精選國小科學說課稿彙總7篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的國小科學說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

國小科學說課稿 篇1

一、說教材

《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的瞭解後，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今後學習物理學最普遍的定律之一——能量守恆定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關係。

本課將指導學生認識能量最基本的特點————能量的轉換。教學內

容分為四個部分。

第一部分：認識什麼是能量的轉換。

第二部分：認識能量轉換的過程。

第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。

第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。

1。科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

2。科學探究：

（1）、能根據現象進行猜想、推測，並能通過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，

（2）、指導學生探索，能針對具體情境說出什麼形式的能量轉換成了什麼形式的能量。這是本課學習的難點。

3．情感態度和價值觀。：

（1）、樂於合作，逐步培養學生的科學素養。

（2）、懂得看似平常的事物裡往往蘊藏著科學道理，並能不斷地提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題。

二、說教學策略、方法以及教學準備

“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不鏽鋼湯勺、軟木塞、大釦子、長1米左右的線繩、DVD教學資料。

三、說教學過程

對於本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

環節一、創設情境， 激發探究興趣，認識能量轉換的概念。

六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活例項幫助學生弄清能量的轉換是怎麼回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先採用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺裡倒入適當涼水並測好水溫。然後固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前後水溫的變化，最後組織學生描述能量的轉換過程：划著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處於一個有著多種多樣的聯絡與刺激的環境中時，才能更好地建構自己有價值的知識並迅速地發展其思維能力。

國小科學說課稿 篇2

一、學情調查與分析

首先在三年級一個班進行調查，這些內容是學生沒有學過的，通過5道結構

性很強的題目瞭解學生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容學生以前學過，瞭解知識運用和發展的難點。最後從一個班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學生進行訪談，通過訪談，瞭解學生在固體沉浮規律問題上所表現出來的不同的思維軌跡，有利於在教學中照顧差異。

通過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導學生體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之後，就能有效突破教學難點。

二、教材分析及處理

《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質世界”裡的“物體與物質”的相應條文編寫而成。

根據自己的教學經驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水裡》、《使沉在水裡的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水裡》。在體系1中，我將《把固體放到水裡》和《使沉在水裡的物體浮起來》進行融合，根據學生的生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：

1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的祕密。

3．嘗試同液體分離。

今天我說課的內容屬於第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

三、活動目標及指向描述

知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。

過程與方法：探究改變固體的沉浮。

情感態度價值觀：嚴謹實驗，體會探究的樂趣。

教學重點：感知固體在水中的沉浮現象。

教學難點：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。

四、材料結構性分析

1.結構層次性

第一層次：探究材料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。

第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學生對這類材料缺乏經驗，因此第二類材料的使用會給學生留下深度的思維空間。

2.結構功能性

注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是開啟學生思維的金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓學生知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。

五、教學過程

（一）、初步感知固體在水中的沉浮

1.將第一組材料放入水中，通過學生的回答知道固體在水中有沉浮現象。

2.引進第二組材料，進一步幫助學生感知固體在水中的沉浮。

●小組預測

●實驗驗證

●交流彙報

生成問題：注射器會怎樣呢？為什麼有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將學生思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的過渡。

（二）、探究改變固體在水中的沉浮

注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實驗的時候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有辦法改變它們的沉浮。

1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。

2．提出假設，交流方案。

3．小組探究，通過多種方式來實現改變固體的沉浮。

4．彙報交流。

設計意圖：學生通過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的祕密》做好了思維和知識上的準備。

（三）、探究引伸，引發新思考。

1.我們實現了將物體由沉到浮，由浮到沉。

2.設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不斷的實現沉浮變化。教師演示。

3.引發新思考：你能連續不斷的改變同一個物體的沉浮嗎？

4.課外探究

教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學生的思維推向一個新的高度，為孩子們課後探究留下獨白的空間。

六、關於活動評價

注重通過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：

關於評價主體：三元互動。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？

關於評價內容：廣角三維。我知道祕密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成就感嗎？

課堂評價方式：倡導人文。

這節課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎的是。

七、反思一得

科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動思維和靜思維交相輝映，學生思維的活躍才是課堂活躍的第一特徵。

國小科學說課稿 篇3

說教材：

這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節課是在學生掌握了槓桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，並通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。

說學情：

對於六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現在建築工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要蒐集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗例項出發引出定滑輪，最後又讓學生舉例說明滑輪在生產生活中的應用，讓學生感受到機械對生產生活的影響。

說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合國小生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

1.科學概念：

知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。

知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

瞭解定滑輪和動滑輪的作用不同。

2.過程與方法：

通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。

3.情感、態度、價值觀：

發展探究簡單機械的興趣;激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

4.教學重點：

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。

5.教學難點：

通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。

說教學策略：

1、教學方法：

“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發性，體現學生學習的主體性，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。根據本課知識特點，根據國小生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我採用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於培養學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

2、學習方式：

在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習能力。

說教學過程：

根據本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯絡國小生的生活實際，本著優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環節：

一、匯入新課

1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗杆上的什麼裝置幫助我們把國旗升上高空?(學生回答：有滑輪)

2、(出示課件)細心觀察的學生髮現，原來在旗杆頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什麼特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉動)

3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。

二、科學探究

(一)研究定滑輪是否省力

1、定滑輪能不能省力呢? (學生猜測)

2、請小組長領取實驗器材。

3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?

請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。 各實驗組彙報實驗方案，全班分析討論並改進，確定正確的實驗方案。如下：

用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小

連結定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

比較兩次用力的大小

4.演示實驗

5.小組合作進行實驗，並記錄資料。

6、彙報交流：通過實驗你們小組發現了什麼?(學生用資料分析總結 多叫幾個小組彙報增強結論的說服力)

7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)

(二)研究動滑輪

1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什麼?(因為他們不是固定在一個位置上轉動)

指導學生從定義去認識並判斷滑輪的種類

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的?(板書： 隨重物一起移動)人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)

3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學生猜測)

4、反問學生：你們猜得就對嗎?(學生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、學生彙報交流，教師概括。

(1)組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽裡，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6.小組合作進行實驗，並記錄資料。

完成書中表格

7、交流發現：通過實驗你發現了什麼?(用資料說明)

小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。

8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。

定滑輪 優點：改變用力方向

缺點：不能省力

動滑輪 優點：省力

缺點：不能改變用力方向

三、學以致用，尋找生活中的科學。

1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?

2、想一想我們在什麼情況下選擇使用定滑輪，什麼情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。

3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建築物上，你會用什麼樣的滑輪?

四、課堂小結。

讓學生談學習後的收穫是對本課知識進行回顧總結。

請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的表現)

國小科學說課稿 篇4

　　尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心國小的——張豔萍。我說課的內容是國小三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

一、教材分析

本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

二、學情分析

三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對於“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

知識目標：

1、認識物體的浮沉現象;

2、瞭解沉浮在一定條件下可以相互轉變;

能力目標：

1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態並用實驗的方法驗證;

2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

3、能找出改變物體沉浮的方法。

情感價值觀目標：

培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

教學重點：認識物體沉浮現象;

教學難點：改變物體沉浮的方法。

三、教法與策略

科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要採用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

[教學準備]

教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示裝置 學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

四、教學過程

(一)創設情境——認識浮沉現象

上課伊始，教師首先使用故事匯入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞裡，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那麼還能用這個辦法嗎?

【設計意圖：用故事的形式匯入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的慾望。】

接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。於是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：

把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。

【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為後續的探究活動奠定方法和知識基礎。】

(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什麼方法來驗證呢?

教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：並填好實驗記錄單。

讓它沉下去?

(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什麼辦法能讓它浮起來?

學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發現，建立科學概念

學生展示彙報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋裡，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

【 設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

四、總結拓展——收課不收思

引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

1、輪船為什麼浮在水面上?

2、中國死海，人在水中為什麼不會沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。

【設計意圖： 這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】

最後我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文並茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目瞭然。

以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。

國小科學說課稿 篇5

【學習目標】

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2.柔韌性是指物體在受力度形後，不易折斷的性質。

流程與方法：

1.用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2.選擇適當的'詞語定性描述材料。

情感、態度、價值觀：

1.發展對物質世界的探究興趣。

2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3.增強材料迴圈使用，節約資源的環境保護意識。

【學習重點】

用簡單測量方法比較材料的柔韌性。

【學習難點】

選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵。

【學習準備】

學生(每小組)：

1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不鏽鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)

2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不鏽鋼、木頭做成的物品。

3.測量彎曲度的"T字"尺一把。

4.50克鉤碼一個，回形針一個。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。

【學習流程】

一、柔韌性的認識

出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條

木條的變化情況。

兩名學生上來演示，其它同學觀察，然後彙報觀察到的情況(木條斷，

料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最後斷了)

老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形後，不易折斷的特點叫做柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1.提供三種物體，找一找它們分別是用什麼材料做的?(木頭、塑料、不鏽鋼)

2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，並把比較的結果排一排序(提示學生材料不要弄斷)

3.學生彙報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生髮現：比較的材料由於寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。

4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不鏽鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性?

5.學生小組討論、彙報，教師引導，最後邊小結邊演示操作步驟：

⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1釐米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。

⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5釐米、10釐米和15釐米後前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。

6.學生分組實驗後彙報實驗情況。

三、認識塑料

1.我們的生活學習中有哪些塑料製品?

2.出示各種塑料製成的物品圖片，觀察後思考：這些塑料製品分別是利用了塑料的什麼特性，並把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。

四、討論瞭解塑料的迴圈使用

1.閱讀教科書，說說你瞭解了些什麼?

2.出示"可回收標誌"，認識可回收標誌。

3.討論：我們以後在使用塑料製品的時候應該注意什麼?

國小科學說課稿 篇6

一、 教材分析

這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學生在學習了水能溶解一些物質的內容後，所要學習的一節科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質在水中的溶解現象進行比較，通過比較，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學習，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也為下一課的學習打下良好的基礎。

二、 學情分析及教學目標的確定

本節課的教學物件是四年級的學生，通過前一課的學習，學生已經獲得了對物質在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經驗，也使學生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

根據科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定瞭如下教學目標：

1。科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質從溶液分 離出來。

2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解與不溶解的主要區別和特徵。

3。情感、態度和價值觀：認識到細緻的觀察、比較的重要性。

考慮到學生已有的知識和認知結構心裡特徵，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質溶解現象的主要特徵為本課教學重點，以比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水裡的變化的異同為教學難點。

三、 教法與學法

為體現新課標“以學生為本”、“自主探究、合作學習”的理念，在本節課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將採用創設情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，並初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發現認知衝突，從而促進學生進一步思考和探究。

四、教學準備

為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和麵粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置

五、教學程式

《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。科學教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發，提出有關科學問題。所以，我對本節課作了如下設計：

（一） 複習舊知，匯入新課

通過引導學生回憶上節課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質的溶解過程，應該選用怎樣的物質？從而引出新的課題，同時激發學生的求知慾。

（從學生已有認知出發，激發學生的學習興趣，同時充分暴露學生的前概念，為順利完成本節課的教學任務奠定良好的基礎）

（二） 觀察高錳酸鉀的溶解過程

首先，向學生簡單介紹高錳酸鉀，並提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察後對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。

（創設真實的科學探究氛圍，讓學生經歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發其學習科學的興趣，提高解決問題的能力）

最後，學生根據實驗過程中觀察到的現象，進行討論交流，從而對物質的溶解過程形成較清晰的認識。

（在討論與交流中培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，並從他人意見中得到啟發和幫助）

（三） 比較不同物質在水中的溶解

讓學生回憶上節課的研究活動，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過程進行比較。讓學生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立起溶解概念。

（四） 延伸拓展

討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質能夠溶解在水中，哪些物質不能夠溶解在水中？

（將科學課堂與生活相聯絡，促進學生對溶解現象的理解）

國小科學說課稿 篇7

一、說教材

《斜面的作用》是新教科版國小科學六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最後一種簡單機械。本課是按照“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的。課文分三部分：

1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使學生知道什麼是斜面。

2、通過實驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然後認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。

3、指導學生認識斜面在生產和生活中的應用，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變數”是本課的教學難點。

通過本課教學擬達到以下目標：

科學知識方面：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃並用實驗的資料來說明斜面的省力規律。

情感態度價值觀方面：培養學生嚴謹認真，實事求是地科學態度，積極參與科學實驗，願意與同學進行合作交流。

二、說教法、學法

教師要以學生的經驗為起點，重視學生的實踐操作，本節著重於讓學生在體驗中學習。課前我仔細研讀教材，結合實際對分組材料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一釐米寬的紙條來控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來使學生的操作更規範易行。在教學中採用合作學習法，合作學習有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：

（1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協調大家的工作，安排每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節省了時間，又能取得較好效果。

（2）成員輪流實驗：操作時，我建議學生每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收穫。

（3）及時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學生鬆懈。

三、說教學過程

（一）匯入新課

先用談話法說運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什麼是斜面。教師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，並沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械――斜面（板書）。

（二）探究斜面有什麼作用

1．提問是搬油桶還是藉助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什麼來證明。

2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問學生怎麼設計證明斜面是否省力的實驗呢？

3．小組討論實驗設計。根據學生的彙報，教師小結：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然後記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較。教師逐一出示為學生準備的材料，並演示組裝、分發材料和實驗記錄單。實驗要求：

⑴、由小組長分派每人操作一個實驗步驟。

⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數。

⑶、把觀察結果記錄在實驗記錄單上。

⑷、彙報實驗結果：分析你的實驗資料，有什麼發現？

⑸．學生分組討論斜面是否能夠省力。

最後小結：斜面有省力的作用。

（三）、研究不同坡度的斜面

1、學生通過上一個實驗發現了同樣的物體省力情況不同。問學生答案。希望學生找到可能是由於有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。

接著讓學生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什麼不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實驗來證明？

2、分組設計實驗，並分工合作完成實驗和記錄分析工作

1）制定實驗計劃表（教師準備）

2）交流計劃中的要點，並進行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高後低的實驗順序進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最後最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，藉助兩釐米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）

3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）

四、學以致用

先啟發舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓學生觀察後比較哪種螺絲更容易擰進木板中去，問學生為什麼你會這麼選擇？然後想一想盤山公路為什麼會修成“S”型。再問學生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。

最後全課總結：這節課我們認識了什麼簡單機械？有什麼作用？有什麼缺點？通過這節課的學習，你有什麼收穫？你受到了什麼啟發？

板書：

7.斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小