《鄉下人家》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《鄉下人家》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鄉下人家》說課稿1

尊敬的各位專家、老師：

大家上午好！

下面我將從教材、教法、學法、教學過程等方面來對我執教的課文《鄉下人家》，進行以下解說。

《鄉下人家》是人教版國小語文四年級下冊第六組第一篇課文。這是一篇優美的散文。本組課文主題是走進田園，熱愛鄉村。學習本組課文就是讓學生通過朗讀感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活的同時，體會作者的表達方法，豐富自己對優美語言的積累。

《國小語文新課程標準》對中年級段的閱讀教學提出了明確的要求：聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。基於此，我將本課教學目標確定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑藉具體的語言文字，感受鄉村生活的自然親切、優美恬靜，體會作者對鄉村生活的嚮往與熱愛的思想感情。

3．初步瞭解課文按照房前屋後移步換景描寫景物的敘述順序和比喻、擬人的表達方法。

其中，讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子絕大多數住在城市，文中描繪的景與物大多是學生不太熟悉的，所以從看似普通的語句中讀出新意，從優美的文字中讀出自己的體會，需要教師的引導和點撥。

《語文課程標準》又指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

我們莘縣實驗國小對邱學華老師的嘗試教學理論不斷進行學習、研究，於20xx年摸索出了具有我校特色的“先學後導、自主互助”課堂教學模式——教師在教學過程中，首先揭示分類學習目標；其次，指導學生通過開放式學習（即自己先試一試），獨立發現疑難和提出問題，包括課前預習的質疑、相關資料的收集等；再次，通過小組交流討論、研討彙報，形成和諧的師生互動、生生互動，多向反饋交流的資訊，產生教學共振，解決疑難問題；最後，進行分類學習目標後的成功展示，並引導學生進一步思考探究，實現由課內到課外的延伸，從而提高課堂學習效果，發展學生的多種能力。我確定了本課的導學方法：在瞭解學情的情況下，老師組織學生嘗試自學、合作交流，在交流的過程中，老師進行激發、引導、點撥、追問、提升。儘可能的做到把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法就是引導學生討論、朗讀和勾畫圈點，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

具體的導學過程就是：

第一環節：創設情境，激趣匯入

為激發學生的學習興趣，我是這樣匯入新課的：（播放樂曲《走在鄉間的小路上》並播放農村場景的幻燈片意激發學生讀書興趣，調動學生的聽覺視覺，初步感受鄉下美景。有一段導語是這樣設計的：“同學們，走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，享受到一路花香，看到成群的雞鴨，聽到昆蟲的歌唱。現在就讓我們踏上鄉間小路，開始我們的鄉下旅行吧！我們一起走進第21課《鄉下人家》，請跟老師一起書空寫課題，注意每個字都要儘可能的寫的美觀。寫完後齊讀課題！”這樣的導語設計不僅能激發學生的興趣，還從細節中關注學生對語文學習的認識。

第二個環節：出示本節課的學習目標，讓學生了解本節課所要學習的重點內容。其實這裡的目標就是對學生學習課文的一個明確導向。

第三個環節：檢查預習，瞭解學情。讓學生試著說一說通過預習知道了什麼？談談自己的感受。學生談完我緊接著有一個過渡“那麼，本課作者對鄉下人家也有深刻的感受，請同學們看看在課文的哪一個自然段”，這樣由學生感受自然過渡到作者感受，為學生與文字，與作者對話做了很好的'鋪墊。

第四個環節：嘗試學習，合作交流。

首先從“鄉下人家有哪些獨特、迷人的風景？”這一牽一髮而動全身的大問題，引領學生自讀、自悟、圈畫批註，然後小組合作，討論交流。這時我走進學生學生中間，隨時關注學生的學習狀態，相機指導，即時調整自己的教學思路，以便接下來以學定教，順學而導。。比如，我發現有個學生在閱讀第二自然段的時候的時候標出了“依著時令，順序開放”這句話，我瞭解到這個孩子讀書深入，就趕緊有意識地去表揚她會學習，會動腦，意在把他這種好的學習方法交給其他同學學習。這種以點帶面的導學方法就是把學生學習中出現精彩批註有意放大，以至於輻射到全班。

在小組互動的時候，我強調每個小組交流自己的體會，並隨時作補充，引導學生之間相互提問、指導學生學會合作，啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；我儘可能的做到自己既當導演，又當演員。目的就是讓合作更有成效。

第五個環節，展示交流。這一環節，是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。在交流中我靜心傾聽，用心思考，學生是否真正地與文字，與作者進行了對話，當學生展示不到位的時候，對詞語的理解只停留到表面的時候，我及時點撥，追問，時時引領學生將鄉下人家的描寫與自己生活的城市中的場景進行比較，將學生的思維感受向縱深處拓展，深刻感悟鄉下人家的獨特，迷人。另外，感悟之後的感情朗讀，我也作為重點來處理，這樣學生不僅正確地理解了課文內容，而且落實了正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。

第六環節：讀寫結合，拓展延伸

為發展學生個性化語言，拓展學生思維，讓學生對文章的理解有“質”的飛躍，使學生能力得到進一步提升，我及時引導學生嘗試瞭解這篇文章的寫作順序及表達方法，那就是，房前屋後這種移步換景的寫作順序和擬人化的語言。為了讓學生學以致用，又引導學生借鑑本課的寫作順序、表達方法嘗試進行小練筆！寫一寫自己的校園，教學樓前有著怎樣的景色，樓後又有著怎樣的景色。通過拓展延伸讓學生觸類旁通。

結束語

各位專家、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特徵及其認知規律，採用邱學華老師的嘗試教學法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但是因為本人水平有限，今天的課一定存在不少的問題。敬請各位專家、老師批評指正！謝謝大家！

《鄉下人家》說課稿2

一、說教材：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用．文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

二、說設計理念

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

三、說教學目標。

基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

四、說過程

（一）音畫同步，創設情境感知文章結構，明確學習任務

上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋簷的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這裡就是充滿詩情畫意的鄉下人家。在作者的眼裡鄉下人家的畫面是怎樣的？學生藉助第一課時感知的框架，加上畫面的重現，在文字的引領下，下鄉來了解這是什麼樣的“家”，是怎樣的“人”。學生能在最短的時間內引發閱讀期待，走進鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會作者描寫上獨特的表達方式奠定了基礎。

（二）整合內容，教師導學細化理解方法，夯實學習實效

教師引導學生整體感知後直奔中心：“獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪裡，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的慾望。聯絡生活實際理解對比的.描寫方法並不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯絡落實到朗讀感受就是需要教師具體操作，學生體驗實踐的最具實效的學習歷程。

用“方法”實踐自主閱讀，進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列教學板塊：

（1）動靜結合品植物“獨特中的迷人”

課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反覆讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面中捕捉色彩、體驗動靜。重點品味風趣裝飾的獨特農家風光。

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派。”這裡花開不斷，樸素是因為自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢，反覆品讀獨特之處，學生品出生命之美。

鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字，學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”後出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機。

在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字裡行間的田園詩情，受到美的薰陶的同時身心愉悅地享受著學習。

（2）水陸相間悟“迷人中的獨特”

課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現了江南鄉村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閱讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導：“聯絡‘家’的概念你發現什麼？作者在描寫上值得我們學習的是什麼？”隨著雞閒庭信步、鴨戲水面場景的出現，學生明確了正是擬人寫法的恰當運用，這裡的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家裡。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閒，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。

（3）重組文章內容，感受“自然和諧”

課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文字所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地範讀課文，孩子進入意境後再重組課文內容，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀著課文，你們彷彿聽到了什麼?看到了什麼？想到了什麼？”學生在方法導行的實踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。

（三）整體迴歸，拓展遷移昇華美

在學生感知、理解、品悟了文字後，學生反覆品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領我們認識了形象描寫，發現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機，我把背誦和默寫引進課堂，真正把“感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優美語言”落實心頭，準確到筆頭。

五、說板書設計

鄉下人家

獨特迷人

綠藤紅瓜 鮮花春筍

雞群覓食 群鴨戲水

庭院晚餐 月下蟲鳴

我將整篇課文濃縮成了１４個詞語，它們是文章的精華所在，而這１４個詞語，又形成了一首詩，一幅畫。學生朗朗地誦讀著，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩的薰陶中，學生積澱了語言，受到了美的薰陶。

語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響著學生，感染著學生，啟迪著學生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進學生的心靈，注入到學生的血液中，內化到學生的生命中。

《鄉下人家》說課稿3

一、說教材。

本文是新課標語文教材四年級下冊裡的一篇精讀課文，文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

二、說設計理念。

《課標》明確指出“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

三、說教學目標。

基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的'美。

四、說教學過程。

一、回顧朗讀，奔主題。

師：同學們，上節課我們欣賞了咱們鄉下人家的…

生：瓜藤攀簷圖、鮮花綻放圖和雨後春筍圖。（師板書）

師：從這些圖畫描寫中你感受到了什麼？

生：我感受到了鄉村生活的美。

師：你能用朗讀來表現那一份美嗎？我們一起來讀讀課文的1、2自然段。

師：從小朋友的朗讀中讓我們領略了鄉下人家的風情，真想用一句話來讚美—

（課件出示，生讀）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：這節課，就讓我們繼續走進這道獨特、迷人的風景吧！

二、披文入情，賞鄉情。

1、整體感知畫面

師：請你自由讀3-6自然段，想想這幾個自然段又為我們描繪了怎樣的畫面？

（生讀，師巡視指導）

生答3幅圖的畫意。

師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，你還等什麼呢？選擇你最喜歡的畫面，精心準備，等會兒把它美美地讀給同學聽聽。（生自由準備）

2、領略畫面

預設1：雞鴨覓食圖（出示畫面）

（1）學習第3段

師：你被哪幅畫面吸引住了？請你讀一讀。（指名讀）

師：是呀，“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”還有什麼鄉下人家照例要養的呢？（指名答）

師：還有什麼時候，我們也可以用上“照例”呢？(指名答)

師：“照例”的意思就是—（生答）

師：是呀，在鄉下人們習慣於養上幾隻雞，雞給我們鄉下人家的生活帶來了不少樂趣，瞧！一隻大公雞過來了。（出示圖畫和文字：或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。指名讀）

師：那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（生答傲慢、像雞老爺…）

師：為什麼它會如此傲慢呢？請你讀讀前面的句子，聯絡上下文想一想，雄雞當時在幹什麼？（生答像個盡職的丈夫、像個慈愛的父親等）

師：這份傲慢來自於它作為丈夫和父親的威嚴，可真是了不起的雄雞。（指名讀）

師：此時的雄雞儼然是一位好父親、好丈夫，它在盡心地照顧它的家人，這可真是一幅怎樣的畫面啊？

生：和諧、快樂、幸福……

師：讓我們讀讀整段話，細心體味動物們和諧美好的生活吧！

（2）學習第4段。

師：讀讀第4段，你還從哪裡體會到動物們的和諧美好呢？

生：第4段第一句：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。

師：再仔細讀讀，你是從哪些字詞中體會到的？（生答“在……邊”，“在……下”，“遊戲水中”，“不時”等。）

師：從這些詞語中我們可以看出鴨子的快樂、悠閒。你們有沒有想過，他們為什麼如此快樂、悠閒呢？你能聯絡上下文談談你的看法嗎？

（生讀第4段第2句）

師：是呀，這幅人與動物融合的畫面多麼溫馨啊！（齊讀本段）

師：這幅雞鴨覓食圖讓我們又一次真切地體會到——（課件出示，生讀）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

預設2：院落晚餐圖（出示畫面）

師：還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？

（生答）

師：為什麼把你吸引住了呢？（生答“美麗的風景”，“開心的鄉下人家”……）

δ天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

①如何理解“自然、和諧的田園風景畫”？出示圖片（因為紅霞、微風、鳥兒這些自然的景物已經和鄉下人家成為了好朋友，已經融合在一起了，所以說是繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

師：大家聚在一起會天高地闊地談論些什麼呢？你們有過這樣的經歷嗎？（指名答）

師：我彷彿聽到了那此起彼伏的談話聲，那爽朗的笑聲，還有那碰杯的叮噹聲。這頓飯吃得可真——（生接讀，師引讀到本段末。）

師：那麼美麗的景色，那麼熱情的鄉下人，難怪作者說——

（課件出示，齊讀）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

預設3：月夜睡眠圖（出示畫面）

師：還有哪個畫面把你吸引住了？

教師過渡：在這樣美好的一天裡，當夕陽退去他那最後一件光彩的衣服的時候，人們枕著靜謐的夜晚，懷著愉快的心情，沉沉地睡去的時候，我們聽見的是什麼？（生讀）

師：聽，這是什麼聲音？（播放紡織娘的叫聲）（生答）

師：夏夜，還會有怎樣的聲音呢？

（生答蛙聲、蟬鳴等）

師：課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（生答，師出示第6段第1句：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，他們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

師：讀一讀，想一想，這樣寫有什麼好處呢？（指名答）

師：是呀，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？

請你們讀讀第6段（自由讀，指名讀，齊讀）

師：這可真是——

（課件出示，齊讀）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

三、身臨其境，贊鄉情。

師：同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢？請你想一想。（田野豐收圖、油菜飄香圖、冬季玩雪圖……）

指生說---同桌交流

師：同學們，聽著大家的描述，我真想說——（課件出示，齊讀）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：讓我們再次走進文字，一齊美美地讀讀課文，體會鄉下人家的那一份獨特迷人的風景。

學生配樂齊讀課文。

２１鄉下人家

瓜藤攀簷圖

鮮花輪綻圖

雨後春筍圖

雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

月夜睡夢圖

教學反思：

一、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、在“讀”中感知、感悟。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

三、適時進行想象，發展學生的思維。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象那聳著尾巴的雄雞當時在幹什麼呢？此時大家聚在一起會天高地闊地談論些什麼呢？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。

不足之處：

首先，教學時扶學生扶得太牢。其實在引導學生理解了雞鴨覓食圖後可以放手讓學生自己來學習課文其他的段落。其次，在教學中我只出示了農村美麗的自然風景，當學生提及到跟城市風景的對比，我只是一筆帶過，如果能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻，學生的朗讀也能更上一層樓。總之，感謝備課組老師的指點，我也要繼續努力，謝謝

《鄉下人家》說課稿4

今天我說的是人教版九年義教小語四年級下冊第２１課《鄉下人家》的教學設計及其分析。我將從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教學過程的安排與意圖”這三個方面來闡述。

一、教學目標的分析與定位。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的詩意畫卷。展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。選編本文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

二、教學設計的理念與思路。

崔巒老師指出：我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯絡。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

三、教學過程的安排及意圖。

（一）、設疑匯入。親愛的同學們，今天我們繼續來學習鄉下人家。課件出示“鄉下人家”圖。。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉下人家的`美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，並且打上了問號。那麼鄉下人家風景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉下人家。

（二）品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，並說說原因；一個同學發言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這裡不是討論問題而安排小組學習，目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組交流後，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。

（三）品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神祕的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道麼?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2、讀書要學會兩隻眼睛，一隻眼睛看到文字，做到字字入目；另一隻眼睛看到文字的背後，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。那麼為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

瓜藤攀簷圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，並讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什麼，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗杆這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然後分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀後半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。`

鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什麼？從而讓學生感受鄉下人家門前風景的樸素、華麗。

雨後春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的讚美。最後通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一隻，你會怎樣讀?”“你為什麼要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閒、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然後再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。

院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉下人家在哪裡吃飯，吃飯時是一種什麼樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然後抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎嚥行麼？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什麼意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

第三步課件出示：鄉下人家 ，都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.

(四 )課後延伸，昇華主題

配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨後的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨後的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一點作業是對文字的拓展,讓學有餘力的學生繼續循著文字追根溯源,去掌握更多的相關知識.

(五) 板書設計：

鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 雞鴨覓食圖

院落晚餐圖 月夜睡夢圖 瓜藤攀簷圖

這個板書說明了鄉下人家的景色如畫,自然讓人心生嚮往之情.。

《鄉下人家》說課稿5

一、教材介紹：

該文是新課標語文教材五年級上冊裡的一篇略讀課文，文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。作者抓住鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家的勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。

二、設計思想：

《鄉下人家》這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點，學生對故事內容感興趣，而散文“形散神聚”，對於五年級學生而言，是陌生的，學生不容易在頭腦中形成表象。所以，在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生讀的慾望，然後通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文字對話，自主探尋美，體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。

三、教學目標：

知識與能力：有感情朗讀課文，體會文字所描繪的意境。

過程與方法：通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。

情感、態度與價值觀：感受鄉下生活的美好，領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美、自然的美，由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。

四、教學重點：能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

五、教學準備

師：有關鄉村生活場景的多媒體課件

生：熟讀課文

六、教學過程：

（一）創設情境激情匯入：

1、播放課件：池塘裡嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女

簷下掛著的串串紅辣椒、院子裡悠閒的公雞

田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。問：看到這些情景，你有什麼感受？

2、請學生結合自己的生活實際，說說自己所瞭解的鄉下生活是怎樣的。

3、今天，讓我們隨著作家陳醉雲細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（師板書：21、鄉下人家）[設計意圖：觀看課件，直觀感受鄉下美景，從而讓學生進入的優美的情境，激發其學習的'興趣，巧妙地引入新課。]

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

2、全班交流：

（1）你覺得鄉下人家是怎麼樣的？師隨機板書：獨特迷人

（2）原來鄉下人家這麼美，怪不得作者感嘆道：

生齊說：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景！

（3）全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。師小結：“獨特”指“獨有的；特別的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己特別的，很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，讓我們再來讀讀課文，從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧！

[設計意圖：引導學生認真讀文，抓住課文主旨。]

（三）、精讀課文，品味語言。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，劃出來，反覆讀，並聯系課文內容說說自己的理由。

2、組內品讀，交流感受。[設計意圖：引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然後圍繞問題互相交流感受。]

3、全班交流，指導朗讀。

以下面兩句為例：

（1）幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。

（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。（實際教學中，應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，教師的點撥、指導要適當，不可越俎代庖，讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。）

4、品味語言感情朗讀，將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

[設計意圖：感情朗讀是學生感悟文章內容，抒發情感的途徑，又是反饋學生是否理解內容，體會情感的有效方法。]

（四）、拓展提高：

1、結合圖片想象鄉下人家冬日的獨特、迷人景象。

2、試著將全文改寫成一首小詩。

（五）、佈置綜合性學習任務：

1、把自己喜歡的詞句摘抄到積累本上並讀一讀。

2、讀了這篇課文，你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動，加深對我們農村生活的瞭解。2、讀讀書中的提示，以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。（如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等）

3、交流彙報各組活動計劃。

4、教師統籌安排，確定活動日程。[設計意圖：指導學生把在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛鍊，課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文，學會合作。]

板書設計：

屋前 瓜架夏天傍晚

門前 鮮花

21鄉下人家屋後 春筍

（獨特迷人）院中 雞兒秋天夜晚

河裡 小鴨

教學反思：

《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋簷的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的鮮花和屋後伴著春雨從土裡探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閒話家常，其樂融融，夜裡伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人，彷彿在和鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，同時，也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。

我所工作的學校地處農村，班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這裡，對於鄉村風光，他們早已經習以為常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們。於是，教學伊始，我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景，以此來激發學生閱讀課文的興趣，接著讓學生自由朗讀課文，初步瞭解課文內容，感受田園生活的美，並進一步探究，找出文章的主旨。然後，引導學生深入朗讀課文，品味語言。教學時，放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文，邊讀邊想像畫面，邊體會文字所描繪的意境。接著採用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最後，佈置綜合性學習任務，讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村，體驗鄉村生活，為後面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。在實際教學中，基本上完成了預定安排，但學生交流時的方式、語言顯得單一，課堂也顯得有些亂，教師的臨場調控能力有待提高。

《鄉下人家》說課稿6

一、說教材。

《鄉下人家》是國小語文第八冊第一單元中的一篇講讀課文，這篇課文文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫了鄉村生活，語言質樸，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

二、說教學目標。

1.學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識目標)

2.自讀課文想象畫面，瞭解課文大意；在感悟、品味、運用語言的實踐中,瞭解課文的敘述順序。

（能力目標)

3.感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。（情感目標）

三、說教學重點、難點。

教學重點：

能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

說教法學法。

根據《國小語文新課程標準》關於閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。1.在教法上運用自讀時想象畫面，自悟時體會情味法、以讀代講法和情景教學法。“三分文章七分讀”，在學生自讀課文的時候，引導學生想象畫面，感悟體會；朗讀貫穿全課教學，幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。採用圖文結合創設一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入鄉下人家的美景中。

2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用自主探究法、合作學習法和讀寫結合法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的.啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

五、說教學。

（一）創設情景，感受鄉村的聲音。

1.多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？根據學生的回答引出紡織娘也是大自然中善於歌唱的高手，用多媒體出示“月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

2.提問：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。引出本課課題：鄉下人家

（二）初讀課文，梳理字詞。

1.初讀課文，讀準字音。讓學生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；

2.讀認字詞，識認準確。檢查學生自認字詞的情況，學生易認寫錯的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機指導滲透識字的方法；

3.猜詞遊戲，鞏固字詞。做猜詞遊戲，提高學生掌握詞語的能力。

（三）再讀課文，欣賞鄉村美景。

1.觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說說圖上展現的是鄉下哪些美景。

2.讀文思考，理清層次。指名學生朗讀課文片段，其他學生根據所讀內容思考：你彷彿看到了什麼美景？再把描寫這些場景的內容融入自己的情感讀一讀，並用簡潔的語言概括每一個場景。根據學生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

3.讀寫結合，感受鄉村景象。

“從房前走到屋後，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉下人家總有著其獨特的、迷人的美。”用多媒體播放音樂，引導學生伴著音樂帶著感情再次讀課文。接著讓學生選擇自己喜歡的場景，簡單寫一寫自己的感受。

（四）整體回顧，激發熱愛家鄉之情。

1.多媒體課件出示：鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。（引導學生用板書內容說話）接著老師說：做為身在異國他鄉的傑出書法家陳醉雲先生，看到家鄉如此的美景怎麼能不留戀，怎能發出這樣的感嘆。多媒體課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2.佈置作業，鞏固所學。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

《鄉下人家》說課稿7

各位評委老師：

下午好，今天我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

一、說教材：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用。文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

根據教學內容和教學物件的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

二、說教法：

朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

三、說學法：

終身教育的理念並非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

四、教學過程：

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”

指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

（一）創設情境，順勢導學。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文字的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為後面想象畫面做好了鋪墊。

（二）默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的瞭解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文字，默讀課文。

（三）品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

（1）採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

2、凝練概括畫面

（1）教師進行學法指導，示範為畫面取名。

（2）生生互動，合作取畫名。

3、動情欣賞畫面

■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什麼？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

■引導學生運用對比法進行體會

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。

引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的`想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。

■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

（四）再讀課文，昇華情感：

（五）佈置作業，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

（CAI：請試著運用本文中學到的寫景方法，課後寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

五、說板書設計：

板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡，我設計的板書簡潔明瞭，能讓學生一目瞭然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

《鄉下人家》說課稿8

一、說教材。

1、教材簡析。

《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

2、教學目標及重點、難點。

根據新課標對本冊書的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯絡上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思；通過朗讀，抓住關鍵語句理解句子含義等，以及結合學生的年齡特點，我制定瞭如下幾個教學目標，力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。

（1）知識目標：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

（2）能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

（3）情感目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、說教法、學法。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，教學中，我要靈活的利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，讓學生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到薰陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中充分體現學生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語言、感悟情感，自己去探究發現，同時讓學生進行合作學習，彌補了學生的個性差異，培養了學生的團結協作精神。

三、說教學過程。

因為我們的孩子住在農村，文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂，所以我將用一課時來完成。我設計的教學過程為：（一）激趣匯入（二）初讀課文整體感知（三）自讀自悟想象畫面（四）研讀品味感受鄉村生活的美好（五）總結全文（六）積累語言（七）課外拓展

（一）激趣匯入

同學們，當我們走在鄉間的小路上，會聞到瓜果的芳香；當我們邁步在田地邊，會看到一望無際的碧綠的麥苗；當我們散步在田野上，會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當我們夜晚疲倦時，會在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（板書課題）

興趣是最好的老師。一上課，我就用優美生動的語言向學生描繪

出了一幅幅美麗的風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種急於求知的慾望，為學習課文做了很好的思想鋪墊。

（二）初讀課文整體感知

首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言做鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，糾正字音。

其次讓學生先自學生字新詞，可藉助工具書正音，理解詞義，而後在小組內交流字詞學習情況。因為對於四年級的學生來說，他們學習生字新詞已經有了一定的基礎，因此我放手讓他們自學，充分相信學生的自學能力，同時也考慮到了個體差異，一個組內，有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。

最後讓學生一邊讀一邊想：作者是按照什麼順序來寫鄉下人家的？鄉下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣，避免了盲目性。

（三）自讀自悟想象畫面

1、讓學生回答作者的寫作順序，同時說出鄉下人家留下的感受：（出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）板書：獨特迷人

2、那麼作者都寫了哪些獨特、迷人的.風景呢？請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，並給這個風景起個名稱。

新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生，讓他們自讀自悟，同時尊重學生的個性和獨特感受，讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀，還注重教給學生良好的讀書習慣：不動筆墨不讀書。

（四）研讀品味感受鄉村生活的美好

《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，把指導朗讀和背誦貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累，同時《課標》還明確提出：閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶。因此在這一環節中，我重點引導學生朗讀，抓住關鍵語句理解感悟，腦中想象畫面來感知美好，品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受，讓他們自己選擇美景來讀，他們的感情會更投入，印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序，從學生喜歡的風景說起。

1、瓜藤滿架：引導學生抓住關鍵詞句談感受，同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好，感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。

2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。

多美的鮮花呀！請看大螢幕：春天來了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭奇鬥豔；在秋風的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者讚歎道：“樸素中帶著幾分華麗！”

3、雨後春筍：請同學們想象“雨後春筍”的畫面，從這個“探”字你想到了什麼？抓住“探”字指導朗讀。

小結：春雨過後，它們迫不及待地探出頭來，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多麼生機勃勃的一幅畫面呀！

4、雞群覓食5、鴨子戲水

引導學生說出採用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的情景，用“有的……有的……有的……”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。

6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽西下時的美好情景。

7、秋蟲催眠：引導學生說出採用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。

（五）總結全文（出示）

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家！

用詩一樣的語言總結全文，同時又緊扣文章中描繪的場景，能讓學生在頭腦中再次展現畫面，感受鄉村的美好，與作者的情感產生共鳴。

（六）積累語言

新課標對這一學段的學生提出了“積累文章中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以學過這一課後，我讓學生再把自己喜歡的句段動情的讀一讀、背一背，也可將好詞好句摘抄到積累本上。

（七）課外拓展

教學不能只停留於傳授課本知識，還要打通課堂與生活的渠道，注重拓展，努力為學生搭建語文實踐活動的平臺。因此我設計了以下三道拓展題。

1、鄉下人家的生活淳樸自然，又富有情趣，很多無名、有名的作者、詩人都曾用優美的文章來描述鄉下人家。請將課前蒐集到的文章、詩句與大家交流交流。

2、開展“走進田園”的綜合性學習：將觀察到的田園風光，瞭解到的不同季節裡莊稼、瓜果、蔬菜的生長情況；調查到的當地人生活的變化，回憶和小夥伴們之間的趣事等與大家交流交流。

3、閱讀連結《在天晴了的時候》，讀一讀並畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

任選一題，先在小組內交流，再派代表全班交流。

四、說板書設計

《鄉下人家》說課稿9

一、教材分析：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯絡。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的'是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、"積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

三、教學過程的安排及意圖。

根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的慾望。

2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨後春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，並用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最後（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

板書設計：

屋前搭瓜架

鄉下人家 門前種鮮花

（迷人、獨特） 屋後春筍冒

院裡雞覓食

河中鴨嬉戲

《鄉下人家》教學設計

教學目的：

1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。

2、在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

教學難點：

1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

2、瞭解課文的敘述順序。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導題

1、師描繪引入

同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什麼地方的景色？

（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什麼感覺？

3、匯入

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、找出課文的中心句。

師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

2、選擇自己喜歡的部分學習。

師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

3、學生交流，教師點撥

A、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

（1）指名讀、自願讀。

（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

師：你知道作者為什麼會說可愛多了嗎？

師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

B、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

（2）啟發學生想象“雨後春筍”的畫面。

（ 3）抓住“探”指導朗讀。

師：這個"探"字讓你聯想到什麼了？

（出示文字）

師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想幹什麼？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

（出示圖片）

師：於是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

C、品讀第三自然段

師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

師：同學們的想象力太豐富了，那麼我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

D、品讀第四自然段

師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

四、總結

師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多麼淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果願意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

螢幕出示：

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

《鄉下人家》說課稿10

我說課的內容是國小語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元２１課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

１、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

２、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

３、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

【教學重點】

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的'美好。

【教學難點】

瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。並體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學過程】

《課標》明確指出“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

一、讀中感知

上課伊始，教師配樂情境匯入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然後默讀課文、整體感知課文的內容。

二、讀中感悟

《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀後議，邊讀邊議，議後再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生彙報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

三、讀中積累

教師在學生彙報時適時引導學生積累好詞佳句，並能熟讀成誦，培養學生的語感。然後回顧課文揭示寫作方法。最後，進行閱讀拓展以此培養學生善於積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，並在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對於出現的不同情況我將採取不同的方法解決。

《鄉下人家》說課稿11

一、說教材。本文是新課標語文教材四年級下冊裡的一篇精讀課文，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

二、說設計理念。

《課標》明確指出“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

三、說教學目標。

基於本文的`特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

3、教學手法的運用。

四、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

五、說教學過程

圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

1、邊讀邊想象畫面，交流感受。

2、全班交流，指導朗讀。感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

3、體味語言，注意用詞準確性。

4、抓住擬人以及對比等手法體會作者意圖。

5、仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。

六、總結全文，領會作者表達方法

體會中心句的作用，有感情朗讀。

引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會並學習作者的表達方法。

七、說特色

（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

（二）在“讀”中感知、感悟。

課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與、作者的思想感情產生共鳴。

《鄉下人家》說課稿12

一、說體系：

我講的是人教版《鄉下人家》第一課時，編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學物件的特點。

教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的'事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

二、說目標

1．認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

四、說教學過程：

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

一）、音樂匯入

課件播放《走在鄉間的小路上》這首歌曲，聽後歌曲同學們覺得自己的家鄉有哪些值得自豪的景物？那現在讓我們走進作者筆下的鄉下人家，感受充滿詩情畫意的田園生活吧。

二）、初讀課文，完成下列任務

大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字、生詞；把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

三）、再讀課文，概括畫面

默讀課文並找出課文給我們描繪了哪些景物？你們眼前出現了怎樣的畫面？用簡短的語言概括出來。

四）、自由交流

同學們，這麼優美的風景，每一處都是一幅獨特的畫面，那麼你們喜歡哪一幅？

這麼美好而又獨特的畫面在作者心中又是怎樣的呢？用原文中的話來說一說。

五）、小結

這六幅場景圖，每一幅讀來都是令人念念不忘，那下節課我們再來感受這和諧的鄉下人家生活吧。

六）、作業

1、學會本課的生字詞。

2、熟讀課文。

五、說效果

本節課學生的配合非常好，但由於我個人因素，課堂把控能力差，使本節課一開始就太趕，課文賞析深入不到位，只是完成了課文的朗讀，過程中多媒體操作不當，這堂課沒有達到我預期的效果，再此我希望各位評委老師能能對我的課提出意見，在我以後的教學中多多改進。

《鄉下人家》說課稿13

一、縱橫聯絡，說教材

【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書國小語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

教學目標：根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況及課標精神，我設定了以下教學目標：

1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、過程與方法：採用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，並由此產生熱愛與嚮往之情。

教學重點、難點：根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、突顯主體，說學情

學情分析：國小四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

三、促進發展，說學法

教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的`教學中，我主要採用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

四、發散思維，說過程

（一）誦讀經典，匯入課文（5分鐘）

學生背誦描寫田園風光的古詩詞，匯入課文，板書課題。

（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對後面的學習起到了很好的鋪墊作用。

（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）

新課標提出學生在閱讀時能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出的中心句並寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批註。

學生自主學習，然後彙報交流

1、中心句、感受（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

（設計意圖）讓學生找的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示瞭如下學習提示：

學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，並說說你們喜歡的理由。

學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反覆品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感薰陶。

（四）聯絡實際，拓展畫面（8分鐘）

欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文字內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

五、突出重點，說板書

瓜藤攀簷圖

鮮花輪綻圖

21、鄉下人家 雨後春筍圖

（獨特 迷人） 雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

月夜睡夢圖

整個板書簡潔明瞭，讓學生一目瞭然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

六、回顧課堂，說反思

1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

2、為學生創設了自主、合作、探究學習環境

在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。

3、沒有注重評價主體的多元與互動

於永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。