有關人教版國小語文說課稿模板集合8篇

作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的人教版國小語文說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

人教版國小語文說課稿 篇1

說課內容

九年義務人教版國小一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯絡，既富有人情味，又形象易懂。

一年級的語文教學注重以讀為主，因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學生的感知、聯想、體驗等心理過程，調動學生多種感官參與學習。我的教學過程設計如下：

一、猜謎匯入

“好的開始是成功的一半。”我從學生喜聞樂見的謎語入手，調動學生學習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學生自由表達，從中調動學生對生活的體驗，產生積極的情感，最後引出課題(教師板書：8、陽光)

二、體驗閱讀，讀中見情

《課標》中強調：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設計瞭如下幾個環節：

1、自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)

2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。

3、指名讀，這時我的要求是讀準、讀通。

4、用正確的讀音，全班齊讀。

在此基礎上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。

三、感情朗讀，背誦全文

1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。

此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗，使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎。

2、帶著感情自由練讀。

3、全班齊讀。

4、突破重點：對於課文“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”的理解，我放在了朗讀之後。我認為只有在充分的閱讀之後，才能達到感悟上的水到渠成。不做侷限性的總結，而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁，智者見智。

5、背誦全文。

6、互動環節：輕鬆一刻。此環節的目的`是為了讓學生勞逸結合，進一步深化理解，更好的投入下一環節的學習。

四、自主識字，合作學習。

《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當的穿插了一些簡單易行的合作學習。如：同位互查，一人指一人讀等都體現了這一點。接著我又引入“猜字遊戲”等強化生字的識記。

最後，我以一個開放式的話題：“假如世界上沒有陽光”來結束本課的教學，讓學生在交流中深化文意，達到情感的昇華

人教版國小語文說課稿 篇2

一、說教材

本課的情節簡單，文字生動鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊遊，突然遭遇暴風雨，因為只帶了一件雨衣，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了被風雨打掉花瓣的薔薇花上。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，即滲透了“不甘於做弱小者”的價值觀念，又包含著“保護弱者”的人文情感信念，更體現了生命的高度意義。

圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

1、學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯絡上下文，理解詞語的意思。理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人，自覺保護弱小者。

本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯絡生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

二、說教法：

1、對於本課的生字，主要以檢查學生自學為主。根據學生預習的情況進行指導。學會本課要求會認的14個生字以及組成的新詞語。要求認識的`生字放在課文中，讓學生反覆讀，課文讀熟了，那認識生字也就不成問題了。

2、對於解決本課教學重點，我將在教學中注意兼顧各類學生，以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨後的野薔薇花，激起學生對薔薇花的關愛之情。並適時創設情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會怎麼做？這樣親身讓學生體驗著朗讀，奠定學生關愛野薔薇的情感基調。

3、想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想，對生活的回想，轉換角色的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心思想情感的體驗，更重要的是將課堂與生活聯絡起來，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

三、說學法：

讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四、說教具：

多媒體課件。

五、說教學流程：

主要分為四個環節來進行。

一、激發興趣，匯入新課

1、你認為生活中什麼樣的人強大，什麼樣的人弱小？你願意做什麼樣的人？為什麼？教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上，因此，我採取設疑匯入的方法，讓學生讀了課題後質疑：“我”是誰？為什麼說“我”不是最弱小的？

二、整體感知，自主學字。

1、範讀課文。思考：這個故事有哪些人和物？給你印象最深的是什麼？

2、初讀課文，檢查生字新詞自學情況。

生彙報自讀情況。

3、課件出示生字詞，生各種方式讀。

4、生用自己的話歸納課文內容，講了一件什麼事？。

隨機板書：

讓雨衣：爸爸→媽媽→託利亞→薩沙→薔薇花

這個環節我首先讓學生聽課文朗讀，聲情並茂的朗讀，給學生強烈的情感薰陶，而讀後交流又能瞭解學生初步感知課文的情況。然後通過自瀆，感知課文大意，通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。

三、讀中感悟，真情體驗

1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。

學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思考有利於學生良好的學習習慣的培養。

2、通過讀句子，對比描寫雨前雨後的薔薇花，體會“弱小”。

這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已經被滂沱大雨折磨的毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。

3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話。

媽媽和薩沙的三次對話是本課的難點，讓學生反覆讀薩沙的話，理解體會薩沙從帶有疑問到不服氣，最後到自豪地反問這一心路歷程。並分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。

四、聯絡生活，昇華感情

學了課文，我想每個孩子對弱小有了進一步的理解，再讓他們說自己的理解。在最後一環節中，學生討論通過課文學習有什麼感想，並分組交流自己生活中保護弱小的事情。讓學生心裡“我不是最弱小的”和“應該保護比自己弱小的”感想進一步昇華。

五、板書：我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

↘↓↙

每個人都要保護比自己弱小的人

薔薇花

人教版國小語文說課稿 篇3

尊敬的評委、老師們：

大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材：

《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什麼”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。

二、說學情：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，並且樂於朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文字，還能簡單地談談自己對文字的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！

三、說教學目標：

根據上述對文字的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練專案和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。基於三年級學生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：

教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

四、說教學策略（教法、學法）：

基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”為突破口，運用三個模組，緊扣文字，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

五、說教學過程：

整個教學過程包括三個模組：

（一）、以情促疑，直奔重點

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談每個模組的教學：

（一）、以情促疑，直奔重點

“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕鬆愉悅的語調,深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。並根據學生的回答板書。這樣的匯入即複習了全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、學生自主研讀“掌聲”段落：

首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流，交流時，老師點撥引領。

這裡我讓學生通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：

（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子三：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。）

（1）、朗讀鋪情：

首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心裡產生了共鳴。最終明白英子為什麼會“猶豫”。

（2）、想象育情：

師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的`心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那麼漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講臺……此時此刻你彷彿看到了怎樣的英子？

這裡，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，使學生置身於一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子既緊張

害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。

（3）、追問生情：

在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什麼？這掌聲中又包含著什麼？（鼓勵）

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

（4）、引讀喚情：

是啊！此時的英子的心裡緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二

就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二

一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。

（5）、換位傳情：

在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這裡我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華！

（6）、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中湧動著真情，這份真情在盪漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地昇華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦

1、拓展練筆，學會如何去愛：

（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，後隨著音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！

愛是給公車上的老奶奶讓座，

愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

愛是困難中一雙雙溫暖的手，

愛是雨中的一把小雨傘，

愛是———————————————

愛是———————————————

2、激情結課：

在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾後，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什麼？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

六、說板書：

鼓勵

憂鬱掌聲開朗

讚賞

掌聲是本課的關鍵詞，（憂鬱、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、讚賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文字內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文字主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！

七、說效果：

這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂裡經常會收穫無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以後在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！

朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支援和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。

人教版國小語文說課稿 篇4

一、說教材

今天我說課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書國小一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易於吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及瞭解會意字的構字特點上。《國小語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

教學目標：

1、認識13個漢字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重難點：

重點：認識13個漢字。

難點：初步瞭解會意字的特點。

二、說教法、學法

教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節課我採用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的.。

三、說教學過程

為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節

整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收穫快樂。

（一）創設情境，引入課題。

1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，裡面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關：說出城堡的名字（日月明）（課件出示）。

2、齊讀課題《日月明》。

過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡裡沒有任何人，你知道這是為什麼嗎？因為我們還沒過第二關：讀生字。（課件出示）

（二）多種形式，讀準字音。

讀準字音

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、指名彙報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應的生字）。

3、學生齊讀。

4、小老師帶讀。

5、開火車認讀。

6、卡片遊戲

7、去音讀生字。

過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡裡的識字小王，那你還想認識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關：記字形（課件出示）

（三）牢記字形，理解會意字

1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的（一部分生字）。

2、猜一猜：通過圖片猜是什麼字 （ 另外一部分生字）。

3、你覺得我們今天所學的字和以前有什麼不同呢（為什麼有趣呢？），引出會意字。

4、你能給這些字組詞麼，能用其中的詞語說一句話嗎？

6、指名三名學生上臺完成老師的板書。

過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！

（四）朗讀課文、感悟會意字

1、學生齊讀詞語。

2、學生齊讀課文。

3、師生對讀。

4、學生拍手讀。

（五）課外拓展，加深理解

1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧！

2、生活中搜集更多的會意字，並把它講給爸爸媽 媽聽。

（六）板書設計

人教版國小語文說課稿 篇5

說教材：

《畫》是人教版第一冊教材中的第一篇課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點。看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什麼季節，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。

說教學目標：

根據剛入學國小生的認知特點（直觀形象，認識事物比較表面）和他們的實際（對這首詩，他們是比較熟悉的，大部分學生都會背了。）依據年段訓練的重點，結合本課的學習內容，制定如下教學目標：

1、認識11個生字，會寫“人、火、文、六”4個漢字，認識2個偏旁。

2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、正確流利地朗讀課文、背誦課文。

4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色，培養學生的審美情趣。

教學重點：

1、認識11個生字和 2個偏旁，會寫4個漢字。

2、理解詩句的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解詩句的意思。

本課我打算用兩課時來完成教學任務，我將第一課時的教學目標確定為：

教學目標：

1、認識11個生字，2個偏旁。

2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、正確流利地朗讀課文、練習背誦課文。

4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色。

教學重點：

1、認識11個生字和 2個偏旁。

2、理解詩句的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解詩句的意思

說教學方法：

一年級的學生形象思維豐富，因而古詩的教學，要將學生領入詩的情境，“詩情畫意”地教古詩，“詩情畫意”地學古詩。課文圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的薰陶。我打算引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生對祖國語言文字的熱愛。

說教學過程：

一、猜謎語，匯入新課

1、老師說個謎語讓大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”(學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題：1 畫)

（好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題來抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情。）

2、(出示課件)今天，老師就給你們帶來了一幅山水畫。請你們看看畫上都有什麼？(指導學生按一定的順序觀察、說話)（隨機板書：山 水 花 鳥）

二、初讀感知，認讀生字

（一）範讀課文，學生邊聽邊欣賞“畫”，進入古詩描繪的優美的情境中。

（讓學生整體感知課文，體會大自然的景色美和詩句的韻律美。)

（二）識字

1、 你們想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？

2、 課件出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，不認識的藉助拼音來練習讀。說說你是在哪裡認識這些字的。

(引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的願望。對識字量大的學生及時鼓勵，激發他們更積極地去認識更多的漢字。)

3、（課件） 自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，同桌合作認讀生字。

4、 交流識字方法。（認識2個新偏旁。）

（交流識字方法，有利於學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。）

5、 你想提醒大家在識字的時候注意什麼？小老師領讀（注意區分平翹舌、前後鼻音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音，“聲”是後鼻音，“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。）

6、 認讀帶拼音的生字，隨機認識2個偏旁。（齊讀，開火車讀）

7、 摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!

（識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，採取活潑有趣的方式反覆再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。）

三、讀詩想象，體會感情

（一）朗讀

1、 生字寶寶對大家的表現非常滿意，你們順利過關了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你們自由朗讀課文。

2、指名讀課文，引導學生相互評價。

（引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養學生正確的評價態度和良好的評價能力。）

（二）感悟

1、 說說你讀懂了什麼？還有什麼不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發現問題並質疑。）

2、 結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。

（根據學生學習的情況調整教學內容，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀哪一句。）

“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什麼？（畫上的水）。那麼，這一行該怎麼讀呢？

“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎麼還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？

“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一隻可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎麼回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

3、指導學生把整首詩連起來讀好，明白詩的`謎底是畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示畫，學生邊看圖邊吟誦。

4、多種方式練習朗讀。 （師範讀引導學生注意詩的韻律）

（堅持以讀為本，讓學生真正成為拇指教育的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節奏感很強，朗讀時指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。）

（三）背誦

給合對課文內容的理解，練習背誦。

（四）表演

啟發學生展開想象，根據個人的感悟設計動作，結合音樂進行表演。

如：遠遠地看畫中的山，念第一句；貼近畫側耳聽，念第二句；想象春天過去了，夏天也過去了，秋天也過去了，冬天來了，但這畫中的花兒還是開著的，念第三句；到畫前驅趕鳥兒，念第四句。

先練習，再指名錶演，最後大家一齊表演。

（根據學生好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學。增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。）

四、鞏固字詞，課外延伸 （課件）

1、找朋友遊戲：在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的遊戲，找到了朋友就用卡片上的詞說一兩句話。（14名同學到前面，每人手裡拿一張卡片，找到與自己手裡卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。這14個字是遠——近、高——低、來——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——無)

2、讀句子，找生字。

3、猜謎語。（月亮、熊貓）

五、課堂小結

這節課，大家一起認識了11個生字和2個偏旁，朗讀並背誦了課文，有些小朋友還進行了表演，還有些小朋友沒有展示自己讀書呢，回家讀給爸爸媽媽聽。

六、作業

（1）回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。

（2）請教家長，或者看書、上網等方法查詢謎語，開展猜謎語競賽活動。

說板書設計：

　　畫

　　山 有色

　　水 無聲

　　花 還在

　　鳥 不驚

人教版國小語文說課稿 篇6

一、教材內容

《巨人的花園》是冀教版國小語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裡玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園裡只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯絡實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的'變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文字的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文字，探究文字的意蘊，體悟文字的情愫，感受文字的美妙，讓學生在反覆觸控文字語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1） 尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人 荒涼 鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私 苦惱 快樂）

為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？

2 請為這個美麗的花園起個名字並說明理由。

3 我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反覆品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到後面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最後，連結本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

人教版國小語文說課稿 篇7

教材簡析

這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善於思考"，寓優秀的思想品質教育於生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。

此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在於利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。

本課的教學目標為：

1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善於觀察、認真思考的好品質。

教學重難點：瞭解列寧是利用什麼方法找到養蜂人的。

教學設計

這是一篇傳統課文，怎麼在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩課後，崔巒曾說過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的.課，看不出讀書有長進的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示範。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯絡上下文揣摩、理解，要與機械、重複的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視並鼓勵學生髮表對課文獨特的感受、體驗和理解。"

因此，我在教學設計上作了如下的安排：

一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。並由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，並將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示範，進一步加強寫的練習。並讓學生在書上跟寫。

二、在自主識字環節，由於本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然後，讓他們說說哪些字需要注意。從而解決了生字的問題，對於進一步的寫字訓練則放到第二課時。然後進行初步的讀課文。

三、進入到了課文的具體學習，我加強了對於字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，說說你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了後面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。

再比如：在理解"果然"這個詞時，我採取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。

對於本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎麼找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然後讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，說說你作為列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什麼？在這裡讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再匯出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這裡時，學生已經對列寧是怎麼找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課後練習：畫出尋找養蜂人路線圖。可以說學生對於這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點說明。

對於不太重要的第四自然段，我則採取做動作理解"驚訝"一詞，然後，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什麼問題嗎？這樣就可以匯出蜜蜂真的是列寧的嚮導嗎？其實這是作為全文回饋用的。體會出，並不是蜜蜂真的做了嚮導，而是列寧善於觀察，認真思考得來的結果。

最後，讓學生來談談學習的收穫，將列寧善於觀察，認真思考的好品質明確點出，點明瞭課文的中心。

四、在作業的佈置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。

五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。儘量做到簡潔明瞭。

板書設計：

26.路

注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人

仔細觀察

分析思考小山---花叢---園子-小房子

人教版國小語文說課稿 篇8

一、說教材

《畫》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

二、說設計理念

《課程標準》強調:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美。”因此我把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成為學習、發展的主人。

三、說教法

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。語文中的閱讀教學要以讀為切入點，引導學生認真鑽研文字，誦讀文字，觸控語言，達到“言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讓學生在反覆誦讀中，全身心地沉浸在語言環境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。並樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯絡實際進行的重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。

四、說學法

“方法是開啟知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。

五、說教學流程及設計意圖

根據剛入學國小生的`認知特點和本節課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認為一年級識字教學應該讓學生先認字，然後在認識字的基礎上學會寫字。因此，我將本課教學分為兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作為第二課時的教學內容。本節課教學時，我採取以下步驟：

首先由學生已知的謎語匯入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，範讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。在學習生字這一環節中，首先我讓學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環節是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

六、說教後反思

認真反思本節課，還存在以下幾點不足：

1.由於學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。

2.由於時間的限制，對個別學困生關注不夠，他們參與還不夠積極、主動。

3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

4.時間把握欠妥當，前鬆後緊，使得後面的教學草草了事，自己也臨時對預設的教案進行了調整，連板書設計也未能按計劃完成。

5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

針對以上存在問題，今後打算從以下幾方面改進：

1.認真學習《新課標》、《語文課程標準》，深入鑽研教材，瞭解學生，制定合理的三維目標，準確把握教學的重、難點，並突破重、難點。

2.進一步優化課堂教學設計和教具、學具的準備，精心設計每一節課，備好課為上好課奠定基礎，向課堂40分鐘要質量。

3.用新穎、靈活的教法來指導學生輕鬆、愉快的學，讓學生成為學習的主人，真正體現他們的主體地位;並教給學生學習的方法，讓他們變學會為會學、變不愛學為愛學、樂學。

4.教學中盡最大努力關注學困生，對他們多提問、多鼓勵。要進行分層教學、分類要求、使不同層次的學生都能得到發展和提高。

5.課堂教學中對學生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結合，以此激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性、自主性。

6.每上完一節課及時撰寫教學後記和心得體會，多問幾個為什麼，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學藝術有所提高。

7.多和帶同頭課的老師交流，並向有經驗的老師請教，學習他們的豐富經驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。

8.業餘時間多學習新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強自身業務學習，不斷地充電，不斷提高自己的業務水平和教學能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。

總之，自己教齡短，缺乏經驗，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今後努力改進，更好、更快地成長。