實用的四年級數學說課稿模板集錦九篇

作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學說課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數學說課稿 篇1

一、說教材

本節內容主要認識遊戲規則的公平性，在學習本課內容以前，學生已經在四年級認識可能性有大小的基礎上有了一定經驗，教材創設了學生生活中經常遇到的下棋時怎麼決定誰先走的情境，討論解決問題的方法，在這裡層層深入地設計了三個問題，第一個問題是提出決定誰先走的辦法，第二個問題是討論是否對雙方公平，第三個問題是再設計一個對雙方都公平的遊戲規則。

教學目標：

1、知識目標：讓學生在猜想、驗證的過程中，體驗等可能性和遊戲規則的公平性。

2、技能目標：在活動中，能正確辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單遊戲的公平規則。

3、情感態度與價值觀：在遊戲交流中，培養學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識和生活經驗解決生活實際問題。

教學重點：

體驗事件發生的等可能性，並會分析、判斷規則的公平性。

教學難點：

能夠設計公平的遊戲規則。

教學準備:

為了上好這節課，根據課堂的需要我在課前為學生準備了硬幣、骰子、紙牌、小紙籤、乒乓球、獎品等。為上好這節課打下了堅實的基礎。

二、說教法

根據本課內容的特點，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，在教學充分發揮學生的主體作用，將學生的發展作為教學的出發點，通過學生演示、自主探究、小組合作等方式，促使學生學會獨立思考問題，合作探究問題，培養學生髮散思維、表達能力，在玩中學，在學中悟，體驗成功解決問題的喜悅。

三、說學法

五年級學生已經掌握了一些基本的學習方法，具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行初步的分析和判斷，所以本節課中，我以學生為主體，讓孩子們在合作交流、主動參與的過程中體驗探究的樂趣。 四、說教學流程

在分析教材，合理選擇教法與學法的基礎上，我把教學過程分為以下幾個環節：

第一環節：創設情景，激趣匯入

這一環節我通過創設學校體育課中老師組織學生進行乒乓球比賽前拋硬幣決定發球和場地的情景，從而引出課題.

［設計意圖：創設情境，讓學生從熟悉的活動中知道公平對一個遊戲的重要性，並感受數學來源於生活，激發學生的學習興趣。］

第二環節：自主合作、探索方法。

在這裡我是通過三個活動來實際的。

活動一：探索公平的遊戲方法

通過引用課中圖例，引導學生解決三個問題：

1、提出決定誰先走的辦法。

2、討論方法對雙方是否公平。

3、修改笑笑的方案。這樣層層深入，環環相扣，逐漸把學生引向遊戲公平必須具備一定的條件是：可能性相等，遊戲公平；可能性不相等，遊戲不公平。

［設計意圖：在這裡通過自主思考、小組合作，互相交流解題思路，培養學生的發散思維、合作交流能力和口頭表達能］

活動二：放球遊戲

在這裡我要求學生用我提供的黃白兩種球，放入罐子裡，並說出自己的規則 。

[設計意圖：放手讓學生操作，並把學生的操作與語言、思維聯絡起來，這樣的操作就不僅僅是操作，而是為培養學生的思維能力提供了源泉，讓學生凸現真實的'個性，他們在操作中求新、求異，有利於創新能力的培養和個性的發展。] 緊接著我出示了相關的練習，在這我利用了課後練一練，讓學生先從設計好的轉盤描述公平規則，再獨立設計轉盤和規則的過程，[設計意圖：在這些多層次的練習中，運用學到的知識來解決他們學習生活中的實際問題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問題的同時，體驗數學學習的快樂，體驗學習數學的價值。]

活動三：砸金蛋

在這裡由於只有8個金蛋，在這樣的情況下很自然讓學生用剛學的知識從每一組中選出一名學生來參加，當然我還從中選兩名同學說了出是用了什麼方法從組裡被選出來的？以此檢查每一組的公平性。上來的的同學我還要求他們選一種簡單的方法來確定“誰先砸”的順序，這樣我就等於用了兩不同的方法來完成這個活動。

[設計意圖：在這裡我放手讓學生操作，運用不同的學具，制定公平規則，學生從玩中學到了知識，真正體驗到快樂數學的真正含義。] 五、我設計了以下問題讓學生總結這節課：

通過這節課的學習，你認為要制定公平的遊戲規則，最重要的是什麼？ [設計意圖：俗話說：編筐編簍，全在收口，通過總結，促進學生對一堂課的教學進行梳理，並把學習的觸角向外拓展延伸，培養學生探究的能力。]

四、說板書設計

誰先走

——遊戲公平

可能性{相等 遊戲公平不相等 遊戲不公平

［設計意圖：這樣的板書設計，既簡單又清晰，能夠將本節課的重點知識呈現

於學生面前，用結構記憶的方法，讓學生加深對本節課內容的認識。］

四年級數學說課稿 篇2

一、教材解讀：

1、教材的內容：人教版實驗教材四年級下冊第五單元第三課時

2、教材簡析：三角形分類是在學生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開展學習的，教材分為兩個層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，並通過集合圖來體現分類的不重複和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著重引導學生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特徵。學好這部分知識為以後進一步學習三角形的有關知識打下基礎。

3、教學目標：

（1）通過觀察與操作，發現三角形中角與邊的特徵，學會按一定標準給三角形分類，感受三角形與日常生活的聯絡。

（2）經歷觀察與探索的過程，培養學生觀察分析，動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。

4、教學重點：學會給三角形分類。

5、教學難點：找出三角形角與邊的特徵。

6、教學準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干

二、教學設想

自主學習的過程實際就是教學活動的過程。以活動促學習是本節的教學定位。通過情景創設，學生經歷探索發現、討論交流、獨立思考等活動，逐步建立對三角形角與邊特徵的認識。通過看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學習，為學生提供更多數學對話的機會，通過教具、學具、多媒體的運用，讓學生經歷從現實空間到幾何空間的抽象變化的過程，從而獲得對三角形邊、角特徵的`認識，進而學會給三角形分類。

三、教法與學法

教法：創設情景為自主探究搭建平臺；積極引導為有效學習指明方向；主動參與為合作交流營造氛圍；激勵評價為主動學習鼓勵加油。學法：觀察分析在情景中提出問題；探索思考在操作中解決問題；分組交流在探索中理解問題；獨立反思在總結中內化問題。

四、教學流程

1、情景匯入。問：你能按一定標準給教室裡的人分分類嗎？利用學生身邊的事物，往往更能激起學生的求知慾望。同時為多角度的給三角形分類作好鋪墊。

2、探索新知。出示一些三角形紙片，問：三角形有哪些特徵呢？（三個角、三條邊、三個頂點）手拿實物問：每個三角形的角和邊一樣嗎？今天我們就根據三角形各自的邊和角特徵來分分類。學生動手探索分3個環節，前兩個環節採用比賽的形式，促使學生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。

①觀察與測量。分給每個學習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個小組的三角形一樣），引導學生在小組長的帶領下，進行觀察、測量、記錄各個三角形的特徵。

②整理、分類。根據記錄的資料，經過小組分析、討論，將分類後的三角形貼在彩色板上。

③全班展示交流、師生點評。

④歸納小結。

給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱，找出不同點和相同點，出示集合圖，講解分類的不重複和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱，找出它們的特徵。

3、鞏固練習

⑴連一連。（課件出示）

等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形

目的是讓學生在練習中鞏固各種三角形的特徵，並利用這些特徵給三角形分類。

⑵遊戲，猜一猜。

給出三角形的一個角或兩個角，猜一猜可能是什麼三角形？目的是讓學生進一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特徵。深刻辨別它們之間的區別和聯絡。當學生感到有些疲勞時，這時我就根據教材內容和學生心理特點，採用遊戲練習方式，增加題目的趣味性，激發學生的學習興趣。

⑶判斷。（課件出示）

①一個三角形裡如果有兩個銳角，必定是一個銳角三角形。（）

②所有的等腰三角形都是銳角三角形。（）

③所有的等邊三角形都是銳角三角形。（）

目的是辯明概念。同時，要求學生用手勢表示，能促使人人蔘與學習，達到面向全體的作用。

⑷填空。

①已知等腰三角形的兩邊長為4cm和5cm，則它的周長為（）。

②已知等腰三角形的周長為17cm，其中一條邊長為7cm，則它的其腰長為（）。

③已知等腰三角形的兩邊長分別是4cm和8cm則它的周長為（）。

在鞏固等腰三角形特徵的同時又注重培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

4、全文小結：以談收穫和實際應用的方式結束。

四年級數學說課稿 篇3

各位老師，大家好！

今天我要為大家說的課題是： 連減的簡便計算

一、教材分析

《連減的簡便計算》這一課是人民教育出版社冊四年級下冊數學第三單元P39的內容。讓學生體會到運算定律在簡便計算中的意義的基礎上學習減法的簡便計算。教材緊密聯絡生活實際，讓學生在解決問題中體會減法的性質，體現演算法多樣化。使學生能根據運算特點和資料特點，靈活選用合理簡便的計算方法，它為後面學習除法的簡便計算做了鋪墊。

二、說教學目標

知識與技能：使學生認識一個數連續減去兩個數，可以改為減去兩個數的和，還可以先減去後一個數再減前一個數這兩種減法的簡便計算方法。

過程與方法：使學生感受數學與現實生活中的聯絡，能用所學知識解決簡單的實際問題。

情感態度價值觀：培養學生探索、研究數學的意識與能力。

三、說教學重點難點：

教學重點：掌握減法運算性質用性質進行簡算。

教學難點：靈活運用減法運算性質簡便運算。

四、學生分析：

1、學生在前面的學習中，已經學習了加法和乘法的運算定律，特別是對於加法、乘法的交換律、結合律，這些經驗構成了學習本單元知識的認知基礎。

2、將運算定律與簡便計算的.內容集中在一個單元學習，雖然系統性很強，但是教師教學難度增大，部分學生接受知識有困難，知識內容易混淆，課時安排也顯得比較緊。我故適當調整課時安排，並充分考慮學生練習中可能出現的錯誤，加強易混知識的辨析練習。

五、說教法、學法：

（一）、說教法：堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的心理髮展規律，聯絡實際安排教學內容。採用學生參與程度高的學導式討論教學法。

1、緊密聯絡生活，創設"幫助李叔叔解決數學問題"這一情境，把簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結合起來，便於學生理解筭理，掌握簡便的計算方法。

2、讓學生自主探索，合作學習，創設寬鬆和諧的學習氛圍。

3、設計多種形式的練習，讓學生理解和體會減法的簡便演算法的多樣化。如"、判斷題、連線、簡便演算法、等等"在練習中掌握減法的性質，體會簡算的意義，領悟計算方法。

（二）、說學法

1、自主探索，合作交流，體會演算法多樣化。

本節課創設問題情境讓學生小組合作，自主探索計算方法。使學生理解解題思路和方法，明確了連減的簡便方法，在探索交流中獲得成功的喜悅。

2、通過多種形式的練習，進一步掌握減法的簡便計算，明確一個數連續減去幾個數等於這個數減去這幾個數的和，會根據題的特點，選擇合適的演算法。

六、說教學過程

1、創設情境，探索新知

本節課以"幫助李叔叔解決數學問題"為背景，引出問題"昨天看了66頁，今天看了34頁，這本書共有234頁，還剩多少頁？"激發學生主動探究的慾望。

（設計理由：藉助讀書這一生活中的現實問題，讓學生關注數學與生活的緊密聯絡，體現數學從生活中來，到生活中去的理念。預設學生讀題後能找到其中的數學資訊和所要求的問題。）

2、小組合作交流解題思路，探究不同的解題方法。

引出問題情境，讓學生自主探究解題方法，"你會用不同的方法解答嗎？然後讓學生小組交流演算法，"看看你的解題方法符合題意嗎？同學之間互相交流一下",

（設計意圖：放手讓學生獨立解決問題通過小組討論，為學生提供適當的思考空間，引導學生積極探索解決問題的方法，為產生多種解決問題的方法提供了條件和空間。同時培養了學生用數學解決實際問題的能力。）

最後全班彙報交流，教師板書每一種演算法，讓學生說說每一種解法的思路，判斷是否符合題意。

隨學生板書：234-66-34、234-（66+34）、234-34-66

師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那李叔叔到底還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進行計算，然後在小組裡交流一下。"

（ 設計意圖：充分發揮小組合作的作用，鼓勵學生用各種方法解決問題，體現瞭解決問題策略多樣化的理念，培養學生多角度分析解決問題的能力，同時通過組長的回報，讓其他學生更明白了算理。）

3、小組合作交流總結演算法，得出簡便演算法

讓學生觀察三種方法，三個算式，"方法不同，結果相同，可以用什麼符號連起來？"學生通過小組討論，得出連減的計算方法，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按順序計算；出可以把減數加起來，再從被減數裡去減；還可以先減去後面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中資料的特點選擇合適的演算法，進行連減的計算。然後觀察算式，說說哪種方法簡便，明確根據算式中資料的特點選擇合適的簡便演算法。

你喜歡用哪種方法，為什麼？

（設計意圖：通過學生說讓同學認識到哪種方法簡便，為什麼？）使學生在討論交流的基礎上，理解連減得簡便計算，培養學生根據具體情況，選擇演算法的意識和能力，發展思維的靈活性。）

4、練習鞏固

練習題設計了五個層次的練習。1、判斷題，讓學生明確連續減去兩個數等於減去這兩個數的和。培養學生對減法性質的掌握；

2、連線題。

3、在（） 裡和橫線上填寫相應的運算子號和數。

4、用簡便方法計算。根據題的特點選擇合適的方法，讓學生在簡算中明確方法，掌握方法。

（設計意圖：是培養學生的數感，從而找出簡便計算的方法；）

5、拓展練習

（整個聯絡設計有坡度有層次，由易到難，適合不同層次學生對知識的掌握，使每個學生對所學知識都有收穫。）

6、小結。"通過這節課的學習，你有什麼收穫？"在總結中回顧所學，昇華所學知識。

七、說板書設計：

板書設計條理清楚，是學生一眼看出本節課所學內容，連減有幾種演算法，簡便方法有幾種，在什麼情況下用什麼方法解答最簡便，一目瞭然；連減得簡便計算用字母如何表示，都比較清晰，板書能緊扣本節課教學的重難點，便於學生對本節課知識的理解掌握。

四年級數學說課稿 篇4

義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第三單元口算乘法，課本第45、46頁。

一、主動探索等活動，培養學生的創新意識以及觀察、思考合作的習慣。

1、 教學內容：

2、 教學目標：

1）、使學生掌握兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十數乘以一位數（積在100以內）和幾百幾十數乘以一位數的口算方法。

2）結合熟悉的生活情境，瞭解不同的交通工具的運動速度，理解用複合名數表示速度的含義。

3）通過小組學習教材

3、教學重點：學習整數乘法的一般口算方法。

4、教學難點：學習整數乘法的一般口算方法。

5、教學關鍵：引導學生思考不同演算法中的特點，選擇學生能理解又優化的一種演算法。

6、編寫意圖：

1）、從本單元主題圖中選擇出自行車和特別快車的運動速度為素材學習口算，使學生在熟悉的生活情境中激發探究慾望，同時通過不同交通工具的運動速度，理解用複合名數表示數學術語。“速度”的含義，為後面理解關係式“速度×時間＝路程”作為鋪墊。

2）、以物體的運動為背景，選擇兩個來自生活實際又具有特殊數值的兩道算式16×3、160×3作為引導學生學習口算的範例，使學生通過對比，自主得出一位數和兩位數（或者幾百幾十的數）相乘的簡便演算法。

3）、鼓勵學生在自主思考的`基礎上，與同伴交流。

二、教法學法

1、創造情景，激發學生學習的興趣。

“興趣是最好的老師”是學生學習的動力，是探求知識的火花，有了興趣，學生就能自覺主動學習，就不會感覺到學習是一種負擔，而是一種享受。新課前，我結合主題圖和生活實際，創設教學情境“同學們，秋天是一個郊遊的好季節，你們喜歡秋遊嗎？出去郊遊，我們選擇什麼交通工具呢？”教師的問話吸引了學生，學生情緒相當高漲，以飽滿的精神投入學習活動中去。

3、 給學生提供自主探索，合作交流的空間，新課程中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課時，教師創設問題情景後，讓學生根據教師提供的資訊提出數學問題，教師適當給學生提供足夠的時間和思考空間，放手讓學生獨立探討，小組討論，自己領悟出口算方法，然後組織學生記報，教師再進行鍼對性的總結歸納，整個數學教學過程通過學生自主探索以及教師有針對性的引導，使學生從感性到理性，逐步加深認識，讓學生在活潑，友愛和諧充滿情趣的智力活動中自覺構建新知識。

三、教學過程簡述

首先創設情境——簡單介紹6種交通工具的速度，使學生初步理解“速度”的含義——讓學生說一說自己瞭解的其他交通工具的速度——教師提供資訊：人騎自行車1小時約走16千米，讓學生根據這個資訊提出數學問題，教師適當地引出例（1）後——首先建立計算模式。其次，要求學生用自己地知識經驗獨立口算。再次，與同桌交流演算法——回答計算結果，彙報不同演算法——引導學生對比不同演算法的特點，確定最優化的演算法，最後小姐口算方法。

四年級數學說課稿 篇5

各位評委老師好：我今天說課的內容是商不變規律，我將從以下幾個方面來說：

一、說教材：

商不變的規律是一個新的數學規律。是義務教育課程標準實驗教科書青島版四年級數學上冊資訊窗5的內容。在國小數學中佔有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今後學習小數乘、除法、分數、比的基本性質等的基礎。教材通過資訊窗5的情景圖，讓學生根據資訊，發現問題、提出問題並解決問題。在解決問題中發現其中的規律，不僅可以鞏固所學的計算知識，還可以培養學生初步的抽象、概括能力以及善於觀察、勤于思考、勇於探索的良好習慣。

二、說學情：

商不變的規律是在學生已較好地掌握了多位數除法的計算方法的基礎上學習的，因而對於學生來說，要學好這部分知識，發現和探索出商不變的規律，難度不是很大，但利用商不變的規律解決生活中的`實際問題有一定的難度。要想學好這部分內容，教師必須注意引導學生主動學習，提高計算能力。

三、說目標：

知識與能力目標：

1、理解和掌握商不變規律，並能運用這一規律口算相關的除法。

2、培養學生觀察、分析能力和合作探究的意識和解決問題的初步能力。

方法和過程目標：

學生自主合作學習，發現規律性，總結規律性。

情感、態度與價值觀目標：

學生在觀察、比較、猜想、驗證等學習活動中，體驗成功的喜悅，增強學生的自信心。

四、教學重難點：

教學重點是理解商不變規律。教學難點是發現並歸納商不變規律的過程

五、說教法：

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇以引導發現法為主，輔之以談話法、直觀演示法、小組合作等方法的優化組合，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現規律、分析規律、解決實際問題獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

六、說學法：

根據學生的年齡特徵，創設有效的問題情境，引導學生自主觀察、比較相關算式的內在聯絡，運用猜想驗證的教學思維方法，以及小組合作交流的方法，探究、發現、驗證並運用規律，既讓學生掌握了商不變規律，又讓學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去，培養學生的學習能力。

七、說過程：

（一）複習匯入，做好鋪墊

出一組商都是3的計算式，讓學生搶答，在學生說出答案後，再讓學生觀察說出有什麼發現，學生會發現商都是3。這時反問學生為什麼商一樣，而被除數和除數卻不同呢？這裡又有什麼奧妙呢？（揭示課題並板書商不變，為下面的學習做鋪墊。）

（二）以圖激趣，提出問題。

1、出示主題圖，提出問題。

讓學生觀察情景圖，能發現哪些數學資訊，根據這些資訊能提出什麼數學問題？

學生會提出：聯合收割機每小時收小麥多少噸？

[讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思]

2、讓學生獨立完成事先發給他們的聯合收割機工作情況表。（出示聯合收割機工作情況表）給出要求：請同學們先獨自完成表格第1、2兩項。

1、填表格

2、把算式寫出來

工作總量（噸）12244896192

時間（時）2481632

每小時收割的數量（噸）

（三）、獨立思考，合作探究。

1、彙報表格。

先讓學生說出表格中的計算結果，再說說是怎樣算的，根據學生回答教師板書:12÷2＝6

24÷4＝6

48÷8＝6

96÷16＝6

192÷32＝6

然後再引導學生抽象出數量關係並板書：工作總量÷工作時間=工作效率

2、獨立思考，小組探究。

讓學生觀察表格中的資料和算式，先獨立思考，再寫出自己的發現。

當學生們把發現寫完後，在小組內交流，合作探究。[小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式,更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能.]

3、彙報交流，質疑釋惑：

以小組為單位，彙報交流。（從上往下看）

學生會說出：被除數和除數時乘2，商不變。

這個環節學生彙報完後，作課件全部演示出來。當學生理解後，利用表格讓學生分析被除數12是如何變成48的，除數2是如何變成8的，學生會知道被除數和除數同時乘4，而商不變。可再舉例驗證，如被除數和除數同時乘5或其他的數，而商不變。

這時師生共同總結並板書：被除數和除數同時乘相同的數，商不變。

（從下往上看）學生會舉例說出：被除數和除數同時除以2，商不變

這個環節學生彙報完後，作課件也要全部演示出來。

師生共同總結：被除數和除數同時時除以相同的數，商不變。這時在板書處加上（或除以）

4、驗證理解。

根據上面的板書內容，老師反問學生：這是不是一個規律呢？

學生會答：是

老師說：你能給它起個名字嗎？

生會答出：商不變規律

然後課件顯示四道判斷題，讓學生做。

第一道（48×5）÷（12×5）＝4這是對的，被除數和除數同時乘5，商不變，體現商不變規律。第二道（48÷6）÷（12×6）＝4是錯的，被除數除以6而除數乘6，沒體現同時。第三道（48×3）÷（12×4）＝4也是錯的，因為乘的數不相同。第四道（48×0）÷（12×0）＝4也是錯的。因為0乘任何數都是0，且0不能做除數，否則無意義。

[在這裡一是讓學生體會“同時”和“相同”。二是讓學生明白（0除外）]

然後板書處加上（0除外）。

（四）、全課總結：你有什麼收穫？讓學生答出自已學會了什麼？[可把課堂總結的規律儘快化為學生自己的知識]（五）、鞏固練習：圍繞商不變規律設計[讓學生運用商不變規律解決問題]

（六）板書設計

商不變規律

工作總量÷工作時間=工作效率

12÷2＝6

24÷4＝6

48÷8＝6

96÷16＝6

192÷32＝6

被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。七、八、說理念：

根據課程改革的目標，實現以人為本的現代教學觀。切實改進課堂教學，改變傳統牽著走的教學行為。學生是按照自己的思維方式認識世界的，因此要組織好學生的活動，讓學生通過探索自己發現問題，提出問題，從而解決問題，真正落實學生的主體地位。

我的說課完了，不當之處請批評指正，謝謝！

四年級數學說課稿 篇6

一、教學內容

我今天說課的內容是人教版教材國小數學四年級上冊第一單元《混合運算》的第一課時

二、教材分析

本節課的教學內容是在，學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現實性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內容的學習也為今後的小數、分數混合運算打下的基礎。

三、說教學法、學法

根據課程標準和教學內容並結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：

(1)讓學生結合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，並能正確地脫式計算。

(2)讓學生經歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

(3)讓學生在學生的過程中，感受數學與日常生活的密切聯絡，增強應用數學的意識

結合教材的編寫和本節課的特點我認為

教學重點： 用遞等式顯示計算過程的格式。

教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，並能正確地脫式計算。

四、教具準備

五、教學法、學法

著名的教育家葉聖陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

學生是學習是主體，學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結等多種方式進行探究性學習活動。

六、教學過程

為了體現讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環節：

(一)、創設購物情境，自主解決問題

情境是最容易激發學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店裡都有哪些學習用品?它們的'單價各是多少?

根據圖中提供的資訊，結合自己的購物經驗，讓學生提出一步計算的問題。一個

學生提出問題，全班同學口答。

【設計意圖：數學源於生活。首先呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯絡。】

(二)、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

這段內容是本節課的重點：

為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結合。激起學生學習慾望，讓學生動發現方法、總結規律。分為五個步驟：

1.課件出示：小軍“買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎? ” 絕大部分學生 可能會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學彙報，我及時板書： 先算3本筆記本多少錢?出示算式

5×3=15(元) 再算一共多少錢? 15+20=35(元)

2、看圖解決問題

提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什麼? 你們能不能把剛才這兩個算式合併成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然後板書：5×3+20

3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式裡，在計算時要先算哪一步?得數是多少?這個得數表示什麼意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。向學生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固聯絡。

4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3，可以嗎?

讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

在這個綜合算式裡，要先算哪一步?得數是多少?為什麼也要先算5×3?

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。

5、展評作業： 引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什麼?

小結：在一道既有乘法又有加法的算式裡，無論乘法在前還是乘法在後，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)

【設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生髮表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】

(三)、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序

是本節 課的教學難點

1.首先談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。(同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出“應找回多少元”呢?)

讓學生討論準備怎麼來解決這個問題?

2.學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。

全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什麼?

對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什麼不同?應該怎樣計算?現在你能用脫式進行計算嗎?

學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：

①50-18×2 ②50-18×2

= 50-36 =32×2

=14(元) =64(元)

③50-18×2 ④50-18×2

=36 =36-50

=14(元) =14元)

根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什麼?要按什麼順序進行計算?

【設計意圖：二、三兩個教學環節中，把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】

(四)、應用鞏固，提高能力

為了體現數學來源與生活，用與生活的理念，我設計三個層次的練習：

1. 首先讓學生對混合運算的理解加以鞏固，完成“想想做做”第1題。

讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式，後交流計算結果。

聯絡生活解決實際問題，是我們學習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。

2、接著課件展示：小明去公園買門票場景兒童每張8元，用100元買12張門票，

能找回多少錢?學生根據資訊進行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。

2. “算24點”遊戲是我國勞動人民發明創造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛。今天，我讓學生用三張牌來玩“算24點;”的遊戲

第一次遊戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。

待學生列出：2×10+4和4+2×10之後，教師追問：兩道算式不同，都能算得24嗎?為什麼?

小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。

第二次遊戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。

4×7-4的算式中，我們應該先算什麼?

【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。】

(五)、課堂小結

今天我們學習了什麼?能和大家一起分享嗎【設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的慾望。

整節課的設計我是通過五個環節的教學設計，體現數學來源於生活，服務於生活的理念。我通過引導、對比、交流等形式 ，最大限度發揮學生的主體作用。使學生愛數學，學數學，用數學過程。獲得知識體驗。

四年級數學說課稿 篇7

一、說教材

本節課的教學內容是蘇教版國小數學第九冊第三單元認識小數中小數的大小比較（課本第36-37頁，例7）。本課時內容是在學生初步理解小數的意義，認識了小數的特徵，並掌握了小數基本性質的基礎上進行教學的。本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷購買學習用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識，從而提高學生對數學的學習興趣。

二、學情分析

學生在以前已經學習了整數大小比較，那時比較一、兩位數大小，一般不脫離現實情景和具體的量來抽象地比較數大小的，且僅限於整數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容採用不同的策略來比較小數的大小。本課中安排了一個購買學習用品的生活情境，結合生活經驗比較小數的大小，並得出小數大小比較的一般方法。

這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

三、說教學目標：

1、知識技能目標：使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。

2、過程與方法目標：通過小組合作交流等活動，培養學生的數學應用意識，合作交流意識；培養學生有順序地思考、討論問題的能力。

3、情感態度目標：讓學生感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生探索數學的興趣，獲取成功的喜悅。

四、說教法、學法

情境教學，在例題的教學中創設符合學生生活情境的學習環境，引導學生投入到學習當中。

自主探索、合作交流的學習方法。學生們經通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數大小的比較方法。

五、教學重、難點：

比較兩個小數大小的方法。

六、教學過程：

一、情境匯入：

師：新學期開始了，同學們都需要買一些文具，今天老師就給你們介紹這家文具店奇奇文具店。現在我們就請文具店的售貨員分別給我們介紹商品的價錢，請同學們注意聽，看看你們能發現什麼？

（由一個同學扮演售貨員，分別介紹商品的價錢。）

師：聽完售貨員的.介紹，你們發現了什麼？

生1：這家商店都有練習本、三角板等文具，但價錢不一樣。

師：由這些發現你們想到了什麼？

生1：哪樣文具的價格要貴一些？

生2：它們一共要多少錢啊？

師：是啊，這兩樣文具那種要貴呢？這就是我們本節課要學習的內容小數的大小比較板書課題。

二、學習新知。

1、探索比較小數大小的方法。

師：大家都先來猜一猜，哪一種文具要便宜一些？還要想一想，這是為什麼呢？

生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.60.48。

生2：0.6是60個0.01，0.48是48個0。01，0.60.48

生3：通過轉化為圖形可以看出0.60.48

師：真不錯，大家都是很聰明的，想到的方法還真多啊！

2．大膽猜測：

師：在以前，大家學過整數的大小比較嗎？還記得整數是如何比較的嗎？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）

在這個環節上，我充分發揮自己的引導作用：讓學生們回憶舊有的知識並將已經掌握的整數大小比較方法進一步擴充套件到小數的大小比較上，進行一次知識的延伸與擴充套件。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。

老師這兒還有兩個小數要比較大小，你們會嗎？大家分組討論一下。

出示試一試。比較下面每組中兩個數的大小。

7.96○8.32 0.13○0.129

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的瞭解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？

在學生們回答的基礎上總結：（比較時是從整數部分開始比較，整數部分大，這個小數就大，整數部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數就大．）

4．比較分析

教師：我們歸納出來的比較小數大小的方法與你最初的猜測相比，有什麼不同？

三、拓展運用。

1、兩個同學一組，一人任意說出兩個小數，另一人比較小數的大小．要求小數的位數不超過兩位。（兩名同學之家展開的這種合作、競爭可以提高學生的興趣。）

2、完成練一練．

2元 ○ 1．9元 3．45米 ○ 3．54米

8．02○8．20 0．76○0．706

3．練習六第七題

讓學生獨立完成，初步理解每個小數在數軸都有一個對應的點，並知道越靠近右邊，小數就越大

4、判斷

（1）6．8096．799（ ） （2）5．15．1002（ ）

（3）38．74838．75（ ） （4）0．0090．010（ ）

學生口答結果，並說出理由。這個題目可以不斷提高學生們的口頭表達能力並能進一步掌握小數的大小比較方法。

5、練習六第九題

出示統計圖表，讓學生們通過觀察，找出其中所包含的資訊。讓學生們分小組討論：看那個小組能提出的問題多？鼓勵學生們開動腦筋，發現問題並解決問題。

6、練習六第十題

□中能填幾？7.31□.4 0.5420.5□3

學生分組討論，在小組內交流想法。口頭回答問題，並說出自己的發現。

五、課堂小結：

通過這節課的學習，同學們已經掌握了小數的大小比較的方法，誰能說一說小數的大小比較方法嗎？希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題。

四年級數學說課稿 篇8

一、教材分析

新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學生已經認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎上教學的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教學中讓學生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關係。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎上，主要解決平行的概念問題。

二、學情分析

四年級學生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一物件的特徵，而平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關係，這種相互關係，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

教學目標：

基於以上的認識，我制定了本課的教學目標：

1、知識與技能：

在數學活動中，感知平面上兩條直線的平行關係，瞭解互相平行的概念。

2、過程與方法：

使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關係，逐步形成空間觀念，發展形象思維。

3、情感、態度與價值觀：

（1）能積極參加數學活動，對平行現象充滿好奇心。

（2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。

（3）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發在生活中應用數學的主動性。

教學重點：

結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關係，認識平行線。

教學難點：

正確理解在同一平面內永不相交的`含義。

三、教學方法

1、教學方法

以實踐觀察總結歸納運用為主線。引導學生通過觀察、討論、歸納、總結出平行的概念，最後以課堂與生活聯絡來鞏固所學知識，加深 平行的理解。

2、學習方法

本課充分體現學生學習的主體性，讓學生分小組合作探究，通過觀察、實踐、分析、總結、運用等手段使學生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學習的樂趣。

本節課所用教具學具：課件、木棍。

四、教學過程設計

一、目標展示

1.我們學過哪些線？它們有什麼特點？

2. 拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線的位置關係你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來。

（學生以小組為單位展示預習成果）

二、目標感知

課件出示同一平面內的兩條直線的位置關係

1.討論：你能根據它們的位置關係給它們分分類嗎？說出分類的理由．

2.小組彙報。 （當學生在彙報過程中出現交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）

3.教師小結：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長後相交於一點，看來今後不能先看表面現象，要看到其實質．

4.教師講解：

這兩組直線表面不相交，延長後也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）

5.學生嘗試概括：什麼是平行線？

6.教師演示不在同一平面內的兩根小棒， 教師提問：這兩條直線延長後相交嗎？它們是平行線嗎？

7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）

學生討論：平行線應具備哪幾個條件？

三、目標達成

課件出示 找一找生活中的平行線。

四、目標累積

這節課你學到了什麼？

五、目標檢測

課件出示檢測題，師生共同完成。

六、目標預覽

1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什麼地方有平行線嗎？

2.你會畫平行線嗎？需要什麼工具嗎？預習79、 80頁藉助工具自己嘗試畫一組平行線。

七、板書設計

在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行

四年級數學說課稿 篇9

各位老師：

下午好！

今天我們相聚在雲周國小，共同行走在“生本”課堂的道路上。作為一名新教師，我也是抱著一種學習的心態來評課。應老師的這節《三角形內角和》，無論是他的設計，還是他對課的演繹，都充分體現了“以生為本”的理念。

這節課有以下幾點值得我們去探討：

一、學生的起點在哪裡？

既然是生本課堂，那我們在備課之前，就要做到備學生，找起點。新課匯入時，應老師花了一些時間複習三角形的分類和平角的知識，充分喚醒學生對三角形的認知，分類是為了抓住三角形的本質，縮小驗證時選材的範圍，而三個角拼成一個平角的練習，則為學生之後的驗證搭好一個腳手架，降低他們學習的難度。但從課堂上來看，部分學生已經知道三角形內角和是180°，而且當出示平角那道題時，學生立刻說出180°是三角形內角和，而沒有想到平角，這需要我們來反思這個環節的必要性。為什麼學生會聯想到內角和呢？我想可能是應老師在此之前詢問了：“三角形有幾個角？如果告訴你兩個角，會求第三個角嗎？”同樣是為了複習，卻產生了負遷移，反而沒有達成預定的效果。再此之後又介紹“內角”等概念，這樣難免有回課嫌疑。課堂選材要有取捨，我覺得這個環節可以刪除。

二、既然量正確了，為什麼還要拼？

有位老師說過：“數學老師和語文老師就是不一樣，語文老師會發散，將一句簡單的話複雜化；而數學老師會收斂，將複雜的例題、方法融匯成一句話。”所以數學課上必須讓學生親身經歷知識的發展過程。在探究過程中，應老師放手讓學生想方法驗證猜想，學生首先會想到量出內角並相加，從反饋來看，學生量得的結果都是180°，既然得到想要的'結果了，再拼不是多此一舉了嗎？課堂上應老師也對學生的精確結果趕到意外，究竟量角的誤差在哪裡？

學生的心裡總是不敢犯錯的，這就會讓很多資料失真。其實誤差不僅僅只是存在於內角總和，還存在於每個內角的度數。課堂反饋上，對於同樣的銳角，學生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同樣一個三角形，為什麼內角度數會有所不同，此時通過對比，讓學生明白量角時有誤差，容易改變角度，看來量不是最準確的方法，而撕角拼角則不會改變它的大小。我想這就是我們為什麼將力氣花在剪拼法上了。

三、如何凸顯內角和的本質？

通過各種方法的驗證，我們知道了三角形的內角和是180°，難道點到即止嗎？應老師巧妙藉助幾何畫板，改變三角形的形狀和大小，並引導學生觀察什麼變了，什麼不變？這一簡單的演示卻寓意深遠，無論形狀大小如何改變，三角形內角和永遠是180°，這也從另一個角度說明了三角形為什麼具有穩定性，只要確定兩個角，第三個角永遠的唯一的。結論只是靜態的文字，而課件是動態的演示，這種動靜結合的美渲染了我們的眼球，同時也凸顯了內角和的本質，讓結論更具說服力。

四、練習設計的創新點在哪裡？

練習是一節課的精髓，這節課的練習主要分三層，一算二辨三延伸。應老師在練習的設計上很注重一材多用，而且非常有坡度性，這也是本節課最大的亮點。在“只知道一個角”的環節中，應老師設計了只露出一個70°角的等腰三角形，求另兩個角。大多數學生只想到一種情況後，便沾沾自喜，不會更深入思考問題，因為在學生潛意識中總認為正確答案只有一個。這也給了我們一個啟示，關注答案，更要關注學生解題的意識，引導學生從多維角度思考問題。

這裡我有一個的想法，這個想法也來源於作業本的習題。能不能把70°角改成40°，當學生算出答案後，詢問學生，如果按角分，這是一個什麼三角形？溝通按角分和按邊分三角形的橫向聯絡，在練習中溫故而知新。再設計已知一個角是140°的等腰三角形的練習，打破學生的思維定勢，並不是所有等腰三角形都有兩種可能。之後再詢問：“一個角都不知道，如何求內角。”讓練習更具層次性。

應老師這節課還有很多值得我們學習的地方，比如應老師自如的教態、親切的語言讓學生倍感溫暖；精心準備的教具讓課堂不再沉悶；精彩的練習讓知識落到實處。以上是我對這節課一些不成熟的想法，希望各位老師給予批評和指正。