《安塞腰鼓》說課稿(15篇)

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《安塞腰鼓》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《安塞腰鼓》說課稿1

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分進行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

本單元選編的幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對於豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對於新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲洩與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對於習慣於學生腔的中學生來說，其衝擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立

依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

1、感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，培養積極向上的生活態度。 2、品味課文語言的氣勢、節奏與激情。3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。

重點，難點：1、理解文中短句及排比句的運用，品味課文語言的氣勢、節奏與激情。2、理解文中一些句子的深刻含義。

二、說教法 由於語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，語文課堂教學模式也應該由“課文解析型”模式向“活動建構型”模式轉變，具體表現在課堂教學內容的呈現方式，由“問題式”（設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的'是通過學習活動促進學生建構生成）轉變。在課堂教學中採用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

三、說學法

老師不僅要奉獻，更要教給學生髮現真理。教給學生學法正是實現葉聖陶提出的"凡為教者必期於達到不教"的目標。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿，由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句， “三讀”之後的“一寫”，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

四、教學過程

教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性──對話性。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創設，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎；注重內外勾連，為對話豐富內涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件；重語言表達能力培養，這是對話活動的重要目的。為了能很好地體現對話性，語文課堂教學模式也應該由“課文解析型”模式向“活動建構型”模式轉變，具體表現在課堂教學內容的呈現方式，由“問題式”（設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學習活動促進學生建構生成）轉變。

這節課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生髮出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重於對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重於對課文優美語言的品味；“好創意”，側重於創設特定情境激發學生的創造力。對話交流的目的在於達成新課標倡導的三維教學目標。

學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣洩的生命的力量，潛移默化之間養成積極面對生活的情感態度和生命在於奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分型別，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。由初讀, 整體感知安塞腰鼓藝術形象，到品讀美句，感受文中排比句的氣勢、節奏與激情,再到解讀難句，合作探究，領悟文中寫意語句的內涵,逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。“三讀”之後的“一寫”（廣告創意），適當讓學生參與評價，進行生間互評，這樣會更加有利於學生語言表達能力的提高。既體現了讀寫結合、學用結合、課堂與生活結合的教學原則，又由於創設了貼近學生實際、富有時代氣息的寫作情境，給了學生馳騁想像力的較大空間，極大地激發了學生創造的慾望。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，構思富有創意，使本節課由於生成了新的教學資源而顯得較為豐實。

《安塞腰鼓》說課稿2

一、說教材

《安塞腰鼓》是人教版國中語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元所學的五篇都是有關於文學藝術方面的內容，閱讀這些可以提高文化素養，陶冶情操。這一單元的重點是：要求通過朗讀讓學生聯絡自己的生活體驗，體會課文的思想內容;讓學生從修辭、寫法、用詞、句式等方面品味並積累優美的語言。《安塞腰鼓》是一篇篇，優美的散文，以動人心魄的語言描寫了安塞腰鼓表演的場面，讓人感受到了強大的生命力。學習本課可以學習語言品味的方法、體會排比修辭手法的作用、學習場面描寫、佈局的方法、體會短句是使用的妙處等。

二、說教學目標

根據新課標的要求：欣賞文學作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社會人士的有益啟示，要品味富有表現力的語言。結合本帶的重點和本課的特點，我給本課設計的目標是：一、品味語言題和安塞腰鼓的特點。二、反覆誦讀體會作品的思想內容。本文是一篇散文，對散文語言的賞析是散文閱讀的核心，因此我把教學的重點你品味語言，體會安塞腰鼓的震撼美。由於本文的寫作有一定的.時代背景，學生理解會有一定的困難，因此我把體會的思想內容作為教學的難點。

三、說教法、學法

根據本課的特點，為了完成本課的目標，解決重點突破難點激發學生的學習興趣，我將用情景匯入法、點撥法、誦讀法等教學方法來進行本課教學。雖然新課程改革要求突出學生在課堂中的主體地位，但教師在教育課堂中的引領示範是不可或缺的。榜樣的力量是無窮的，“授之以魚，不如授之以漁”。課堂中我會在學生誦讀和品味語言時給予學生適當的示範及方法的指導，從而規範他們的課堂語言，強化他們的閱讀習慣。為此本篇課文的教學，我將分兩個課時進行。第一課時主要引導學生學習《安塞腰鼓》品味語言，體會思想內容。第二課時會另選三篇，讓學生用從第一課時學的閱讀方法自由閱讀，交流展示。

四、教學流程

下面我主要說一說第一課時的課堂教學流程。這節課我將從以下三個環節展開：

環節一、初識魅力

為了激發他們的閱讀興趣，啟用他們內心的生活體驗，我叫以“打節拍的遊戲”匯入。

環節二，反覆誦讀品味語言，感受魅力

這環節是將緊扣目標一進行教學，也是本課的重要環節。在具體教學中以學生圈點批註，老師也不點撥引導的方式教學。具體將引導他們從段與段的排比，句與句間的排比，短語與短語之間的排比進行賞析。用不同的朗讀方式和情景體驗法，來體會的排比修辭手法的妙處。

環節三，結合背景體會作者的思想內容，昇華魅力

這一環節主要為了完成目標二，也是本課的難點。我將引導學生結合背景，結合仿寫練習，來體會作品的思想內容。最後以師生、合頌的方式再次加深體驗，完成本課的教學。

這是我對本課的初步預設，具體環節我會根據上課時學生的具體學習情況，作適當調整。

《安塞腰鼓》說課稿3

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。這篇人教版語文七年級年級說課稿，希望可以加強你的基礎。

《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的`體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閱讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，並通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

1：教學目標

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

2：教學重點、難點

重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考。

難點：理解一些句子的深刻含義;引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

《安塞腰鼓》說課稿4

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好！我來自廣安實驗中學， 我叫周璐。我的說課內容是：“新課標人教版七年級語文下冊第四單元第17課——《安塞腰鼓》。以下我將從“教材分析---教學目標——教學重難點——教法學法——課時安排——教學程式”等多方面對本課進行說明。

（一）教材分析：

本冊教材繼續以語文與生活的聯絡為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《竹影》中的繪畫藝術；《觀舞記》、《安塞腰鼓》是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。

本課作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，儘可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的讚美，更是對陝北人民蓬勃生命力的讚美。學習本課要積極投入的放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。

二、教學目標：

【理論依據】根據《語文新課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

1、知識與能力：品味本文大量的短句、排比句和反覆修辭等，感受充沛的語言氣勢，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

2、 過程與方法：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

3、 情感態度與價值觀：體會安塞腰鼓的恢弘氣勢，感受西北漢子的.奔騰力量，同時體會本民族的深厚文化底蘊，提高我們的文化素養和藝術情操。

三、教學重難點：

【理論依據】本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

1、 重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢。

2、 難點：理解課文的思想內容，體會安塞腰鼓的的恢弘氣。

四、教法學法

【理論依據】：新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的薰陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文字中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

教法：朗讀鑑賞法、美文點撥法、合作探究法。將感受體驗與合作交流結合起來，在課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

學法：誦讀賞析法、合作探究法，讓學生自主進入文字，讀出感受，發表見解，全情投入。對於發現的問題，通過小組合作交流探討解決問題。

五、課時安排：一課時

六、教學準備：1、初讀課文，梳理字詞 2、收集作家以及課文資料

七、教學步驟：

一、 創設情境，激趣匯入

安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

（播放多媒體課件—安塞腰鼓表演片段讓學生）

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

二、預習檢查，夯實基礎

三、朗讀課文、整體感知

內容：首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

1、看錶演片斷，聽全文朗讀。

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

過渡：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什麼？

剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢巨集氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班裡朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

過渡：剛才**同學讀得怎麼樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

2、引導學生劃分結構層次。

過渡：大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？

讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，並說出理由。（分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然後說出好在哪裡。）

過渡：文中主要描寫的內容有哪些方面？從哪些方面在寫作？

（分組交流、合作討論）

明確、板書：

第一部分：（1--4）擊鼓前的預備階段，蓄勢待發。

（5--13）火烈的場面。

第二部分：（5--27）表演安塞腰鼓。 （14--17）沉重的響聲。

（18--22）擊鼓的後生。

（23--27）夢幻的舞姿。

第三部分：（28--30）鼓聲戛然而止，以動襯靜，意境幽遠。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣洩的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

四、品味語言、重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次。

播放範讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；鬥虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

，《安塞腰鼓》說課稿6（人教版七年級下冊教案設計）標籤：七年級下冊語文教案大全, 《安塞腰鼓》說課稿6（人教版七年級下冊教案設計）,

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

過渡：安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（個人體會，暢所欲言）

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

八、課堂小結：

作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣洩的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。

板書設計：（見教學步驟）

九、佈置作業：

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

2、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

教學回顧：

在本堂課的教學中，我把更多的自由想象空間留給學生，使學生可以充分地展示自己的情感、態度、價值觀。只有將課堂還給學生，才能真正讓學生在教學過程中體現主體性，只有注重個體的閱讀和心靈的感悟，才能真正達到新課標“欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

在語文教學上，我還有很長的路要走。

本次說課到此結束，請評委老師予以批評指正。

《安塞腰鼓》說課稿5

一、教材分析

1、教學內容

本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的讚美，由此特徵，傾瀉而出欲止不能。基於這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的思考。

2、教材的地位、作用

《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發現，教材的精心旨在通過體味作者對民間藝術的體驗和感悟，使學生在學習中感受本民族的深厚文化底蘊，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閱讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。本課同時通過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，並通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

3、教學目標

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

4、教學重點、難點

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

二、教學思想

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的`狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恆的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和物件，不只限於教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、薰陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中採用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設定情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，並且從美好的意境中感悟人生。

三、教學方法

基於本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中於以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反覆詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反覆和排比是製造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在裡，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲洩的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

四、媒介的運用

1、 利用媒體引導學生更好、更快地進入文字情境。

2、 利用錄影填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。

3、 利用多媒體進行教學資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。

4、 利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。

五、教學流程

一、 情境匯入

1、 今天讓我們繼續走進這黃土高原上的藝術奇葩——安塞腰鼓

2、 （播放腰鼓的聲音）聽！安塞腰鼓響起來了，此時，沉寂在你心中的畫面也一定活起來了、舞起來了、動起來了，你彷彿看到了什麼？

二、 感受“搏擊”

1、 這奇偉磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏擊”出來的。板書：（搏擊）你能找到直接描寫後生們搏擊的句子嗎？、

2、 交流並出示：後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

3、 一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什麼不同？再讀好句子。

4、 這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字裡行間尋找後生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節，劃出相關句子。

交流並相機學習：

學習5—8小節。（重點學習一組排比句）

（1） 讀讀這組排比句，你有什麼感受？（有氣勢、有節奏、都是比喻句）

（2） 能把他們讀好嗎？練讀。

（3） 指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”

（4） 指導：想象一樣驟雨是什麼樣的雨？（很大，很急，噼裡啪啦的聲音）這裡把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。

（5） 讀這段文字時，要聯絡前後，對照著讀；聯絡生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個方法，自己練讀其他幾句。

（6） 指名讀，齊讀。

（7） 這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄影）

（8） 你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。

（9） 你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。

（10） 引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽光立即變得——，使睏倦的世界立即變得——

（11） 變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——

（12） 怪不得作者由衷的讚歎——好一個安塞腰鼓。

學習9—11小節。

（1） 指名讀。

（2） 這裡兩段話中用了六個“隆隆”，為什麼要反覆？

（3） 把你體會到的送到句子中，讀好。

（4） 男、女生讀。

學習15小節。

（1） 指名讀，你有什麼感受？

（2） 變成詩的形式讀。

（3） 讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰慄”

（4） 什麼是戰慄？能給它找個近義詞嗎？

（5） 令人戰慄的到底是什麼？（生命的力量、強盛）

（6） 齊讀12小節，感受生命的強盛和活躍。

六、 昇華“搏擊”

1、 這黃土高原的後生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節。

2、 你覺得他們還在搏擊著什麼？結合課前蒐集的黃土高原的資料說一說。

3、 學生交流。

4、 （播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風颳起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。

5、 你能說說他們還在搏擊什麼呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）

6、 在他們無所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的……

7、 一齊讀好17小節。

8、 師讀：18—20

9、 播放安塞腰鼓的聲音。

10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？

《安塞腰鼓》說課稿6

教學目標

1、 讓學生結合課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。

2、理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

學情分析

1、本課的教學物件是七年級的學生，學生能夠從《安塞腰鼓》中感受到文章的豪放美，但是文章深厚的內容和奇特的形式必然會給十幾歲的學生帶來閱讀的障礙與思維的困惑，我認為這同時更會激起他們探究的火花。

2、與教法相配合，我將引導學生掌握“讀→思→議”的學習方法，突出學生的主體地位通過讀，即朗讀法，揣摩文章語言，感受作品蘊含的情感；通過思，即讓學生使用勾畫圈點的方法勤動筆墨，積極思考老師提出的問題；通過議，即討論法，引導學生積極參與合作探究，進行資訊反饋和交流，檢驗讀和思的效果。

3、學生在第一課時的基礎上已經掌握了文章的結構，奠定了感情的基調，本課時旨在通過反覆的朗讀進一步學習作者的寫作特色，探究文章的主旨。

重點難點

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學過程

4.1第二學時

教學活動

活動1【匯入】回顧文章，匯入新課。

1、回顧第一課時所探究的內容，熟悉文章的結構。

2、重溫讀文章時候的整體感受。

3、明確本節課學習目標。

活動2【匯入】匯入

1、回顧第一課時所探究的內容，熟悉文章的結構。

2、重溫讀文章時候的整體感受。

3、明確本節課學習目標。

活動3【講授】初步分析

1、我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景？（教師讀開頭，學生齊讀結尾。）

開頭：以聲襯靜，於無聲處聽驚雷

結尾：餘音繞樑，三日不絕

2、在課文中找出反覆出現並標誌文章脈絡的句子

明確：好一個安塞腰鼓！

3、這四句“好一個對安塞腰鼓”的反覆詠歎之中又有變化有新意，使文章具有了形式的迴環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含讚美之情的來讀它們！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

4、、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

明確：場面美、鼓聲美、後生美、舞姿美。

活動4【講授】誦讀、品味

安塞人打腰鼓，打的就是這股勁！——表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

明確：排比。

2、本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用？

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓 點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃 射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做 使人想起：千里的雷聲萬里的閃！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的 大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。

a.層層遞進。

b.增強語言氣勢。

c.形成排山倒海的氣勢。

課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激盪。強調了安塞腰鼓的強勁！

文中還有很多鏗鏘的'短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反覆句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的後生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課後繼續去體會。

活動5【活動】悟讀

1、播放錄音，學生具體感受排比的氣勢，感悟作者的情感。

2、學生整體齊讀，悟情。

活動6【活動】主旨探究

體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識。

好一個劉成章！若不是你“陝北生來陝北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”？

活動7【活動】思想啟迪

這是一篇生命與力量的讚歌，是力與美的結合，舞蹈呈現出的激情和衝勁是不是能夠給我們的生活、工作、學習一定的啟迪呢？

人，活得要有一股勁!這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有一股猛勁；工作上，要有一股能勁；事業上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是最有希望的生活!讓我們唱出充滿希望的生命之歌，跳出富有激情的生命之舞，放飛夢想，張揚個性，炫出自己，活出我們“有勁”的精彩人生！

活動8【作業】課後積累

背誦你認為寫好的句子、段落。

《安塞腰鼓》說課稿7

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程式四個部分進行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對於豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對於新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲洩與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對於習慣於學生腔的中學生來說，其衝擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什麼，還想知道些什麼，並擬定出來，綜合學生意見，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2) 學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。

(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美薰陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。

二、說教法

由於語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，結合創新教育理論，在課堂教學中採用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據"大語文觀"的要求，在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

三、說學法

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生髮現真理。教給學生學法正是實現葉老提出的"凡為教者必期於達到不教"的目標。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

四、教學準備

1、佈置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖瞭解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

五、教學程式

（一） 匯入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視訊，一齊感受其中的生命律動。

（好的匯入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此匯入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望，使學生主動、自覺進入下一環節--新課的學習）

（二）學習新課

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

根據本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇於創新及小組、班級合作的精神，通過自己反覆讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

這一板塊從下幾個方面入手，"知內容"--裡；"明結構"--表；"尋美點"--裡。這樣的設計主要想從不同角度對文字進行解讀，整體對文字進行初步感知。

1、知內容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然後用"……的安塞腰鼓"對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子。最好是文中的內容。力求從整體與區域性的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。

2、明結構

文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）

這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養學生在讀書中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的"脈"。

3、尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。此環節旨在陶冶學生情操，教給他們"生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發現美的眼睛"的真諦。

第二板塊：精讀文章，品味語言

在這一板塊中，主要是採用"朗讀"策略，在教師的`幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

1、指導學生採取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

出示幻燈，教師示範。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，並反覆朗讀。

2、指導學生採取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

出示幻燈，稍作總結。

第三板塊：品讀文章，學用語言

這個板塊主要是通過學生再品讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重於實現情感目標的同時，學用課文句式，段式。並試圖將學生作文與課文結合起來，昇華情感，滲透人文精神，實現學生能力的提高與遷移。

學生寫好後，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，並給予獎勵。

最後，佈置作業，讓學生找自己喜歡的段落，並熟讀成誦。目的是進一步理會並學習本文的語言樣式。

現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重於展現本文的人文文化精髓和優美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

《安塞腰鼓》說課稿8

一、說教材

《安塞腰鼓》是著名散文家劉成章先生撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨激盪、氣壯山河的時代之歌，展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力，傳達出勃發的生命激情，是對我們民族魂魄的詩性禮讚。

教學本文，宜引導學生在整體感知課文內容的前提下，體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的陽剛美、語言美，培養學生的審美趣味，提高學生對語言文字的理解感悟能力。

為了實現這一意圖，我制定瞭如下教學目標：

1、學生通過聽讀課文，能整體把握課文內容，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量。

2、學生通過多種形式的朗讀，能品味關鍵語句，體會排比修辭在文章中的作用。

3、激發學生對人生的思考，體會中華民族深厚的文化底蘊。

其中我把引導學生感受安塞腰鼓的陽剛之美，體會其所宣洩的蓬勃生命力，提高學生的朗讀水平作為本課的教學重點；把培養學生品析文句的能力，體會排比修辭的作用作為本課的教學難點。

二、說學情

新課程標準要求我們老師在制定教學目標，確立教學重點難點時不僅要做到心中有本，即有教材，更要做到心中有人即有學生。我所任教的班級，學生都來自附近的農村，視野相對狹窄，對腰鼓藝術缺乏感性的認知和體驗，此外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力也較低。這都是我制定教學目標所必須考慮的。當然，作為七年級的學生他們畢竟有了一定的生活經驗和積累，畢竟有了一定的語文素養，這則是我進行教法選擇的重要依據。

三、說教法學法

教與學本是互動的一體化的過程，老師教的過程本應就是學生學的過程，在這兒我把教理解為示範、引導、點撥與鼓勵，把學理解為仿效、質疑、闡述與內化。

基於文章本身的特點，學生的語文素養和所制定的教學目標。在教學本課時，我主要選用朗讀法，品讀法和討論法。除了配樂範讀外，品讀和討論的主體全是學生。老師只是創設情景進行必要的組織和引導。

四、說教學過程

如果說深入鑽研教材，細緻研究學生，確立恰當的教學目標是上好一節課的前提和基礎的話，那麼合理的安排教學程式則是教學成功的關鍵。為了使學生能真正學有所獲，實現既定的教學目標，我設計瞭如下教學程式。

（一）匯入新課

關於本課的匯入，我是這樣設計的：老師先在黑板上寫下“腰鼓”兩個字，然後問學生：“咱們大家有誰見過腰鼓嗎？”等學生回答後，老師追問：“你知道中國的腰鼓之鄉在什麼地方嗎？”根據學生的反應相機匯入新課，板書課題和作者。這樣匯入，一是生活化，非常自然；二是容易激發學生的興趣，啟用學生可能擁有的生活積累。更重要的是這樣做十分切合本文的內容，使學生的思維能儘快的活躍起來投入到學習中去。

（二）整體感知

匯入新課後，我會用多媒體播放背景音樂將課文範讀給學生聽。要求他們聽準字音並初步感知課文內容。我一直認為對一些文質兼美的好文章，當老師的是應該在課堂上範讀或朗誦給學生聽的。且不說老師本身就是教學資源的一部分，只從技術層面講，老師聲情並茂的朗讀所創設的濃郁學習氛圍，對有效展開師生互動也極為重要，更何況老師的朗讀會給學生一杆標尺，樹立一個榜樣。

朗讀結束後，我會設計三個問題來檢測學生的聽讀情況：

第一、讓學生認讀生字詞，以完成對重點詞語的積累。

第二、讓學生根據文中對安塞腰鼓的描述說話，說一說在劉成章先生的眼中安塞腰鼓是怎樣的一種舞蹈藝術。促使學生再次展開與文字的對話，並通過言說來呈現閱讀的成果。

第三、讓學生用自己的話說說安塞腰鼓留給自己的最真切的感受是什麼，以此將學生的思維引向深入，引導學生體悟安塞腰鼓所傳達的生命的激情與活力。

（三）精讀句段

在完成對文章內容的`整體把握後，我們將目光由全篇聚焦至句子和段落，讓學生在規定的時間內記誦自己喜歡的句子或段落，然後朗誦給大家聽，並且要說出自己喜歡的理由。這篇文章有許多意蘊深厚而精警的美句，完全應該讓學生積累到自己的記憶倉庫中，而學生若能說出自己喜歡某些句子的理由，就已經是對文句的鑑賞了。在這一環節，老師要做的就是對學生的朗讀予以有針對性的指導和示範，對學生的賞析及時的做出點評和鼓勵。

（四）賞析表達

對一篇文章的解讀，除了引導學生明晰其寫了什麼之外，還要讓學生知道作者的意圖是怎樣實現的，只有把這個問題也解決了，我們的課堂教學才稱得上紮實深入。

在完成了對句子的積累和欣賞後，我會創設情景讓學生思考：腰鼓是有聲的藝術而文字是無聲的，劉成章先生是怎樣用無聲的文字把有聲的腰鼓藝術展示給我們的呢？而且展示的那樣完美、那樣逼真、那樣的氣勢恢巨集。這個問題會促使學生再次走進文字，通過討論探求文章在修辭上的精妙之處，體會排比、比喻等修辭的表達作用。

（五）課堂小結

在既定的教學目標基本實現後，我設計了這樣的結束語：

已經擂響了兩千多年的安塞腰鼓還要響徹下去，因為它代表著我們民族血脈裡那股最原始、最純粹、最自然、最強勁的生命力。讓我們在對二十五至二十七段的齊讀中結束本課的學習，再次感受那振奮人心的旋律。這樣總結既突出了本文的人文內涵，又與初上課時老師的範讀遙相呼應，使整個教學過程顯得更加圓融。

六、說板書設計

好的板書是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。

本課教學摒棄了教師的詳細分析、講解，旨在通過品讀、討論與言說引導學生學習積累語言，感受安塞腰鼓所傳達的旺盛的生命激情，側重學生自讀感悟與探究。學生活動成為課堂主體。具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。因而，本課板書將以展示學生學習成果為主，板書的形式為課前預設而其內容將遵從學生的意見。

《安塞腰鼓》說課稿9

你們好！今天我說課的文章是《安塞腰鼓》，我將從六個方面進行解說：

《安塞腰鼓》描寫了北方黃土高原上的一種民間藝術，是一曲生命的讚歌，力量的讚歌。它和《社戲》等五篇文章從不同方面展示了文化藝術生活。文章語言優美、內涵豐富，可以培養學生審美情趣，更好的讓學生體驗和感悟生活。從而進一步認識語文與生活的關係，引發對人生的思考，豐富學生的人文素養。

第四單元重點落實了課程標準中“用普通話正確、流利、有感情的朗讀；在通讀基礎上理清思路，理解主要內容；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品位作品中富於表現力的語言”的能力訓練，同時結合單元學習重點“整體感悟，發表見解”。我把教學目標擬定為：

1、有感情誦讀，體會文章磅礴氣勢，感受生命的律動。

2、品位語言，激發學生超越自己的感悟。其中目標一是重點。目標二是難點。

一、教學設想

本文是一篇詩化的'散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。教學中要加強語感的培養，以“朗讀”為主線、貫穿“讀、說、析、品、評”。讓學生自由說話、主動說話、積極討論，領悟文中美點，汲取人文內涵。課上用精美的軟體輔助教學，用震撼學生心靈的視聽衝擊渲染課堂氛圍，使動畫、音效與作品意境融為一體，圖文、聲像與教學環節同步推進，增強形象、直觀感受。

二、教學方法的應用

葉老曾經說過“教是為了不教”。為此我設計了一系列學習活動和靈活的學習的學習方式，讓學生在課堂上多讀、多思、多討論、多與別人交流。“以學定教”把教的中心放在“引導、促進學生學”上。努力追求寓教於讀，寓教於說，寓教於畫，寓教於賽，寓教於樂。

三、學法的指導

埃德加富爾說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以課堂上既要讓學生學會，還要使學生會學。在品讀語言時，採用多種方法，像吟誦法、品讀法、讀寫法、積累法、仿寫法等。在理清思路時，採用結構上抓過渡段，內容上抓中心詞的方法。我也注意強調一些習慣的養成，如提倡“不動筆墨不看書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

四、教學程式設計

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生之間要相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

設計包括三大板塊：

課前活動、課堂學習、課後延伸

Ⅰ課前活動：視訊欣賞播放﹙教學課件﹚請同學們欣賞腰鼓表演。

Ⅱ課堂學習

﹙一﹚巧設導語，激發興趣

好的匯入能激求知慾，激發濃厚興趣，它就像戰前的號角，令人精神振奮。

[設計]

腰鼓表演精彩嗎？你能不能把聽到的看到的也十分精彩地描述出來？﹙生描述發言﹚聲音無色無味無性，要把它寫出來還真不容易。還是讓我們來看看作者是怎麼把安塞腰鼓寫得有聲有色有勢，讓人讀來如聞其聲、如見其形、如臨其境的。

﹙二﹚商定目標，有所向

進行任何一項教學活動，都要有的放矢，這個“靶子”就是目標。有了它，才能克服主觀隨意性。

[設計]引導學生結合單元重點及以往散文學習商討制定學習目標，明確方向。

﹙三﹚檢查預習，自我評價

養成好的語文學習習慣，學生將一輩子受用無窮。所以我在課前佈置了預習，課上抓好檢查嚴格要求。從而幫助、督促學生的習慣養成。

[設計]

⒈讀準加點字的音亢奮羈絆冗雜磅礴

⒉解釋詞語磅礴羈絆歎為觀止嘎然而止

⒊“書讀百遍，其意自見”組織開展多種形式朗讀，培養學生語感，初步感知課文內容。

⒈播放錄音﹙畫面配文配樂﹚聽讀注意停頓、重音、語速、感情

⒉跟讀模仿朗讀

⒊教讀教給學生有感情朗讀方法，可採取靈活多樣的方式男生讀、女讀、男生齊女生齊讀、男女生輪流讀⒋研讀研究體會為什麼這樣讀

⒌賽讀比一比，看誰能讀出文章音樂美、感情美

⒍說讀自由朗讀用“＿的安塞腰鼓”句式對安塞腰鼓

﹙析讀﹚⒎跳讀理結構明線索按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”劃分結構；抓住內容與結構的核心句找線索。

﹙五﹚品讀課文，質疑問難

思維訓練是語文學習的核心，疑問則是思維的導火線。教學中不僅要巧問激思，還要注意培養學生學會思考、善於思考、善於質疑問難，培養學生的問題意識，通過學習來生成問題，激發創造思維。

[設計]

⒈美讀分組朗讀，進行尋找美點比賽。用“＿美你看﹙聽﹚﹍＿”的句式敘述出來，賞析形式美、語言美、圖畫美。

⒉質疑問難學生分組討論提出質疑，由組長彙總形成書面文字上交，選擇有價值的問題、多媒體展示成果：

①《安塞腰鼓》美在何處？

②“好一個安塞腰鼓”好在哪裡？

引導學生討論合作解決

﹙六﹚品味語言，暢所欲言

新課程標準十分注重語言積累和口語表達。教學中，可讓學生邊讀邊悟，相互討論，於小組交流中感悟文章。

[設計]

⒈創讀師示範將第六節用現代詩的形式替換；生反覆誦讀，背誦。仿照這一形式改寫另外的章節分小組創讀。

⒉評讀讓學生找出自己最喜歡的段落（或句子），朗讀三遍，用“＿好，好在＿”的句式談談自己為何喜歡師師範指導（可以用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面評點）生分小組品讀評點、相互交流。

﹙七﹚拓展遷移，學以致用

語文學習要注重培養學生創新精神和實踐能力，結合課文內容把學生引向廣闊社會天地，把時代“活水”引入課堂。

[設計]

多媒體播放著名舞蹈家烏蘭諾娃的表演，要求學生學用課文句式、修辭、表達方式等進行描寫，寫出自己的評價及感受。

﹙八﹚課堂小結，佈置作業

[設計]

引導學生以“學習本文我體味到了＿”“對於＿，我想說＿”的句式，談談這節課的收穫感悟。

學了此文，相信同學們一定會有許多心得感想，那就在課下把你這些美好的思想編制起來寫篇讀後感好嗎？Ⅲ “人人都說沂蒙山好，山好水好風情好。”費縣這顆耀眼的明珠，處處充滿民情風俗，文化藝術。如“山東梆子”“弦子鼓”“魚鼓”“琴書”“跑旱船”“踩高蹺”……讓我們走進生活，蒐集資料，調查訪問，相互探討，相互合作。開展一次“我愛家鄉，文化風采”的綜合活動。

安塞腰鼓表演是人鼓合一，人借鼓勢，鼓助人威。表現了生命和力量噴薄而出的神韻。表演者年輕的生命，如日中天，光耀耀眼。所以板書設計採用了形象圖解的方法。整個圖形就是一張“鼓面”，又像一輪剛升起的紅日，從而更賦予象徵意義。

以上六個方面闡述了我的一些設想和依據，不足之處，敬請批評指正。

謝謝大家！

《安塞腰鼓》說課稿10

一、說教材

《安塞腰鼓》是人教版7年級下冊第4單元的第二篇課文，這個單元的主題是作家對藝術的體驗和感悟，以及引發的對人生的認識與思考。本單元的課文側重於通過重點句段的分析，對作者表達方式的認識，請學生聯絡實際，發揮自學能力領悟文章中的道理。語言豐富生動，富感染力。《安塞腰鼓》是一篇散文，講述了作者劉成章通過對安塞花鼓表演的描寫，展現了力量的奔騰和生命的昇華。

二、說學情

學生是課堂的主體，教師應本著“因材施教”的理念結合學生的基本情況進行備課七年級的學生已經有了一定的語言積累，基本詞彙、修辭等等都有了一定程度的把握。對於散文這種文體，他們也接觸過。但由於生活經驗較少，對散文這種文體的.語言和情感的分析還不夠精準到位。此外，這一階段的學生已經有了一定的寫作和口語表達能力，我將在本文的教學過程中設定口語表達及寫作的環節，學生可通過實踐進一步強化這方面的能力。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：正確讀寫“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過程，體會文章語言的氣勢。(重難點)

3.情感態度與價值觀：激發對以安塞腰鼓為代表的祖國傳統文化的興趣。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過程，體會文章語言的氣勢為本節課的教學重難點。

五、說教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用談話、討論法、PPT輔助教學法。

那麼接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)匯入新課

匯入新課的目的是為了吸引學生的注意，將學生帶進語文學習的氛圍中來，因此，匯入新課可以採用求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整視訊，補充安塞腰鼓的相關知識。之後請學生分別描述安塞腰鼓的聲音、舞姿、舞者是什麼樣的(稍作互動，只要學生能自圓其說都用鼓勵性的語言評價)。然後引題：同學們說的都很好，今天我們也來學習一篇描寫安塞腰鼓的散文，我們一起來看看這篇文章是怎麼寫的。(板書標題)

(二)初步感知

讀是語文教學的重要方法，朗讀可加強學生對文章語言的感受，可加強語感;默讀可加強學生對文章框架的整理能力，可訓練學生的邏輯性。因此，在本課開始，我會給同學們3分鐘，請他們用大聲朗讀的方式初讀課文，同時用PPT出示本文的生詞“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”。並要求學生要注意包含這些詞的句子，並反覆朗讀。

初步熟悉課文後，我會提出一個問題：文章描寫了一個怎樣的過程，劃出文章中反覆出現的句子。

這是一個結構性問題，學生可以依據以前課上講到的劃分層系的方法找到答案。通過這個環節，學生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細節上深入做好了準備。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節是如何支撐邏輯框架的，並且能夠引導學生進一步認識到細節資訊是如何通過邏輯框架服務於主題。為此，在這一環節，我將用PPT展示出幾個與結構相關的問題給學生，學生自主思考，回答問題的方式力求突出重點、突破難點：

1.同學們已經找出了全文的描寫重點放在“動”這個部分，那麼這部分的寫作結構是如何的?

2.在作者對安塞腰鼓的舞者、鼓點、舞姿進行了融合性的描述的語言中，有什麼獨特之處?這樣寫有何好處?

3.結合反覆出現的句子的位置，來想想這些句子有什麼作用?

這三個問題是針對文章詳寫的部分的分析，通過思考，學生可從結構、內容、語言三個層面對文章的主要部分切入分析，這三個層面都分析清楚後，就把握好文章的主題了。

(四)鞏固提高

為了加強學生的自我分析能力，我會組織學生分組討論文章主旨所指向的不同的方向，之後再針對學生得出的結論進行正確的歸納和總結。通過這個環節，學生可以聯絡以前學過的知識，並利用我們本節課的思路：結構、內容和語言的分析。分析的過程也是學生一種自學方式，口頭表達又是訓練交際能力的機會。通過這種方式，學生既鞏固了知識，又鍛鍊了能力。

(五)小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，對於文學性比較強的文章，我會帶領學生回顧全文內容和語言特色。尤其是描寫具體生動的句子，在結尾大聲地有感情地朗讀。作業課程實踐性地拓展延伸，也是訓練學生實踐能力的重要方式。

基於此，課下請學生選擇文中自己喜歡的句子，如排比、比喻、擬人等句子來仿寫三個。下節課點評。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將文章的關鍵字句和情感走向傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《安塞腰鼓》說課稿11

教材分析：

《安塞腰鼓》是九年制義務教育國中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優秀文化的營養。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣洩與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。

學情分析：

七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯絡不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。

教學目標：

1、知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、能力目標：立足課文，注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

教學重點：

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點：

理解作者是如何通過語言文字來表現我們中華民族的陽剛之美的。

教學流程：

一、動畫匯入，激發興趣

1、欣賞安塞腰鼓的表演，說說看後的感覺或者讓你想起了些什麼？

2、簡介安塞腰鼓

3、簡介作家劉成章及其作品

二、初涉文字，整體感知

1、自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。

2、四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完後在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學準備全班交流。這個環節中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。

三、精讀課文，品味語言

主要是採用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

1、指導學生採取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反覆朗讀、體味。

2、指導學生採取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘鍊。在交流的過程中，教師要適時給予評價，並引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。

四、拓展延伸，內化語言

1、選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背

2、欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反覆等修辭。

五、總結昇華，佈置作業

1、學生總結：說說自己的收穫

2、教師總結，提出要求，佈置作業

設計理念：

這篇課文的教學設計，我努力想突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實踐新課標的理念。

1、突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍

學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務是引導、點撥、扶助，儘量為學生的有效學習創造條件。比如，安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿濃郁的鄉土氣息，對於我們南方的學生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學，創設氛圍，激發學生學習興趣，啟用學生參與學習實踐活動的內驅力和積極性。

同時，在課堂教學過程中，教師要重視發現學生的每一點進步和成功，並及時給予鼓勵和欣賞，使學生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學習活動中去。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大於個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力。”我想，教師在課堂教學中為學生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學生學習的夥伴，學生有了安全寬鬆的學習氛圍，學習效率也就事半功倍了。

2、化煩為簡，構建簡明的教學主線

課堂上的時間是一個此消彼長的定量，煩瑣的提問應答，冗長的情節分析，會失落學生在課堂上的主體地位。教學時，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，設計牽一髮而動全身的問題，變“煩瑣”為：“簡易”，讓學生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學習能動性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我設計了兩個中心問題：（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪裡看出來的？目的是讓學生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學生從不同角度理解感受課文。這兩個問題串成一條比較簡明的教學主線，從而支起整個教學框架，給學生以更多的學習時間和空間，還課堂的主動權於學生。

3、板塊化軟性設計，體現教學彈性

板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設計是指在課堂的教學過程中，並不一定是按事先的教學設計而一成不變的執行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學過程的.多變性，根據課堂的實際進展，及時反饋、調整教學設計，進行教學過程的現場生成。

《安塞腰鼓》的第二部分（主體部分）分別是從“巨集偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的後生、奇麗的舞姿”四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這四個角度的分水嶺都是一句話“好一個安塞腰鼓”。每位學生可以根據自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學生可以一起學習研討，取長補短，形成自己的感悟。交流時，也不一定要按照課文的先後順序依次交流。學生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學生為主，體現教學設計的彈性。

4、以讀為本，讀悟結合，尊重學生的個性體驗

語文是有聲的藝術，不只是死寂的字元。學語文就要朗讀，對於文章中的情趣，也只有通過反覆朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢弘的散文詩，對這樣的文章，首要的就是要指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。對一些精美的語句，可採取“替換式品讀”、“評點式品讀”，從而感受語言的節奏美、詩意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反覆，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產生共鳴，得到提升，從而達到“情動於中而形於外”的境界。

板書設計：

根據教學目標的具體要求，本著體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。

《安塞腰鼓》說課稿12

一、教材分析

《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯絡自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味並積累優美的語句。

二、教學目標

坐在劇場，你現場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內心的感受。可讀了本篇文章後，卻發現作者成功地為我們描述了現場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：

(一) 這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩：

運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現於我們眼前;

運用排比，使那茂騰騰的舞動後生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊;

運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現在讀者眼前。

(二) 通過對文章語言的把握，體會文章中呈現的陽剛之氣，感受生命的律動。

(三) 通過對全文的把握瞭解文章要表達的內容。

真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。

三、教學重點

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。

四、教學難點

理解排比和反覆的修辭手法及運用。

五、學情分析

針對我校學生基礎差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。

六、教學過程

本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。

第一課時(40分鐘)

第一步：(5—10分鐘)

欣賞“安塞腰鼓”的視訊，讓學生對其有個直觀的印象，看完後可以讓學生談談自己觀看安塞腰鼓時的感受。

第二步：(10—15分鐘)

閱讀這篇課文處理陌生字詞，並同時感受文章中所描述的場景。讓學生來描述，看完文章後在他腦中形成怎樣的畫面，可以藉助課本中的原句，同學間相互補充說明。對比，與自己剛才對“安塞腰鼓”的描述哪個更好?

第三步：(10—15分鐘)

教師範讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢讀出來，把“後生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來，同時還有文章中展示的西北人的強大的力量讀出來。再找學生多次練習、誦讀。

第二課時(40分鐘)主要是師生互動，共同探討。

第一步：(10—15分鐘)

再閱讀文章，分清結構層次，並同時思考所提出的問題(作者是用直白的語言來描述那些場景的嗎?還是使用了一定的`修辭手法。運用了哪些修辭?在文中找到相關的語句讀給大家聽。再思考使用這些修辭有什麼好處呢?)

第二步：(10—15分鐘)

通過對本文語言的把握，讓學生了解到了文中所呈現的陽剛之美。這節課就由學生來討論、思考：陽剛之美體現在什麼方面?文章又是怎樣體現的呢?

第三步：(5—10分鐘)

通過前面一系列對文章的把握，可以試著讓學生來發表對全文主旨的把握。最後老師做結(這篇散文通過對安塞腰鼓的場面的描寫，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量。於詩意中追求永恆的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅強不屈、蓬勃向上、積極進取的精神的象徵，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩性禮讚。)

七、總結昇華，佈置作業

(一)學生總結：說說自己的收穫。

(二)教師總結：提出要求，佈置作業。

《安塞腰鼓》說課稿13

1新設計

在教學中從多維度、多層次為學生設定情境，重視學生的從文字中體會美好的意境，培養欣賞能力，並且從美好的意境中感悟人生，引導他們樹立正確的人生觀。因此，把積累、感悟、薰陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。

2教學目標

⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想

⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。

［理論依據］

此教學目標是根據新課標的要求、本單元的內容特點以及課文內容制定的。

3新設計

基於本課的特點，以聲感人是主線。

教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

4學情分析

七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養。教師需鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識。我抓住學生的年齡特徵和學情特點，讓他們聯絡自己的生活實際，大膽想象，並指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇文章的氣勢和主旨。

5重點難點

重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考。

難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境。

［理論依據］

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的.所宣洩的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點；引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點。

6教學過程

6.1第一學時教學活動

活動1【匯入】安塞腰鼓

㈠匯入新課

1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。

2、請同學來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；並讓學生暢談感受。

［設計意圖］

本課匯入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。

㈠匯入新課

1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。

2、請同學來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；並讓學生暢談感受。

［設計意圖］

本課匯入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。

活動2【講授】（二）初讀課文，整體感悟

1、學生自由朗讀課文。

2、播放音訊朗讀。

3、比較學生朗讀和音訊的不同之處，同時指導朗讀方法。

4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個-----------的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

5、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

［設計意圖］

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

活動3【活動】 ㈢精讀文章，感悟探究

問題探究：對於這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

學生與老師的共同確定並板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

1、對安塞腰鼓和當地地理關係、安塞腰鼓和當地農民性格關係的探究。

2、對本文語言的探究

3、對本文主題思想的探究

［設計意圖］

在這一板塊中，主要是採用“課題研究”策略。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發他們的學習與鑽研的熱情，培養合作與深入鑽研的精神。側重實現能力目標與情感目標，為下一個環節作鋪墊。

問題探究：對於這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

學生與老師的共同確定並板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

1、對安塞腰鼓和當地地理關係、安塞腰鼓和當地農民性格關係的探究。

2、對本文語言的探究

3、對本文主題思想的探究

［設計意圖］

在這一板塊中，主要是採用“課題研究”策略。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發他們的學習與鑽研的熱情，培養合作與深入鑽研的精神。側重實現能力目標與情感目標，為下一個環節作鋪墊。

活動4【活動】 ㈣品讀文章，賞析表達19;20;2;

1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，再讓學生來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析。師大名師

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

A、雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象徵。

B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的寂靜。

2、說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裡？

⑴語言美。

課文多用短句來表現內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

⑵思想美。

如果學生沒有找出下面句子，則提示學生仔細體味：

①為什麼說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

引導學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

②文中“除了黃土高原，哪裡再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？

黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，引導學生從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

③西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子?

西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那裡的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這裡的人們，這裡的土地是有希望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。

④同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。

歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術。

⑶這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

［設計意圖］

這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中進一步深化對文章的感悟。側重於實現情感目標。古人說：“學成於思，思源於疑”，在給了學生足夠的時間讀書、鑽研後，請學生自由提問，相互質疑問難，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本課的教學目標。

活動5練習㈤熟讀課文，整體深化

在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，昇華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。

1、說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

2、欣賞、交流自己收集到的材料。

［設計意圖］

學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收穫。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。

活動6【作業】作業設計

學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。

1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

2、寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。

［設計意圖］

按照創新教育思想，結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計富有創新精神的題目，從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。

《安塞腰鼓》說課稿14

各位評委，大家好！

今天我抽到是劉成章的《安塞腰鼓》，它是人教課標語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，提高學生的文化素養，陶冶情操。《安塞腰鼓》借安塞腰鼓磅礴的氣勢，啟發對生命的體悟和思考。

由於本文是西北漢子忘情地、狂野地傾斜激情的安塞腰鼓，帶給人們力量的奔騰和生命的昇華，適合在大聲地朗讀中，體會它恢巨集的氣勢和鏗鏘的節奏，所以，設定了在朗讀中，體會安塞腰鼓的磅礴氣勢，作為本節課的教學目標，在此過程中，不斷地滲透朗讀方法的指導與實踐，因此，也把學會朗讀的方法和技巧作為又一個教學目標。

根據設定的教學目標，確立了在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢作為教學重點和難點。主要意圖是：在朗讀中，習得朗讀的方法和技巧，根據《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感。突破的方法是：教師先示範，再讓學生學讀，通過反覆實踐，掌握朗讀方法，在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢。

根據目標的設定，重難點的確定，我主要依據本文的特點和學生的短板，以及《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的'要求，確立了朗讀法。朗讀的過程也是品析的過程，在朗讀中，適時地帶動語言的品析，因此，又採用了品析法。

為幫助教學目標的達成，重難點的突破，將課堂教學的線索，用ppt展示出來，清晰而直觀。

基於教法，學生學法的構思是：學生先朗讀，初步體會和感受，然後由教師示範、引導，完成朗讀品析。這樣做的意圖是：學生先朗讀，形成朗讀初體驗，這種體驗或是美好的，或是遺憾的，都會在教師的示範和不斷地實踐下，得到優化。這樣選擇的依據是《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，以及學生的短板，確立了朗讀法。學生只有與他人在學習過程中，不斷分享，才能取長補短，最終得到進步，因此，採用了合作學習法。

根據教學目標，教學重難點和教法、學法，我設計了以下教學流程：

匯入環節：從特點、成就、影響出發，迅速引發學生的求知慾，為下面兩個活動的開展，做好鋪墊。

說初讀感受環節：此環節的意圖是：關注學生閱讀文字後的最初感覺，也是對的整體感受。主要構思是：先做示範，然後讓學生表達。為關注學生的個性特徵，一方面對活動進行示範，另一方面，從課文中找詞語、短語和句子，讓不同層次的學生有話可說，從而就讓不同層次的學生均能得到發展。

說朗讀感受環節：此環節的意圖是：教師先對的脈絡進行闡釋，主要是明確5—27段的重點，只有朗讀好這一部分，才能真正體會安塞腰鼓的氣勢。然後在示範與實踐中，習得朗讀方法，最後，對課文中反覆出現的句子，進行擴充套件，表達朗讀後的體悟。主要構思是：先闡釋思路，明確方向；然後朗讀實踐，體會特點；最後句式說話，表達感受。為關注學生的個性特點，採用示範、引導，反覆實踐，讓不同層次的學生均能得到發展。

在學生的朗讀聲中，結束本課的學習。

《安塞腰鼓》說課稿15

教材簡析：

《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，安排在六年級上冊第四單元“民風民俗”這一主題中。課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術。共20個自然段，按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可以分為三個部分，呈現出“靜——鬧——靜”的表演過程。通過表現安塞腰鼓強健的舞姿，沉重的響聲、震撼人心的力量等來讚美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特點是文字本身所具有的那種大氣磅礴、豪情萬丈、氣吞山河的陽剛美。學習《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎麼打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習作者劉成章如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣洩出來，如何組織文章的結構等，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

針對課文的特點，我在教案中作了以下安排。

教學重點：

通過各種形式的朗讀，教會學生在讀中悟、悟中讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。並在朗讀中，逐步理清課文脈絡。

教學難點：

引導學生聯絡生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，並勇於發表自己的見解。

教學策略：

1.構建對安塞腰鼓“生命之勁”的追索主線，奠定教學的情感基調，引領學生一步步深入感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的.生命的力量。

2.“讀”貫穿教學的全過程。這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。我藉助各種形式的朗讀，意在教會學生在讀中悟、悟中讀，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，感悟到文章語言的魅力。

教學過程：

結合六年級學生已經具備一定的讀、說、寫等能力的特點，我抓住“好”字，組織學生和課文展開對話，以“生命之勁”為情感主線，設計了“感好鼓”“品好句”“讀好文”“寫好詞”四個教學環節。

“看好鼓”環節是一個課前與課上相融貫通的部分，由於生活中學生對安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在課前以國慶60週年慶典上安塞腰鼓舞蹈畫面和熱烈的音樂，在視覺上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊，再在回憶課文內容——（

）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調：安塞腰鼓強盛的“生命之勁”。

“品好句”環節，則主要藉助範讀、自由讀、輕聲讀、默讀、分聲部讀、理解後讀等各種方式的朗讀，給學生設計了一系列去文字中尋找“生命之勁”的活動步驟：找一找帶“勁”兒的句段、品一品帶“勁”兒的文章結構。不動筆墨不讀書，有意識地引導學生畫出富於感染力的語句，並採用多種方式反覆誦讀，感受排比、反覆的作用。第六自然段“驟雨一樣，是……”，句式極為特別，我設計了一處小練筆，讓學生進一步感受這種排比中含比喻句子，被描寫物件顯得形象生動、句式特別整齊有力的特點。藉助反覆，讓學生進一步感知作者對安塞腰鼓的讚美及對黃土地上的人們的讚美。議一議難句環節，則嘗試提升學生合作學習的能力和效果，

“讀好文”環節，師生合作朗讀演練，更是對文字進行全面把握並充分表現安塞腰鼓“生命之勁”的本色演繹。

最後的“寫好詞”，則是在訓練並檢驗學生對文字內容的歸納、情感的把握、文字語言的運用情況。解說現場的真實再現，讓學生有一種親歷其中的興奮，對安塞腰鼓“生命之勁”巨大感染力的體驗也能更加真切。再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流閱讀感受或體驗”等作業，讓這一環節成為既是對學生語言文字運用能力提升的一個考驗，更是對作家劉成章散文《安塞腰鼓》文字體驗之旅的又一次昇華。

基於種種原因，感覺自己對文字及教學的把握還不是特別到位，不當之處，歡迎大家批評指出。