【熱門】說課稿三篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的說課稿3篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

各位老師：

大家上午好！

我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.

下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計六個方面進行說課。

一、教材分析：

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

二、學情分析：

六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“衝突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力和寫作的潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

三、教學目標；

這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。並能夠正確流利的朗讀課文。

在此基礎上我確立了第二課時的教學目標:

四、教學目標

1.瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價；

2.體會側面描寫人物的作用。

教學重點：瞭解人物的特點

教學難點：體會側面描寫的作用。

五、教學過程：

根據對教材的理解和學情的分析，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設計如下教學環節。

1.檢查預習，初步感知課文

2.自主學習，深入理解課文

3.總結全文，拓展延伸

下面一一說明。

第一環節：檢查預習，初步感知課文

課始，老師告訴學生，今天我們繼續深入的學習課文，要求學生齊讀課題並回答這是怎樣的一個老師？ 這裡預設了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

看來學生們在初讀課文後都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什麼事情？學生通過思考彙報。[設計意圖：通過課前的讀文，熟悉內容的基礎上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調]

第二環節自主學習，深入感知課文

（一）批註理解

教師出示自學提示：

1）靜心默讀課文1——11自然段。

2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

此環節中，教師給足時間，學生充分自學，並提示學生抓住我的心情變

這條線來分析文章，而後學生彙報交流。學生可根基課文中的內容總結出我的

心情變化：預設喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設學生可能標註這些句子.

A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

B“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。”（懷疑）

C “那你為什麼要在課堂上鄭重其事的講?為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。”（不滿）

D 他希望我們從這件事上學到點什麼（理解）（一）此環節設計學生運用“質疑探究的方法”自行學習並

再學生概括的說出我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化之後讓學生結合著批註的句子說出自己的理解.

[設計意圖：通過學生們自主學習，去發現問題，提出問題，研究問題，培養學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現在聯絡上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

（二）讀中悟情

師追問：為什麼會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

1、指名讀1-2自然段，

2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什麼？全班交流。

[設計意圖：此處設計分角色朗讀的形式，使學生們走入文字，直接與文字對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]

3、自由讀9—10自然段

面對我們的無理，懷特森老師又是怎麼說的`，怎麼做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀後找學生談出自己的理解。

3、齊讀11自然段

從老師樸實的話語中，我們總能學到點什麼？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設計意圖：根據科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質疑，學會探索。]

（三）讀寫結合

懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

1、請小組結合“懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎上展開討論。

2、句式比較：文章14自然段出現的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反覆研讀，從中體會其中的不同含義？

此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..

[設計意圖：引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結合的設計，不僅提升學生對懷特森老師瞭解，展現其人物的特徵，同時鍛鍊了學生的寫作能力。]

（四）學法指導

教師設計問題：學到這裡我有一個問題，這後三個段落看似多餘，能否刪去呢？學生結合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

第三個環節 總結全文，拓展延伸

這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛.歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

說課稿 篇2

一、教材分析：

（一） 本課的地位和作用

兩漢是封建社會的初步發展時期，本課主要從經濟的角度反映這一初步發展時期的特徵。本課之前，學過兩漢的主要統治政策，它促進了經濟的恢復和發展，本課之後，將要學習兩漢的民族關係、對外交流、文化情況，而這些都深深受到經濟的影響。所以學好本課可以更好地理解前面的內容，也為後面內容的學習打好基礎。

（二） 本課的內容和結構

本課的主要內容是：重農抑商政策；農業、手工業、商業發展以及豪強地主的田莊。本課以政治與經濟的辯證關係為主線索。以經濟為核心，分別從三個方面進行闡述的。

（1）經濟發展的政治上一個重要原因：即兩漢的經濟指導思想：重農抑商政策；

（2）經濟發展的主要表現：農業、手工業、商業城市的發展；人們社會生活中物質生活的變化滲透在這一部分。

（3）經濟發展對政治的一個重要影響：豪強地主勢力大大發展。

（三） 教學目標

1.掌握以下基礎知識：

重農抑商政策；以犁壁、耬車、二牛抬槓法、溫室栽培、水排、提花機危代表的新技術；水利的興修；小麥、水稻和桑麻的種植情況；冶銅、冶鐵、紡織業，長安和洛陽的繁榮；豪強地主田莊的特點

2.從思想上認識：

①重農抑商政策對兩漢經濟的促進作用以及對後世經濟發展的深遠影響；

②通過學習兩漢時期世界領先的技術發明，增強學生的民族自豪感，激發學生愛國之情；同時還要使學生認識這些新技術是當時人們對前人成果繼承和發展的結果，培養創新意識；

③認識我國封建社會發展早期的經濟重心在黃河流域。

3.能力培養：

①通過閱讀圖片資料，培養學生在讀圖和討論中發展想象能力和審美能力；

②通過引導分析兩漢重農抑商政策的影響，培養學生辨證看問題的方法。

③通過“我國領先於世界的技術有哪些？”討論回答，培養綜合歸納的能力。

（四）教學重點及難點

教學重點：兩漢農業的新成就；手工業的'興盛

教學難點：重農抑商政策；農業技術的革新

二、教法和學法：

我國的20xx年遠景目標綱要裡提出：“改革人才培養模式，要由應試教育向全面素質教育轉變”。所以在教學中要以挖掘歷史的教育功能對學生進行素質教育為指導，以啟迪學生的思維為核心。根據七年級學生的認知特點，依據教學大綱和教學內容，我主要採取多媒體演示為主的啟發式教學方法。

本節課的圖片等資料比較多，在這種情況下，就是要利用多媒體互動性強、資訊量大等特點，提高授課效率；另一方面，在教學中，就是要採用多媒體演示的直觀教學來創設歷史情境，拉近歷史與學生生活的距離，順利地啟發學生的思維，在老師的演示、講解過程中，學生一邊觀察，一邊思考，並積極地進行討論。師生平等的交流，就幫助學生掌握重點，化解難點，實現教學目標。

在本課，還要較多地運用比較法，比如在講到犁壁、二牛抬槓等問題時。

圍繞教學的重點和難點，我的學法指導主要是：

1.聯想記憶法：讓學生聯想農耕過程主要是耕地、播種、灌溉，從而全面掌握農業的成就；

2.總結我國兩漢時期領先於世界的技術成就，使學生掌握學習歷史的歸納方法，並增強民族自豪感，同時也啟發了學生怎樣繼承和創新；

3.引導學生分析兩漢時期經濟發展的主要表現，認識我國古代經濟發展表現在農業、手工業和商業三個方面，從整體上把握時代特徵；

4.引導學生觀察有關的考古發掘圖片資料，幫助學生學習如何從考古資料中獲取資訊，並發展學生的想象力、審美能力和思維能力。

說課稿 篇3

各位老師，大家好：

我是來自瓦房店市職教中心的日語教師——xx。我說課的題目是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。本課內容出自《標準日本語初級上冊》第20課。我將從分析教學內容和學生情況、選取教法與學法、設計教學過程、課後總結與反思這四個方面，展開我的說課。

一、分析教學內容和學生情況

教材分析：《標準日本語》是由人民教育出版社和日本光村圖書株式會社合作編寫。它的特點是：1.充分考慮中國人學習日語的需要，既注重打好基礎也不忽視實用性。2.在選材方面反映時代發展，注重語言知識的系統性和連貫性。3.注重實際溝通，旨在從初學者的角度出發，系統地學習標準日語。

課程分析：本課的標題是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。教學內容以語法知識為主，主要的語法知識點是動詞的基本形及其用法。由此我確定這節課的型別是語法教學課。根據教材內容我將教學目標確定如下：

知識技能——認識動詞基本形並瞭解其用法

過程方法——能夠把動詞的ます形變換成動詞基本形，掌握由動詞基本形所構成的兩個句型的實際應用

情感態度——在探求新知-練習-表達-交流的過程中去克服困難、培養意志力和自信力

課程地位和作用：本課在標準日本語初級的地位非常重要，在20課之前，謂語動詞都是以ます形結束句子，而本課學習了動詞基本形、21課學習了動詞た形之後，22課開始學習簡體句子（ 簡體主要由基本形及た形結束句子），所以本課程有著承前啟後、承上啟下的地位。它的作用是可以對前面所學的動詞ます形進行終結和比較，又為將來學習句子的敬體向簡體過渡打下語法基礎。 學情分析：授課班級是二年級日語專業，對學習有興趣、有基礎、也有動力，但意志力薄弱，思維力差，學習態度較端正。為提高課堂效率、使學生學有所得，我精心設計教學環節並製作了PPT教學課件,將每個教學環節直觀立體的展示給學生，重點可以反覆訓練難點可以多次強調；同時注重學法指導與因材施教——

對於基礎差的學生我預設的目標是能夠完成動詞基本形的轉換；對於基礎一般的學生是能使用句型造出符合語法的句子；基礎較好的學生應達到新舊知識的融會貫通，並嘗試應用語言進行交流。根據學生實際，確定教學重點是訓練學生把動詞ます形變換成動詞基本形。教學難點是正確理解和使用動詞基本形及其所構成的兩個句型。結合課程的地位，我把教學的關鍵確定為認知動詞基本形、理解形式名詞こと的語法作用。如此才能巧妙地突出重點，化解難點。

二、選取教法與學法

基於以上對教材和學情的分析，在教法的選擇上體現兩個原則： 一是運用啟發式教學。把教和學的各種方法綜合運用，注意學生的心理特點和認知規律，促發思考，形成完整的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。二是注重學法的指導。讓學生掌握學習日語的基本方法（動詞活用/句型替換），培養邏輯思維和自學習慣，力求做到葉聖陶老師所說“教就是為了不教”。在授課過程中，具體採用了提問法、練習法、讀書指導法、分組合作法。

為了幫助學生掌握得當的學習方法，形成自主學習的意識，可採取：1、自主探究：把教學資料展示給學生，充分相信學生的自主學習能力，留出足夠的思考和練習時間，使學生養成發現問題-思考-討論-發問的習慣。2、分組合作：有助於幫助學生從不同角度去發現問題，培養髮散性思維。

三、設計教學過程

教學過程分為六個環節。

環節一：匯入新課

教師提出問題——上次課給同學們佈置的學習任務是什麼？（預習教材237頁動詞基本形） 你完成了嗎？ 什麼是動詞的基本形，你如何理解“基本”這個詞？ 誰能舉例子說說動詞基本形是什麼樣的？ 我們之前學習的動詞都是以?ます形式出現的，那麼這節課學習的動詞基本形和ます形之間如何轉換呢？

啟用學生的思考力和理解力，討論、發言貫穿其中，之後教師引入新課。 環節二：講授新課

“基本形”是動詞的'基本形式，詞典中的詞條都使用這一形式。基本形和ます形之間的轉換規則是？ 一類動詞：ます形去掉ます後，把い段假名變為う段。二類動詞? 三類動詞? 我們據此規則來完成下面動詞的轉換訓練。 學生作答，

教師操作滑鼠顯示正確答案，如果不符則點選返回重新作答??（進展順利的話還可以請同學來操作）

我們學習了動詞的基本形，那它們都用在什麼地方呢？接下來我們學習由動詞基本形構成的句型「?ことができます」。它的構成、接續和意義分別是怎樣的？構成和接續由教師對照課件內容敘述講解；意義請同學看著逐漸顯示的文字大聲讀出來，此處採取讀書指導法，引導學生抓住敘述的要點，正確理解該句型的意義。然後是練習和鞏固。請你應用句型把下列句子補充完整。訓練表達能力，教師點選滑鼠顯示正確答案，如果不符則點選返回重新作答??

同樣方法學習第二個句型「～は???ことです」

播放20課課文對話的情景劇，請同學們去體會動詞基本形在實際應用中的表達習慣。

最後，補充說明一點： <動詞基本型+こと>起到和名詞相同的作用,因此，也可以用<名詞或者名詞短語>來代替。請看以下例句：

小野さんは 車を運転すること ができません

小野さんは <車の運転> ができません

私の趣味は 切手を集める ことです

私の趣味は <切手の集まり> ことです

環節三：知識延伸

我們參考以上練習的例句，想一想，以前我們也學習過如何表達能力和喜好，那是在第幾課呢？點選滑鼠，在螢幕上依次展示出11課學習的相關句型及例句表達——知識遷移、有關〈～ができます/すきです/きらいです〉的表達 ? 私は日本語がわかります

李さんはコンピューターができます

私は音楽が好きです

這是在11課學習的有關能力/喜好的表達方法，而這節課我們學習了「～ことができます」、「～は???ことです」也可以用於表達能力以及愛好 環節四:應用拓展訓練

和你的同桌一起談論一下自己的能力與愛好。注意要用到這節課的句型及例句。教師可給予及時的啟發、點撥。

環節五：課堂小結

這節課我們學習了動詞基本形，它的轉換規則是什麼？又學習了兩個句型來表達能力或愛好，分別是什麼？

環節六：佈置家庭作業

為了不同層次的學生都有所得有所為，佈置了由簡單到複雜的三項任務，學

生可選擇性完成。

1.基礎題 - 239頁練習題第4題-將ます形變為基本形；

2.鞏固題 - 第5題-仿照例句練習會話談論愛好；

3.加強題 - 學過了動詞的幾種形式？預習21課動詞た形。

板書設計：基本型的變換規則

「ことができます」的構成、接續和意義

「～はことです」的構成、接續和意義

時間分配：匯入新課 2分鐘

講授新課 25分鐘

知識延伸 5分鐘

應用拓展訓練 8分鐘

課堂小結 2分鐘

佈置家庭作業 2分鐘

四、課後總結與反思

總結：完成了預定目標，全體學生能運用變換規則說出動詞基本形；大部分能造出符合語法的句子；基礎好的經過教師的點撥可以運用兩個句型自由表達能力與愛好。師生都獲得了滿足與喜悅的心理體驗，並對未來的學習充滿了信心。

反思：這節課的成功之處在於，教學目標與重難點制定得明確合理，符合課程和學生的實際；授課過程條理清晰，教與學步調一致；課件體現了知識之間的聯絡以及由淺入深由易到難的認知過程，兼具邏輯性和操作性，可在今後推廣使用。不足之處在於，這堂課在一定程度上體現了學習的自主性和獨立性，但沒有體現學生豐富自由的個性、激發創新與探索，課堂氣氛顯得沉悶呆板。而現代課程價值觀的一個重要思想卻是好的課程要致力於學生的智力與人格的協調發展，今後的教學設計應注意。

成功經驗：1.語法教學要抓住重點夯實基礎，把普遍適用的規則用準確的語言傳授給學生，在精講多練的原則下抓準點撥的時機，才能實現有效的語法教學。

2.教材是按照一定的邏輯編排的，每學習一項新知識都有必要回顧一下相關的舊知識，發現二者之間的聯絡再合理地加以利用，可以更高效的使用教材。以上就是我說課的內容，不當之處敬請各位評委老師批評指正。謝謝！