國小語文說課稿【精】

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的國小語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小語文說課稿1

說課來源於中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是國小語文的說課稿，歡迎大家的借鑑閱讀！

　一、說教材

《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什麼呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由於每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同於他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

二、說學情

在國中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁讚歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特徵的練習，因此，對於寫人，學生是有一定的基礎的。但是由於我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

三、說教學目標及重難點

一知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.

二能力目標：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、培養學生善於觀察的能力。

三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：

教學重點的.確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

①、運用多種手法表現人物的個性

②、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 佈置任務講練結合

四、說教學過程

教學設計：1展示習作，匯入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來匯入課堂學習內容;

2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。

3各個擊破，解決重點。

首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然後是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，並進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

4，講練結合，佈置作業。請以“校園裡的——(人)”為題，寫一個片段。

五、教學反思

在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。

但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什麼都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。

國小語文說課稿2

新課程語文中，語文園地裡設定的“我的發現”、“口語交際”、“展示臺”等欄目對於豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對於加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。

語文園地是前一階段學習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

今天執教的內容是新課程三年級下冊的語文園地四，教材有口語交際、習作、我的發現、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關成語的，我把這兩個內容進行整合，作為一個成語專題系列來教。

設計理念：

1．努力使課堂成為教材創生和開發的“加工廠”。以往在教學中，往往出現這樣的`情況：書上詳細的詳細講，書上簡單的簡單講，書上沒有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學生的主體性和創造性。新課程倡導“源於教材而高於教材”的新理念，對教材進行二次“加工”。調整教材、補充教材、拓展教材和開發教材。

2．努力使課堂成為學生髮展的“遊樂場”。關注學生，關注學生的發展，關注學生精神世界的愉快因素，積極創設有利於學生髮展的課堂氣氛，努力尋找有利於學生髮展的愉快因素，張揚有利於學生髮展的情感體驗。

3．努力使課堂成為師生對話的“聊天室”。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。

根據以上教學理念和對教材的理解，我確定瞭如下學習目標：1．語文知識和能力：通過本次活動使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。2．過程與方法：在活動中充分運用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領悟，使學生受到思想和文化的滋補，從而引發學習的情趣，體驗成功的快樂。3．情感、態度和價值觀：在各種形式的成語練習中，激發學生學習成語的興趣，使學生感受成語豐富的思想內涵，從而擴大視野，昇華情感，受到薰陶。

確定學習重點：

1．通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語、趣味成語等，激發學生學習成語的興趣。

2．使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。

學習難點：

1．引導學生髮現成語的規律，學習積累成語。

2．看圖說成語，培養學生應用成語說話、寫話能力。

根據以上學習目標，我設計了三個板塊的教學，一是欣賞動畫，看圖猜成語，激發興趣，走進成語；二是巧填成語，積累成語；三是看圖說話，應用成語。力求有易到難，由淺入深，使每個板塊之間有個提升。

在第一板塊中，通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語，主要激發學生學習成語的興趣，讓學生知道有的成語背後有個有趣的故事，有的成語可以用生動的圖畫來表示。在學習了書上的看圖說成語後，我及時拓展、補充了一些圖畫，（指鹿為馬、鶴立雞群、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學生舉一反三。在第二板塊中，通過填成語，找規律，出示的成語有數字成語、反義詞成語、生肖成語，讓學生學習並積累一些成語，並找到一些規律，有利於更好地掌握成語。有些成語之間有內在的聯絡，有的成語生動形象，可以用動作來演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎嚥、東張西望、張牙舞爪），為了增強學習的趣味性，在教學中穿插了遊戲環節，安排了成語接龍、你演我猜說成語兩個遊戲，讓學生在有趣的遊戲中快樂地學習，輕鬆地學習。在學習有關學習方面的成語時，儘量放手讓學生自己去讀，自己去悟，自己去說，以達到對成語的理解和積累。“讀書百遍，其義自見”。“厚積而薄發”。在第三板塊中，重點是在積累成語的基礎上，讓學生運用成語，進行說話、寫話練習，體現學以致用的目的。

在這裡，出示四幅圖畫，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門）讓學生試著用成語來形容所看到的畫面，並用成語寫一段話。這是學生的觀察能力、表達能力、運用成語能力的綜合體現。從對成語的理解到積累到運用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地真的不容易，相對來說老師要付出很多的努力，才能使學生真正地動起來。

國小語文說課稿3

《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容，這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裡有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。

一、根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下教學目標

1、知識與能力：

讀：能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

認：通過本堂課的學習，認識11個生字。

理解：理解：瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

2、過程與方法：

⑴ 通過學生反覆地拼讀，同桌正音，等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

⑵ 讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再通過齊讀，開火車讀，男女讀等方法鞏固生字。

⑶ 通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，再記住它們。

3、情感態度與價值觀：

通過反覆朗讀，瞭解古詩內容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

《語文新課程標準》中的“感悟”、“體驗”，都是以讀為本，讀是語文教學重要手段。讀的實踐越多，自然感悟越深，體驗也越深。“讀書百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了自然就見其義。特別是一年級的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反覆地讀，都能夠理解其義。

二、為達成以上教學目標，我採取以下教學策略

讀準、讀好、讀懂、讀背。

1、讀準：

初讀古詩，讓學生讀準字音，讀通詩句。這一點非常重要，假如學生連字音也讀不準，哪來讀的感悟。這裡我安排了各種讀法，由於學生已經學了所有的漢語拼音，能夠獨立地拼讀音節，所以我先讓學生自己拼讀，再同桌互讀，接著指名讀(2～3名)，然後分小組讀，最後齊讀。通過各種不同的訓練方式，大部分學生都能夠讀好，有些基礎比較弱的學生要進行個別指導。雖然這首古詩只有20個字，但是裡面的.字比較難讀準，平翹舌音，前後鼻音難區分，比如說“色”讀成“shè”，“近”讀成“jìng”，還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”。“近聽水無聲。”這一句特別難讀，學生容易把 “近聽”這兩個字都讀成後鼻音。我把這些字著重讓學生練讀，分開讀，連起來讀，放在詩句裡讀，直到學生讀好為止。在這一教學環節，一定要沉著，不能浮躁。

2、讀好：

怎樣讀好，讀出古詩的韻味?古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來琅琅上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我設計了兩個環節：① 讓學生聽讀，我範讀，學生聽;② 標上停頓記號“遠看//山/有色，近聽//水/無聲。春去//花/還在，人來//鳥/不驚。”劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然後反覆練讀，採用自由讀，個別讀，男女讀，小組讀，配樂讀多種形式，最後熟讀成誦。

3、讀懂：

我這裡所說的“懂”，並不是說要說出每個字詞的意思。根據一年級的特點，我只要求學生初步知道這是一首謎語詩，謎底是畫。“水無聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。我先讓學生整體感知，再反覆讀。讀好後，我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”，通過採用各種形式反覆地讀，讓學生們理解什麼是反義詞，然後到書中找出其他兩組反義詞。

4、讀背：

學生通過不同方式不斷的練讀，一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了，還不會背的學生，讓他們課後再讀，要求人人會背。

通過讀準、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入，完成了讀的教學目標。

三、本課的字詞我是這樣處理的

新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念。我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，，通過前面學生反覆地讀課文，再讓學生圈出自己已經認識的字，這時大部分學生都能認識所有的字。現在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文裡去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯絡在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反覆閱讀，不知不覺間就把生字記住了。

然後我把要求掌握的生字拿出來，反覆練讀，採用齊讀，開火車讀，男女讀，讀的時候及時正音。然後把拼音擦了，再練讀。接著我安排了一個送信的遊戲，“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對了，大家一起跟讀，讀錯了，讓其他人送信。學生們在學中玩，個個興趣盎然。這些都是鞏固識字效果的方法，讓生字不斷再現，不斷重複，反覆強化。在教學中創造各種再現重認的機會，尤其是通過各種各樣的遊戲活動，把已經學過的生字進行溫習鞏固。

本節課要學生會寫兩個生字“人”、“火”。寫字時，首先還是要規範寫字姿勢，這是他們入學時就反覆強調的。寫字姿勢不正確，事雖小，但危害不小。我在寫字前要求學生背“寫字姿勢很重要，身體做正書放平，一寸一尺和一拳，學好知識身體健。”這樣耳提面命，時間久了，印象也就自然深刻了。其次要著重強調寫字的筆順，要求學生一定要嚴格按照筆順來寫。最後要求寫好每一筆，擺好每個字的結構。每課書後面都有“描一描，寫一寫。”我在教學這兩個生字時，自己先在黑板上示範，然後讓學生書空，書筆畫，再描一描，最後留出一些時間讓學生自己寫一寫，讓學生在課內完成。

語文教學是一門永恆的藝術，需要不斷探索。我這樣設計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。

國小語文說課稿4

教學目標：

1、展開想象，理解詩句意思，體會作者的思想感情。

2、藉助圖片，品味優美的語言，背誦第2小節。

3、學習本課9個生字，會寫11個詞語。

教學重點：

有感情地朗讀課文，品味優美的語言，背誦第2小節。

教學難點：

有針對性地收集資料，利用資料理解詩歌內容，體會作者的思想感情。

教具準備：

地圖、圖片、生字卡片和多媒體課件

教學思路：

語文教學中，讀，是不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。這篇詩歌情感濃烈，想象豐富，語言優美，易讀易誦，是品讀入境的好文章。教學中，從讀入手，以讀，貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出山河的壯麗，感情的昇華。同時藉助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法，理解含義深刻的句子也是本課教學中不可缺少的環節。課後鼓勵閱讀，及時組織練筆。

教學過程：

一、談話匯入

1、上一單元，我們泛舟灕江，領略了桂林山水甲天下的風采，攀登了藏龍山，感受了五彩池的神奇。把祖國的這些壯麗山河濃縮到一張紙上，就是祖國地圖了，看，祖國多像一隻昂首挺立的雄雞呀！出示課件，站在祖國地圖前，你會看到什麼，想到什麼呢？今天，我們繼續學習13我站在祖國地圖前。

2、請同學們回顧上節課所學內容，說說這首詩每小節主要內容。

學生彙報，師板書

土地遼闊，山河壯麗，描繪藍圖

二、品讀詩歌，感悟語言，昇華情感

1、讀第一小節

（1）詩歌是怎樣寫出祖國地域遼闊的呢？請同學們讀第一小節，邊讀邊畫出第一小節是圍繞哪句話寫的？

（2）“五顏六色都是形象語言”告訴了我們什麼呢？

（3）從這段話中你讀出了什麼？

（4）拓展想象，看祖國地形圖，結合詩句，你彷彿看到了什麼？感覺怎麼樣？讀出自己的感受

（5）第一小節裡，你還從哪裡讀出了祖國土地遼闊？感悟省略號的含義以及“九百六十萬，巨大搖籃”的含義。

（6）指導朗讀，男女生比賽讀，師生對讀。

2、讀第二小節

（1）小作者站在祖國地圖前，看到了祖國哪些壯麗山河呢？請同學們自由讀第二小節，邊讀邊用橫線畫出詩歌描繪了哪些景觀？你認為哪些句子寫得很美用波浪線畫出來，想一想你從中讀出了什麼？你想說些什麼？心情和感受如何？然後和同學交流，最後讀出自己的感受

（2）學生自學，交流彙報

隨機指導，朗讀感悟

感悟“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天”出示珠穆朗瑪峰的`圖片，這句話中哪個詞語讓你感受到高？想想該怎麼讀？（生有感情地朗讀）理解“摩天”

出示（南沙群島的美景圖）看到這樣的景色，你想說什麼？

帶著這樣的感受再讀讀南沙群島的句子。

出示（三峽奇景、泰山日出）圖片，邊出示圖片，邊讓學生描述圖中的景物。

出示課件：（生填寫）

我們的祖國有（）的珠穆朗瑪峰，有（）的南沙群島，有（）的三峽，還有（）的泰山以及（）。

看到這些美景，你心中會產生怎樣的情感？（驕傲、自豪……）

（3）指導朗讀第二小節，男女生對讀，齊讀

（4）模仿第二小節寫詩。

你還知道祖國的哪些名山大川，風景？

你能模仿書上的句式也來讚歎祖國壯麗山河嗎？練習寫詩，指名說

3、讀第三小節

（1）看著媽媽的照片，你想對媽媽說什麼？

（2）作為媽媽的兒女，你又會為媽媽做些什麼？

4、師讀第四節，我站在祖國地圖前相依偎在媽媽身邊……，小作者對祖國那樣深深眷戀，省略號省略的是什麼？

5、情感昇華總結，千言萬語化作一句話“祖國媽媽，我愛您！”板書

三、拓展延伸，激發愛國情感

1、配樂朗誦詩歌祖國頌

在黃河壺口的驚濤裡

我聽到一種經久不息的激情

在珠穆朗瑪峰的雪海中

我凝視一種千年未變的真純

在東方明珠的塔頂上

我感受一種傲視一切的目光

哦，祖國，您是什麼

你是昂首挺立的雄雞—————喚醒拂曉的沉默，

你是沖天騰飛的巨龍—————叱吒時代的風雲，

你是威風凜凜的雄獅—————舞動神州的雄風，

你是人類智慧的起源—————點燃文明的星火。

你有一個神聖的名字，那就是中國！

那就是中國啊，我的祖國，我深深愛戀的祖國！

2、在歌曲《我的中國心》中結束課堂教學

四、作業

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、收集有關祖國的資料和圖片，在班裡辦一個“祖國知多少”比賽活動。

3、讀一讀其他有關描寫祖國讀詩歌。

國小語文說課稿5

一、 說教材

《所見》是蘇教版國小語文五年級上冊《快樂讀書屋》裡的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。

二、說學情

學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

三、說教學目標：

I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

四、說教法

l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的.優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。

五、說教學流程

(一)由夏天捕蟬激趣匯入，並引導學習本節目標。

(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。

1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。

2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。

(三)展示交流

展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。

展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。

展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。

展四，交流“讀出感情”1、2題。

展五，以組比賽背誦。

(四)教師點撥

1、與同音字、形近字區分記憶。

2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。

3、連詞成句，組織通順。

4、結合重點詞、句說說體會。

(五)達標檢測。

國小語文說課稿6

一、說教材

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，"詞"這種體裁在湘教版國小三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

二、說設計思路

中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足;教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在?往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中"以讀為本"的理念，使學生走進文字、親近文字;倡導"自主、合作、探究"的`學習方式;滲透古詩詞教學"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡單，隨意卻不隨便"的和諧語文課堂。

本首詞的教學過程我設定為四個環節：

(一)談"憶"匯入，情境揭題。

(二)"胖"讀全詞，古詞新談。

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。

(四)牽引"憶"線，拓展延情。

三、說教學過程設計

(一)談"憶"匯入，情境揭題。

1、(師生問好後，教師板書"憶"字)

①師：請同學們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?

我們的祖先是怎樣創造這個字的呢?

(課件一：演示"憶"的演變過程)

②師：由此，你想到了"憶"的本意是什麼呢?(引導學生說出回想、思念)。

③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學生齊讀課題)

2、師：首先請同學們看大螢幕。

(課件二：江南風光視訊：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。

詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

(教師配著古樂範讀)

[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

(二)"胖"讀全詞，古詩新談。

[設計理念：新課標指出語文教學應"以讀為本",教師剛才的範讀已潛移默化地激發了學生走進文字，與文字對話的求知慾望。"書讀百遍，其義自現","胖"讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

這一環節分以下步驟進行教學：

1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學習。

出示課件三：重要詞的註解。

要求：

①根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。

②書寫"諳"字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫"☆".

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼

[設計理念：一個既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]

國小語文說課稿7

莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建於十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的國小語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文字並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文字，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文字。對這樣的文字，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

二、說學生

本節課的教學物件是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

三、設計理念

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

四、說教法、學法

1、創設情境教學法

課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文字的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文字很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學流程

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課匯入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言匯入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裡描寫了哪些彩塑?

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎?引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“巨集偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與資訊科技整合優化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”丟擲話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最後一段。

教師利用課件展現敦煌的`風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

國小階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裡的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。

(三)積澱情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

六、說板書設計

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明瞭、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：巨集偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明瞭自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，採取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

國小語文說課稿8

一、說教材

我說課的內容是國小語文人教版一年級上冊第17課《雪地裡的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

教學重、難點：

1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中瞭解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

2、由於一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此瞭解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯絡是本課的教學難點。

二、說教法、學法

由於一年級學生形象思維佔優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我充分發揮“班班通”設施及教育資源的作用，採用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕鬆愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

三、說教學過程

新課標指出：“低年級閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣為主。”因此我在整個教學過程中都非常注重培養學生的`閱讀興趣。

（一）、設定情境，匯入課題

1、遊戲匯入：在黑板上做手印板畫遊戲，教師小結引出課題並板書。（以遊戲的方式匯入課題既可激發學生的學習興趣，又為學習感悟課文作了鋪墊。）

2、學生讀課題，說說：讀了課題，你們知道了什麼，還想知道什麼？（因為課題是文章的眼睛，所以我從一年級就培養學生從課題質疑入手，抓文章的主要內容）

（二）、品析課文，指導朗讀

1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我採用符合低年級兒童心理特徵的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文字，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地裡的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”並引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。本課要認的生字都讓學生藉助拼音隨課文自主識字。（師讀、齊讀、男、女生讀）。

2、利用孩子好奇的心理特點，設定懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知慾，指導學生高興地朗讀第2句話，並引導學生理解“一群”的意思。

3、由於一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，並與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什麼？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用讚賞、誇獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

4、課中輕鬆活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）

5、同學們平時畫畫要用什麼工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕鬆、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什麼不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

6、過渡語匯入第5句話，引導學生從“為什麼”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）

7、聯絡生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）

（三）、複習鞏固，拓展延伸

1、做找腳印的遊戲，即補充了板書，又完成了課後的練習。

2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地裡還會有哪些小畫家？他們會畫什麼呢？還有誰也沒參加？（學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文字以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。）

3、自編動作讀全文。

（四）、教師小節，佈置作業

1、查詢資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集資訊的能力）

2、背誦課文

附：板書設計：

17、雪地裡的小畫家

小雞小狗小鴨小馬

（青蛙冬眠）

（板書設計新穎、美觀，重點突出，有利於學生掌握文章的主要內容）

四、自我評價

這篇課文精悍短小，為了適合低年級的認知特點，我利用“班班通”設施和教育資源把整篇課文以圖文並茂的形式直觀地展示給學生，遵循“學生為主體，教師為主導，閱讀為主線”的原則，運用現代化教學手段創設情境，以故事的形式貫穿教學，讓學生在反覆誦讀中自主、合作、探究理解課文內容，培養學生的閱讀興趣，力求達到語言文字訓練和思想情感薰陶及能力訓練的有機結合。

國小語文說課稿9

一、說教材

本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。

第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現生字“站、坐”，並以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規範，引導他們養成良好的生活習慣。

二、說教學重點

因為本課中的生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。

所以，根據學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上，並通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。

三、說教學目標

基於此，我將第一課時的教學目標定為：

1。看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。

2。會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。

3。正確朗讀課文。聯絡生活了解坐、立、行的規範。

教學重點：藉助圖畫，識記生字。

教學難點：會寫橫折、撇、彎鉤3個筆畫；聯絡生活了解“坐、立、行”的規範。

四、說教學方法

《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，為以後繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：

1。情境中識字

針對低年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊為線索，通過遊象形字王國的形式使學生始終處於最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。

2。遊戲中記字

遊戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把遊戲引入識字教學總有意想不到的效果。

在整個情境中，我又穿插了諸多遊戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類遊戲等，其本質都是識字，複習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設定什麼新花招在等他，寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。

3。抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字

在課始我便抓住典型字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，並通過學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的字。

五、說教學過程

（一）故事匯入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、手、足五個字的龜甲，並講述由5個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。

這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的5個生字以故事的形式展現在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知慾。

接著我讓學生猜測甲骨文對應的現代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之後，再來玩找朋友的遊戲，反覆出示本課的生字，從而自然引出課題。

（二）自主學習，讀準字音，識記字形、瞭解字義。

就識字而言，當今社會多渠道的資訊資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。

因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師瞭解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。

並讓學生交流一下“你是怎麼認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。

（三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。

《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。

因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。

為以後運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。

這一部分教學中，我先出示“口”的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“口”，與“口”圖比較相似之處，引導學生學習象形字的'方法。

這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物瞭解字的意思，並從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。

對於一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以後，我讓學生們自己去學習剩餘的字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯絡起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。

（四）書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。

因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫後豎”之後，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。

（五）總結：

本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，為以後繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，並運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，並在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望，體現了濃厚的人文性。

因而，我以：“小朋友們，通過剛才的學習，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！以後，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。”為這堂課的總結。

六、說作業設計：

家庭作業是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業：

1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”。

2、找找我們生活中還有哪些象形字，然後在爸爸媽媽的幫助下自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）

我設計這兩個作業的目的在於：

一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。

另一方面，也讓孩子在動手製作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。

七、說板書設計：

本節課我採用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利於一目瞭然地瞭解漢字演化的過程，有助於學生學會象形字的方法。

國小語文說課稿10

各位評委老師：

大家午好。

我是xx。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。

一、說教材

1、教材的地位與作用

《xx》選自人教版冊第單元，本單元所選五篇現代詩歌都是以為主題，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會自然的詩意，人生的情趣。《xx 》（主要內容）表達了。其語言簡潔明快、質樸典雅、清新雋永、生動形象。結構清晰、層次分明（構思精巧、剪裁得法）無論從內容上、結構上、語言上碑文都是值得學習的典範之作，也為今後學習類似文章奠定了基礎。（學習它有利於本單元其它課文的學習，有利於提升閱讀和寫作此類文章的能力）

2、學情分析

九年級的學生對中國新詩及外國詩歌已經較為了解，並掌握了欣賞詩歌的一些基本方法，但他們可能對透過詩歌的意象把握詩人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學中注意引導學生反覆朗讀，讓學生在朗讀中領悟詩歌所表達的思想感情，同時對詩歌做出精彩的賞析。

3、教學目標的確立

基於上面的理解，依據課標中提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標並結合本單元的教學要求我，制定了以下的教學目標：

①有感情的朗讀詩歌，並能背誦。

②抓關鍵詞，品味語言、理解詩意：運用想象、聯想體會詩歌的意境。

③領悟詩歌所表達的思想感情；激發學生熱愛祖國的思想感情。

根據九年級學生的認知程度及思維發展能力我把本課重難點確定為：2、3

二、說教法

課標指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者”因此，我在設計本節課時力求突“教師為主導，學生為主體”這一特徵。讓學生有更多的時間去接觸文字，把發現、體驗、感悟、交流的權利留給學生。我的教法設計如下：情景法（設疑法）、誦讀法、點撥法、討論法、練習法。

三、說教法

葉聖陶先生說：“教是為了達到不教”讓學生掌握一定的學習方法是非常重要的。課標指“要提倡自主、合作、探究學習方式，教師要注意引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。”因此，我認為課堂上學生的學習方式重點在體驗學習和感悟學習上。具體學法設計如下：情景體驗法、讀書入境發、圈點勾畫法、合作探究法、發散聯想法本節課我打算用1課時完成教學任務

四、說教學過程

如果把一篇全新的詩歌比作是一座神祕的山林的話，那學生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢

(一)、香遠益清（激趣匯入）

(二)、登山覓香（初讀詩歌讀流暢）

這一環節讓學生自由朗讀詩歌。一方面進行字詞的積累做好登山的能量儲備。另一方面讓學生互讀互評達到通順流利的朗讀詩歌的目的。

(三)、眾裡尋它（細讀課文賞語言品意境）

課程標準指出：“對文學作品中感人的情境和形象，學生要說出自己的個人體驗，品味作品中富有表現力的語言”

文章描繪，你覺得哪些景物寫的美，美在哪兒？請大家細讀課文段，完成下面的活動：

尋意境之美

●以“我認為文中寫的美，美在，從文中可以看出（依據文中的段落、語句）的句式來說話。（我認為文中寫的美，美在。）

●以“我喜歡節（句），因為”的句式說話。這樣的設計既能體現了學生的個性化閱讀又能體現學生在學習中的`主體地位。

尋語言之美

學生在以上句式說話過程中，我適時的引導他們進行語言的品析。如：有學生認為文中美，美在，因為，當學生說完後我接著追問，老師把文中的詞換掉可以嗎？為什麼？（我把本句的修辭搞成可以嗎？為什麼？）這樣用替換的形式能很自然、很深刻地讓學生體會到文章抓住景物特點描寫；用詞的準確、生動；修辭運用恰當等特點。

學生在以上理解的基礎上，拿起手中的筆，展開想象的翅膀，用自己的語言描繪自己喜歡詩節。這一練習加深對詩歌意境的理解，培養學生的想象能力。

尋聲音之美

讓學生選擇自己喜歡的一段文字進行朗讀，學生進行評價。

目的是讓學生在以上環節的學習感悟中達到有感情的朗讀

(四)、燈火闌珊（感悟·升化）

為了讓學生更深入理解詩歌的內涵，這個環節首先介紹作者及詩歌寫作背景，然後設計了作者線上的訪談活動

活動方式：六人一組，選出一名記者，一名作者，四名讀者代表就文章內容對作者進行訪談。

目的是讓學生通過這樣的合作探討作者寫作意圖，與文字對話，與作者對話，提高學生審美與創新能力。

這一環節第二個活動：記憶我最棒：

速讀，梳理文中關鍵詞完成記憶我最棒的活動。目的是讓學生背誦全詩。

(五)、課堂小結

學生談學習本文的收穫

(六)、佈置作業

課下蒐集並積累關於的詩句（名言）

五、說板書設計

我的板書採用框架式的形式，（涵蓋了文章主要內容，解決了課堂核心問題）簡介概括，突出重點，便於學生的記憶。

我的說課到此完畢，謝謝各位評委老師！

國小語文說課稿11

(一)導語激情，引入新課

師：在日出日落時天邊總會出現大片大片的彩色雲霞，那景色神奇壯觀，人們稱之為火燒雲。(板書：火燒雲)現代女作家蕭紅曾經用最生動、最優美的語言描繪了火燒雲的瑰麗情景。這節課我們就來學習這篇《火燒雲》。

(二)整體感知，梳理結構

師：究竟什麼叫“火燒雲”?開啟課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開始

師：讀了課文，你們知道什麼叫“火燒雲”了嗎?

你說：這就是火燒雲我們一起來讀讀這句話。這句話裡那個字讓你覺得用的特別好。(“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”)

你說，你覺得“燒”這個動詞用得好。為什麼?不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象。(課件展示)誰來說為什麼“燒”字用得好呢?

你說，你體會到火燒雲上來了，就像是天空中著了一場大火。

你說，你從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。

你呢，你還感受到了火燒雲上來時，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

師：你們真會思考!你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了!一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，又給人一種動態變化的感受。讓我們一起來讀一讀這句話。

(三)讀中感悟，積累運用

1、學習“火燒雲上來了”火燒雲試課稿_火燒雲說課稿

師：下面我們就跟誰著作者一起去欣賞一下火燒雲。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫。)這夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受?

你說，火燒雲真是太美啦!

你說，火燒雲把大地打扮得太漂亮了。

你說，火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。

師：陽光斜照在雲層上，透過雲層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會出現什麼奇異的景象呢?聽老師來讀一讀課文， 你聽出什麼啦?老師把了都念成啦啦，老師這麼一讀，你聽了有什麼感覺?你說，你感到驚喜啦。看誰能讀出這種喜悅之情。你來，老師聽出你滿滿的.喜愛了。你也來，你看你都笑了，讓我們一起來。

師：這麼美妙的火燒雲，作者是按照怎樣的順序來描寫的呢?快速的瀏覽課文。

你說，讀的可真仔細，是按照火燒雲上來了，變化著，下去了的順序來寫的。板書

2、學習“火燒雲的顏色變化”

師：火燒雲已經上來了，他就要開始變化了，那麼作者是從哪些方面來描寫火燒雲的變化?默讀三～六自然段，

你說，寫了火燒雲的顏色的變化和形狀變化。(板書：顏色、形狀)

師：火燒雲顏色變化有什麼特點?

你說，哦，火燒雲顏色變化特別快。(板書：快)你從哪些詞語體會到的?你從“一會兒….一會兒”這個詞體會到的。 誰能讀出這種變化的快來，你來，誰還能更快，你來，真快。

師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書：多)都有哪些顏色?

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?

生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。火燒雲試課稿_火燒雲說課稿

師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒雲顏色變化的錄影。)

師：那麼我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，

用像紅彤彤這樣的詞說她還有：你說，綠油油，白茫茫。

用像半紫半黃這樣的詞說他還有：你說半黃半綠，半分半黃

用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。蘋果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。

師：說的真好。天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢?

你說：五顏六色。你說：五彩繽紛。你說：色彩斑斕。

師：真會用詞。讀讀這段話，誰能讀出對火燒雲的讚美之情?誰願意站起來讚美一下它，你來，老師聽出你的讚美了，誰願意向他一樣來試試，你來。真棒!

師：那你能不看書來讚美他一下嗎?這麼多的同學都願意，那麼我們一起來。

3、學習“火燒雲的形狀變化”

師：火燒雲的顏色變化又多又快，那麼他的形狀變化又有什麼特點?讀讀四～六自然段。

你說，火燒雲的形狀變化特別快。從哪些詞語體會到的?

你說：從“一會兒”、“忽然”體會到的。　你還有補充：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”

你還有：還有“正在”這個詞語。

師：找的真仔細。除了變化快他還有什麼特點?你說，他的形狀變化很多，那火燒雲的形狀都像什麼?

你說：像馬、狗、獅子。作者在描寫時描繪得真是精彩，一起來欣賞。(課件出示)

馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。　馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話， 想一想書上為什麼選用第一句? 火燒雲試課稿_火燒雲說課稿

你說：因為第一句作者把馬寫得很形象 。　你說：它寫的很具體。

師：同學們很會思考，說的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。

師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。

師：一會兒，天空中出現了什麼?——(板書：出現)

師：(插問)它是什麼樣子的?——(板書：樣子)

師：(插問)它是怎樣變化的?——(板書：變化)

師：(插問)消失了嗎?——　(板書：消失)

師：作者是按什麼順序敘述火燒雲形狀變化的?

生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。

師：老師這裡有火燒雲形狀變化的錄影，想請大家給錄影配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎?

師：誰願意當配音演員?請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。就請你們三位來為他們配音

師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄影配音，好嗎?

師：真不錯!你們彷彿把這火燒雲的變化呈現在我們的眼前了。火燒雲形狀變化這麼多，能用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多嗎?你來：變化多端。　你來：千變萬化。　　你來：絢麗多姿。

師：真好!老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。(課件展示一組火燒雲變化的圖片)

師：想象一下，它們像些什麼呢?並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒站起來說說，誰願意先發言?

你說：這雲想珠穆朗瑪峰呢。　你說：這雲還想回撒嬌的貓呢。 你也說，你們的想象太豐富了，說的真棒! 火燒雲試課稿_火燒雲說課稿

4、學習“火燒雲下去了”

師： 如此美麗的火燒雲可是一轉眼就變了，再也找不著了。此時作者有著怎樣的感受?

你說，他是恍恍惚惚的。什麼是恍恍惚惚啊?

(五)質疑問難，妙在延伸

師：現在大家還有沒有不懂的問題?如果有，馬上提出來?

生：為什麼火燒雲顏色變化這麼多? 生：為什麼火燒雲只出現在早晨或傍晚?

師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎麼辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關火燒雲的知識，下課可以請教它。

(六)作業。觀察晚霞或朝霞，寫一篇觀察日記。

國小語文說課稿12

一、教材編排意圖

《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十三課。這是一篇寓言故事，通過青蛙和小鳥對天的大小爭論，故事告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，要像小鳥站得高，看問題，認識事物才全面。十三課之前，我們已經學過兩篇寓言，因此學習《坐井觀天》這一課，重要的是讓學生從感性認識上升到理性認識事物的一個過程。這一課的銜接作用顯而易見。

教學目標

新的課程標準指出：“在閱讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積澱語感經驗的基本認識和低年級學生的特點，結合新一輪課改精神，擬定以下教學目標：

1、學會8個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、正確、流利、能分角色有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容。充分發揮想象，懂得“坐井觀天”這個成語的寓意。從情感態度價值觀的角度，引導學生看事物要全面，不要象青蛙那樣自以為是，學習小鳥的誠懇勸告實事求是的精神。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點，理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：

（1）圖文結合，利用簡筆畫找“井沿”，找黑板或是體會位置不同。課桌的“邊際”，學生模仿動作（“井口大”和“無邊無際大”），理解詞意；

（2）做實驗，體驗“觀天”。站在視窗看“天”體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的`視線，從而引出目光短淺，所見自然有限來揭示寓意；

（3）藉助情境，動畫演示小鳥漫遊，體會小鳥見識廣；

（4）初步體會出寓意後，將知識轉化，學習遷移，設計青蛙“跳出井口”看到什麼，會說什麼，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、怎樣教、為什麼這樣教

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

（一）動畫匯入，激發興趣

俗話說：良好的開端等於成功一半，國小生認知很直觀，一開始，我用多媒體展示給學生一幅圖（文中插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，說說畫上都畫了些什麼？並啟發學生猜一猜兩個小動物之間發生了一件什麼事？讓學生在交流中對課文產生興趣，在不知不覺中輕鬆自然進入學習。

（二）初讀課文，略知文意，引導自主識字

一堂成功的語言課必然充滿朗朗的讀書聲，在讀中理解，在讀中感悟：[小精靈兒童

1、自由讀課文，把課文讀通順。

剛剛開啟課本，我鼓勵學生自己嘗試著讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字請拼音朋友來幫忙多讀幾遍，這樣體現自主學習，尊重學生的學習願望和個人情況；鼓勵學生的學習熱情；鍛鍊勇於面對主動解決克服困難的意志力。

2、再讀課文，畫出生字。

給學生兩分鐘時間完成任務，邊作記號，老師邊巡視，指導認讀。

3、藉助拼音，把生字和生字所在的句子多讀幾遍。（在語境中識字）

4、指導識字，出示卡片，先帶音節出示，再去掉音節出示。讀準“信”、“青”。

（三）研讀

在能夠流利讀懂全文的基礎上，讓學生學會有感情朗讀。

1、錄音範讀課文。

2、找生嘗試有感情朗讀課文。

學生思考文章寫了一件什麼事？讀後思考時間兩分鐘。先小組內交流讀書收穫，老師適時點撥，傾聽學生的討論。這裡給學生充足時間（5分鐘）。

3、再讓學生自由閱讀，讀後自由表達。

打好自主學習語言的基礎，《語言課程標準》強調“在語言教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對於學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生語言表達能力。

（四）精讀（多樣讀法，達到書讀百遍，其意自見的效果。）

1、個別讀，想象故事情境。（讀重點段落——三次對話）

2、齊讀本課詞語（圖文結合理解生字、詞）。

3、範讀，語氣感悟，瞭解青蛙和小鳥的不同心態。

4、對話讀，聽中感悟。（師讀小鳥，生讀青蛙）。

低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可採用簡筆畫、錄影、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、引讀法、美讀法（把自己當小鳥、青蛙，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言）、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。讀中學生自己評價，通過不同形式的讀，進一步理解；青蛙說“天只有井口大”的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。

（五）理解寓意，開拓延伸

1、在上面通過多形式、多方法的朗讀課文的基礎上，交流讀書收穫，老師根據學生的交流情況，適時引出課文寓意。

2、續寫青蛙跳出井口後的故事，延伸課文內涵，培養形式創造性思維。

三、學生學習方法的指導

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”；二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講”的理解境界。這樣，學生的主體地位自然呈現，而不是老師單方面效應的體現。其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法。

1、字詞上圖文結合，插圖上找“井沿”、找“邊際”。指導書寫，讓學生自己觀察“沿”應該注意什麼筆畫，“信”字、“際”字。寫一寫，認一認。

2、指導學生讀中發現問題，問一問，探究問題，辯一辯，解決問題，論一論，以讀悟法、想象情境、自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，直

觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

3、設計科學啟發性的習題：

（1）用“因為……所以……”說一說，青蛙說天只有井口大的理由，小鳥說……；

（2）青蛙和小鳥各自笑的含義；

（3）用簡筆畫設計板書，讓學生一目瞭然理解寓意。

國小語文說課稿13

一、說教材

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這篇略讀課文，用生動的語言向我們介紹了這幅名揚中外的古代繪畫作品——清明上河圖。作者先對清明上河圖作了簡單的介紹：圖畫的年代、作者、畫面內容、目前儲存的情況。短短的幾句話，所含資訊量卻很大。後面的幾段，介紹了清明上河圖畫面上的內容。先是概說畫面上的人物很多的；然後講畫上的街市熱鬧非凡，；之後，選擇了一個小的場景加以具體生動的描繪；最後，簡單寫出了《清明上河圖》的歷史價值。

二、說教學目標

我定了如下教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．對照畫面，瞭解課文描寫了畫面上的哪些內容，瞭解古畫《清明上河圖》的歷史價值。

3．感受我國傳統文化的光輝燦爛，激發民族自豪感。

三、說教學重點難點

重點：

這是一篇略讀課文，因此本課教學的重點是通過閱讀課文和觀察畫面，初步瞭解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

難點：

由於《清明上河圖》是一幅畫，學生對畫的鑑賞能力不強，因此對了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的`感情，是本課教學的難點。

四、說教法學法

教法：

1、電教法：我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更深入地理解課文內容。

2、情境朗讀法：葉聖陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親”。國小生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文字資訊，憑藉聯想，啟用已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，藉助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

學法：

1、合作探究學習：《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 2、讀寫結合：只有寫，才會努力去使其變得精練，因此，讀寫結合，在中高段是一種很好的學習方式。

五、說教學過程：

（一）談話釋題匯入。

1、教師用溫和親切的口吻說：同學們，這一單元我們已經打開了中華傳統文化的大門，走進它，我們已經領略了很多，今天的這一堂課我們還要欣賞一幅古畫，誰來讀一讀課題。

2、師：你知道什麼叫名揚中外嗎？

針對學生的回答再做總結：全世界都非常有名。課文將向我們展示怎樣了不起的古畫呢？請你認真地反覆地讀讀課文，如果遇到特別重要的資訊，用筆畫一畫，等一會我們交流一下從課文中瞭解了什麼？

（二）初讀，交流學習心得。

1、師：我發現每位同學都讀得很投入的，我們來交流一下，剛才你讀課文，從中瞭解了什麼？

《新課程標準》在第二學段的“閱讀”目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容。”在學生初讀課文之後，共同交流學習所得，這是引導學生初步把握文章的主要內容，在交流時，教師應適當引導學生去朗讀課文中的相當段落與文字再接觸。

（三）欣賞圖畫，再次讀文。

1、蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。”這幅畫，距離學生生活實際很遠，因此，在學生對《清時上河圖》的價值有著初步認識的時候，定會產生想去親眼目睹畫的慾望的情況下。

師：我覺得咱們班同學讀書能力特別強，剛剛大家初次朗讀課文就有這麼多收穫，那你想不想看看這幅畫，欣賞一下這幅名揚中外的畫？

當然，看畫的目的是為能讓學生更好地學習文字。因此，指導學生：請你細細地欣賞這幅畫，看看能不能從畫中找到你讀到的內容。

（多媒體滾動演示清明上河圖，配上優美的輕音樂，老師根據場景適當提示：進入汴粱市區了，你能看到什麼；到橋北頭了……）引領學生放鬆地欣賞，在視覺、聽覺都在其中得到了享受。這裡運用電教法，通過邊看邊讀、邊聽邊觀察，使資訊更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使資訊的傳入渠道更加多元。

2、這時，老師又引導：欣賞完了，你看到了什麼，想說點什麼？

這時可以又一次引領學生走近文字。比如：當學生談到：我在畫上看到很多人。這時，教師就可以引導：“是的，有很多人，你能根據課文來說一說，有哪些人嗎？“這就進一步帶領學生來學習文字了。

3、在初讀交流學習心得與再讀欣賞圖畫之後，老師就可以帶領孩子走進課文中最能突顯主題的段落的學習，這是一篇略讀課文，沒必要字字斟酌，比如第一自然段，寫《清明上河圖》的基本情況，我們在讓學生交流心得時就可以完成，不用再細細研讀。

4、這是略讀課文，只要學生對“名揚中外”的原因有所瞭解，對文字能較有感情地朗讀，教師就應及時引領學生進行下一段落的學習。

如：還有形態各異的三百六十行，都畫在裡面了，了不起。剛才大家說畫面上的人真小，但幹什麼都能看得清清楚。還能夠看到橋北頭生動有趣的生活情景。老師請你選擇自己喜歡的方式讀第四小節，然後把你的感受和你的同桌輕輕地交流一下。

小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，紛紛談、讀、釋，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文字之間的有效交往。教師讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，與同桌交流學習心得，創設了一個較好地自主、合作、探究學習的平臺，把學習的主動權交還學生。

學習這一段話，有一個問題的討論，能讓學生對“名揚中外”會有更深刻地理解，那就是：橋頭的生活情景也許是瞬間發生的情景，但也搬到了畫上。這說明了什麼？

從中可以看出畫者張擇端善於捕捉生活中的小細節，也是他畫技高超地體現。這樣的理解還不夠，我們可以利用這個機會，對學生進行寫作手法的指導，如：其實寫作文和畫畫一樣，你抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，那麼文章就如畫一樣活起來了。

（四）欣賞圖畫，填寫資料卡。

1、有了上述的鋪墊之後，對最後一個自然段的教學，我是採用引讀法進行的。

《清明上河圖》是一副偉大的著作，因此，讓學生再次欣賞圖畫，加深印象。

2、都說：“授之以魚，不如授之以漁”。在學習有關文物、古蹟、圖畫等一類的文章，指導學生寫“資料卡”，就是一種很好的學習方法。在這兒，教師指導學生製作一張“資料卡”。如下：

師：剛才大家看看圖，讀課文欣賞了一幅了不起的畫。如果你想要把從課文蒐集到的資訊長久地儲存下來，我們可以做一張資料卡。

資料卡

畫名_________________________

年代________________________

作者_________________________

畫面內容_____________________

歷史價值____________________

3、請學生快速瀏覽課文，填寫資料卡，這是另外一種閱讀學習方法的指導。當要填寫相關內容時，並不需要把整篇文章一一細讀，而是快速瀏覽，尋找自己所需要的材料。指導學生學會了一種新的學習方法，別忘了要學以致用，不斷鞏固。

國小語文說課稿14

一、教材分析

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的訊息，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

二、學情分析

到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的.能力，繼而有感情地朗讀課文。

學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

三、關於教學目標的制定

目標一：自主認識生字，能聯絡上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。

理解“酬謝”、“叮囑”是難點，而理解詞語又是感受海力布品質的突破點。教師引導學生聯絡小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著想的品質。

目標二：從海力布選擇寶物、面對災難時的具體行為與語言，體會他熱心助人、捨己為人的品質，在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。此環節中，學生的讀，體現理解到感悟的過程：通過教師引讀，學生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反覆朗讀，體會當時情況的危急；通過教師指導，學生抓住海力布的語言反覆朗讀，體會到海力布心情的變化，從他矛盾的心情變化中，感受他不怕犧牲，捨己為人的品質；通過朗讀鄉親們最後的表現，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。

目標三：能根據板書以故事發生的起因、經過、結果，練習簡要複述課文的主要內容，感受民間故事的一般特點及其感染力。

複述課文教師要給學生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上，更好地複述。教師引導學生通過了解故事情節，理清故事起因、經過、結果三個因素，再讓學生結合板書來複述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質。

以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞說句，由句成篇。三個目標相互聯絡，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

國小語文說課稿15

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯絡。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裡會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的'引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）複習匯入，回憶上節課內容

（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處

（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（七）擴充套件延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

（八）佈置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯絡起來。

四、說板書設梅花魂

中國心

計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。