雪地裡的小畫家說課稿

《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。下面是小編整理的雪地裡的小畫家說課稿，歡迎參考。

雪地裡的小畫家說課稿1

一、說教材

《雪地裡的小畫家》是國小語文人教版一年級上冊第17課的內容，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標：培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

教學重、難點：

1、識字、寫字。理解課文引導學生在讀中瞭解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

2、由於一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此瞭解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯絡是本課的教學難點。此外我將準備多媒體手段輔助教學。

二、說教法、學法

由於一年級學生形象思維佔優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我採用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕鬆愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

三、說教學過程

為了使學生能在看、聽、說、做、思等行為環節中體會學習的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（一）設定情境，揭示課題。

匯入的設計至關重要。富有情趣的匯入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，孩子的興趣點燃了。所以，我設計了遊戲匯入的環節：在撲有粉筆灰的黑板上做手印板畫遊戲，引出“小畫家”，再播放課件進一步引出銀裝素裹的雪世界，然後言語激發興趣：在這美麗世界裡，誰來啦？他們是怎樣把這世界打扮得生機勃勃的？如此激趣匯入新課，抓住一年級學生好奇好動的特點，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下於被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）層層遞進，初讀識字。

1、生自讀課文，勾畫出本課的生字。

a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀?

b．哪些字容易寫錯，該怎麼記?

2、學生選用自己喜歡的.識字辦法學習生字。

3、多種方式認讀注音生字：

（1）學生自願認讀、教讀生字。

（2）開火車讀。

（3）齊讀生字。

（4）男女生比賽讀。

（三）、品析課文，指導朗讀

1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我採用符合低年級兒童心理特徵的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文字，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地裡的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”並引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。

2、利用孩子好奇的心理特點，設定懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知慾，指導學生高興地朗讀第2句話，並引導學生理解“一群”的意思。

3、由於一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，並與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什麼？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用讚賞、誇獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

4、課中輕鬆活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）

5、同學們平時畫畫要用什麼工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕鬆、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什麼不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

6、過渡語匯入第5句話，引導學生從“為什麼”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）

7、聯絡生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）

（四）、複習鞏固，拓展延伸

1、做找腳印的遊戲，即補充了板書，又完成了課後的練習。

2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地裡還會有哪些小畫家？他們會畫什麼呢？還有誰也沒參加?(學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文字以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。)

3、自編動作讀全文。

（五）、教師小節，佈置作業

1、查詢資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集資訊的能力）

2、背誦課文

四、說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《雪地裡的小畫家》一文的板書設計力求生動有趣，抓、住重點，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

雪地裡的小畫家說課稿2

一、說教材：

《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處於興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學任務。

二、說目標：

1、認識課文中的11個生字，會寫“兒、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

三、說過程：

（一）看看：

1、創設情境，感知“小畫家”是誰。

老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什麼變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……”老師指著他們說：它們可是了不起的畫家，為什麼這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

2、藉助課件，感悟“小畫家”作畫。

低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯絡似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維。最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”氣學生看後再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什麼？這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟。

（二）讀讀：

朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀

1、嘗試性的朗讀。

要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺。

2、老師用問題提示引讀。

下雪了，下雪了，雪地來了誰？學生讀：雪地裡來了一群小畫家，它們是誰，怎麼畫畫？學生讀：“小雞畫竹葉……幾步就成一幅畫。”誰沒有來參加？為什麼？學生讀：青蛙為什麼沒參加？他在洞裡睡著啦。

3、分角色讀。

女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

4、全班練習有感情朗讀。

（三）畫畫：

動手畫，感知“小畫家”作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）、小狗（）、小鴨（）、小馬（）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的.形式表達出來。不會畫的同學讓他們完；成課後作業，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫或連線重！溫了課文內容。

（四）想想：

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課的總結階段，啟發學生思考：

（1）雪會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？

（2）還有哪些動物沒參加？為什麼？

總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利於激發童心，調動學生的學習積極性。