精選二年級上冊語文說課稿四篇

作為一位優秀的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的二年級上冊語文說課稿4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級上冊語文說課稿 篇1

一、說教學理念

根據教材的特點，其字裡行間蘊涵著極其豐富的審美資源。因此，在學習語言文字的同時，我把引導學生審美作為重點，把這節語文課上成一堂美的欣賞課。“讓詩教永駐語文課堂”，這就是我教學設計的主導思想。我的想法是：

1、落實“讀”——讀出形、讀出情、讀出神

2、感受“美”——發現美、欣賞美、創造美

為學生創設一個“書聲琅琅”的課堂氛圍，讓他們沉浸在優美的意境中，豐富情感，陶冶情操。

二、說教學要求

●教學目標

我從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面設定教學目標：

1、將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀美課文，提高自主學習的能力；

2、使學生由淺入深、由表及裡地感悟到詩歌的語言美、情感美和意境美，培養語感。

3、激發學生用自己的實際行動來熱愛祖國的美好河山。

●教學重點

通過落實“讀”，讓學生感悟詩歌的“美”。

●教學方法

我主要採用“自讀自悟”的教學方法，充分體現學生的自主性學習。在整堂課中，力求做到：

（課件顯示：過程——儘可能讓學生自己——參與；

問題——儘可能讓學生自己——提出；

疑難——儘可能讓學生自己——探究；

朗讀——儘可能讓學生自己——評價；

詩歌——儘可能讓學生自己——感悟。）

三、說教學過程

1、讀出詩歌的形，披文入境發現美（課件顯示）

“讀出形”即讓學生通過讀，在頭腦中喚起語言描繪的形象，發現詩歌的美。這個環節通過3步來實施：

●“猜謎激趣，讀題質疑”；

●“自讀自悟，合作探究”；

●“觀畫說景，感自然美”。

上課一開始，我用了一首優美的關於“畫”的謎語詩。（課件演示：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。）這樣，緊緊抓住學生好奇的心理，引導學生大膽質疑，水到渠成地引入新課學習、探究。

接著，讓學生通過三次自讀（課件顯示：一讀，自主解決課題質疑；二讀，自主合作學習生字；三讀，合作探究新的質疑），把課文讀通、讀順、讀懂。

利用課件“活化”教材內容，創設情境（課件演示：車窗外不斷變換的美景），讓學生身臨其境，感受到大自然的美。再結合詩歌中的語言描寫，讓學生在頭腦中喚起詩歌描繪的形象，讀出詩歌的“形”。

這個環節，主要是激發學生自主學習的興趣，初步讀懂詩歌。

2、讀出詩歌的`情，情理交融欣賞美

“讀出情”即引導學生讀出語言蘊涵的情感，由發現美進而到欣賞美，提高了審美的層次。要達到這一目的，教師要以學生為主體，以情感為突破口，讓學生主動走向教材。

●首先，讓學生“盡情品讀，賞自然美”。即引導學生品讀詩歌中寫景的六個句子。（課件演示）通過對比讀、指名讀、評價讀、挑戰讀、示範讀、配樂讀等方式，（課件出示：品讀：對比讀、自主讀、指名讀、評價讀、挑戰讀、示範讀、配樂讀）讀出自己獨特的感受和體會。學生在反覆誦讀中，揣摩語言，欣賞景物，獲得美的享受。

●緊接著，拓展學生思維，讓學生“內化文字，說自然美”。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，流動的畫中還會有什麼美景？二年級學生的生活感受畢竟有限，我用課件出示田野、果園圖，（課件出示：田野、果園圖）指導他們模仿課文的句子進行描繪，讓“大家都來說流動的畫”。為學生創設說話的情境，進行口語訓練。

●“略讀課文，悟人文美”。通過“三讀三說”學習詩歌的第二小節，（出示課件：三讀三說——自由讀，說說讀懂了什麼；分角色讀，說說沒讀懂什麼；集體讀，說自己的感想。）讓學生一邊讀一邊思考，感悟到詩歌中蘊藏的人文美，懂得要以自己的實際行動來熱愛祖國的美好山河。此時，學生的理解已經層層深入，能明確地領悟到詩歌的語言美、情感美和意蘊美了。

3、讀出詩歌的神，導之以行創造美

這個環節裡，我再次藉助多媒體，通過兩個方面和學生一起來感受、學習，引導學生讀出語言包含的精髓和言外之意，達到審美的更高境界。

●“廣泛閱讀，拓展知識”。（出示課件：模擬網站）我試著讓學生自主上網，廣泛閱讀課外資料，更多地瞭解祖國的壯美山河。通過泛讀拓展，“讀出神”。

●“感官閱讀，延伸情感”。讓學生通過課件“飽覽祖國美麗河山”，（課件演示：一張中國地圖，圖上演示從長沙出發的鐵軌圖，連結著名風景點的美景）又一次讓學生從感官上來“閱讀“祖國的畫，延伸情感。從課內知識自然地拓展到課外生活，引導學生用實際行動來表達對祖國的愛，來創造美！

在迷人的風景中，在優美的音樂聲中，欣賞戛然而止，“課已盡而意無窮”。

總之，本課教學以新課程標準為指導，充分發揮學生自主性，讓學生在“自讀自悟”中，自主完成對詩歌的探究和感悟，提高審美情趣。力求在詩歌的教學上有所創新，“讓詩教永駐語文課堂”！

二年級上冊語文說課稿 篇2

說教材分析

《風娃娃》是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以國小生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

說學習內容

本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。採用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。

說學習目標

二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的瞭解。知道風娃娃幹過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

★知識與能力：複習檢查課後的生字詞，能有感情地朗讀課文。

★過程與方法：讓學生用喜歡的`方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語彙，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。

★情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

說學習重難點

★感情讀文

★懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教與學的方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法

學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。

學習準備

課件

學習過程

一、直入課題，巧設情境：

1、直入課題，板書課題。

2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼

（富於特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）

二、複習檢查、認讀字詞：

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2、認讀課件上出示的12個課後生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。

3、開火車讀12個詞。

（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）

三、圖文結合，深入研讀

1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？

（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）

2、重點學習第二自然段。

（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對於1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然後學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最後用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）

3、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處於半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會縴夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝後極其高興的心情。在想象縴夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛鍊。）

4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模組的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最後，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

5、自學5、6、7、8四個自然段。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，後四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生髮揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風颳走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）

四、啟發思考，突破難點：

1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什麼它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。）

2、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？

（本課的難點是：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，迴歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地瞭解風，瞭解課文所蘊涵的道理，並將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）

五、拓展延伸 鞏固積累：

1、總結課文。

2、讀根據這篇課文改編的“三字經”

風娃娃，風娃娃，做好事，大家誇。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。

六、作業：

明白道理的風娃娃又會做哪些好事呢？

說板書設計：

吹風車

吹船帆 做 好事 笑臉（圖）

風娃娃（圖）

吹風箏

吹衣服 好心辦壞事 哭臉（圖）

吹小樹

二年級上冊語文說課稿 篇3

【說教材】

《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

【說教學目標】

根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

【說教學重、難點】

根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。

【說學情】

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的侷限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎麼辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，並用書上的.插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

【說教學方法】

在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

【說教學過程】

一、匯入

1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預習，你知道他做過什麼?(板書“治水”)

2、齊讀課題，你想了解什麼?可以同桌交流。(相機板書：為什麼?怎樣?結果?)

意圖：用影象匯入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文

(一)自讀課文

要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學生有疑問後會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

(二)消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領讀。

3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)

意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(分別讀一句。)

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

意圖：採用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題

現在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，並用“——”畫出相關的句子。

意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

五、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什麼?(相機寫出這幾個字)

意圖：學生並不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最後，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

二年級上冊語文說課稿 篇4

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

《稱讚》是人教版二年級上冊第五單元的一篇新入選的教材，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 《稱讚》一課，是一個有趣的童話故事，描寫了小刺蝟和小獾互相稱讚，獲得成功快樂的故事。看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。學生更是如此，當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

根據新課程標準和本組課文閱讀訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。

二、學習目標

1、能有感情地朗讀課文，積累語言。

2、創設情境，自主感悟，體會稱讚帶來的快樂。

3、善於發現別人的優點。

三、教學重點、難點

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

四、教法與學法

在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的'方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學過程

在本課的教學中，主要從以下四個方面進行教學。

（一） 創設情境，談話匯入。

為了激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設情景，興致勃勃地說道：“咱們班的同學都很聰明可愛，有些小朋友的大眼睛是很善於發現問題的，表達能力很好，也有些小朋友充滿活力，上課積極開動腦筋，舉手回答問題。其實，老師很佩服你們呢！”再發現部分做得好的學生，加以表揚，調動學生的激情，進入到稱讚的氛圍中，從而解讀課題，引發學生對課文的閱讀興趣。

（二）鞏固識字，初讀課文

讓學生帶著問題去讀課文，同時也再一次認生字。當學生讀完課文後，把在第一課時中已經學習的生字，組成課文中的詞語，以多種形式去認讀。而作為讀好了的獎勵，引出課文故事中的主人公——刺蝟和小獾。這時出示帶有生字詞的句子，同時是課文的重點句子，進行初步的瞭解。如，板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真；你真能幹，小板凳做得一個比一個好；在我有點洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了；謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞。讓學生用稱讚的話語去稱讚同伴。接著從句子過渡到課文了。請10位同學朗讀課文的10個段落，其他的的學生就要進行思考，這也是本篇課文的主問題：課文中誰稱讚了誰？是怎麼稱讚的？整節課的教學都是圍繞這個問題進行，把這個問題理解透徹了，深刻了，就理解了整篇課文所蘊含的道理。

（三）讀文理解，感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

抓重點語句從稱讚的語句入手。即：小刺蝟稱讚小獾的話“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾稱讚小刺蝟的話“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

這兩句稱讚的話中，我主要抓住第一句“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”展開，這是一句平淡如水的話，為了讓學生明白正是這句平淡如水的稱讚帶給小獾的幫助，我引導學生讀文找“這樣的稱讚對別人有什麼意想不到的效果呢？”學生立馬就能找到“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！”同時也從句子中明白了稱讚讓小獾有了自信，讓小獾憑著這份自信，最終學會了做椅子。為什麼就這一句“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”就能讓小獾充滿自信呢？學生自然而然就想到了先前的小獾到底怎麼了呢？這裡我就順勢引導學生通過上下文理解“洩氣”一詞，可是同樣是這三個粗糙的小板凳，小獾看到了洩氣，然而在小刺蝟眼裡卻看到了不同，當時小刺蝟看到的又是什麼呢？此時學生在小刺蝟稱讚小獾的句子中就能馬上找出小刺蝟看到的是“一個比一個好”。讓學生感受到小刺蝟是“拿起板凳仔細的看了看”，“看出做的粗糙，但是做的很認真”，感受到小獾付出勞動後取得的點滴進步，讓學生明白稱讚別人並不是盲目的奉承，而是真心實意的，一是一，二是二，通過仔細觀察，才能真正稱讚別人，才能真心稱讚別人。這樣，文章的難點就迎刃而解了。當學生明白了這些後，再請他們來朗讀稱讚的語句，相信就能做到水到渠成，真心誠意了。

（四）拓展文字、延伸課堂

通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，又一次激發學生的思維，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

又如“學了《稱讚》，讓我們也學著小刺蝟和小獾，來試著稱讚咱們身邊的同學，家人吧！”最後讓學生從生活入手，發現別人的閃光點，誇誇別人的優點，讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，又培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人

六、板書設計

這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生用粗線條理解課文，深化主題。

《稱讚》這一文字，帶給了學生許多許多，同時也給我們老師一些啟迪，平時對學生也不要太吝嗇稱讚，當學生獲得成功或取得進步時，給他們一個笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流。 稱讚，是有神奇魅力的！讓我們和學生一起分享這句話———稱讚帶給我們勇氣和自信，稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功和喜悅！