八年級數學下冊《平行四邊形的性質》教學反思範文（通用3篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的八年級數學下冊《平行四邊形的性質》教學反思範文，希望對大家有所幫助。

八年級數學下冊《平行四邊形的性質》教學反思1

本節課通過多媒體課件展示學生熟悉的實際問題中的圖片情境引入，激發學生的興趣，也加強了與實際生活的聯絡。讓學生經歷從實際問題中抽象出數學概念的.過程，發展學生的抽象、概括、歸納的能力。通過拼圖獲得豐富的感性認識，引導學生探究平行四邊形的性質，解決平行四邊形的有關問題經常連線對角線轉化為前面所學習的三角形。

通過多媒體資訊科技的應用可以把一些圖片形象的展現給學生，可以為整節課提高效率，可以把一些題目很快的展現給大家，一些很難理解、複雜的東西可以通過視訊讓學生清晰的看到。

課堂中還存在一些不足之處：

1、學生在自主探索概念和性質時，學生較容易通過直觀操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質，但是在用圖形平移，旋轉驗證平行四邊形的性質時，部分同學存在困難，所以教學時應通過實物演示或多媒體動畫幫助學生理解圖形的變換，引導學生得出性質。

2、學生在對性質的說理和簡單的推理論證時，一些學生說理的過程缺乏嚴謹，在教學過程中不能急於求成，應該注意引導。而且在今後學習中，不斷地訓練學生“能清晰，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據”的意識。

八年級數學下冊《平行四邊形的性質》教學反思2

本節課首先提出問題：

1、請同學們回顧前面學過的平行線的判定方法，並說出它們的已知和結論分別是什麼？

2、把這三句話的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？

這樣通過複習舊知,引出新知，通過提問,讓同學考慮,針對問題,敢於發表自身的見解。緊接著讓同學動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓同學討論用什麼樣的方法可以驗證同位角之間的關係，同學說出可以用度量的方法或剪下的方法來驗證，然後讓同學選擇其中的一個方法進行驗證，把驗證的結論告訴大家，從而得出平行線的性質一，用這樣的方法可以讓同學都參與到教學中來，提高了他們動手、動腦的能力，而且增加了學習興趣。再讓同學用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數學符號語言的形式把性質一表示出來。這樣可以增強同學的數學符號感。

另外兩個性質讓同學想方法驗證，再利用性質一來推導，加強了同學的邏輯推理能力。

反思本節課的教學有以下勝利之處:

1、這節課是在同學已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發同學的考慮，進而引導同學進行平行線性質的探索。

2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓同學準備好白紙，三角板，在上課時同學通過自主畫圖進行探索，得到猜測，再通過驗證發現的。即在同學充沛活動的基礎上，由同學自身發現問題的結論，讓同學感受勝利的`喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體同學參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了同學對平行性質的理解。

4、在練習的設定過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，同學容易接受。

這節課存在的問題：

1、 在上課過程中，擔心同學由於基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，同學練習時間短。

2、 由於課堂練習時間短，所以同學在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規範。

八年級數學下冊《平行四邊形的性質》教學反思3

每個教師在長期的教學活動中，都可能形成自己獨特的教學風格，對同一節，不同的教師也會有不同的教法。如果在教學活動中，能善於進行比較、研究，準確評價各種教學方法的長處和不足，從中找出最佳策略，改進自己的教學。20XX學年第二學期我區八年級中心組和學校舉行同時進行了平行四邊形性質的教學研討，由五位老師用不同的教學方法進行教學，筆者結合自己的特點上了一節，從教學設計到教學實施對本節有較深的認識，現將本人的設計與實施進行反思。

一、基於教學目標的設計與反思

崔允漷教授認為，“堂教學的目標是學校教育目的範疇的一個具體概念，它在教學過程中起的作用是不言自明的：它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，並規定教與學的方向。”

（一）目標分析與制定

本節是人教版八年級數學下冊第19《四邊形》1911“平行四邊形的性質”的內容。平行四邊形及其性質是本節的重點，又是全的重點。縱觀整個國中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及多邊形等幾何知識的基礎上學習的。學習它不僅是對這些已有知識的綜合應用和深化，又是下一步學習矩形、菱形、正方形及梯形等知識的基礎，起著承上啟下的作用。學生在國小就學習了平行四邊形的定義，能對四邊形，尤其是特殊的四邊形進行識別，但對於概念的本質屬性的理解並不深刻。在學習平行四邊形性質時，讓學生通過觀察度量，得出對邊相等、對角相等、鄰角互補的猜想。

然後通過證明“對邊相等”，必須新增輔助線證明兩個三角形全等，一方面引入了對角線，另一方面讓學生感受把四邊形轉化為三角形的數學思想。因此本節要注意突出平行四邊形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，使證明成為學生觀察、實驗、探究得出的結論的自然延續，把實驗幾何和論證幾何有機結合。所以本節的教學目標是以學生為主體，通過學生自己的觀察、操作、討論得到平行四邊形的性質，並加以說明和驗證，能根據平行四邊形的性質解決簡單的實際問題。

（二）體現目標的設計與分析

根據教學目標，本節分成生活中的平行四邊形、探索性質、歸納性質、例題學習、堂練習、自我反饋共6個環節。這裡介紹一下環節二“探索性質”。

環節二、探索性質

1、已知∥n，請根據平行四邊形的定義，請畫一個平行四邊形

前面，結合生活中的平行四邊形的例項與學生已有的知識基礎，培養學生的抽象思維，強化了學生對平行四邊形定義的理解，讓學生感受數學與生活的密切聯絡。這裡，讓學生運用定義，畫平行四邊形，為後面探索平行四邊形的性質作準備。設計的初稿是讓學生隨意畫一個平行四邊形，但是考慮到讓學生隨意畫，可能會花比較多的時間，所以先給一組平行線，讓學生在這一基礎上畫平行四邊形。

2、閱讀本第8頁第2自然段，然後進行填空

這裡讓學生學會自學，從教材中找出基本知識。在教學時，筆者沒有講述“對邊”、“對角”的定義，以填空題的形式讓學生理解“對邊”“對角”，淡化概念。

觀察這個四邊形，除了“兩組對邊分別平行”外，它的邊、角之間有什麼關係嗎？度量一下，與你的猜想一致嗎？

學生動手度量剛才畫出的平行四邊形的邊的長度、角的度數，猜想邊、角之間的關係。當學生度量後，得出猜想，筆者利用互動式電子白板的即時操作功能，演示平行四邊形的邊、角之間的關係，再結合幾何畫板，讓學生觀察不斷在變化的平行四邊形，通過觀察測量資料得出性質。

4、歸納性質

利用前面學過的知識證明上述結論

已知：ABD中，求證：AB=D，B=AD

思考：（1）如何證明“∠A=∠，∠B=∠D”及“∠A+∠B=180°”

學生在七年級下冊學習過命題、定理的相關知識，知道一個命題要經過推理證實是正確的，才能稱之為定理。因此，要對剛才的猜想進行幾何論證。引導學生觀察命題的結論是證明線段相等，提示已學過“線段相等”的證明方法有哪些？（等角對等邊、中點性質、線段垂直平分線定理、角平分線定理、全等三角形對應邊相等），根據題設，確定證明方法，學生選定需要利用全等證明線段相等。然後筆者設問：“證明全等條夠嗎？”，學生回答“不夠”，接著設問：“條不夠時，怎麼辦？”,學生很自然回答“新增輔助線”，接著設問“怎樣新增輔助線？”，因為要在平行四邊形中構造兩個三角形，所以學生想到連結A或者BD，就可以得到兩個三角形，並且輔助線A或BD本身就可以是一組公共邊，根據平行四邊形的定義得到對邊平行，平行可以得到內錯角相等，這樣，證明三角形全等的條就湊齊了。

分析完思路後，學生自行完成證明過程。堂上，筆者展示了書寫正確的學生的學習卷，從而規範幾何證明的書寫格式。同時，指出平行四邊形對邊相等也是證明線段相等的一個工具。

對於性質2的證明是引導學生利用剛才證明的全等三角形，通過“全等三角形對角相等”或者平行四邊形的定義+輔助線能證明“平行四邊形對角相等”這一命題；然後根據平行四邊形的定義和性質2可以推出“鄰角互補”，證明過程後補充。

在此，筆者提醒學生剛才新增輔助線，把未知的問題轉化為已知的三角形的問題，這條輔助線叫做平行四邊形的對角線，引出下面的活動。

6、引出對角線，探索性質並證明。

學生明確了對角線的定義後，通過度量猜想兩條對角線有什麼關係，有些學生很自然猜想對角線相等，但是經過度量，發現兩條對角線不總是相等的。於是有些學生就卡住了。這時，筆者藉助互動式電子白板，展示兩個全等的平行四邊形，然後旋轉其中一個，讓學生觀察兩條對角線有什麼關係。同時，旋轉後，兩個原本重合的平行四邊形還會重合，讓學生鞏固前面兩個性質，同時發現新性質。雖然學生還沒學習圖形的旋轉和中心對稱的知識，但是操作比較直觀，學生容易理解。但此處教學時，要向學生講清線段互相平分的意義和表示方法。

（三）基於教學目標的反思

後，聽的老師提出，學生在國小學段不僅學習了平行四邊形的定義，還對平行四邊形進行了度量，知道平行四邊形對邊相等、對角相等，所以，這節不需要花時間再去度量平行四邊形的邊和角。

查閱人教版《國小數學》四年級上冊第4《平行四邊形和梯形》，發現在教材中引導學生了平行四邊形的定義，同時在後練習中讓學生通過度量的方式認識了平行四邊形對邊相等、對角相等（如右圖）。

所以在備時，應注意抓住學生的已有知識基礎進行備，充分利用學生已有知識進行學習，因此，本節，應該在平行四邊形的性質探索方面，著重探索對角線互相平分、鄰角互補這兩個性質，並正確進行平行四邊形性質的證明。

同一節，11中的嚴老師讓學生經歷了“探索——發現”這樣一個發展過程，加深了學生對新知識的理解。東圃的李老師根據學生特點對教學內容進行適當的處理，突出了學生的“探究性學習”特點，有利於中下學生的學習。匯景的張老師這節的重點與難度的尺度把握得很好，例題與練習的設計層次分明。同校的周老師大膽放手讓學生自主研討，通過推理論證培養學生類比、轉化的數學思想方法，注重引導學生進行邏輯論證，規範證明的書寫格式。

二、堂教學策略的選擇與反思

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程式、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

（一）堂教學策略的選擇與實施

本節採用的教學策略：

策略一：把平行四邊形的性質幾個進行了整合在一個時學完。

策略二：注重直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過觀察度量、邏輯推理等手段探索平行四邊形的性質。

堂上，學生先在學案中畫一個平行四邊形，然後用畫圖工具進行度量它的邊、角、對角線，猜想平行四邊形的性質；教師利用多媒體拆分平行四邊形邊、角，進行度量，更直觀的得出猜想。然後師生共同證明這個猜想，得出平行四邊形的性質。

（二）堂教學策略反思

匯景的張老師和東圃的李老師都是讓學生度量學案中印好的平行四邊形，這樣的確節省了時間，但是學生會否質疑：是不是所有的平行四邊形都具備這些性質呢？這樣一，學生自己畫的平行四邊形就有了隨意性，學生之間畫的'平行四邊形也不盡相同，而且，利用幾何畫板演示平行四邊形的動態變化，學生觀察邊、角等測量資料在這一動態變化過程中存在的規律，體現了從特殊→一般的過程。

11中的嚴老師，通過讓學生動手用兩個全等的三角形拼出平行四邊形，探索出平行四邊形的性質，使學生經歷了“探索——發現”這樣一個發展過程，加深了學生對新知識的理解。

匯景的張老師從學生原有的知識結構出發，通過猜想、測量、證明等多種方法得到新知識，將新知識的發生過程展現在學生的面前，與此同時滲透了一些科學研究的方法及“轉化”的數學思想。

但是以上這三位老師的教學內容只是性質1和性質2，還沒涉及到對角線。筆者是對這三個性質進行了整合，讓學生有比較地學習。

筆者只是把本的例題、習題進行了整合，按照直接運用性質、間接運用性質、提升等分了三個題組，但是總體難度不大，對於層次較好的學生，的確有吃不飽的情況。相比之下，同校的周老師的設計就顯得更有深度。正如，教研員劉老師說的：“證明是為了‘不量’！”周老師的上，從證明命題“已知：如圖四邊形ABD中，,求證：（1）,（2），”然後到歸納性質，再到例題講解，最後鞏固練習，紮紮實實的在培養學生能力，開拓學生思維，鍛鍊學生素質上下苦功，樸實無華。

由於學生在國小學段已經學習了平行四邊形的定義，並掌握平行四邊形的對邊、對角之間的關係，所以本節應該在平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”這兩個性質上由教師在教學平臺中演示，或者讓學生代表在教學平臺中演示即可，不需全班都進行度量，這樣可以省下時間完成其他環節。

性質的證明是本節教學的重點，所以在堂上，可以給充足的時間讓學生證明，然後讓學生代表講思路，再給出規範化的書寫過程。教師利用巡視學生證明，找出一些典型存在的問題。

三、基於教育資訊科技的反思

《數學程標準》指出，現代資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容以及數與學的方式產生了重大的影響。教師應“大力開發並向學生提供更為豐富的學習資，把現代資訊科技作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。