一分鐘教學反思

身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的一分鐘教學反思，希望對大家有所幫助。

一分鐘教學反思1

活動目標：

1、感知一分鐘時間的長短，初步建立時間概念。

2、瞭解時間在人們日常生活中的重要作用，知道要珍惜每一分鐘。

活動準備：

1、幻燈片：完整的鐘面，嘀嗒聲，秒針走一分鐘課件。

2、幼兒操作材料：花生、碗、筷子;珠子、線;小組記錄表、筆等。

3、定時器一個。

活動過程：

一、想想說說，喚醒已有經驗。

1、通過集體、小組或個別交流的方式與幼兒說說以下話題：

(1)你在哪裡看見過鍾?

(2)鐘面上有什麼?

(3)鐘有什麼作用呢?

(4)除了鍾，還有哪些生活用品也能告訴我們時間?

2、鼓勵幼兒根據已有經驗大膽進行表達。

3、教師用幻燈展示鐘面，結合幼兒的回答進行小結。

引導語：我們在家裡、教室裡等許多地方都能看見鍾。鐘面上有數字1-12，它們有規律地排列著。鐘面上還有時針、分針和秒針，它們指向什麼數字，就表示現在是什麼時間。手錶和鐘的功能是一樣的，我們統稱為鐘錶。有了鐘錶，我們才能知道準確的時間。鐘錶是我們生活中的好朋友。

二、數數聽聽，感知一秒鐘有多長。

1、提問：秒針走一格就表示一秒鐘，你們覺得一秒鐘是長還是短?

2、鼓勵幼兒用聲勢自由地表達。

3、播放一秒鐘的"嘀嗒"聲，引導幼兒感知和進一步表達。

4、小結：一秒鐘是很短暫的，"嘀嗒"一聲就過去了。

三、比比做做，感知一分鐘有多長。

1、比較一分鐘和一秒鐘。

(1)交流：一分鐘時間長?還是一秒鐘時間長?一分鐘裡有多少個一秒鐘?

(2)教師用幻燈演示秒針從數字12開始走一圈，同時引導幼兒數數，感知一分鐘時間的長短。

2、提問：你覺得一分鐘時間大概能做些什麼事?

3、分組操作

(1)介紹材料和活動規則。

引導語：老師給大家提供了花生，珠子，小組記錄表和筆等操作材料，大家可以隨便選擇，或是用筷子把花生夾到另一個碗裡，或是把珠子串進線裡，給大家的操作時間是一分鐘，一分鐘到了就要停下來，再把剛才的操作結果記錄到小組記錄表裡。

(2)幼兒分組操作(播放計時器定時一分鐘的課件，幼兒可邊操作邊看時間)

(3)交流操作結果

引導語：請各組的小朋友都來報報你們一分鐘的操作成果是多少，先請第一組，再請第二組，第三組……

(4)討論：一分鐘時間是長還是短?為什麼同樣一分鐘的時間，有的小朋友做的多，有的小朋友卻做的少呢?

(5)小結：因為做的事情不一樣，有的難有的簡單，所以結果就會不一樣。而做同一件事情，如果動作有的快有的慢，它們的結果也會不一樣，所以只有抓緊時間，才能更好地完成任務。

(6)再次操作，加快速度。

引導語：老師再給大家一次機會做同樣的事情，請你們加快速度，看看這次在一分鐘時間裡的操作能不能比上次有進步。

(7)分享第二次操作成果並小結：很多小朋友第二次的操作結果比第一次好的.多，這說明只要我們抓緊時間，加快速度，就可以做更多的事情。

四、提升總結，學會珍惜時間。

1.討論如何珍惜時間

引導語：時間是寶貴的，我們應該如何珍惜平時的一分一秒呢?

2.小結：一秒鐘、一分鐘雖然都很短。但是時間就是由一秒一秒鐘，一分一分鐘組成的。我們要學會珍惜日常生活中的每一秒每一分鐘。

活動反思：

1、整個活動的過程充分體現了數學活動的生活化、遊戲化，環節安排合理、層層遞進。目標定位和教玩具材料的選擇適合幼兒年齡特點及能力水平。教師能仔細、用心觀察，發現孩子們生活、學習中存在的問題，然後藉助生活中的小故事和遊戲情節，並以一種科學探究的方法引導幼兒親身去體驗、感受。從發現問題、猜想到動靜結合的驗證、交流與討論，讓幼兒思維從具體形像自然向抽象過度，逐步獲得數學感性經驗。從而激發了幼兒學習數學的興趣。幼兒在輕鬆、愉快的遊戲中一步步感受了時間與動作節奏的關係，玩得十分開心。積極性、主動性得到充分發揮。

2、活動過程中教師能較好地把握好自己的角色，為幼兒創設一種輕鬆、愉快的學習環境，有效地引導幼兒參與嘗試，支援、鼓勵幼兒大膽交流和討論、發表自己的見解。幼兒在活動中形成一種主動學習和探究的氛圍，真正做到讓幼兒成為活動的主人。

一分鐘教學反思2

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：

傾聽、等待──升旗、自豪──聯想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的'線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動情。“旗杆──挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”──表達對香港迴歸的歡迎祝福。

４、聯絡實際，補充資料，進一步深化主題，激發愛國情懷。[浙江省諸暨市浣紗國小趙飛華]

一分鐘教學反思3

《一分鐘》是人教版國小語文第三冊第二組課文中的一篇課文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之後，因為他貪睡一分鐘，於是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤了時間，於是趕不上汽車，最後只好徒步去學校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學生的生活實際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、生動、有趣的匯入

為了讓孩子們有興趣進入課文，以至受到教育。我在教學時，設計了生動有趣的課前匯入：今天早上我和高老師爭吵。孩子們立即興趣大增，一個個好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我：怎麼回事啊？為什麼爭吵啊？於是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個老師的爭吵：一 = 20 我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個個發表自己的看法。“前面的‘一’是語文裡的，後面的‘20’是數學裡的字，怎麼可能相等。”“‘一’裡面有一個‘1’，‘20’裡有20個‘1’，不可能相等。”??孩子們從語文和數學的角度，紛紛表達自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及待地開啟課本，有模有樣地朗讀起來。這時，我欣喜地發現，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因為他正和同學偷偷地玩，而是從心底裡發出的學習的快樂！

讀完課文，很多孩子對我喊著：我發現了，一是等於20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導致遲到了20分鐘的結論。

（多睡）（遲到 ）

一分鐘=（導致） 20分鐘

藉助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內容講了出來，在輕鬆的學習下整體感知了整篇課文，對課文有了較為清晰的認識。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時，我一直讓學生以自己是“元元”的角色進入課文。感受正在貪睡時，鬧鐘突然想起，自己的`討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個難題，“他走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。”“元元，你都可以走過十字路口了，結果這時，紅燈突然亮了，這時候，你在想些什麼？”生：“我好倒黴啊！”“天哪，紅燈啊，你怎麼偏偏這時候來啊。這下我要遲到了！”??是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個閃光點表揚了他們，並鼓勵他們在朗讀時，可以把這個“嘆氣聲”讀進去，竟讀得出奇地有味道。

三、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學

生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

四，結合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學生找到元元遲到二十分鐘的原因後，讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。孩子們只是二年級的學生，所以課前我佈置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳( )個繩，能寫( )個字的文章等。這時，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，銀行點鈔機能點1500張鈔票，汽車生產線能生產1輛汽車，播音員能播放180個字……學生的眼裡放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關於時間的名人名言在小組裡交流交流吧。” 在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，送給學生。

時間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在於春，一日之季在於晨。——蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美） 合理安排時間就是節約時間。——培根

這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

一分鐘教學反思4

這個故事通過描述一個叫元元的小朋友因為早上沒有及時起床，多睡了一分鐘而遲到20分鐘的事，意在教育學生要從小懂得珍惜時間，學會安排好自己的事。故事情節比較簡單，學生也比較容易理解，但如何讓學生深刻地體會到時間的`寶貴，從而自覺地養成珍惜時間的好習慣是課文的難點。光是單純分析與朗讀讀並不一頂能達到預期的效果。我對課文進行了琢磨。覺得貫穿這篇課文有兩條主線，一條是元元的行動，是一條明線，另一條則是時隱時現的線——關於元元心理活動變化的那條線。所以在第二課時教學過程中我緊緊抓住這兩條線來展開教學，並依託這兩條線的展開順序進行教學，創設情境，引生入境。指導學生順著文脈一路進行想象，在想象說話的基礎上在進行朗讀指導，讀一程，想象一程，想象一程，讀一程，在教學環節逐漸向前推進的過程中，不知不覺地把意、情、理糅合在一起，文中的理逐漸在學生的心中明瞭起來，不待老師言，學生能夠感悟到。這樣的教學過程，看似平淡無奇，但很實用，我們師生都喜歡，大家學得不亦樂乎。

缺點：本課中，在教學課文時分析課文語言時零亂，所以對於課文學生理解的不是很透徹。

改進措施：教師以後多多鑽研教材，學習教育理論，掌握好語文課中對課文語言文字的分析點與分析程度。

一分鐘教學反思5

《一分鐘》是人教版國小語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、從課題入手，遊戲匯入。

正式上課以前，在與學生問候以後，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長嗎？一起來學習課文的第一自然段。”

（在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。）

二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

乍一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回20 分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的 辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

三、結合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學生找到元元遲到20分鐘的`原因後，讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。這時，我告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學生的眼裡放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關於時間的名人名言在小組裡交流交流吧。”在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，送給學生。

時間就是金錢。 ——富蘭克林（美）

一年之季在於春，一日之季在於晨。 ——蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）

合理安排時間就是節約時間。——培根（英）

這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

一分鐘教學反思6

《一分鐘》這篇課文介紹了小主人元元因為多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。

這篇文章非常貼近孩子們的生活，學生讀著課文，感覺寫的就是自己或者自己熟悉的夥伴，很自然就入情入境了。在揭示課題時，我在黑板上寫一道算式１＝20，引起學生的疑問——“１”怎麼會等於“20”呢？從而匯入課文的學習。

在學生整體感知課文之後，我問：“1”指的是什麼？“20”指的又是什麼？學生很快就會打出來。為了訓練孩子的概括能力，我請學生用上“誰因為---結果---”說說故事的主要內容。聰明的孩子很快說出正確答案。學到這兒，學生已經讀懂課文，教學任務似乎已經完成。可是就到這嗎？

忽然，我想到《新課程標準》關於口語交際有聽故事，能複述大意的要求。何不以此為例，練習孩子的複述能力？於是我提出：誰能用一句話來講講今天所學的課文？說著，用手指了指板書。聰明的孩子立刻明白，高高的舉起手來。

“元元晚起一分鐘，結果遲到了20分鐘。”

“元元晚起一分鐘，結果遲到了20分鐘有兩個原因，分別在2、3、4自然段中，再讀讀，分別用一句話來說說。”

2分鐘後，大部分孩子舉起了手。

“元元碰到紅燈，晚了一分鐘。”

“元元沒趕上汽車，走著到了學校，結果遲到了20分鐘。”

“連成一句話，就是課文的主要內容，誰來試著說說？先在小組內說說，然後組長代表小組發言。”

“元元晚起一分鐘，結果碰上紅燈，又沒趕上汽車，只好步行到學校，結果遲到了20分鐘。”

故事講完了，我想：如果到這裡就讓孩子說說學了課文後的`感受，就算有會說的，也可能是泛泛而談，不夠深入。於是，我又設計了一個環節：講講你的一分鐘故事。像這樣的經歷人人都有：一分鐘沒用心聽課，結果花費很長時間去寫作業；早讀遲到一分鐘，沒能背會要學的古詩；上課說話一分鐘，結果罰站10分鐘------這樣的經歷一說，孩子們明白了時間的寶貴，也用心做好一件事，可以節約很多時間。學到此，我雖沒有讓孩子說學文後的感受，但是，孩子的眼神已經告訴我，真心時間的種子已經播下！

一分鐘教學反思7

乍一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回20 分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”;“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”;“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

結合實踐，課外延伸，突出重點。在學生找到元元遲到20分鐘的原因後，讓學生改編課文《元元的明天》，由於前面的閱讀理解非常到位，所以在改變的'課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”趁機和學生交流一分鐘能做些什麼。孩子們是二年級的學生，所以課前我佈置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳幾個繩，踢幾個毽子，能寫幾個字，能做幾道題。這時，我又告訴學生，一分鐘能做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行使十幾公里，印刷廠的工人藉助先進的機器，一分鐘可以印刷很多張報紙……學生的眼裡放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎?”於是，我收集了一些關於時間的名人名言，在課堂的結尾，送給學生。

一分鐘教學反思8

一分鐘教學反思1《一分鐘》是語文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過課文的學習，使學生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學這篇文章之後，我對自己的教學有如下反思：

一、匯入部分：我以一道算式匯入“1=20”讓學生看了以後產生疑問而進入課文，引起學生的學習興趣。

二、識字教學是：我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯絡學生的生活經驗進行表演，理解如“嘆氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，範讀，為閱讀課文掃清了障礙。

三、閱讀教學：通過字詞的教學，學生把字寶寶放入課文進行朗讀，讓學生能根據板書“1=20”講出課文的大概內容，並適時板書。我認為這一環節設計得比較好，但我在教學中由於緊張，自己沒有指出一位學生回答問題中所犯的一個語法錯誤。在教學第一自然段中，我提了這樣一個問題：“元元認為這一分鐘重要嗎？”這裡學生之間產生了分歧，有的說重要，有的說不重要。我怕學生糾纏在這裡浪費時間直接自己說出了答案，後來經過老師們的指點，我認為是應該讓學生說明理由。相對於睡懶覺，元元覺得這一分鐘重要，而對上學遲一分去，又覺得這一分鐘不重要。教師應該抓住學生獨特理解，讓學生去分析、辯解，反覆朗讀，不能遇到意外生成一帶而過。這也是提醒了我在以後的教學中所提的問題應該明確，指向性強。四、寫字教學：在這一環節中，我出示了第一自然段所要寫得6個生字，讓學生觀摩每個生字。然後說一說哪幾個生字比較難寫，並進行了範寫指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致於學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。

我認為在以後教學中我應該努力做好以下幾點：

1、評價語言不能含糊不清，做到聲情並茂，富有感染力，我認為對於低段學生很重要。

2、在備課中要反覆分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕鬆的完成教學任務。

3、在教學碰到難點，不要急於求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，培養學生的表達能力。

一分鐘教學反思2《一分鐘》是人教版國小語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、從課題入手，遊戲匯入

上課伊始，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能剋制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了課文《一分鐘》以後，對“一分鐘”的體會一定會更深。”在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文的學習中去。

二、抓住重點詞體會人物的心理活動

在學生初步瞭解課文內容後，又以“為什麼元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導學生細讀課文，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的.辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。教學中，引導的不太到位，學生的理解能力受一定的限制，朗讀的能力及激情都不夠，有待訓練和進一步的提高。

三、結合實踐，課外延伸

在學生找到元元遲到1分鐘的原因後，讓學生續編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……（想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎麼做呢？請你接著往下寫）由於前面學生已經閱讀理解得比較到位，所以在續編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”在續編課文的同時，學生也懂得了如何去珍惜時間。我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。這時，我告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割……學生的眼裡放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

在教學當中，還存在不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果較好，但因為學生的基礎差，有些同學參與積極性不高；到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以後的教學中需要繼續探索的。

一分鐘教學反思9

小班的綜合活動“穿綵衣”正在進行，孩子們拿著彩紙撕著、剪著。活動結束時，大部分孩子已完成作品。一個小男孩拿著完成了大半的作品猶豫著，最後終於大聲地說出了自己的要求：“老師，等我一會兒好嗎?”年輕的教師略微停頓了一下，馬上輕輕地對他說：“好的，我們等你一會兒。”教師邊招呼孩子們相互介紹作品，邊用眼神鼓勵男孩加油。男孩投入地操作著，可能由於著急，他的手有點顫抖。大約過了一分鐘，男孩終於完成了作品，他興奮地高舉著自己的作品跑向教師：“老師，我完成了。”年輕的'教師迴應他一個熱烈的擁抱，男孩的笑容燦爛無比。

這一幕讓我感觸很深。在幼兒園一日活動中，此類情景屢見不鮮：操作活動中，對動作較慢的孩子，教師最常說的是：“等有時間的時候你再做完它好嗎?”一句話使孩子顯得十分無助；遊戲中，教師一聲“活動結束了，趕快把東西收拾好”讓孩子的興趣頓時消失；問答環節中，有的孩子站起來因緊張一時說不出答案，教師的一句“請先坐下，等想好了再回答”讓原本忐忑的孩子欲言又止。今天，這位年輕的教師既面向全體，又照顧個別，用了一分鐘的時間幫助孩子體驗到了善始善終完成任務的快樂。

一分鐘，雖然很短暫，但包含了對孩子的理解和寬容。正是因為這一分鐘，使教學環境顯得和諧、民主、自然，孩子們保持了活動興趣，滿足了探索慾望，體驗了學習的快樂。

一分鐘教學反思10

《一分鐘》是二年級上冊的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的事。通過課文的學習，使學生感受到要珍惜時間，嚴格要求自己的行為的教育。

教學中，我抓住重點詞，體會人物的心理活動。為朗讀打下基礎，我抓住元元的兩次嘆息作為朗讀的重點，要讀好這兩次嘆息，聯絡上下文，揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中，我為幫元元找回失去的20分鐘作為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公交車站的等待，步行到學校的'辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想像元元當時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”字。“他向停在公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了。”中的“眼看就”，“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀，後體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車的那一幕中，先結合插圖，先引導學生觀察，想像，再抽學生表演，學生入晴入境，體會到了元元的焦急和悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，水到渠成。

一分鐘教學反思11

教學要求：

1、學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

2、認識本課鍾、零等生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點：

1、引導學生運用學過的方法自主識字。

2、學習課文，使學生由此想到分秒必爭，年年如此，一生堅持。

教學過程：

一、 創設情境，匯入新課

師：我們來做個遊戲，全體同學立正站好，兩臂側平舉，閉上眼睛，一動不動地站立，看誰堅持得最久。你們覺得一分鐘長嗎?

生：同桌互相交流

師：一分鐘可以說很短，也可以說很長，剛才我們就感覺時間很長，因為有的同學都堅持不住 了。今天我們學了課文《一分鐘》以後，你對一分鐘一定會有更深刻的體會。

二、 初讀課文，認識生字

1、自由讀文，標出自然段；

2、找出生字，並同桌互讀；

3、讀詞：丁零零 嘆氣 鬧鐘 遲到 哈欠 決定 後悔

4、範讀，文中一分鐘指的是什麼？

三、朗讀感悟，交流體會

1、元元只是多睡了一分鐘，怎麼會遲到了二十分鐘呢？原因就藏在課文的句子裡，再讀課 文，把你讀懂的句子畫出來，幫元元把二十分鐘找回來，好嗎？

生：讀課文，小組討論

2、讀一讀自己畫的句子。

3、小組討論：元元兩次嘆氣說：要是早一分鐘就好了的時候，他會想些什麼呢?

生：讀文，體會元元當時的心情；小組彙報。

4、 指導朗讀，讀出嘆息自責的語氣。

5、 你覺得一分鐘重要嗎？指生回答。

是的，很重要，就因為元元多睡了一分鐘，所以他被紅燈攔住，還沒能追上上汽車，只好自己走著去上學，耽誤了許多時間，所以這一分鐘確實是太重要了。

6、 元元為什麼紅著臉，低著頭走進教室？他在想些什麼？

7、指生表演。

8、 你想對元元說點什麼？

9、你想對全班同學說點什麼？

10、有感情朗讀全文，邊讀邊體會元元的心情。

四、 拓展延伸，

1、交流自己收集的關於時間的詩句顏語。

時間就是金錢---------富蘭克林（美）

一年之計在於春，一日之季在於晨--------蕭繹（中）

2、你知道一分鐘能做哪些事情？

A 人們駕駛汽車一分鐘可以行駛11公里

B 印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器一分鐘可以印刷133張報紙；

五、總結

多睡一分鐘帶來的`是一分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷 ，是深深的後悔和寶貴的教訓，多睡一分鐘，只不過是放鬆一下自己，結果耽誤了半節課。

課後反思：

從學生的節身感受入手，讓學生懂得分秒必爭的道理。學生已經具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎上，讓他們在朗讀中表演，在表演中感悟，學生們很有興趣。在教學中創調了富有情趣的學習情境，課件演示，做遊戲，表演等調動學生學習的積極性，並加強學生間的合作交流。培養學生的探究意識。在閱讀中精心設計問題，引起學習探究慾望，抓住重點問題並討論：元元兩次嘆氣說要是早一分鐘就好了的時候，他會想些什麼？先讓學生讀書感悟，體會元元當時著急的心情再小組討論，談談自己的想法，揣摩元元的心理；然後派全班交流；最後通過朗讀表現元元當時的心情，注意讀出嘆息、自責的語氣。

通過本節課的教學，讓學生體會時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

一分鐘教學反思12

今天看了一篇文章《新課標下作文的評價》頗有感觸。

《語文課程標準》對寫作的評價建議：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生髮展水平的狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。

這就要求我們不但要教孩子寫什麼，還要指導他們如何寫，更要通過多種方式（親近自然，看視訊，學習文章）激發他們的`真情實感。也許這就是人們常說的授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚場如在教授寫信時，我想要激發出孩子們對親人，朋友的感恩，思念。於是在教授課文時，我便讓他們回憶他們與朋友，家人的故事：

在《賞花》一課時教學，我便想到了一個曾在我班讀書，最後因家庭貧困被迫轉學的孩子，於是我便讓他們說出他們與xx之間的故事，讓他們盡情的去回味他們之間的故事，去品讀他們之間的真摯友情，去思念這位小小的同學。最後昇華到如何幫助這位小小的同學，學生們熱情頗高，在此情境下，他們有千言萬語想對xx說，無需詞語的羅列，只是感情的自然流露，這樣的作文很能打動人心。

在《地震中的父與子》一課教學時我抓住親情這條線索，讓學生回憶自己與父母生活中的故事，學生們說著說著，眼睛都有些溼潤了，他們感受到了父母的愛，體會到了父母的辛苦與艱辛。相信此時的他們對父母充滿了感恩。在這節課的結尾我留了這樣兩個作業：1觀察一下父親的背影，你有何感受；2與父親對視一分鐘，你看到了什麼，加之於有的孩子爸媽不在身邊，這便導致他們更加的思念自己的父母，在給父母寫信時，他們不會去說我有多想你，只是將他們平時對父母思念的那種心情（生活的再現）躍然紙上便感人至深。

我認為在寫作教學時，與其去教他們寫什麼，如何寫，倒不如讓他們親身去體驗那種感受，去激發他們那種情懷。也許他們的語言並不美妙絕倫，但那種真情實感的抒發，平淡無奇的語言照樣能扣人心絃。

一分鐘教學反思13

這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。我結合本組訓練重點，在課前佈置學生蒐集有關香港迴歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測反饋，我發現學生預習較充分，於是對課的流程做了適當修改。

１、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：

傾聽、等待——升旗、自豪——聯想、屈辱——迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動情。“旗杆——挺直的'中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”——表達對香港迴歸的歡迎祝福。

同時，作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。在教學過程中，我具體的做法如下：

我採用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯絡所蒐集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。

（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什麼？）

（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。

一分鐘教學反思14

可以說這是我踏入老師這個行業之後，第一節真正意義上的彙報展示課。這堂課是基於學生在第一課時掃清課文生字詞，對事件前因後果有了整體感知的基礎上而進行的教學。

我意在以學生自身的朗讀體會為主線，以珍惜時間的情感領悟貫穿整堂課的教學。總的來說，針對每個自然段的學習我都設定了不同的重點。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖說話”，這也是整個低段教學的重點。還有學生的實踐活動，演一演，讓更多的.學生參與到課堂中來。

可是，整堂課下來，一切並沒有自己預想得那麼順利，學生舉手的積極性反而沒有平時高漲，當初的構想、重點也並沒有得到體現。現將問題總結如下，供今後參考鑑戒。

首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，銜接更自然這是最難也是最應該學習的方面。從這節課下來，我感覺自己的語言不夠簡潔，有時候一個指令或者問題下去，學生並不能很好地理解我所要表達的意思，更不用說去完成佈置的某項任務或者說是某個要求，尤其是針對低年級的孩子來說，簡潔、活潑而有趣的兒童語言，抑揚頓挫的語調對於整堂課的氛圍甚至是教學效果都是相當關鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。

其次，我認為所有問題的出現歸根結底是由於在備課環節，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學生。每節課都會有不同的狀況出現，老師就應該預設各種不同的課堂突發情況，學生才是課堂學習的主人，不應該設定框架，牽著學生的鼻子走。而應該以學生為主體，課堂上的突發事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學亮點，這也是我在以後的教學中需要不斷積累、學習的。

第三，雖然我一直認為要在課堂中，要把更多的時間留給學生自己去讀，自己去體會。可是課上下來之後，我發現留給學生讀的時間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細選的，所以在以後的教學中，更要注意讓學生在理解的基礎上反覆誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學生的興趣，使他們主動投入到課文的學習中去。

第四，評價語的欠缺以及評價方式的單調這個問題也是從這節課中體現出來的。我在評價的時候多次重複學生的回答，這一方面沒有任何效果，另一方面更是浪費時間。在今後的課堂評價中，應該使評價不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應該具體到詞語，句子中。到底棒在哪裡，好在哪裡，有個明確的指向性，使評價更有層次性，起到真正的促進作用。

第五，學生的動手能力沒有得到鍛鍊。一節課下來，應該給時間讓學生自己寫作業或者去理解、鞏固。滿堂灌的方式，學生吸收不了，就不能起到良好的教學效果。

總之，通過這節課，我發現自己在今後的教學中還有許多地方需要不斷地改進，學習，實踐和積累。

一分鐘教學反思15

通過《一分鐘》的教學，我有以下幾點體會。

1.珍視學生的獨特感受、體驗和理解。根據閱讀對話理論，作者與讀者之間的關係，本質上是人與人之間的精神聯絡，閱讀是讀者與文字相互作用、建構意義的過程。學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文字。如，學生對“他很快地洗了臉，吃了早點，就揹著書包上學去了”這句話的理解是這樣的'：我認為元元做事很麻利，他很愛學習;對“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規則的好學生，他的安全意識很強;對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗。

2.創設讀的情境，增強讀的趣味性。閱讀教學一定要重視讀，要讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀能力。《一分鐘》課文後的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明瞭通過朗讀理解課文內容，感悟時間的重要，體會時間的寶貴。為此，我在教學中努力創設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3.實實在在地進行情感與價值觀的引導。進行情感與價值觀的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實際。本課的教學，我引導學生結合課文、聯絡生活實際體會時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。學生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。