《看雪》教學反思

身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《看雪》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《看雪》教學反思1

本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對於孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

第二課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視訊與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的.興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對於二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養學生的語感。為後面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。

二年級看雪教學反思5

今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。於是藉助她的教學設計進行了教學。一開始藉助圖畫引導學生看圖說話。然後叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題，學習字詞、課文，並感悟本課文字內涵。結果今天的教學中，我並不是很滿意。似乎學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文字的內涵。於是，第二節課又重新匯入教學，按平常的匯入方式、平常的教學模式又再次進行了文字閱讀，通過反覆讀悟，學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最後，在引導學生讀懂文字後，通過分角色朗讀文字，小朋友感覺好多了，喜歡讀了，有領悟到了，我上起來也輕鬆多了。看來，名師的教案不一定適合我班學生。以後教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。全心全意為小朋友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受。

《看雪》教學反思2

教師在課堂上要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終注意了學生的.主體地位，注重培養他們的自主學習能力。字詞解釋和文義疏通讓學生在預習中對照課後註解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。

《看雪》教學反思3

《看雪》是人教版語文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學生理解臺灣地區很難看到雪，所以當老師介紹故鄉北京的雪時，孩子們十分好奇，產生了很多疑問，併產生想要去北京看雪的想法。而文章的最後一個“盼”字則寫出了北京孩子對於臺灣的歡迎，側面寫出了作者對於祖國統一的期盼。

教師在教授此課時應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設定情境，讓他們更容易的`接受“祖國統一”這個歷史問題。在此基礎上，瞭解本文是以對話為主的課文。這樣的課文適合學生們反覆朗讀，並注重提示語的設定，學習根據提示語的註釋，來朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，並在此基礎上理解重點字詞，反覆積累。教師引導學生一步一步的從臺灣走向北京的雪，到走向北京。並結合識字三中所學的三字經，最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。

但是本課在完成教學目標，突破重難點的同時。還是有一些瑕疵的。比如在細節的重點詞語分析上，還可以在如何運用上下下功夫，出些相應練習。教師應更富有激情的去帶動學生，營造氣氛。這都是教師應繼續努力的地方。

《看雪》教學反思4

多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終於沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的.都是讀書要提出問題葉聖陶先生說：“善於讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養成“善於讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

《看雪》教學反思5

在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，並且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學生自身的體會，避免過度拔高，脫離學生的實際認知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的`舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要佔重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什麼偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，還是別人覺得他痴？”這兩個問題，真正激發了學生的思維，讓他們產生濃厚的探究慾望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。

《看雪》教學反思6

我們每一個語文老師都應該想方設法讓語文學習課堂活躍起來，生動起來，讓學生喜歡語文課，嚮往語文課，讓他們真切感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這裡設計了一個讓學生模擬作者與亭中兩人對話的情節，學生的積極性非常高，參與的興趣非常濃。通過上臺表演，不僅鍛鍊了學生的`表達能力、表演能力、想象能力，而且通過對錶演語言的分析，增強了學生對作者內心孤寂，感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。

《看雪》教學反思7

和往常一樣，我正在給孩子們上語文課。今天，我們學習的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎上，又讓他們同桌互相讀，聽，糾正讀得不對的地方。這篇課文的第九段寫了下雪後的景色，語言很美。我就說：“哪位小朋友願意把課文的第九段讀給大家聽聽呢？”許多孩子積極舉手，非常願意讀給大家聽。由於課文剛讀沒幾遍，我就請了一位朗讀水平比較好的學生先讀給大家聽，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯。聽她讀得這麼好，下面的孩子有的又舉起了手，也希望能讀給大家聽，為了讓孩子們讀得更好，我就說：“好，看誰能比 ＸＸ同學讀得更好。”

這樣我又請了一個孩子讀，這孩子確實也讀得很好而且還比前一位學生讀得響亮，我就說：“你讀得真好，比 ＸＸ還要響亮呢！”這孩子聽了甜甜地笑著坐下了。不經意間，我發現了一個不曾讓我留意過的舉動，就是第一次我請的那位朗讀水平較好，成績也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學。我的心不禁一怔：這麼一句表揚同學的話，就真的挫傷了 ＸＸ這孩子的心嗎？一時間，我對看到的這一幕不知如何應對，也就沒有處理，繼續上課。

課後，我還在想這一問題。也許我的評價真的有不妥的地方。但是細細想想如果孩子不能接受別人超過自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的'話，這樣恐怕在以後的競爭社會中，就很難形成一個良好的心態。我想新課標倡導人文關懷，但是並非不讓學生不受任何磨練和挫折。應該讓學生明白一個道理：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好。這對孩子來說也是極其重要的。

由此，我也想到現在的很多公開課上，我們只聽見一片表揚聲。這樣的孩子可以說是在掌聲和鮮花中成長的。我就在擔心孩子們這樣一直生活在褒獎中，一但遇到挫折，他們能承受嗎？而事實上，一個人在生活中又怎麼可能永遠一帆風順呢？這又不由我想起最近發生的一件真實而又令人痛惜的事情：一個讀大學一年級的花季女孩，她品學兼優，是學生會幹部。從小到大一直生活在鮮花和掌聲中。有一天，學校組織無償獻血，熱心的她欣然前往。

然而，檢驗結果卻是血液不合格，血液呈陽性。一下子，她覺得世界失去了美麗的色彩，變成了灰色；她覺得同學都不再喜歡她了，見了她都遠遠地躲著她了。於是她變了，她總是獨來獨往，學校組織的活動她也不再參加了。學校老師也發現了她不對勁，也對她進行了疏導，然而並沒有收到良好效果。就在學校放假的日子裡，她跳海自殺了。生命是如此珍貴，而這位女孩在遇到這麼一點小小的挫折後，卻採取如此極端的方式對待，實在令人痛心。而且這樣的事例，近年來也頻頻發生，許多年紀較小還尚不能完全明白生命意義的孩子，卻選擇了這樣一種極端的方式對待遇到的挫折。

所以，我想我應該給全班所有的孩子上一堂特殊的課，要讓他們知道生活不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。而且要正確地對待競爭，在競爭中你不可能各方面都是第一，永遠是第一的。遇到別人比你好，你應該先高興地接受這一事實，再想想他為什麼會比你好，然後通過自己的努力盡力爭取，但必須要保持良好的心情，這樣你才能更出色。

《看雪》教學反思8

《看雪》這篇課文是人教版二年級上學期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統一的情感。根據《課程標準》的需求我確定了三個教學目標。一是認識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。三是有盼望臺灣迴歸，實現祖國統一的願望。教學的重點難點都是識字、寫字，體會課文蘊含的思想感情。課前預習是佈置收集相關的臺灣歷史、現在等方面的資料。安排為兩個課時完成。下面就學完課文後，回顧課堂教學的經過做一點記錄和反思。

一、教學流程相機而定：

一般情況下，我教學一篇課文，總是第一課時教學生字詞並指導書寫，第二課時引導學生理解課文內容，體會文章的感情。這種教學方法有很大的.弊端，它脫離一定的語境去學習生字，學生學得困難，記得不牢。可是，由於語文課以一般一天只有一節，你也只能這樣做。剛好在教學本課時，我有兩堂連堂的課，我就採用了先讀通課文，再學習課文，最後檢查複習生字詞，再指導書寫的教學步驟。這樣做，就能在一定的語境去學習生字詞，學生很輕鬆的就會了。老師也不必給什麼特別的心思叫他們記住這些生字。為什麼沒有連堂的語文課就不能採用這種方法呢？主要是因為作業，第一天學完生字能完成抄寫生字的作業，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。第二天學完課文後，完成語文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業的分量能因分開而適中，作業的層次也有字詞到句段，合乎小孩認識事物的規律。

二、學生的理解能力不可小看。

當我教學“接著”的“接”時，張雨虹同學舉手，（這是因為平常我養成了讓他們舉手發言，可以打斷老師的講課，所以不管在什麼時候，他們有了發現都立刻舉手），我請他站起來說說有什麼問題，她說：“接著”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚她說得對。石旭同學也舉手站起來說：“接著”表示先幹了什麼，現在又接著幹什麼。“你們倆說得都對，說得真好，表揚他們倆。”我不禁這麼說，並順勢告訴同學們“接著”的確有兩種意思，要看具體的那一句話，才能確定它是什麼意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告訴我，它是什麼意思。同學們當然一讀就明白了。我又說其實文中有許多詞都像“接著”一樣有好幾個意思，同學們一定要多讀書，根據句子、一段話去思考才能弄清一個詞的真正的意思。

三、調動人體的各種器官參與理解課文內容。

在本文的教學中，當教到欣賞櫥窗裡的雪景時，我加進了科文中沒有的一種小朋友平時用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什麼顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進了學生與文字的距離，使學生倍感親切，調動了學生學問的興趣，他們樂意走進文字去讀文。其實，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪裡懂得祖國統一的重要，哪裡會有那麼強烈的盼望臺灣迴歸的願望，讀文之後，把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步瞭解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣迴歸是好事的想法。調動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

《看雪》教學反思9

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。《新課程標準》對國中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠藉助註釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑑賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的薰陶。”鑑於這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。

針對目標，我設定瞭如下教學環節：

1.導語;2.展示學目標;3..朗讀課文，對照註釋疏通文句，整體感知文意(這裡包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學藉助註釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這裡包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的範例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這裡包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.拓展古往今來的痴人痴事7.總結語。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕製;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移，聯絡實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由於學生質疑的題目有一定的`難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最後的結語處只強調了學生要選擇自己的痴事去追求，卻沒有強調追求的前提是痴事的正確性。

《看雪》教學反思10

《看雪》一文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。教師用書上的學情分析是“課文以對話為主，內容貼近學生心理特徵，前面語言淺顯易懂，師生最後的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。”但在實際教學中我發現不是那麼回事。

因為我們班的學生識字量較大，本課的識字、寫字我並沒有覺得有難度，備課的時候我就把“瞭解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。”確定為教學難點。非常遺憾，在實際教學中，我真的並沒有突破所設定的教學難點。

上課前，經過查詢資料，我瞭解到北京到臺灣的.航班已經開通好幾年，去臺灣旅遊是一件非常簡單的事情。課前調查，我們班就有5位同學到過臺灣遊玩，孩子們對臺灣並不是特別陌生。他們不理解什麼叫“不統一”，我該如何解釋？

身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO後的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節，在他們意識中，地球只是個小村子。這節課的學習沒有達到預期的效果。這樣的課文，有時候真的不知道如何落實情感教育。

《看雪》教學反思11

我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞彙，培養閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反覆誦讀，並背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。

針對目標，我設定瞭如下教學環節：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照註釋疏通文句，整體感知文意（這裡包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習藉助註釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這裡包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這裡包括對白描手法的介紹，使用白描手法的範例）；7.總結語。

回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、成功的地方在於學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的`美。如在讀、議、品的環節裡，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理有些脫離文字，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過於概括、抽象，學生很難理解，其實課後第二題很好地解釋了什麼是白描。講完定義後老師應該結合文字將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

3、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

4、這節課如果能夠藉助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

《看雪》教學反思12

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

教學設計中，我把這節課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內容較為簡單，準備放手讓學生去做，老師只是點撥引導。而對後半部分文字的深入理解，離學生的生活較遙遠，對張岱的孤獨，痴迷，可能難以理體會，我決定採用點撥引導的方式，從“痴”字入手，品味“痴景”，“痴情”“痴心”，讓學生在老師的引導下，潛移默化中理解作者的精神世界。

課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學們來說是小菜一碟。課前預習，藉助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。課上展示，學生們躍躍欲試、爭先恐後，都想把最好的一面展示給其他同學和老師，由於篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學生們聲音巨集亮，落落大方，站姿端正，體現了學生良好的發言習慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學生們遺憾的表情，心裡還挺竊喜呢，嗯，應該他們在課下也充分準備了，這次沒展示成，有點心不甘呢。

對作者精神世界的理解，應該是個難點，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導學生找出文中的關鍵詞：“痴”，找出張岱痴迷的地方。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學生掌握白描這種寫作手法的特點，寥寥幾筆，勾勒事物的特點，並回憶到馬致遠的《天淨沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯遊子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，學生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時丟擲兩則材料，聯絡當時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等複雜的感情的。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的痴心，這是一種執著、一種堅守、一種痴迷。由此聯想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認真學習，這就是一種對學習的痴迷！

學生們在老師的'引導下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛裡沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當然，這節課完成了我的學習目標，學生們充分參與、積極展示，只是這是一節公開課，各方面都準備的充分，多希望我們的常態課也能如此！我們的教學將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！

《看雪》教學反思13

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕製；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯絡實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由於學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課後發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收穫也很多。但也有很多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什麼會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要麼把它放在第一個環節，要麼放在最後一個環節，根據我這堂課可以把它放在最後，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理有些脫離文字，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過於概括、抽象，學生很難理解，其實課後第二題很好地解釋了什麼是白描。講完定義後老師應該結合文字將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由於時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的`每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節課，關於文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，並能夠在思考中有所收穫，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收穫的。

《看雪》教學反思14

在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導學生理解文字。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設定的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公痴，更有痴似相公者”為教學的突破口，設定主問題：“相公痴”中“相公”指誰？何以見得其“痴”？於是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的`“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“痴”是痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用痴情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設定卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設定適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

《看雪》教學反思15

通過本次教學活動，受益匪淺。我覺得課堂教學要提高效率，很重要的一點就是真正做到以生為本，教學設計要契合學生特點，課堂生成要為學生新的知識技能獲得服務。

一、轉變教學觀念，把主動權交給學生。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不瞭解決問題的能力，也是一節失敗的`課。首先備課時需做到三備：備教材、備學生、備教法。我在實際操作中重視鑽研所教文字的重難點，卻忽略了所教學生學習的重難點；重視教法的設計，卻忽略了對學生學法的考慮。其次，教學中教師要做到轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。充分相信學生，讓學生明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利於學生自主學習。

二、落實精講精練，增強訓練實效性。課堂教學中由於教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學就顯得低效了。針對這種實際，我們從教學實際出發，紮實落實講的內容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對於“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。如本課中關於兩岸關係，學生如果感興趣會通過各種途徑去學習去了解，就不必在課堂上進行拓展和延伸，而且這也不屬於語文課的範疇，講了反而浪費了學習語文的寶貴時間。總之，落實精講精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。

三、精簡教學過程，減少低效無效環節。一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效；必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題；必須精心設計課堂訓練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

四、加強學法指導，讓學生掌握知識規律性。學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對教法的研究外，還更要注重對學生學法的研究。（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法，如發揮範讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構成讓學生更快把握句段的意思等（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什麼，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進，教師都要心中有數（3）通過典型訓練題的典型示範作用，具體指導學生的學習方法。