六年級數學教學反思15篇

身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的六年級數學教學反思，歡迎大家分享。

六年級數學教學反思1

今天，我教學分數乘法的第一課時，分數和整數相乘。在教學的過程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關係。在教學乘法的意義以後接下來首先想通過從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什麼？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這裡，老師以為學生很明白，接著就按照預設走下去。

出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什麼？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個同學已經事先學會了，那並不代表所有的同學都會啊！也可以說他們能理解為什麼用整數和分母約分嗎？其他同學如果機械模仿那怎麼能真正經歷知識的形成過程？我原本的目的關鍵在於先通過掌握求幾個相同加數的和，在此基礎上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發學生觀察整數乘分數的'方法，即通過寫出相同加數來求和還不是個簡便的辦法這一教學思路。下課以後心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環節作出了調整。師：1/8*2表示什麼？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數來求和的方法計算整數乘分數還是有一定侷限的是嗎？學生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導學生觀察計算中的特徵，引發學生思考，達到了引導、質疑的學習氛圍。

六年級數學教學反思2

在教學圓柱的體積時，我採用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。通過這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得探討：

一、聯絡舊知，匯入新知。

圓柱的體積的匯入，在回憶了長方體、正方體體積計算方法，並強調長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著複習一下圓面積計算公式的推導過程，這樣有助於學生猜想：“圓柱體是否可以轉化成我們學過的圖形呢？”激發學生好奇心，獨立思考問題，探索問題的願望。這樣聯絡舊知，匯入新知，思維過度自然，易接受新知。

二、動手操作，探索新知。

學生在探究新知時，教師要給予充分的思考空間，創設實踐操作的條件，營造出思考的環境氛圍。教學“圓柱的體積”時，學生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然後把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。找一找：這個長方體的長相當於圓柱的什麼，寬是圓柱的什麼，高是圓柱的什麼。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推匯出圓柱體積的計算公式。

三、課件展示，加深理解。

（綠色圃中國小教育網但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫後，學生不僅對這個切拼過程一目瞭然，同時又加深理解了圓柱體轉化成近似長方體的轉化方法。

四、分層練習，發散思維。

為了培養學生解題的靈活性，進行分層練習，拓展知識，發散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。但是不成功的地方也有，如學生在操作時有些學生拼的不是長方體，而是其他的形狀，這裡由於是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數學生的指導而沒有做到面向全體學生，這點我覺得在課堂上很難做到。

總之，通過這次的國培學習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！

《正比例》教後反思

正比例的教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學好正比例是學習反比例的基礎。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯絡生活，從生活中引入：

數學來源於生活，又服務於生活。關注孩子們已有的生活經驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯的兩個量，然後通過呈現現實生活中的三個素材路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。

2、在觀察中思考

本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量，思考他們之間的特徵，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察（綠色圃中國小教育網能力差。

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表現為：在上學期畢業考試中要求列豎式計算的題有的學生最後算完忘記填寫橫式；用遞等式計算的題過程完整；計算結果沒有按要求化成最簡分數；漏數等。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細緻全面的地方。例如，在考試中反映出部分學生對小數除法中餘數的問題掌握不好，說明我們忽視了這個知識點的鞏固。

針對出現的`問題，我認真的進行了思考：

1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。我這兩年教過的後進生學習態度都比較認真，並不是調皮不幹，他們也努力了，在家也完成作業，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關係。我們擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麼強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調紮實。

通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：

1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的願望將永遠伴隨著他的學習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細緻、耐心和富於同情心。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業計時（做的時間、檢查的時間），並取得家長的有力配合（簽字）等等。

4、備課和教研再紮實深入、細緻全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

六年級數學教學反思3

圖形與位置的整理與複習是空間與圖形部分的知識，通過複習，使學生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯絡，提高學生解決問題的能力。針對上述教學目標，結合整理與複習課的特點，在教學中力求突出一下幾點：

1、讓學生在現實情景中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理複習。

一個現實情境不但激發了學生的複習興趣，而且引導學生在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時在整理複習過程中進一步培養了數學應用意識和能力。

2、突出數學與生活緊密聯絡，在解決問題中優化知識結構。

除了讓學生在現實情境、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，設計不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學與生活的緊密聯絡，而且每個問題的.設計都注重了知識的綜合應用，讓學生在解決問題過程中感受知識間的聯絡，進一步優化知識結構。同時，進一步使學生感受到數學很有用，也進一步提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

六年級數學教學反思4

這節課的重點和難點主要在圓內的相關概念以及按要求畫圓，在起初的教學設計上我主要分成3塊，第一層是認識圓，通過說說生活中的圓，到自己創作一個圓，最後總結出圓這種圖形的最大特性就是曲線圖形。第二層是，通過教師介紹，瞭解圓內的相關概念，半徑和直徑，然後通過畫圓感受半徑和直徑的關係，最後瞭解圓的其他特性，如：對稱性等。

但上下來出現了一些問題，一是最後的探索圓的特性沒有時間上，第二學生對於半徑和直徑的.關係並沒有很深的感悟，第三，學生動手操作上還有許多的問題。針對這三方面，在徵求師傅意見後，我又重新修改了教案。

一、。可以在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。接著生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯絡生產、生活實際。讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，課前可以讓學生準備一個圓形的物體。提出問題：看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什麼不一樣的地方？讓學生先獨立思考，讓後交流後彙報。學生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會，還可以讓學生說說，實際上只要最後總結出圓的線條不是直的而是彎的，那麼，老師就可以總結出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創作圓，只要學生有一種即可，讓後讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準，那麼老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規。

二、然後介紹圓內的相關概念，介紹完半徑和直徑後，可讓學生完成練一練的第一小題，判斷哪條是直徑哪條是半徑？並量出他們的長度，你發現什麼？判斷可以同桌相互說，量完後可以讓學生思考你發現什麼？在這道題中，學生會發現在同一個圓內，直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知後，再得出直徑和半徑的關係才足夠深刻，然後出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3釐米的圓，2、畫一個直徑為3釐米的圓。再讓學生在畫圓中感知，直徑和半徑的關係，同時指出，圓規兩腳間的舉例是圓的半徑。

三、最後在時間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學校要建一個圓形的水池，沒有這麼大的圓規怎麼辦？等等。

善於思考和發現比較才有收穫，就和圓一樣，只有始終如一，才能把事情做完美。

六年級數學教學反思5

本節課是在學生學過比的意義和性質的基礎上教學的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質及應用比例的基本性質解比例問題。

通過複習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊工作，然後再通過例題，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，我們安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，目的在於加深對比例意義的認識和理解。同時也讓學生聯絡以前的內容對應找出比和比例的區別，使學生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產生更進一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓學生自學進行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習題讓學生找出比例的內項和外項，同時用啟發性的問題“你能找出比例中乘積相等的數嗎”引導學生自己去觀察思考發現外項積等於內項積，從而得到並歸納出比例的基本性質。由此可得到判斷兩個比能否組成比例的方法。最後進行小結。

上完課後，我們首先的感覺是雖然有學生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。

我的複習提問是問一句學生回答一句的，問了三個問題“什麼是比”“什麼是比值”“怎樣求比值”。在教學例1的時候本來感覺挺簡單的，學生回答的甚至比我們想象中的還要好，因為我們課前一再強調要回答完整，其實這節課我們學生回答問題我們自己挺滿意的，因為什麼所以什麼都說的很完整。課後我們反思，可以在這裡滲透正比例的意義，因為兩個比的比值相等，而它們的比值是什麼呢？就是工作效率。如果耕地的時間增多，相應的耕地的公頃數也就是工作總量也會隨之增多。這是我們當時沒想到的，我們沒能想到這個深度。要反省。

在比較比和比例的區別的時候，學生說的挺多，什麼比例有四個數比有兩個數，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當時還挺高興的。後來想想，這都是表面上的區別，而意義上的區別其實才更重要。比是兩個數相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節課的重點比例的意義就很有幫助。在上課時我們有些操之過急，沒有讓學生充分的去說，有些包辦代替，應當多找些學生說一說，讓學生更多的瞭解比和比例的不同。

在這節課中，我感到成功的地方在於教學重點突出，練習有層次，能夠在不斷的變化形式上加強練習，學生基本上掌握了所學的.知識。但是忽視了學生的情感目標，在課堂上教師應當起指導作用，學生起主體作用。學生探究數學的味道還不濃，我們給學生探究的時間不多，我們在學生探究活動中的指導稍弱一些，還應當大膽的讓學生進行探究。

為了更好的完成教學任務，我重視從下列幾方面做好工作：

一、充分做好新知識教學前的準備工作。

為了學好新知識，我在課的一開始就出示了一組“比”，由這組比，引導學生回憶有關比的知識，如：什麼叫做比，比各部分的名稱，什麼叫做比值，求比值的方法是什麼？為後邊學習比例意義做好了知識上的準備。

二、創設情境，激發求知慾，形成勇於創新的意識。

為了使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題：形成勇於探索、勇於創新的科學精神。我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一週的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們瞭解了這些，又掌握了這種神奇的本領後，去買襪子只需要把它繞圈一週就知道合適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。

三、通過學生動手操作和小組討論，得出新的知識。

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

（一）在學習比例的意義時，我先讓學生根據要求親自動手寫人以兩個數的比，並求出比值。然後，分析這些比的比值，看發現了什麼？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最後通過小組討論：比與比例的聯絡與區別，並揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯絡。

（二）在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：

第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數的形式，並由學生自己標出所寫的內項、外項。

第二步，通過學生自己計算內項的積和外項的積，發現比例的基本性質並加以概括。

第三步，為了進一步加深對比例的基本性質的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。

（三）為了充分體現數學知識與現實社會的聯絡，在課的最後我安排了一個在今後工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案後逃離現場，只留下一隻長25釐米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利於社會發展的意識。

六年級數學教學反思6

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

１、教學內容“生活化”

《國家數學課程標準》指出：“數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化” 《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間裡就產生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，併產生進一步學好數學的願望。雖然後面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收穫更大，這種收穫不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。

3、師生交流“情感化”

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關係的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了“你是怎麼想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰願意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的`基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

（1）形式能否再開放一些

（2）優生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 《比的應用》的教學反思

“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新及解決問題的能力，培養學生的綜合素質。

1、力求改變以往的教學模式和方法,體現應用性。

由於按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,並且說一說你是怎麼獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源於自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,並應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯絡,數學來源於生活,充分體現了應用題教學的應用性。

2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發現、去創造，使每一名學生都有一塊屬於自己思維開拓的區域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，並在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

3、運用探究、研究式的方法，培養學生的創新意識。

在教學過程中，我發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。抓住寶貴時機引導學生理解新方法，使新知識迎刃而解。

4、評價方面，重視了對學生的能力、心理素質的評價。如：小組之間互相質疑方法是否合理，學生積極參與，很快問題越辯越明。在本節課中我改變了原來由老師包辦評價的傾向，增加了學生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點值得應引起注意的是：在學生把知識點明朗化後，教師應對本節課的重點給予及時的引導，加深印象，引起學生的注意。

六年級數學教學反思7

“經歷簡單的收集、整理、描述和分析資料的過程”是《數學課程標準》的基本要求，教材選擇了學生日常生活中經常丟棄廢紙的現象，設計了“調查全班同學每天扔廢紙的情況”這一實際調查活動。在實際操作中，大部分的同學能根據自己的實際報出自己每天扔廢紙的張數，有個別同學有報數時出現報不出或是隨便報的現象。圍繞這一個調查活動，教材設計了五個方面的教學內容：

1、記錄自己每天扔廢紙的情況；

2、將全班同學一天扔廢紙的張數進行統計；

3、對統計資料進行分析並用平均數、中位數等統計量描述這組資料的.特徵；

4、將調查情況進行分段整理；

5、利用調查的結果計算“全校同學一年要扔多少張紙”、“全校同學一年扔掉的紙相當於多少棵樹木”等問題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統計資料，讓學生了解資料的收集方式，明確資料統計的方法和特徵。

在收集資料和整理資料的過程中，大部分同學都能準確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學不能對自己統計的資料進行較快檢查。比如：在計算中位數時，因為資料較多，有同學找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時，個別學生不能把各部分的人數進行相加利用總人數來判斷一下是不是全部統計了；在談對扔廢紙情況調查的感受時，學生並沒有什麼特別深的感受或想法；在談到資料的收集方式時，學生不能說出抽樣調查、問卷調查、實驗結果等方式。無奈之下，老師只有參與其中，親口說出，雖然得到了結論，心裡卻總也欣慰不起來。今後的教學工作，還需要多讓學生動手、動口、動腦，才能激發起學生學習的主動積極性，也能讓自己的數學課堂更科學。

六年級數學教學反思8

1、聯絡生活，從生活中引入：

2、在觀察中思考

本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量，思考他們之間的特徵，初步滲透正比例的概念。這樣的'教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯的量後，敢於放手讓孩子們採取小組合作的方式自學，在小組裡進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題後，又設計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什麼關係，正方形的邊長和它的面積有什麼關係，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最後引導孩子們自己對知識進行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。

正比例畫一畫教學反思

本節課的教學主要是在具體情境中，通過“畫一畫”的活動，初步認識正比例影象。會在方格紙上描出成正比例的量所對應的點，並能在圖中根據一個變數的值估計它所對應的變數的值，利用正比例關係，解決生活中的一些簡單問題

在課中，我主要讓學生先讀懂圖的意思，如橫軸豎軸表示什麼，各個點所表示的意義是什麼。經過了解之後讓學生連線各點，談談自己的發現，學生會形象地看到所描的點都在同一條直線上。在教學中給學生充分操作的空間，讓學生談談自己的發現，鼓勵學生利用圖，進行一些估計，解決一些問題。

六年級數學教學反思9

1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處於高度興奮和活躍的狀態。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型例項，每個學生都發表自己的不同看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然後讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維後，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為後續知識的教學做好了鋪墊。

2、注重知識的形成過程。

百分數是一個非常生活化的內容，於是在教學時，我從生活例項匯入，又讓學生蒐集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習體現了一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的`性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯絡。使得學生對於分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、及時滲透思想品德教育。

大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時可以滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最後的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

六年級數學教學反思10

分數應用題的反思

1.通過日常生活中的事例進行舊知識的複習，學習就能將新舊知識與日常生活聯絡起來，思考現實中的數量關係更有效地激發了對新知識的求知慾，激發他們勇於探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新知識作良好的準備。

2. 依據學生認識發生、發展的規律，本節課注重了學生髮展的數學學習應該提供多樣的活動方式，充分考慮學生的主體，讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，積極討論交流，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，發展了學生創新意識和實踐能力

3. 《數學課程標準》指出：“遵循學生學習數學的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發”教學中，學生在分析數量關係時，學生首先用已掌握的方法找準單位再理解關鍵句的含義，最後明確數量關係，列式解答，遵循了循序漸進的規律。運用所學的知識和方法解決問題。

《反比例的意義》教學反思

反比例的意義是六年級下冊第一單元的內容。反比例關係和正比例關係一樣，是比較重要的一種數量關係，學生理解並掌握了這種數量關係，可以加深對比例的理解，並能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。我就這節課的收穫、感悟簡要談談：

在教學反比例的意義時，我首先是聯絡舊知、滲透難點。因為反比例的.意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。對於學生來說，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較為輕鬆的。

當學完例4時，我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然後，再通過“做一做”中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最後，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯絡，通過區別不同的概念，鞏固了知識。

通過這節課的教學，我深深地體會到：要上好一節數學課很難，要上好每一節數學課就更難，原因多多??

這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。這一點是對我自己今後教學的提醒，也是對同學科老師的一個誠懇建議。（因在平時的聽課中，也發現了此種問題：新授簡單，練習題難。

《比例的意義和基本性質》教學反思

教學反思：本節課是在以教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者，以學生是學習的主人的教學思想指導下設計每個教學環節的。 1.首先，我充分重視了學生原有的認知基礎，即在學生理解掌握比的意義和基本性質的基礎上進行教學的，找準了新知識的生長點，為學生探究新知搭建了平臺。 2．其次，主要採取探究的方式，充分發揮了學生小組合作，組間交流的作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望通過自己智慧的力量，體會到創造的快樂。”傳統的教學主要是教師講，學生被動地接受，這樣不利於拓寬學生思維的深度和廣度。在本節課中，比例的意義和基本性質的教學，我都把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探索，將學習內容的“大板塊”交給學生，給學生留有足夠的時間、空間。採取小組合作交流的方式，獲取結論，並對結果進行相互評價，從而使他們體會成功，共享合作學習的樂趣。這樣的學習過程是一個生動活潑的，主動的富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。當然，縱觀全課，還有很多不足之處，比如：如何在教學過程中讓學生探討的問題更貼近生活？教師要進行怎樣的引導還值得我進一步思考。

《圓柱的體積》教學反思

展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習。現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。展開部分，首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積×高。然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升的水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關係，使學生確信自己的猜想是正確的。

六年級數學教學反思11

成功之處：

學生對摺扣問題應該是比較熟悉的，現在的商場經常推出打折促銷活動，海報、電視等大量的視聽工具使學生也受到了耳濡目染，折扣教學反思。但學生往往沒有把這些生活中經驗用到數學學習中來，因此，在本節內容的教學中，我首先通過附近超市的打折銷售資訊引入，使學生建立了相關聯絡。

在此基礎上組織學習活動，我讓學生進行自主思考和討論，重點解決兩個問題：一是準確理解打折的含義，讓學生知道打折就是商品減價，幾折就是現價是原價的百分之幾十，能把折扣和百分之幾對應起來，並理解到“對摺”、“買四贈一”等的意思就是打了幾折。學生對摺扣的有關用語真正理解以後，再去探索例題的解題方法就水到渠成了，教學反思《折扣教學反思》。二是探索解決折扣問題的基本方法，通過整理歸類，得到了“求現價、求原價、求折率”三種基本型別，並與百分數的.應用型別建立了連線，找到解決的基本方法。

針對學生本節課要解決的幾個問題，讓學生進行小組探究，學生積極性非常高。讓學生參與學習過程，讓學生獲得親身體驗，教學中充分運用“自主、合作、探究”的教學方式，把折扣應用題與百分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯絡與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

不足之處：

其一，由於這節課的容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。

其二，老師講得過多，給學生的空間有限。

其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔。

改進措施：

今後在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。

六年級數學教學反思12

最近學校舉行了口算測試比賽，我班學生考試成績並不理想，現對本次六年級口算測試做出反思:

從學生考試的卷面上來分析:通過翻看試卷發現，成績優秀的學生沒有考出正常水平,很多成績優秀的學生出現了口算試卷大面積空題的情況，說明做題的速度不能夠達到標準。學生在平時做題的時候還能夠正確的做對這些口算題，可是一到考試的時候，可能是一看到這麼多的題，寫的時候急急忙忙的，不知道從何下手，以至於簡單的題都不能正確的寫在卷子上，而且我發現很多同學都是跳著寫的.，不是按照順序一豎列一豎列的寫的，很多簡單的加法題都沒有寫。

這次考試我班與六年級的水平還有不少的差距，因此以後在課堂內、課堂外都要進行有關口算的練習，可以是規定時間內的完成口算，通過多次的口算測試，不僅要求質量還要要求速度。平時的時候，學生也要多練習計算題，計算的次數多了，熟能生巧，計算的正確率和速度都能夠提升。要在平時補差的時候多針對計算題的練習，提高後進生的計算能力。

對於以上出現的問題我會認真對待，爭取下次更好，在以後的教學過程中提升學生的口算能力。

六年級數學教學反思13

知識與技能：經歷正比例意義的建構過程，通過具體問題認識成正比例的量，能找出生活中成正比例量的例項，能正確判斷成正比例的量。

過程與方法：通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，發現正比例量的特徵，並嘗試抽象概括正比例的意義。提高分析、判斷、概括、推理能力，同時滲透初步的函式思想。

情感與態度：在主動參與數學活動的過程中,感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性,並樂於與人交流。

重點難點：正確理解正比例的意義，並能準確判斷成正比例的量。

教具準備：多媒體課件，表格。

教學過程：

一、複習準備

請同學們舉出一些生活中兩個是相關聯的量的例子，你認為它們的變化有什麼規律？可以用影象、表格或關係式來表示它。

二、匯入新課

1、下面請同學拿出第一組表格，每個小組的同學試著把每個表格都填完整。並討論每一個表格中的兩個相關聯的兩個量的變化有什麼規律。

表格1：駱駝的體溫變化表

表格2：正方形周長和邊長的變化

表格3：正方形的面積和邊長的變化

表格4：長方形的長6釐米，那麼面積和寬的變化表如下：

1、如果把兩個互相依賴的量叫做兩個相關聯的量，我們分別把上面4張表格中兩個相關聯的量所對應的點做成4張折線統計圖。請同學們分別猜猜這4張圖分別表示那一個表格相關聯的量。……

三、探索新知

1、下面請同學們再來看第二組的兩張表格。從這兩張表中你發現了什麼規律？

表格1：一輛汽車行駛的速度為90千米/小時，汽車形式的路程和時間如下，把表格填寫完整表表格2：一些人買同一種蘋果，購買蘋果的質量和應付的錢數如下。把下表填寫完整。(c a x)

2、填完表請每個小組選出一個表格作對照，討論下面的問題

（1）、表中有哪兩種量？

（2）、誰和誰是相關聯的量？關係式可以怎麼寫？

（3）、誰是定量？

（4）、他們的變化規律是什麼？ 3比較上面的兩個例題，它們有什麼共同點？

歸納出正比例的意義

師：請同學根據正比例的意義再複述一下以上兩個表格中兩個相關聯的量的關係。

3、回頭看看第一組表格。找找在這一組表格中，那一個表格的兩個相關聯的量成正比例。為什麼？如果讓你用關係式表示的話，可以怎樣表示。

四、鞏固練習

1、填空

自來水每噸2元，小明家2月份的水費和用水的數量。

（）和（）是兩個相關聯的量，

小明家2月份的`水費和用水的數量的（）相同，

所以（）和（）成正比例。

2、根據第1題的回答，說說下面的每題中的兩種量是不是成正比例，並說明理由。

（1）每袋大米的質量一定，大米的總質量和袋數

（2）、東東和爸爸的年齡

（3）、一本書，已經看的頁數和還沒看的頁數

4、從下面的公式中，把兩個量成正比例的公式找出來

C=2(a＋b) (a一定) C=4a C=∏d

S=ab(b一定) S=a2 S =ah(h一定) S=1/2ah(a一定) S=∏r2

V=sh (s一定) V=1/3sh

反思

教了多年的蘇教版教材，慢慢的我發現，這一套教材對我們每個老師而言都是一個挑戰，它需要教師不斷轉變教學觀念，不斷探索與新課程理念相適應的教學方式。本課是蘇教版第十二冊的內容，它與原教材最大的不同是：原教材是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，而新教材是在本單元的第二課時就開始教學正比例的意義。第一課時是《變化的量》，這裡一個量變化，另一個量也隨著變化，這樣的兩個量都叫做相關聯的量。並且設計了三個情境，分別用表格、影象、關係式來表示變數之間的關係。在《正比例的意義》中，課本首先出現了正方形周長和邊長、正方形的面積和邊長這兩組變數的關係。這兩組變數的變化關係都是一個兩增加，另一個量也隨著增加。但它們的變化規律又有所不同。從而匯出正比例關係的意義。

基於以上的認識，我個人認為正比例意義的教學是從：一個兩變化、另一個量也隨著變化——一個量增加、另一個量也隨著增加——這兩個量的比值相同——這樣的兩個變數成正比例。知識的產生是動態生成的。它可以利用表格、影象、關係式來生成概念，也可以利用表格、影象、關係式來判斷。因此我把本節課的教學目標定在：讓學生經歷正比例意義的建構過程，通過具體問題認識成正比例的量，能找出生活中成正比例量的例項，能正確判斷成正比例的量。通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，發現正比例量的特徵，並嘗試抽象概括正比例的意義。提高分析、判斷、概括、推理能力，同時滲透初步的函式思想。學生在主動參與數學活動的過程中,感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性,並樂於與人交流。

在教學過程中我注意了以下幾個方面：

1、在複習準備的過程中，我讓每個學生準備一組相關聯的量，能用語言敘述，有能力的同學可以用影象、表格、或關係式來表示，學生通過這一準備，可以深刻感受到生活中存在著大量的相關聯的量。

2、匯入新課這一環節，我密切聯絡學生已有的生活經驗和學習經驗，出現了四組相關聯的量，讓學生填表、討論各組兩個相關聯的量之間的變化規律，利用表格、影象給學生提供了有利於探索並理解兩個量之間變化規律的情境。為下一環節的正比例意義的教學做很好的鋪墊。

3、新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在探索新知這一環節，因為有了前面大量的例子做鋪墊，我放手讓學生自主學習——填寫第二組表格，並對照表格，討論問題，從而自己歸納出正比例的意義。

以上三個教學環節，我緊扣教材，遵循學生的認知規律，在師生互動的過程中，動態生成正比例的概念。

概念的學習關鍵在梳理，於是在練習這一環節，我首先是再回到第一組表格中，讓學生找出成正比例關係的量，並說一說理由。接著讓學生判斷一下自己準備的一組相關聯的量是否成正比例，並說說理由。利用已有的學習資源，進一步加強對正比例意義的認識，同時培養了學生的語言能力。在設計鞏固練習的時候由淺入深，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最後通過質疑，引導學生自己對知識進行梳理，培養學生的歸納能力。

六年級數學教學反思14

新課標把學生的學習方式的改變放在了相當重要的位置，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在教學中，我們就應該創設平臺，創造和諧、輕鬆的課堂氛圍。

書本的例題是列式計算14/153/10，接著又問：會計算嗎？學生們又說：會。接下來先請學生獨立計算，然後再四人小組合作交流自己的計算方法。彙報結果時，有的小組說因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等於乘以這個數倒數。我們認為分數除以分數的計算方法也等於乘以這個數倒數。所以 14/153/10＝14/1510/3=28/9(平方米）有的小組說我們把除數是分數的'轉化成整數，然後再進行計算，14/153/10＝(14/15 10/3) (3/103/10)=28/91=28/9(平方米)

通過交流討論，最後得出分數除以分數的計算方法是除以分數等於乘以這個分數的倒數。然後，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯絡起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等於乘以乙數的倒數。

在這一教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學生都有機會參與討論，在討論中享有發言權，可把自己的觀點，想法告訴同學們，同時也可以傾聽其他同學們的意見。通過兩次小組合作交流，使學生在更深層次上認識所學的內容，真正成為學習的主人。