部編版《四個太陽》說課稿模板（精選6篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的部編版《四個太陽》說課稿模板（精選6篇），歡迎大家分享。

部編版《四個太陽》說課稿1

一、說教材

教材分析：

《四個太陽》是統編國小語文一年級下冊第二單元“心願”主題單元中的第4篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什麼顏色的太陽，再寫“我”為什麼這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

教學目標：

依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

1、知識目標：進一步鞏固課文中的新詞。

2、能力目標：正確、流利、有感情朗讀課文，積累語言。

3、情感目標：感悟作者藉助畫太陽表達的美好心願，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的願望。

教學重點：朗讀課文，積累詞語，培養口語表達能力。

教學難點：體會作者表達的美好心願。

二、說理念

《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

三、說學情

一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的瞭解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯資訊。由於學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心願。

四、說教法

教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,在本節課教學中中，我選用了動畫視訊朗讀、談話、討論、觀察等方法，讓學生去認識瞭解小朋友為什麼要畫四個不同顏色的太陽給每一個季節。我把觀、讀、說、寫相結合，利用多媒體將圖片與文字相結合幫助學生理解文中部分詞語。整堂課採用直觀教學法、情境創設法和以讀代講法創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂的、有效地參與教學全過程。

五、說學法

1.朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過欣賞課文動畫朗讀、自由讀、齊讀、賽讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。通過更多的朗讀訓練,他們很容易感受到語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習的喜悅感。

2、自主探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中感悟作者藉助畫太陽表達的美好心願。

六、說教學過程

（一）、自主學習

由猜謎語匯入新課，接著看動畫視訊，讓學生通過欣賞動畫視訊朗讀，對課文產生興趣，把學生的情感、思維調動起來，進一步激發學生“想讀”的衝動和慾望，教師提出自讀要求：一是標註出自然段序號。二是讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。接著給學生充分的時間，放手讓學生自由讀課文。

（二）、互動學習

1、初讀課文，整體感知

紮實過好字詞關，是語文教學必須達到的基本目標。結合低年級孩子的認知規律，由字到詞，由詞到句，循序漸進地讓學生初步感知課文的大意。為此我設計了識記生字、自讀課文以及設定送水果回家、開火車的小遊戲讓學生讀詞語，檢查字詞學習情況。讓學生體驗讀的快樂，同時注重培養學生自主識字的意識，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。通過集體交流引導學生整體感知課文一共有幾個自然段 課文中的小朋友畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的.太陽、彩色的太陽”四張圖片，並在相應圖下面板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

2、精讀課文，體會情感

在這一環節中，我讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。通過交流、小組合作學習、說話訓練、指導朗讀等形式進行學習，理解小朋友為什麼要畫四個不同的太陽送給每個季節。在學習過程中，我用圖畫、音樂等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想像、品味，讓課堂瀰漫濃濃的快樂氛圍。

在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼。通過問題“你還能想到綠綠的太陽還讓哪些地方也變得清涼？”拓展學生思維理解詞語“到處”的意思，並設定了用詞語“到處”練習說話。通過引導和練習，進行學法指導，讓學生進行小組合作學習第2自然段，讓學生走入文字，通過多媒體展示圖片——秋景圖，引導學生理解“金黃”和“香甜”兩個詞語。讓學生充當“金黃的落葉”，表演“邀請小夥伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想像能力和口語交際能力。學習第3自然段時，創設情境“北風吹，雪花紛紛飄落，到處是白茫茫的世界，這時候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的，像個紅蘿蔔。這時，他們多麼需要陽光啊，我們給他們送上一個什麼太陽呢？”來理解“凍僵”一詞，感悟冬天的寒冷。在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

（三）、延展學習

1、總結全文，深化主題

說一說自己的收穫，讓學生及時分享收穫。本模組我結合板書，引導學生回憶本課學習重點，迴歸文字，深化主題，在學習後引導學生回憶課堂內容，加強學習效果。

2、發揮想象，拓展延伸

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫太陽表達自己美好的心願，最後展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

七、說板書設計

板書設計是一篇課文精華的體現。板書設計時，採用簡潔的圖文結合式板書，出示四個不同顏色太陽，簡潔明瞭的展現出文章的行文脈絡。

部編版《四個太陽》說課稿2

一、說教材

《四個太陽》是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、說學情

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的`閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

三、說教法學法

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以讀代：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、說教學流程

1、在初讀課文、激發動機中——入情

情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片（用圖畫初現課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來。）然後提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的匯入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，並以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的形式自學生字。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生“情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的物件。”因此，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。

夏天、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感湧動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發提問：“你為什麼要畫這樣的太陽？”為體會作者善良的心地和美的心願埋下鋪墊。

3、在領悟課文語言的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，併產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。

4、在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？

這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節”，教學難點也輕鬆突破。

五、說板書

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋樑。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

六、說教學特色

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維繫，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

部編版《四個太陽》說課稿3

一、說教材

《新課程標準》提出:實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感薰陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言上起到了很好的訓練作用。

二、說教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我把本課的教學目標確定為以下幾個方面：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、說教學重難點

那接下來說說本課的重難點了。本文的教學重點是自主識字，發現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義以及感悟作者通過畫太陽所要表達的心願。

四、說教法和學法

為了實現將知識教育、審美教育及情感教育寓於語言文字感悟當中的目的，我是這樣設計教法學法的：

這堂課我主要採用以“情感陶冶”為主的情境教學法（主要是利用圖片，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望。）同時輔以“以讀代講、談話討論、朗讀感悟”等教法，引導學生採用“個性化閱讀、自主實踐、合作學習、探究發現、自讀、自悟、自得”等學法，從而營造一個開放而富有活力的學習氛圍。

五 說教學過程

第一課時，學生已經初讀課文，整體感知了課文內容。現在我著重說說第二課時的教學過程。

第一環節：複習生字，教學新字

1、利用生字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

2、以“摘果子”的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請“小老師”帶讀或糾正。

識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生複習一下生字。

第二環節： 圖片匯入，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”我在設計匯入新課中注重——“激發動機，入情入境”。特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍。讓學生知道一年有哪四季？估計大部分學生都能回答，若不知道還要正確引導學生回答。根據學生的回答，板書：春 夏 秋 冬。在此同時播放歌曲《種太陽》，以此撥動學生心靈的琴絃，開啟學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有位小朋友在聽了這首歌以後也畫了四個太陽，他畫了四個怎樣的太陽呢？我展示這四個太陽的圖片後，問：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）板書四種顏色並貼圖

第三環節：誦讀課文，說演結合，體會想象美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同桌聽.

2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段.

A 感悟綠色的.太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時聽老師範讀，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

板書: 清涼

B 感悟金黃的太陽

學生說出喜歡金黃的太陽的理由後我提出問題：秋天是什麼樣的呢？果園裡都有哪些水果？學生回答後，繼續引導學生深入“你們看，金黃的葉子正忙著邀請小夥伴去果園品嚐水果呢？誰來當落葉，邀請小夥伴到果園裡做客？”接著請學生帶上頭飾表演“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的場景。

板書:香甜

C 感悟紅紅的太陽

新課程強調聯絡生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳著，我讓學生想象冬天的情景並說說此時此刻的感受，體會“凍僵”這個詞的含義，再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最後通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來體會小畫家美好的心願。

板書: 溫暖

D 感悟彩色的太陽

學生對於春天並不陌生，讓學生聯絡舊知，交流春景，讚美春天，在體會萬紫千紅的春季中，讓學生感受春天的多彩。

板書: 多彩

第四環節：指導背誦，積累語言

背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積累語感經驗。

第五環節：實踐活動，拓展思維

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接著念“種太陽”的歌詞，學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，在設計過程中把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發展

第六環節：佈置作業

1、把你的心願說給爸爸媽媽聽 .

2、背誦課文。

六、說板書設計

好的板書是一份微型教案。我設計的這個板書簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。

18、四個太陽

（圖）綠 夏天 清涼

（圖）黃 秋天 香甜

（圖）紅 冬天 溫暖

（圖）彩色 春天 多彩

部編版《四個太陽》說課稿4

一、說教材

《四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第5單元的第1篇文章。本文作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的願望。課文文字優美，語言生動有趣，使人讀起來感到親切、愜意。這樣有景，有境，有情的課文，很適合學生背誦。

二、教學目標

1、認識“掛”“街”“熟”等12個生字，會寫“團”“園”“因”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、教學重點、難點：

指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。是本節課的教學重點。理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。是本課的教學難點。

四、教法、學法：

本節課的教學我採用情境教學、示範朗讀、以讀代講、指導背誦、小組合作、“漢之星”多媒體教學等方法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

五、教具、學具：

多媒體課件、“漢之星”媒體課件、詞語卡片、四個不同太陽的圖片

六、教學過程：

教學過程分為五個環節：“匯入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”。

第一環節：“匯入新課”

“興趣是最好的老師。”上課開始，我播放兒童歌曲《種太陽》，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的願望是什麼？在學生暢所欲言後。我說：“今天，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢？今天，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手，跟老師一起寫課題。”因為“陽”的偏旁易錯，板書時我重點指導。然後學生齊讀課題《四個太陽》。

教學的藝術不僅在於傳授知識，更要喚醒、激發和鼓勵學生學習的熱情。導課環節配上悅耳動聽的音樂使學生置身於一種多方位、立體感的境界，產生新奇的感覺。這樣既創設輕鬆、愉悅的課堂氛圍，又激發起學生學習的興趣，以最佳狀態投入學習之中。

第二環節：初讀感知

因學生有了課前預習，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導。特別是第2段中的“熟”，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友 凍僵的手和臉。”因句子較長，老師要示範指導學生朗讀。

第三環節：讀文理解

在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢？請大家用橫線畫出來。在學生邊讀邊畫後，指名學生彙報，然後進入課文的學習環節。

國小低年級的學習，要減少不必要的課文分析，而主要應以朗讀積累為主，因此，教學中，我重點採用了多種形式指導學生朗讀積累。

由於一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少。尤其是當他們目視雙行，藉助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至於會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握，還有嚴重的拖音現象。所以，教師的正確範讀就顯得尤為重要。教師通過範讀，將自己對文字的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。因此，範讀是文字理解的一個重要導航。

在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀、指名讀外，我還給學生範讀，讓學生看老師是怎麼讀的，看誰看得準，聽得清。最後再讓學生學著老師的樣子練讀，展示讀等。

為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上，讓學生以填空的形式填出重點詞語，最後達到全段背誦。

為了激發學生學習的`興趣，學習第二段時，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。並通過讓小組比賽的方法練習背誦。

課文第三自然段，由於寫法與第一、第二段結構相似，因此我採用了放手讓三人小組互學，最後老師檢查學習效果的方法。

學習第四自然段，我重點引導學生走入文字，讀清問的語言後，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節”。在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

第四環節、總結積累

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。只有不斷積累語言，汲取精華，學生的語文素養才能不斷加強和提高。

這篇課文寫得很美，為了達到讓學生把優美的詞語積累下來的目的，我帶領學生通過多種形式的朗讀、背誦，達到積累的目的。

第五環節、指導書寫

對於一年級的學生來說，寫字這一環節至關重要。為了調動學生寫字的興趣。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字，讓學生在做遊戲中進行識字。寫字時，我重點出示文中“團、因、園”3個字，讓學生觀察他們的共同點。

為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮，我重點指導“團”這個字。首先我讓學生仔細觀察，接著進行範寫。並告訴學生：寫全包圍的字時，應該是先進人，再關門，就是先寫裡面的部分，最後再寫一筆堵上口。然後讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”，進行描紅、臨寫。

本節課5個環節的設計，我始終把時間交給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化， 使學生在課堂上輕輕鬆鬆就實現了從對語言的感悟到對語言的積累的過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收穫。

部編版《四個太陽》說課稿5

一、說教材：

我今天要說的是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇課文《四個太陽》，這篇課文的作者憑藉豐富的想象力和

獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。

二、說設計理念：

這篇課文我準備採用個性化教學，通過農遠光碟資源創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象能力，引領學生自讀自悟。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特徵，儘可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種

學習活動。

三、說教學目標：

根據一年級學生的特點和新課程理念，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

知識技能方面：讓學生會認 “掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，並仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。

過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

情感態度方面：通過農遠光碟資源的播放讓學生入情入境地讀文，體會作者想象之美，感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

四、說教學重難點：

本文的教學重點是識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心願。難點是理解“多彩的季節”的含義。教學時我充分利用農遠光碟資源喚起學生的想象，激發情感，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕鬆理解課文。

五、說教法學法：

1、說教法

因為一年級學生的思維方式以直觀、形象為主，他們的好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引。因此這節課我主要採取情境教學法，利用農遠光碟資源製作多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、想象等引導學生讀讀、悟悟、說說、畫畫。最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性。

六、說課前準備：

課前我對農遠光碟資源進行了整合並製作成多媒體課件，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生

蒐集資料，準備白紙、水彩筆、生字卡片等。

七、說光碟資源的利用：

根據本節課教學的需要，我對各種農遠光碟資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點、突破難點、激發學習興趣，為教學服務的輔助作用。如：讓學生在輕鬆的狀態中，欣賞畫面和音樂，感知課文，進入情境，通過畫面展開想象，發展思維等，讓農遠光碟資源真正為教學增光添彩。

八、說教學流程：

為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

第一課時，播放農遠資源裡的課文動畫朗讀，讓學生對課文整體感知，然後指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字、學詞、學句為重點。

下面我著重來說說第二課時的教學過程。

第二課時的教學任務我準備分以下四個版塊來完成：

第一個版塊是認一認，複習鞏固。

首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字。

接著利用農遠光碟資源裡 “摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環節真正落到實處。

然後引導學生回憶課文並請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片，激起學習興趣，激發讀書熱情，讓學生對課文內容有直觀的瞭解。

第二個版塊是讀一讀，感悟文字：

這一版塊我首先讓學生聽農遠資源光盤裡電視老師範讀課文，整體感知，並學習電視課堂裡的小朋友提讀書要求。

聽完課文後，再讓學生自由讀課文並選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀。 接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段，然後自由組合、小組討論讀懂了什麼。我隨機出示如下要求。

這樣做既能關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時通過學生心靈的碰撞，促進對課文內容的理解，自覺地解決問題。

然後以學定教、引導學生彙報交流、誦讀課文，說演結合，體會想象美。

比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時，我先讓學生說說喜歡的理由，並播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯絡生活實際說一說。然後又播放下面這個片段，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！ 說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，然後播放秋天果子成熟的片段，插入這個片段是為了喚起想象，激發情感，引導學生想象說話。然後反覆指導學生朗讀，並出示這個重點句子引導學生個別讀、小組讀、齊讀等。最後出示這一段讓全班學生帶著感受去讀。總之通過多種方式的`朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。

紅紅的太陽這一段我也是利用農遠光碟資源播放寒風呼嘯及太陽升起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義，並引導學生聯絡實際進行說話訓練。最後通過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心願。 當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰？後又讓他們說說理由。然後播放這個春天的資源，引導學生觀察春天、描述春天或複習有關春天的詞語、詩歌。

這樣讓學生聯絡舊知，並利用農遠光碟資源讓學生欣賞春天的美景，交流、讚美春天，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕鬆地突破教學難點。

最後指導他們同桌品讀，再師生合作讀等。

總之這個彙報的環節通過穿插農遠光碟資源，創設情景，引導學生通過反覆讀、說、演感受課文文字之美，想象之美，意境之美。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。

當學生彙報完以後，我又指著板書引導學生一起梳理全文，接著播放農遠光盤裡電視老師指導背誦的互動，激發學生背書的熱情，通過填空法或引讀法指導學生背誦。這樣通過人機互動、師生互動 ，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心願，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。

第三個版塊是說一說，拓展延伸：

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因此在學完課文後，我告訴孩子們我有一個心願，就是送一個快樂的太陽，希望他們每天都快快樂樂。藉此引導學生自由說說想畫一個什麼樣的太陽，送給誰，心願是什麼？同時播放音樂《種太陽》，讓他們入情入境，充分培養他們的口語表達能力和想象能力。

第四個版塊是畫一畫，想象提升：

當學生說完後我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽，同時播放音樂“種太陽”。

然後我又播放農遠資源電視課堂裡孩子的精彩彙報為他們拋磚引玉，激發學生展示作品，發表想法和意見。也真正地把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力、想象能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。

最後展評典型的學生作品並佈置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心願，在課餘以“我心中的太陽”為題，出一次牆報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

九、說板書設計：

最後說說板書設計，我的板書圖文結合、簡單明瞭，直觀採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語，這樣做既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

十、說總結反思：

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”的教育理論為指導思想，以學生為主體，利用農遠資源充分激發學生的學習興趣，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進學生審美能力的發展。

部編版《四個太陽》說課稿6

一、走進文字，潛心研讀——說教材

《四個太陽》是人教版一年級下冊第五組裡的第一篇課文。本單元的主題是“創造性思維的培養”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，並通過對課文的朗讀感悟，培養孩子們遇到問題從而合理創造性的解決的能力。本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者在美與創造性之間的完美結合。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、光”等6個字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、人文目標：培養學生關於思考、關於創造、關於表達的能力，提高學生的審美情趣。

在確定教學目標後，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第二課時，其教學重點是鞏固生字和對課文的理解，教學難點是引導學生流利的.朗讀以及培養學生的創造性和審美情趣。教學準備為生字詞卡片和四個太陽的貼紙。

二、以人為本，關注學生——說理念。

一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足於“童眼看世界”，注重體現以下理念：1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則；2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；

3、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則；

4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與資訊科技相結合，堅持“學科整合”的原則。

三、優化組合，營造和諧——說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、圖片激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用圖片卡紙和充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、遊戲學習法。在教學中我通過多種遊戲讓孩子們在遊戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉聖陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我採用多種形式朗讀，如：範讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

四、以讀為本，生動課堂——說過程

好的教學過程是一節課的靈魂，是教學成功與否的關鍵。這節課我的教學思路預設為：

第一步：檢查複習生字，教學新字

1、利用生字卡片先請小老師進行示範領讀。

2、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生複習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。

第二步：範讀課文，整體感知。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對於促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地瞭解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在範讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求範讀課文。

讀完課文後，我說：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）

第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

A感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！

依次類推，學習剩下的課文內容。

第四步：指導背誦，積累語言

背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積澱語感經驗。

第五步：實踐活動，拓展思維

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學物件是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給為什麼要這麼畫？接著播放音樂“種太陽”，學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。

佈置的作業為讓學生自己動手去描繪心中的太陽，沒有任何要求。然後把自己的作品解釋給爸媽聽和看。

五、體現內容，凸現常識——說板書

本課板書分四部分組成，大太陽在中間，四個太陽放於四周。標上季節和顏色。這樣設計力求體現課文內容，凸現科學常識，一目瞭然。

六、回味課堂，體驗得失——說反思

1、教學設計上的優點：

a、突顯以“趣”引路，紮實字詞教學、促進語言內化。

b、引導個性朗讀，與文字對話，激發情感生成。

c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

2、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

b、由於時間的關係，在學生合作探究的學習過程中是否會流於形式，展示平臺是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

我的說課完畢，請各位領導和老師指正。謝謝大家！