部編版搭船的鳥說課稿模板（精選7篇）

作為一名教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的部編版搭船的鳥說課稿模板（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版搭船的鳥說課稿1

各位評委老師：

大家好。我今天說課的題目是《搭船的鳥》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

雨後的天空，清新的空氣，平緩的流水，悠閒的船伕，這是課文《搭船的鳥》的寫作背景。短文以一個兒童的身份，寫他眼中的翠鳥，語言淺近、樸素，文風恬淡、清新。 “搭”乃“乘、坐”之意，可以搭船、搭車、搭飛機??搭的物件眾多，可主體卻只有一個，那就是人。但本文搭船的主體卻是一隻小鳥，以“搭船的鳥”為題，一個“搭”字，賦予鳥兒以人性和靈性，字裡行間充滿了童真，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。

本文文字淺顯，對於有著一定閱讀經驗的三年級孩子來說理解課文內容並不太難。但作為習作單元的第一篇課文，編者選文是以服務習作指導為主要目的。

因此，在教學策略的選擇上，本文教學目標應指向習作指導，讓學生在學習文字內容的同時，瞭解並學習作者觀察與描寫的方法，進而為習作奠定基礎。

課文二三四自然段是全文的重點。三個自然段從三個不同角度展開，而寫作策略亦各不相同。第二自然段從靜態角度描寫翠鳥色彩之美；第三自然段以四個連續的問句述說作者的遐想，充滿無限童趣；第四自然段則從動態角度寫翠鳥捕魚，突出動作之快，連續動作的描寫體現出作者細緻入微的觀察能力和紮實的寫作功底。

寫作角度不同，教學策略亦應有所區別。教學第二自然段，建議在接觸文字之前，通過對翠鳥影象的觀察讓學生從直觀上感受其色彩之美，並試著用自己的語言加以描述，再通過原文對照，發現文字描寫的精妙。教學第三自然段可以引導學生站在作者的角度展開遐想，並用一兩句話完整的表達出來，再將幾個學生的遐想連起來說一段完整的話，以體會連續問句帶來的衝擊力與語言表達效果。

第四自然教學可將微視訊引入課堂，用動態的視訊再現文字，一體會翠鳥捕魚動作的迅速，二是初步學習作者描寫連續動作的方法。

本課要求會認的生字只有4個，要求會寫的生字11個，與全冊課文相比偏少。會認的生字中“父”字平時接觸頗多，沒有認讀障礙；“篷”可以用形聲字識字法，以“逢”引導識記字音，以竹字頭幫助理解字義；“鸚鵡”兩字可用字族識字的方法，在用形聲字識字法認讀、識記這兩個字的基礎上進行拓展，學習帶有鳥字旁的生字，以擴大學生的識字量。

要求會寫的生字中，“艙、嘴、翠”筆畫較多，應做重點指導，教學時可用微課作為輔助教學手段以擴大課堂容量；“搭、沙、消、漂”四個字均是左右結構且左窄右寬，可只做一般性指導。 “父、啦、夫、吞”四個字結構簡單，可引導學生自主觀察、識記字形，練習寫字

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。結合三年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、情境教學法：有情有趣是教學。我藉助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理埝出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）

第一環節：

創設情境，激趣匯入。(激情匯入，課件匯入，圖片匯入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前蒐集資料）

興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可釉拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在匯入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可釉提出

問題：“你讀懂了什麼？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是敲學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的.研讀賞析，體驗情感邛好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉聖陶說：語文教學的最終目的就是敲學生自能讀書，不待老師講。鑑於此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什麼？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

總之，這一系咧的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設定了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，複習強化。一課的結束並不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課後作業：作業1：請大家將本節課中讜己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明瞭。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

部編版搭船的鳥說課稿2

各位同事大家好，我今天說課的題目是《搭船的鳥》，作者郭風。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思五個方面來對本課進行說明。

第一方面說教材。

由於《搭船的鳥》是部編版教材三年級上冊第五單元的第一篇課文，所以在講新課之前告知了同學們，本單元的學習重點是什麼，那就是留心觀察生活。力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者觀察的細緻，體會細緻觀察的好處，逐步養成觀察的習慣。本單元的篇章頁引用了法國藝術家羅丹的名言，旨在說明留心觀察的重要性。本單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。順勢我匯入了第15課《搭船的鳥》，讓我們一起走進課文，看看作者對哪些事物做了細緻觀察。

《搭船的鳥》描寫了文中“我”在去鄉下的路上觀察並認識翠鳥的過程。課文開頭交代了見到翠鳥的原因，接著重點描寫翠鳥美麗的外貌吸引了“我”，也引發了我的疑問，看到翠鳥捕魚的敏捷動作後，通過母親的介紹，我知道了翠鳥搭船的原因，點明瞭主題。因為我留心周圍事物並細緻觀察，所以認識了一位可愛的新朋友，會搭船的翠鳥，充分說明了留心觀察的'好處。課後的兩道習題，就是我講本節課的一條線索，那就是細緻觀察的好處。根據教參的建議我把寫字留在第二課時，進行集中練習。這樣也保證了同學們感受作者細緻觀察翠鳥後，同學們完成小練筆的整體連貫性。根據教學要求和本課特點，我將本課教學目標確定為以下兩項。

一認識四個生字，讀準多音字。

二是通過描寫翠鳥的語句，瞭解作者對翠鳥的外貌、動作所做的觀察感受，感受作者觀察的細緻，初步體會留心觀察的好處。本節課的重點是課文第二、四自然段集中體現作者觀察的細緻。難點是體會留心觀察的好處。

第二方面說教法和學法。

科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。主要我採用了談話法和小組探究法。運用談話的教法引領學生參與課堂活動。探究法調動學生參與閱讀的主動性，更好的凸顯學生的主體地位。

學法上，貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想。倡導自主、合作、探究的學習方法。具體採用的方法是朗讀法，討論法，多種形式的讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。

第三方面說教學程式。

首先沒有過多的匯入語，在單元導讀時進行了順勢的匯入。在初讀課文環節出示自學提示，讓孩子們帶著目的讀書。學習生詞的時候我選擇了指名讀，齊讀的方式，試著放手不再逐字分析、識記。在第二次讀文的時候，我的自學提示裡增加了一些難度，依然要保護孩子們對課文的新鮮感，是交流孩子們感覺到有新鮮感或感興趣的語句。達到了多次讀文的效果，並且培養了孩子良好的語感。在此基礎上，要求孩子們再次默讀或瀏覽課文，思考課後的第一道習題，這也是本節課的重點。想想作者對哪些事物做了細緻觀察，說說你是從哪裡看出來的。經過以上的多次讀文和交流，理解本課的重點就不難了。知道作者對哪些事物做了細緻觀察，本節課的難點，初步體會留心觀察的好處就仍任而解了。在孩子們儘可能的展開想象之後我出示了翠鳥的圖片，引導孩子，細緻的觀察翠鳥，仿寫。而後趁熱打鐵般的進行觀察的小練筆。

第四方面說板書設計。

板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

第五方面說教學反思。

部編版搭船的鳥說課稿3

課型：

新授。

教法：

自主學習法。

教學目的：

1、正確認讀本課的十一個生字；

2、正確、流利的朗讀課文；

3、認識翠鳥，知道課文講了一件什麼事。

重點：

正確認讀十一個生字；

難點：

正確、流利的`朗讀課文；

教學過程：

一、匯入

“搭”什麼意思？想想，不知道可以查工具書，乘、坐的意思。組詞，“搭船”是什麼意思？“順便乘坐船”的意思。揭示課題“搭船的鳥”，這又是什麼意思呢？順便乘坐船的鳥。想不想知道這是怎麼回事呢？那我們就去學習今天的課文吧。

板書：風鈴草

二、初讀課文

1、明確這堂課的要求：正確認讀本課的生字；正確、流利的朗讀課文；知道課文講了一件什麼事。

2、自由讀課文，提出要求：自由讀兩遍課文；讀第二遍的時候標出自然段，畫出生字。

3、將畫出的生字再在課文中讀兩遍。

4、分組讀課文，評出小組裡讀得最好的同學在全班讀。

5、指名讀，其他同學認真聽，全班評價。

6、自願讀課文，看誰想讀，勇敢地站起來讀。

三、認讀生字

1、出示小黑板，齊讀生字，先讀帶點的字，再讀詞語。

2、指名讀生字。

3、讀生字卡（單個字）。

四、再讀課文，思考問題

自由讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

部編版搭船的鳥說課稿4

教學目標

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。正確認讀本棵十一個生字，會寫八個。

2、過程與方法：學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。引導學生學習課外讀物，擴大學生的閱讀量。

3、情感態度與價值觀：感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

教學重難點

感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

教學準備

課件、生字詞卡片。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，匯入新課

1、利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞，學生自由談觀後感。

2、一次，一隻翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要幹什麼呢?小朋友心裡是怎樣想的呢?讓我們快去看看吧，板書課題。

二、初讀課文，識記生字

1、師：同學們自由讀課文，並標段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

2、學生互助識字，交流識字方法。

3、課件出示典型字，指名口頭組詞。

4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

5、檢查朗讀，以小組彙報的形式，彙報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽後其他同學隨機評價。

6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。

7、脫離語境，小組長檢查組內識字情況。

第二課時

一、生字複習

出示生字詞卡片，通過做“過獨木橋”的遊戲複習鞏固。

二、再讀課文，深入品位

1、師：剛才大家生字掌握得真好!現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什麼鳥?你喜歡這樣的鳥嗎?為什麼?教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。

2、課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊!”師：從這句話中，你能體會到什麼?你想怎麼讀這句話?引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。

3、課件出示翠鳥圖，引導學生背誦這一段積累語言。

4、如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法?引導學生讀第3自然段的`問句。

5、課件出示第四自然段，“一下子”、“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣?師指導朗讀。

6、最後通過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。

三、積累與擴充套件

1、生背自己喜歡的段落，並說說為什麼喜歡。

2、把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。

第三課時

一、複習課文

檢查朗讀情況，先指名讀，再齊讀，指名檢查背誦情況。

二、指導生字書寫

1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。

2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。

3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。

5、給生字組詞或用生字說一句話。

6、練習：邊讀邊寫。

部編版搭船的鳥說課稿5

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識翠鳥的美麗，學會觀察發現。

3、正確認讀本課14個生字，學寫5個生字。

過程與方法：

1、引導學生反覆誦讀，展開想象通過看圖來理解課文，體驗情感。

2、通過詞語的特點，感受翠鳥的美麗，學會觀察發現。

情感、態度與價值觀：

要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆熱愛大自然的心靈。

教學過程：

一、看圖猜字，感知搭船的鳥

1、課前熱身。你喜歡小鳥嗎？說一說你喜歡哪種鳥？

2、出示“搭”字的甲骨文，看圖猜字，教學“搭”字。

3、引入新課。板書課題《搭船的鳥》，學生齊讀課題。

4、自讀課文。要求：讀準字音，把句子讀通順。

5、介紹作者。出示作者簡介。

6、出示帶生字的句子，檢查學生預習情況。

我們坐在船艙裡。天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。

難道它要和我們一起坐船到外祖父家裡去嗎？可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

7、教學生字。（1）艙：舟字旁不出頭，橫折鉤和豎彎鉤不沾在一起。（2）漂：示字的上橫短，下橫長。（3）嘴：口字旁不過橫中線。（4）翠：上下結構，羽字無勾，讓空間給卒字，佔位卒的第一橫在橫中線上，第二橫是關鍵筆畫，最後一豎不穿心。

8、描紅生字。

9、默讀課文，整體感知課文主要講了一件什麼事。

10、認識翠鳥，理解“翠”字。

設計意圖：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異。本環節通過生字匯入新課，讓學生自讀、自悟。在生字教學中，體現文中識字、句中識字，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇。對重點字詞、比較難的字詞，重點講解，提高學生的識字能力。

二、拓展文字，識搭船鳥外形

1、指名讀第一自然段，相機出示圖片：船蓬、櫓、蓑衣、船艙、船頭。

2、積累感受象聲詞——“沙啦、沙啦”。齊讀第一自然段。

3、指名讀第二自然段，思考：作者是抓住這隻翠鳥哪方面來描寫的？寫了這隻鳥身體的哪幾個部分？這三個部分都有哪些顏色？

4、對比鸚鵡圖，猜一猜哪一幅圖中的鳥是真正的翠鳥？為什麼？（引導學生用課文中的話來回答）

5、出示另外兩篇描寫翠鳥的文章，對比感受描寫翠鳥外形的特點。

出示：一身鮮翠欲滴的羽毛，一隻鮮紅的嘴巴，這是一隻新生的翠鳥，展開翠綠的翅膀，向河邊飛去，又用靈活的眼睛注視著河面，繼續尋找它的下一個獵物。（1）指名讀，說一說作者寫了翠鳥的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）（2）小結：這裡和郭風爺爺一樣描寫了翠鳥的羽毛、嘴巴、翅膀，作者還抓住了一雙靈活的眼睛進行描寫，看來作者還關注了翠鳥的眼睛。

出示：翠鳥的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像繡滿了翠綠色花紋的頭巾。背上的羽毛淺綠淺綠的。腹部的羽毛又像赤褐色的襯衫。一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。（1）指名讀，對比前兩篇文章，這位作者又抓住了翠鳥哪些部分來描寫？（預設：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了頭部、背部、腹部羽毛的顏色，用了比喻句）（2）小結：相同的.美，觀察的角度不同，它們的美就會各具特點。（3）對比三篇小短文，你發現作者是怎樣寫小動物的？（描寫有序、用詞準確、抓住特點）

6、齊讀第二自然段，再次感受作者描寫動物的簡練精妙。

設計意圖：在理解課文部分，以圖解文，來讓學生理解課文中一些學生沒有見過的船篷、蓑衣、搖著櫓的船伕以及學生不常見的翠鳥，讓學生盡情發言。通過看圖、讀文、讀詞語，充分調動學生的思維，培養觀察意識。同時，通過一篇帶多篇的教學策略，以精讀帶博覽，通過比較、補充、求同、欣賞等多種形式，提高學生的閱讀能力和習作能力。

三、讀中入境，突出搭船鳥的活動特點

1、“我”在自然中發現了翠鳥、感受了翠鳥的美，腦海中出現了三個問題，對翠鳥產生了濃厚的興趣。師生共讀第三自然段並體會ABB式的詞語，認識到疊詞的使用可以使文章更生動。

2、指名讀第四自然段，你對翠鳥又有了哪些新的認識？

3、哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？

4、找到翠鳥捕魚時候的動詞，圈出來，全班學生讀一讀。

5、小結：描寫小動物的方法就是抓住動物的活動特點來寫。

四、回顧體會，總結寫法特點

1、朗讀課文。

2、歸納總結。通過學習，我們瞭解了翠鳥的外形和動作特點，體會了作者描寫時抓住特點、描寫有序、用詞準確的表達方法，原來寫小動物並不難，只要我們抓住小動物的特點，描寫有序、用詞準確，就一定能把小動物寫得活靈活現。

部編版搭船的鳥說課稿6

知識與能力：

1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，會寫“搭、親、父”等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

突破重難點：

重點：瞭解翠鳥的樣子和其捕魚時的特點。

突破方法：一方面，需要引導學生抓住課文中第2、4自然段認真品讀，藉助語言文字的描述想象翠鳥的特點；另一方面，還要利用多媒體課件進行直觀展現，讓他們更為準確地感受其樣子美、捕魚時動作快的特點。

難點：感受人與動物和諧共處的美好境界。

突破方法：教學過程中，既需要引導學生從文中作者對翠鳥的細緻觀察與生動描述中感受“我”對翠鳥的喜愛，同時，還要藉助畫面，並從文中翠鳥“搭船”的行為中進一步體會翠鳥對人的信賴，從中真切感受人鳥共處的美好意境。

教法與學法推薦：

教法：創境激趣法，藉助遊戲、多媒體課件、情境演示等方式，創設趣味學習情境，更好地激發學生自主學習的興趣，從而更好地融入到畫面中，體會文章的情感；點撥指導法，在學生感悟詞句以及文章情感的過程中，教師要適時予以點撥指導，讓他們不斷提升對語言文字的感悟能力。

學法：讀中想象法，在朗讀的過程中展開想象，將自己幻化成故事人物，體會人鳥情，激發對動物和自然的熱愛之情；情境表演法，在準確感知翠鳥捕魚特點的同時，進行情境表演，不斷深化對文中動作詞的理解，並更好地體會翠鳥捕魚的動作之快。

師生齊準備：

教師：準備多媒體課件；蒐集有關翠鳥的文字和圖片資料；生字卡及“生字包”

學生：瞭解關於翠鳥的知識；自主閱讀課文。

課時巧安排：

2課時。

第一課時

課時目標：

1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，學會“搭、親、父“等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.感知課文內容，初步認識翠鳥。

教學過程：

一、課件激趣，引入課題

1.課件出示教材插圖，引導學生觀圖說圖：

師：孩子們，你們從圖上看到了什麼？

生：看到了一隻小船。

生：我還看到了船頭上站著一隻鳥。

師：你能用自己的話簡單描述這隻鳥嗎？

生：這隻鳥的嘴巴尖尖的、長長的，腹部是黃色的，翅膀上是藍色的。

師：你觀察得非常仔細，你喜歡這隻鳥嗎？

生：喜歡。

師：那麼這是一隻什麼鳥呢？孩子們，你們誰能準確地告訴老師？

生：這是一隻翠鳥，我是通過朗讀課文知道的。

師：不錯！你們對翠鳥瞭解多少呢？

生：我只知道翠鳥喜歡捕魚，別的我就不太清楚了。

師：老師這裡有一些關於翠鳥的小知識，讓我們一看吧。

2.課件出示翠鳥的'圖片及文字資料，教師簡單講解，同時引出課題：這隻站在船頭的翠鳥這是要幹什麼呢？孩子們，讓我們走進今天的課文（板書課題：搭船的鳥）。

3.指導學生齊讀課題，注意“搭”讀第一聲，是指“乘坐”的意思。

設計意圖此環節教學藉助多媒體課件展示教材插圖，讓學生通過聚焦畫面對翠鳥有了初步的感知，同時又非常自然地引入了新課的學習。

二、自主朗讀，疏通詞句

1.教師範讀課文，引導學生認真傾聽朗讀並想一想自己從聽讀中對課文有了哪些簡單的認知（知道了翠鳥的樣子很美麗、瞭解了翠鳥會捕魚……），教師肯定學生對課文的瞭解，同時引導他們自主朗讀課文。

2.學生自主朗讀，教師提醒他們注意藉助拼音讀準字音，讀不好的字詞可以請教同學、老師，同時難讀的句子多讀幾遍。

3.檢查學生自主朗讀情況：

（1）認讀生字小遊戲：教師將寫有課文生字的卡片放在準備好的“生字包”中，接著指名學生從中抽取生字卡片，然後準確讀出生字的讀音，教師適時將讀錯的生字卡片貼在黑板上，再次進行易錯讀音生字集中強化朗讀指導。

（2）引導學生認真觀察課後生字，想辦法記住生字的字形，教師引導他們注意利用已有生字認知經驗進行個性化識記（“鸚、鵡”兩個字組合起來是鳥的名字，所以都有“鳥”，而左邊的部分都是它們的讀音……），教師適時引導他們利用形聲字的構字規律、形近字比較、熟字加偏旁識記法等記住生字的字形。

（3）課件出示本課要求會寫的生字，引導學生觀察生字的結構和筆畫等特點，看看在書寫的時候哪些字需要特別注意。教師根據學生的交流重點聚焦“翠、嘴、吞”三個生字，並指名三位同學板演生字，其他同學進行書寫，教師適時進行修正與範寫指導。提醒學生注意：“翠”上面的“羽”要寫得稍扁且豎鉤變豎畫，下面“卒”的中間部分要緊湊，另外最下面的橫畫較長且略有弧度；“嘴”左邊的“口”較小，右邊上半部分的“此”寫得略扁而寬；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”則要寫得扁而闊。學生根據教師的範寫指導描紅臨寫四個生字，同時書寫其他生字，教師巡視檢查書寫情況，及時予以書寫強調指導。

（4）指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀情況，及時進行部分句段的朗讀指導。

設計意圖此環節教學主要藉助自主朗讀與規範指導結合的形式，讓學生初步與文字進行了對話，並在此過程中有效夯實了字詞句的朗讀基礎。

三、整體感知，認識翠鳥

1.引導學生認真朗讀課文，看看課文共有幾個自然段，每個自然段分別寫了什麼內容？試著用自己的話概述每段話的意思。

（1）學生讀書思考，與同學、老師交流自己的思考結果，教師適時予以點撥歸納（第1自然段主要寫了“我”和母親雨中乘船去外祖父家；第2自然段寫一隻美麗的小鳥站在船頭；第3自然段寫小鳥引起了“我”的好奇；第4自然段寫小鳥捕魚本領很高；第5自然段寫母親告訴“我”小鳥是一隻翠鳥）。

（2）指導學生試著根據每自然段的意思概述課文的主要內容，注意用簡單的話講清楚即可，教師再次補充歸納（主要寫了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中發現並認識翠鳥的過程）。

2.過渡引入：這到底是一隻怎樣的翠鳥呢？孩子們，讓我們再讀課文，找出描寫翠鳥樣子的段落，看看它給你留下了怎樣的印象（黑板上張貼翠鳥的圖片）。

（1）學生自讀圈畫，試著從文中找出能概括翠鳥樣子的詞語。

（2）課件出示第2自然段，引導學生交流，教師板書：樣子美，同時引導他們再讀文段，看看這段話中作者重點抓住了翠鳥樣子的哪一方面特點來寫的。

（3）學生繼續交流，教師適時引導學生明確這段話主要是抓住了翠鳥的顏色來寫的，同時引導他們看看都寫了翠鳥哪些地方的顏色。教師適時歸納板書：羽毛、嘴巴，同時出示翠鳥以及鸚鵡的圖片，引導學生體會翠鳥的色彩美（板書：色彩鮮豔），並與鸚鵡進行對比，體會其“漂亮”的特點。

（4）指導學生有感情地朗讀第2自然段，注意邊讀邊想象翠鳥的樣子美。

設計意圖此環節教學主要採取了圖文結合法，讓學生通過課文語言文字的描述，建立了對翠鳥樣子的認知，同時藉助直觀的媒體課件呈現，更進一步感受到它的美麗，初步激發了對翠鳥的喜愛之情。

四、課堂

這麼可愛的翠鳥，它是搭船到哪裡去旅行嗎？孩子們，下節課我們繼續學習課文《搭船的鳥》。

第二課時

課時目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

教學過程：

一、回顧匯入，引入學習

1.聽寫本課生字詞，課件出示詞語，引導學生對照大螢幕自主進行聽寫，然後反饋聽寫情況，教師抓住普遍出現書寫錯誤的詞語再次進行識讀、書寫鞏固。同時指名試著用上其中的幾個詞語概述課文的主要內容。

2.課件出示翠鳥圖片，引導學生根據上節課的學習試著描述它的樣子，並說說課文又是如何來描寫的（抓住它的顏色），同時指導學生有感情地齊讀課文第2自然段。

設計意圖此環節教學利用詞語聽寫、用詞語串講課文等形式，讓學生有效進行了認知學習，同時，利用圖片引導學生來描述翠鳥，巧妙實現了文字學習的內化過程。

二、精讀課文，走近翠鳥

1.過渡引入：孩子們，讓我們將目光聚焦到河面上行駛的小船上，你都看到了一幅怎樣的畫面呢？

（1）引導學生認真、正確地朗讀課文第1自然段，想一想自己似乎看到了什麼，又聽到了什麼？

（2）學生讀書想象，與同學交流（似乎看到了雨下得很大，聽到了雨點打在船篷上發出的聲響……），教師適時出示第1自然段，引導學生再讀課文，找到看到的、聽到的相關描寫，體會雨下得很大的情形。同時抓住最後一句體會船伕在雨中搖櫓十分吃力的樣子。

（3）指導學生有感情地朗讀句子，注意讀出畫面感以及“雨大”的特點。

2.談話激趣：雨停了，“我”看見一隻美麗的鳥兒站在船頭。孩子們，如果你就是文中的“我”，此時你會有什麼想法？

（1）學生思考交流：

生：咦？這是什麼鳥呢？怎麼會這麼美麗？

師：是的，上節課我們已經見識了它美麗的樣子，因為它渾身都是鮮豔的色彩。

生：它是什麼時候飛來的呀？我怎麼沒有注意到？

師：雨太大了，你確實沒有注意到。

生：它這是要幹什麼？難道是想跟我們一起去外祖父家？

師：對呀，我們這可是要到外祖父家去呢，如果不是，你為什麼會站在我們的船頭上？

生：我要是能把這隻鳥帶回家，讓它做我的朋友該多好哇！

師：確實是一隻人見人愛的鳥兒！孩子們，課文中的“我”跟大家的疑問差不多，小腦瓜裡一連冒出來三個問號。來，讓我們一起讀一讀第2、3自然段，注意讀己的疑問語氣。

（2）課件出示第2、3自然段，指導學生有感情地朗讀，注意讀出強烈的疑問感覺。

（3）討論交流：當你讀到第3自然段時，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？學生交流，教師適時引導他們體會“我”善於觀察思考的特點。

3.過渡：這樣一隻美麗的翠鳥，還有一個本領呢，孩子們，認真讀一讀課文第4自然段，說說翠鳥的“本領”是什麼。

（1）學生閱讀交流（捕魚），教師適時引導學生再讀課文第4自然段，邊讀邊思考，看看這段話中作者是抓住翠鳥捕魚時的什麼特點來寫的。

（2）學生思考交流，教師歸納板書：動作快，同時引導學生再讀這段話，看看自己都是從哪些詞語中體會到翠鳥捕魚動作快的。根據學生的交流情況，教師板書：衝、飛、銜、站、吞。

（3）課件聚焦這幾個動作詞，引導學生說說對這幾個詞語的理解（都是動作詞……），教師適時引導他們從這幾個動作詞中體會翠鳥捕魚動作的神速，很短時間內就完成了整個捕魚、吃魚動作。

（4）情境表演：指名佩戴翠鳥頭飾，表演翠鳥捕魚的過程，師生，教師適時引導他們再次抓住四個動作詞體會動作“快”的特點。同時播放翠鳥捕魚的視訊，引導學生邊看邊深化感知。

（5）指導學生有感情地朗讀課文，注意強調幾個動作詞。

4.引導學生朗讀課文最後一自然段，看看“我”是如何瞭解關於翠鳥的知識的。教師適時引導學生抓住“母親告訴我”這句話，懂得學習不一定都是來自課本，還有其他的途徑（如觀察自然、詢問他人等）。指導朗讀，注意讀出“我”豁然明白的感覺。

5.指導學生將課文連起來朗讀，注意讀出翠鳥的特點。

設計意圖此環節教學主要採取了角色體驗法，引導學生展開想象，將自己幻化成故事人物，並在此過程中自然融入到課文畫面中，真正實現了近距離了解翠鳥的學習目標。

三、拓展延伸，課堂

1.引導學生再讀課文，想一想自己從中都體會到了文中的“我”怎樣的情感。教師適時引導學生結合自己對翠鳥的感知，從中體會作者對翠鳥的喜愛（板書：愛動物），並引導學生想象人和鳥共搭一船的畫面，接下來的故事可能會怎樣（翠鳥會繼續站在船頭捕魚，一直到“我”下船……）。教師根據學生的回答，引導他們從畫面中體會人鳥和諧共處的美好感覺，同時體會“我”對自然的熱愛之情（補充板書：愛自然）。

2.教師：正因為人不傷害鳥，才欣賞到了鳥的美麗與可愛。更因為鳥不害怕人，才出現了這麼和諧、美好的畫面，才發生了這麼溫馨、有趣的故事。孩子們，做個愛鳥愛自然的人吧，相信你也會遇見很多美好的瞬間。

部編版搭船的鳥說課稿7

課題：

搭船的鳥。

課型：

新授課。

設計說明：

本文以一個孩子的口吻寫了她在大自然中認識翠鳥的過程，字裡行間充滿了一顆童心對大自然的愛。

教學本課要抓住文中的三個問句來體現孩子的好奇與天真，充滿童趣，引導學生抓住作者細心觀察到的翠鳥的樣子及捕魚過程，感受翠鳥的可愛。

學前準備：

1、翠鳥的圖片資料。（教師、學生）

2、教學課件。（教師）

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1、認識5個生字。會寫13個生字。能正確讀寫新詞。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

學習重點：

會寫13個生字，正確讀寫新詞。

學前準備：

1、收集翠鳥的圖片資料。（教師、學生）

2、自己製作生字卡片。（學生）

教學環節：

導案、學案、達標檢測。

一、質疑激趣，匯入新課（用時：5分鐘）

匯入：同學們，鳥會搭船，奇不奇怪？今天我們來學習《搭船的鳥》，是什麼鳥呢？（板書課題）

齊讀課題，質疑。

1、讀了課題，你有哪些疑問？

二、初讀課文，識記生字（用時：20分鐘）

1、學生自讀課文，標出自然段，圈出生字，注意讀準字音。

2、交流自己的識字方法。

3、注意“蓬、翠、嘴”的讀音。

4、用換偏旁的方法記住“搭、艙、漂、悄”。

5、辨字組詞。

搭（）沙（）

塔（）紗（）

悄（）吞（）

消（）杏（）

三、再讀課文，初步感知（用時：10分鐘）

1、搭船的是什麼鳥？你喜歡嗎？

2、從文中找出寫鳥的句子讀一讀。

3、瞭解課文主要內容。

4、展示收集的.翠鳥的照片，交流翠鳥的資料。

5、課文寫了“我”和母親乘船到鄉下外祖母家途中，一隻翠鳥搭船捕魚的情景。

6、找出文中描寫翠鳥的句子，讀一讀。

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四、課堂小結，指導書寫（用時：5分鐘）

1、教學小結。

2、指導書寫。

（1）“翠”字，上面不是“羽”字，下面“十”不能往上寫得太長。

（2）看清字形，認真書寫。

3、一字組多詞。

搭（）（）（）

沙（）（）（）

吞（）（）（）

教學反思：

生動的質疑匯入，對學生很有吸引力，一下子把學生帶入文字。學生通過讀文，能多種方法識字，讓學生自己收集翠鳥的圖片和資料，為學習課文增添了情趣。

第二課時

學習目標：

1、精讀課文，體會“我”對翠鳥的喜愛之情。

2、想象翠鳥捕魚的情景。

學習重點：

學習翠鳥外形的描寫方法，學習翠鳥捕魚的動作描寫。

學前準備：

教學課件。（教師）

教學環節：

導案、學案、達標檢測。

一、深入品味，理解課文（用時：20分鐘）

1、（課件出示文中插圖）齊讀第2自然段。

2、引導學生讀好第3自然段的三個問句，體會“我”天真好奇的童心。

3、齊讀第4自然段，把寫翠鳥動作快的詞作上記號。

4、把描寫翠鳥外形的句子畫上線，讀一讀。

5、學生自讀第3自然段。

6、如果你看到一隻鳥立在船頭，你會產生什麼想法？

7、從“衝、飛”和“一下子、沒一會兒”體現了翠鳥的動作快，和作者好奇歡快的心理。

8、在括號裡填上合適的詞語。

（）的小鳥；

（）的羽毛；

（）的翅膀；

（）的長嘴。

二、交流拓展，深化情感（用時：15分鐘）

1、你收集的翠鳥的資料中有關於翠鳥捕魚的內容嗎？

2、小作者那麼喜歡翠鳥，你喜歡嗎？畫出你喜歡的翠鳥吧！

（1）交流翠鳥捕魚的資料。

（2）畫出喜愛的翠鳥。

三、課堂小結（用時：5分鐘）

1、結合課文及生活實際，想想你還認識什麼鳥，有什麼特點？

2、檢查學生生字掌握情況。

3、交流自己認識的其他鳥，並說說它們的特點。

4、在田字格上書寫本課生字。