【精華】說課稿模板7篇

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

一、說教材：

《操場上》是國小語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音後第一個識字單元的第4課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了國小生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過這節課的學習，可以激發學生參加體育鍛煉的興趣。我上的是第一課時，在這節課上，我安排的學習任務是認讀課文中的９個生字，學會寫“八、入”兩個字，還有一個新的偏旁“足字旁”。

二、說學生：

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。特別是我們班，後進生較多，上課的效率很低。所以我就要想盡辦法，變著法兒的把他們引到課堂中來，引導他們主動一些的參與到我們的學習中。

另外，學生們都愛聽讚美的話，特別是低段的孩子，老師對他們的肯定非常重要。所以，我在教師語言的運用上非常注意，多用一些激勵性的話語，好的要肯定，不好的則希望他下次能有進步。比如：學生舉了手要回答問題，可是站起來卻回答不出了，有些可能真的是忘記了，但也有少部分學生則是來搗亂的，我沒有馬上批評他，而是說：“你是不是還沒想好啊？下次等你想好了再舉手好嗎？老師相信你能做到的。”這樣，我給學生一個臺階下，不僅沒有挫傷學生的積極性，反而也使學生認識到這樣做是不對的，老師相信我也能回答問題的。

三、說課的安排：

這堂課涉及的是學生在操場上玩的大部分體育活動，而我們學校就在國慶前期開展了運動會，而且有好多的學生也參加了，我就抓住這個契機讓運動員說說自己參加了哪些專案，其他同學說說我知道誰參加了什麼專案，這樣使得每個學生都有話可說，並相應的把名稱出示在黑板上。完了之後我出示的圖片都是活生生的照片，學生就更感興趣了。在學生思維活躍的情況下，他們往往會積極主動地參與。這時，我就抓住時機，再次出現今天要學的專案名稱。

新課程提倡多認少寫，在這堂課上一共要認的字是14個，寫的只有４個。我第一課時安排了９個認讀字，要寫的是２個字。這麼多認讀字怎麼來得以鞏固，而且這些字的認讀，不能拆字、不能分析字型，因為一年級學生這些還都沒有學過，這也給我們老師帶來了難度。那怎麼來把這些字在一堂課上認識呢？我就用復現的方法，第一次出現是在說話的時候，讓學生初步感知。第二次則是在看照片的時候出示，第三次是在讓學生看著不帶拼音的卡片做動作。第四次是讓學生把名稱卡片根據用手和用腳的.不同來分一分再次出現第五次是大螢幕上以帶拼音的形式出現。第六次是去掉了拼音讓學生認讀。第七次是單個的字出現，第八次是把這些認讀字藏在了詞語裡面，其他的幾個字，學生以前都已經學過了，然後讓學生認讀。最後一次是在玩拼字的遊戲中，讓學生拼一拼幾個左右結構的字。這樣這幾個字前後一共是出現了八次。

我還根據學生愛動的特點，在課上安排了讓學生動一動的環節。讓學生看著老師給出的卡片，不出聲做動作。這樣不僅滿足了學生愛動的特性，而且也鞏固了知識。同時，這為後面讓學生區分這些詞，起了鋪墊的作用，學生可以更簡單的分出哪些是用手做的，哪些是用腳做的。

在我的這堂課上，還有很多地方不成熟，希望大家多提意見，大家的意見就是我下一次的進步。

說課稿 篇2

一、說設計意圖

如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人”已成為教育工作者的共識。然而，如何在你教我學的歌唱活動中發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學

變得生動活撥和富有兒童情趣，是我們常常遇到的一個問題。本次活動意在打破傳統單一教學模式，通過師幼互動，運用形象生動的肢體動作配合輕快的節奏，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒的積極性，主動性和創造性，使幼兒愉快地投入整個活動中。本次歌唱活動來源與奧爾夫音樂活動《母雞孵蛋》。原活動的重點在於讓幼兒在撿雞蛋的遊戲過程中感知雞蛋的數量。而在本次活動。我從幼兒的生活經驗、體驗出發，運用原歌曲的旋律，為三個雞蛋設定了鮮明生動的音樂形象，產生了歌曲中的棒棒雞、害羞雞、打嗝雞。讓幼兒在趣味的遊戲中學習歌曲，親身感受體驗有趣的小雞形象。

二、說活動目標

當代教育論認為教育過程就是師生交往積極互動，共同發展的過程。師幼互動是本活動的教法學法的最大特點，一方面，幼兒是音樂活動的探索者，學習者和創造者，幼兒帶著對音樂的熱愛，帶著對音樂教育活動的期盼、帶著各種各樣的問題和挑戰，主動積極地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現自己優美的動作，對於音樂活動的愉快體驗主動與老師溝通，吸取經驗,並獲得教師的支援、幫助，與鼓勵。另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者和促進者，也是幼兒音樂表現和藝術創造活動的發現者、欣賞者和學習者。教師為幼兒營造一個愉快、歡樂、無拘無束的音樂遊戲氛圍，從而有效地激發幼兒音樂學習和不斷創新的動機興趣，充分體驗到音樂遊戲所表達的快樂，讓幼兒有充分表現自我的機會。為此，我為《母雞孵蛋》這一活動確定了以下的目標：

1、學唱歌曲，能用不同的聲音表現歌曲中害羞、自信的情緒。

2、理解、感受不同節奏的小雞叫聲，在遊戲中感應小節末拍的休止。

3、能積極愉快地參與活動。

重點：學唱歌曲中不同節奏的小雞叫聲。

難點：感應、學唱歌曲中小節末拍的休止。

三、說教法

教育心理學家認為：“學習者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習物件。”根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了直觀法、演示法等教學方法。那麼，為什麼要採用以上方法呢?

直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬於典型的具體形象性思維，所以在幼兒園音樂教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看卡片上的形象的水果圖案的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學由難變易，活動開展得生動活撥，從而激發幼兒參與的興趣。

採用演示法是因為能引導幼兒有目地的、仔細的觀察教師的動作，啟發幼兒積極思維，將看到的具體形象和肢體動作聯絡在一起，是解決活動重點和難點的有效方法。

四、說學法

遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個活動，始終以幼兒為主體，變過去“要我學”為現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕鬆氣氛中掌握活動的重、難點，幼兒將運用觀察法、互相學習等方法。

觀察法是幼兒通過視、聽覺器官積極參與活動，幼兒通過觀察卡片瞭解水果娃娃的不同造型。

相互學習法是幼兒在扮演小雞動作或相互學習表演不同叫聲的小雞。

五、說教學過程

師生的雙邊活動堅持“以幼兒為主體，教師為主導”的原則，注重幼兒學習知識的“過程化、經驗化及主動性建構”，通過孩子的自主學習、合作學習、探究學習來解決問題。老師做到講得“少”一點，“引”得巧一點，讓孩子學得“精”一點，“活”一點，領悟得“深”一點，“透”一點。

根據本課教學目標、及重點難點，設計了以下教學程式：

(一)《母雞孵蛋》音樂律動進場。

設計此步驟的依據是：

通過音樂與動作的有機整合，深深地感染幼兒，以表現可愛的母雞形象激發幼兒興趣,熟悉旋律，引出主題。

(二)學習歌曲，認識3個不同特徵的小雞寶寶，並能模仿各個小雞的叫聲。此環節設計的目的是：

為三個雞蛋設定鮮明生動的音樂形象，讓幼兒在趣味的遊戲中學習歌曲，降低難度，親身感受體驗有趣的小雞形象。

1、棒棒的小雞——感受1/4小雞的叫聲，能用洪亮、有力的聲音表現自信。

(1)這是一隻怎樣的小雞?為什麼?

(2)傾聽棒棒雞的叫聲，教師用簡單的圖示表示，幼兒模仿。

(3)想象自己是身體很棒的小雞，並演唱。

2、害羞的小雞——用輕的聲音進行表現害羞。

(1)發現與棒棒雞的圖示區別。

(2)用圖示表示害羞雞的'輕。

(3)害羞雞在介紹自己的時候聲音是怎麼樣的?

3、打嗝的小雞——感應小節末拍節奏。

(1)聽出打嗝小雞在小節末拍打嗝的規律，教師用筆畫出打嗝雞的叫聲。

(2)聽，他在幹什麼?誰來給他取個名字?

(3)幼兒學習在結尾處做打嗝動作。

4、集體學唱3只小雞的叫聲。

(三)分角色演唱

設計此環節的目的是：

創設表演的環境，讓每一個幼兒有充分的表現時間和機會,滿足幼兒樂於表現的願望。並且利用表演形式進一步複習歌曲，達成目標。

1、選擇自己喜歡的小雞進行表演。

2、合音樂演唱並表演。

(四)創編

設計此環節的目的是：

進一步加深幼兒對歌曲的掌握，同時激發幼兒的表演能力，能將自己想法唱出來。最後隨母雞孵蛋音樂出場。

六、活動亮點

1、整個活動選材活潑、熱情。樂曲節奏活潑、輕快、旋律優美，整個課堂表現了一種活潑、輕快的氣氛。本次活動充分調動幼兒的多種感官讓幼兒主動參與學習活動。

2、在活動中設計了3個不同的小雞形象，激發了幼兒的興趣，也幫助幼兒學習三隻不同的小雞叫聲。

3、利用打嗝幫助幼兒學習小節末的休止，降低了幼兒學習的難度，幼兒容易接受。

說課稿 篇3

一、說教材

《動物說話》是六年制人音版教材國小音樂第一冊第四課歌曲部分內容。它是一首歌謠風格的創作歌曲，表現了小動物稚嫩的叫聲和可愛的神態，樂句間加上了伴奏，比較風趣，富於變化，是一首便於學生演唱和表演的兒童歌曲。教學這首歌曲有利於開拓學生的音樂視野，發揮他們的想象 ，培養孩子們的創造性思維，增強合作意識。

《音樂新課程標準》指出：音樂課程目標的設定應以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑑賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。因此本節課我設計了以下三個目標：

1、認知目標：有強弱地朗讀歌謠，學會歌曲《動物說話》。

2、能力目標：通過小組合作，給歌曲創編歌詞，培養學生的合作習慣和創造力。

3、情感目標：注意聆聽描寫小動物的歌曲，知道動物是人類的好朋友，並用動作表現想象中的動物神態。

根據以上三維目標，結合一年級學生的特點，我將歌曲的學唱和認識音的強弱作為教學重點；將在演唱過程中準確表現音的強弱作為教學難點。

二、說教法

托爾斯泰指出：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。為了實現本節課的教學目標，突破重點和難點，在教學過程中，我利用農遠裝置的優勢，以創設情景法、談話法、遊戲法等多種教法與多媒體相結合，來激發學生學習音樂的興趣，同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿於整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。

三、說學法

由於這節課的教學物件是一年級的小朋友，他們的認知水平和整體感知水平不高，他們活潑好動，愛玩遊戲，喜歡聽故事，看形象、生動的畫面，所以在本節課中，我引導學生通過以下兩種學習方法，來完成這節課的學習任務：

1、體驗感知法：通過體驗生活中的聲音，感受音的強弱，獲取知識。

2、合作學習法：通過小組合作，進行創編活動，培養學生的合作精神和創造力。

四、說農遠的應用

為了使學習內容生動有趣、豐富多彩，結合我校的實際情況，本節課的教學我做到課前查閱有關資料、認真備課，同時利用農遠裝置製作多媒體來輔助教學。在本節課的開頭，出示多媒體，比如：天上打雷聲、鐘錶上秒針的嘀嗒聲等，讓學生感受音的強弱，並通過擊掌、跺腳等學生喜愛的方式表現出音的強弱，這樣很好地解決了本課的重點和難點。在學習歌曲時，我播放多媒體《野生動物園》，讓學生在課堂中充分展示自己的才華，從而完成本課的教學目標。

五、說教學程式

1、激趣匯入

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯絡、享受音樂、用音樂美化人生的前提。以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。因此，本節課我用《火車開啦》的音樂律動匯入，創設音樂課的氣氛，通過模仿火車遠近不同的聲響，讓學生在活動中初步感受音的強弱。在此基礎上，充分發揮農遠裝置的作用，出示多媒體：天上打雷聲、鐘錶上秒針的嘀嗒聲等等，讓學生在動感形象的畫面、音響中，體驗到音的強弱，形成一個初步的概念，再進行簡單的聽辯練習，為接下來的學習歌曲作好鋪墊。

2、學習歌曲

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑，從而增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

在學習歌曲《動物說話》時，我首先播放多媒體《野生動物園》，讓學生觀看後，對自己喜愛的小動物說句話，並學學他們的叫聲，感受到動物是人類的朋友，既激發了學生學唱歌曲的興趣，又對學生進行了愛護動物，保護大自然的教育。

接下來讓學生聽賞歌曲，初步感受一下歌曲的節奏。然後和學生談話：“現在老師來唱，你們用自己最喜歡的方式來表演，好不好？”這樣，通過師生合作，拉近師生間的.距離。同時也讓學生進一步熟悉歌曲，為學唱打好基礎。通過老師唱學生表演的方式，初步學會歌曲後，再進一步要求學生能夠有強弱地朗讀歌謠，即對“音的強弱”這一知識進行實踐，也對歌曲的內容進行鞏固和掌握，進而突破本節課的重點。隨後再次播放音樂，引導學生跟著老師邊唱邊做一些簡單的表演動作，這個師生的共同表演活動，既讓學生得以表現，也起到很好的重新調動作用。

3、創編歌詞

為了開發學生的創造性潛質，豐富學生的形象思維，讓所學知識與實際生活相結合，培養學生的合作習慣和創造力，在掌握歌曲的基礎上，我讓全班學生以小組為單位， 共同合作，為這首歌創編歌詞。隨後，請學生演唱自己創作的歌曲（在這裡提示學生：演唱時，要表現你很愛小動物的心情），用聲音告訴大家，從而讓學生體驗成功的快樂。

4、遊戲鞏固

《音樂新課程標準》強調：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發並使他們從中受益。因此，在學生會唱歌曲後，根據歌曲內容我設計了一個遊戲表演環節，讓每個學生都參與其中，先讓學生把歌曲內容編成一個故事，並講出來，全班評選出講得好的給以獎勵，再由學生戴著頭飾來扮演故事中的動物，在活潑、開心的故事活動中，用講、演、唱、奏的多種方法表現歌曲的內容，體驗音樂表達的魅力，讓學生在演唱、表演、想象、創造等方面的能力得到健康、和諧的發展。

5、課後延伸

為了再次調動學生學習的積極性，培養學生的創造力和表演能力，我用以下的話來作為本節課的結束語：“小朋友們，你們在這節課中表現得非常好，會唱、會講、會演，你們的爸爸、媽媽要是知道了，肯定非常高興，那麼，你們想不想讓他們看看你們的成績呢？回家後你們就把這首歌唱給你們的爸爸、媽媽聽，並且邊唱邊表演，讓他們也高興高興，好嗎？”

說課稿 篇4

一、教材分析：

《比尾巴》是義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》一年級上冊中課文的第十課。是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住各種小動物的尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點，激發學生學習興趣。

二、教學目標：

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本課的教學目標：1、知識目標： 認識１２個生字和2個偏旁“八、鳥 ”。學會寫“雲”，學習新筆畫“撇折”。2、能力目標： 正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。３、情感目標：瞭解一些小動物的尾巴的特點，激發熱愛小動物的情感。

教學重點：識字、寫字 、正確流利地朗讀課文。

教學難點：讀好問句。

三、學情分析：

在孩子們眼裡，小動物是他們最親近的朋友。他們天生就非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮，這為本課的教學奠定了良好的基礎。一年級的學生，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發起學習慾望。教學中，以遊戲“為動物做裁判”活動貫穿整堂課，讓學生帶著目的去學習，增強課堂情趣。

四、教學理念：

低年級語文教學，主要以識字、寫字、朗讀為主，培養閱讀能力。因此，針對低年級學生的特點，我從學生的學習興趣出發，通過展示動物圖片，各種遊戲，有效地運用感知原理，激發學習熱情。課堂上尊重和賞識學生。以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生充分的自瀆、朗讀、對讀??讓學生在讀中認字，感悟理解課文，理解字詞，達到自悟自得，從而啟用課堂教學，提高學生的語文素養。

針對學生喜歡遊戲這一特點，我創設了去動物王國為小動物做裁判這一環節，讓學生在上課開始就對這節課的學習產生了濃厚的興趣。在識字教學這一環節中，我主要採用多種讀、認的形式，使學生學會自學。同時，設計了遊戲“猜一猜”，讓學生在玩中學，從中鞏固12個生字的認讀。

本課教學難點是讀好問句。教學中，我首先範讀課文，使學生初步感知課文內容，再讓學生模仿讀，從中體會問句的讀法。當通過各種形式認字，確定學生已經掃清生字了，我再引導學生認識問句，體會問句的讀法，最後達到讀好問句的目的。

為了使“為小動物做裁判”這一情境貫穿始終，在結尾處我設計了為跑掉尾巴的動物加上尾巴，說說動物尾巴的作用，說出比賽結果這些環節，使學生把自己當成學習主人，對學習抱有濃厚的興趣和慾望。

五、教學流程：

第一、激趣匯入，揭示課題。興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開啟兒童智慧之門的一把金鑰匙。針對這一點，我設計了這樣的匯入：同學們，你們喜歡小動物嗎？都喜歡哪些小動物？它們的尾巴是什麼樣的？今天動物園裡可熱鬧了，小動物們要開展一次別開生面的比賽——比尾巴，邀請每個小朋友都去參加，大家想去嗎？那讓我們一起去看看它們怎麼個比法吧！鼓勵學生為比尾巴動物當裁判，從而匯入新課，引出課題，“比尾巴”。強調“巴”讀輕聲。使學生在具體的語言環境中識字，增強學生對識字的興趣和信心。

第二、初步感知、認讀生字。出示六隻小動物圖片，使學生說出有哪些小動物來參加了比賽。這時教師板書主要內容。然後鼓勵學生談一談“你眼中這些小動物尾巴的特點”從而培養學生觀察能力和語言表達能力。有了上面觀察和練說的基礎，學生要課文就不難了。為了發揮教師的範讀作用，我首先進行課文的範讀，使學生初步感知課文內容，然後安排學生自由讀文，圈畫出生字。當學生對生字已掌握了，就檢查對生字的掌握情況，讀的形式多種多樣：指名讀、領讀、開火車讀、抽讀??使全體學生都處於讀的訓練當中。再讓其說說用什麼方法記住這些字。同時教學新偏旁“八”“鳥”達到認字的目的。

第三、邊讀邊悟，加深理解。這一環節開始，充分調動學生讀的積極性，鼓勵說：“剛才小朋友說的真好，現在老師把生字寶寶放進課文裡，請你們用百靈鳥那動聽的'聲音再讀一讀課文。”首先讓其練讀，再指名讀、兩名對讀。讓學生評一評。引導學生認識課文結構：三問三答式，知道問句的讀法，讀好問句。通過師生對讀等形式培養朗讀能力。

第四、拓展訓練 ，發散思維。出示課後“讀讀畫畫”圖，給六種丟了尾巴的動物畫上

尾巴？激發學生興趣，調動起積極性。當學生畫完喜歡動物的尾巴後，在進一步引導其說出動物尾巴的作用，達到聯絡生活訓練口語表達能力的目的。

第六、本課小結，佈置作業。今天，同學們參加了小動物們的比尾巴活動，瞭解了一些動物尾巴的形狀特點，但是你們知道動物耳朵的作用嗎？下課後請同學們再找找這些動物的有關尾巴作用的資料，下一節課再和同學交流一下好嗎？

總之，在教學活動中，我採用學生喜歡的教學方式，靈活地設計教學內容，鼓勵學生成為學習的主人，培養自學能力和口語表達能力，從而達到認字、識字、寫字和朗讀訓練為一體的教學目的。

說課稿 篇5

本課採用“詞串”的形式，圍繞國小生每天早晨生活常規,將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。內容是：太陽 鬧鐘 小鳥/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 早餐/上學 升旗 做操，四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便於記憶。 課文配以相應的圖畫，不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學生理解詞語，認識事物，受到美的薰陶。 本課時教學目標：

1、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯絡起來。

2、初步訓練學生健康的生活常規，培養良好的自理能力，努力做到自己能做的事自己做。

本課時教學重點：認識本課十二個詞語

二、說教法、學法

教法： 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易

被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。在教學時，我主要採用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯絡生活等手段組織教學。

學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通

過“讀--思--說--讀”的方式來學習韻文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習，培養學生的合作學習能力。

三、說課前準備：教師：製作多媒體課件，教學卡片。

四、說教學程式

一、藉助音訊，激情匯入

1、小朋友們，老師給大家帶來了一首歌，我們一起聽一下吧。（放上學歌視訊）

2、在這個美好的早晨，老師還給大家帶來一位新朋友。（出示課件2，老師扮演芳芳說：“我叫芳芳，今年八歲，想知道我早晨的生活是怎樣的嗎？）下面我們就一起去看一下吧！

二、誦讀詞串，逐行學習

1、學習第一行

出示課件3（太陽、鬧鐘、小鳥畫面）問：你們看這是什麼？

師：真聰明，太陽公公張開了笑臉，鬧鐘叮鈴鈴地響，小鳥嘰嘰喳喳地叫，他們都在叫芳芳起床呢。誰來讀一讀？

（1）指名讀 （2）女生齊讀 板書：貼上太陽、鬧鐘、小鳥

2、學習第二行

過渡：同學們，芳芳新的'一天就要開始了，她會做些什麼呢？下面請小朋友和你的同桌一起拼一拼第二行的三個詞語。

（1）同桌一起看書拼讀 （2）指名拼讀——出示課件4（穿衣、下床、起早）

（3）小組賽讀

（4）和你的同桌一起連起一、二行讀一讀。（看書讀）

（5）齊讀（板書：貼上穿衣、下床、起早）

3、學習第三、四行

過渡：芳芳起床後，還會做哪些事呢？

（1） 出示課件5（刷牙、洗臉、用餐）師：誰來當小老師領讀呢？

（2） 出示課件6（上學、升旗、做操）請小老師領讀。

教師要強調餐、升、操的讀音，再指名認讀。

（3） 誰能說一說芳芳起床後，先做什麼，再做什麼，然後做什麼嗎？

（看黑板指名說一說，並貼上板書：三、四行）

（4） 出示課件7，說話練習：我愛（ ），我天天（ ）。

三、再讀韻文，體會韻味

過渡：小朋友們，讓我們再來感受一下芳芳度過的這個快樂的早晨，好嗎？齊讀韻文兩遍。（課件一遍，黑板一遍）

四、利用遊戲，鞏固韻文

過渡：小朋友們，十二個詞語都學會了嗎？火車要啟動了，準備好了嗎？

1、開火車遊戲（按順序輪讀詞語）

2、叫號遊戲（師說：一號一號是什麼？生拍手，指名回答：一號一號是太陽；也可反過來說）

3、比一比誰的反應快（我說你指）；送信遊戲

規則：送信兒歌：師說：丁零零，丁零零，郵遞員叔叔（阿姨）來

送信。生齊說：小小信封送給你，請你念給大家聽。 生齊說：對對對，就是xxx,快收信。

生齊說：錯錯錯，不是xxx,誰收信？

五、總結

小朋友們，希望這節課之後，你們都能養成健康的生活習慣，按時起床，按時睡覺，努力做到自己能做的事自己做。能做到嗎？

六、板書設計

太陽 鬧鐘 小鳥

穿衣 下床 起早

刷牙 洗臉 用餐

上學 升旗 做操

說課稿 篇6

一、說教材

1.教學內容

教科版教材第四冊第11課《快活的小河》。

2.教材簡析

本課是第四冊教材第七單元“與人合作”為主題中的課文。《快活的小河》這篇課文通過寫一條快活的小河在泉水、瀑布的帶動下，由軟弱、怯懦變得堅強、勇敢的過程，說明了朋友間的相互鼓勵可以使人增長力量，合作可以使人成長的道理。 課文人物形象鮮明生動，在故事的發展過程中展示了人物性格的變化過程。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

3.教學目標

（1）抓住重點詞句理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質，教育學生不怕苦，不怕難，從小做個勇敢堅強的孩子。

4.教學重點：抓住重點詞句理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.教學難點：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

二、說教法和學法

在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

三、說教學程式

（一）匯入新課，激情引趣

多媒體出示小河在叢林、山間快活流淌的畫面 。用生動的畫面，優美的音樂吸引學生的注意力，讓學生初步感知小河的快樂，激發他們的求知慾，激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：同學們，請看大螢幕，你們看，這是一條彎彎的小河，它像一個調皮的小娃娃歡快地唱著歌，穿過叢林，越過山崗，快樂的流淌著，為了奔向大海，它要做一次長途旅行，在旅行的路上會發生什麼事呢？你們想知道嗎？

這節課我們就來學習第十四課《快活的小河》，伸出你的小手和老師一起板書課題。

（二） 初讀課文，整體感知

這一環節分兩步進行。首先，通過自由讀課文，同桌互相讀，指名分自然段讀的形式讓學生注意讀準字音，檢查學生是否讀的正確、通順。其次，通過多次的朗讀，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步瞭解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。為幫助學生梳理課文的脈絡提出問題:通過讀課文，你們認為小河一直都這麼快活嗎？引導：小河開始快樂嗎？後來呢？最後呢？抓住“快活”兩個字進行教學，這個問題必須通過認真讀書，聯絡上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案。

板書：快活——不快活——快活

（三）細讀課文，體會感悟

1.讀讀描寫小河快活的語句。 一條小河，唱著歌，流呀流呀，多快活呀！通過朗讀來體會小河的快活。

2.這麼快活的小河，怎麼又變得不快活了呢？它遇到了什麼困難？ 心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。讀指導朗讀相關語句，。

3.提出問題，自然過渡到下一段，這條小河被輕輕地撞了一下，就疼得哭了起來，這是一條什麼樣的小河？然後小結：現在的小河是軟弱的，嬌氣的，還不夠堅強。其實在前進的道路上，哪能是一帆風順的呢？這一路上一定會磕磕碰碰的，還不知會遇到多少困難呢？那麼是誰幫助了它呢？

4.讀第二自然段，邊讀邊想，從大山的話中，你讀懂了什麼？把你讀懂的內容先和你的同桌說說。在讀第二自然段時，我採用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究、彙報的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

5.閱讀並不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，在引導學生讀3-5自然段時，我指導學生 抓住重點詞句理解和朗讀緊密地結合起來，自己分析問題、解決問題，以提高理解課文，感悟課文的能力。我設計瞭如下問題：在大山的鼓勵下，小河不哭了，還和不怕吃苦的泉水交上了朋友，它們會說什麼呢？請同學認真讀第三、四、五自然段，想一想，這時的小河又變得怎麼樣了？然後讓學生分角色讀讀他們的對話。小組練習，指名讀，師生合作讀。

6.課文第6-8自然段著重寫了“小河又從瀑布身上學到了勇敢”這個問題。 於是我提出這樣的問題： 小河從泉水身上學會了堅強，樂觀，不怕吃苦的精神，還有比泉水更勇敢的呢？他是誰？（瀑布）那麼小河從瀑布身上又學到了什麼呢？ 在學生彙報的過程中播放錄影，指導朗讀，讀出泉水的勇敢、堅強。通過多媒體課件播放瀑布從懸崖上傾瀉而下，勢如萬馬奔騰的錄影，使學生更直觀地感受到瀑布的勇敢、壯觀。使學生不僅能讀出聲，而且讀出情。讓學生學會讀文想畫面的讀書方法。

7.小河在前進的路 ，又交到了一個更勇敢的朋友，（出示第7、8自然段），這兩段的教學，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。然後進行了情景訓練： 這時的`小河變得更——（堅強，勇敢）。小河從快樂到不快活，又到快活，他的進步離不開朋友的幫助，在朋友的幫助下，它變得堅強，勇敢了。如果你就是這條小河，你想對大山、泉水、瀑布說點什麼呢？課文學到這裡，學生對小河由軟弱、怯懦變得堅強、勇敢這一過程有了充分的認識，以這一問題作為語言文字訓練點，進行說話訓練，發展學生的言語思維。

8.小河、泉水、瀑布這三個好朋友，手拉著手一起奔向大海。帶著快樂的心情齊讀課文的最後一段。

（四）拓展延伸，總結全文

1.插想象翅膀，練口語能力

在這個教學環節中，讓學生在充分的情感體驗中表達自己不同的看法和想法，使學生的思維、想象潛力充分發揮，以達到鍛鍊口語表達能力的目的。 我設計了這樣的練習：這三個好朋友一起流向了大海，你們能插上想像的翅膀再想一想他們在流向大海的途中還會經過哪嗎？他們會做些什麼？

出示練習：他們流過田野——，給田野———。他們流過——，給———。

2.感悟主題，激勵導行

為了讓學生進一步感悟主題，在這一環節我設計了這樣的結束語：小河學會了堅強勇敢，不怕困難。其實在我們成長的道路上，會遇到很多困難。老師希望你們能像小河一樣敢於面對困難，和朋友們一起互相鼓勵，戰勝困難。最後出示課件：小苗不經風雨長不成大樹，人不經困難難以成材，讓學生齊讀，結束這節課。

四、說板書

根據二年級學生的年齡特點，再加上孩子們對小河情感變化主線的理解， 我設計了遞進式的板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道小河情感的變化。

附板書設計：

14 快活的小河

快活—————不快活—————快活

說課稿 篇7

一、說教材

《刮臉》是鄂教版語文第三冊第五單元的一篇課文。課文主要向我們描述了一個小大人“貝當”的有趣故事。“我是大人了，你該叫我貝當先生”，雖不認識報上的許多字，但他讀得仍很認真，把報紙翻得嘩嘩響，理好頭髮，小貝當又叫理髮師給他像大人一樣刮臉這一個個有趣的鏡頭，向我們展示了充滿童真的小男孩渴望長大，年齡雖小心卻不小的“成長宣言”。這篇課文猶如充滿童趣的幽默小插曲，語言簡潔明快，幽默有趣，極具生活氣息。

針對課文的特點，在第一課時教學字詞和進行初步的閱讀後，我把第二課時的教學目標確定為：

1、知識目標：通過多種形式的讀，理解課文內容，激發學生的學習舉，讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、能力目標：創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生做學習的主人，感受學習的快樂，培養學生的創新意識和合作精神。

3、情感目標：讓學生感受小貝當充當大人的那份童真，感受理髮師的風趣幽默。

通過對課文的分析，我把分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣，在讀文的過程中，感受小貝當充當大人的那份童真和感受理髮師的風趣幽默作為本課的重難點。

二、說教學理念

設計這節課，我是以學生的發展為本，強調主體充分參與，自主學習，自主發展.在課堂教學中以學生為主體，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，在對生活的探索過程中獲得親身的體驗，學會與人溝通，從而使課堂呈現豐富性和多變性，讓學生真正成為學習的主人。

三、說教學方法和手段

本課教學之前我讓孩子們趁爸爸到理髮店理髮之際感受一下什麼是刮臉，然後和爸爸交流交流:為什麼要刮臉?刮臉的感覺怎樣？在教學時以生動形象的多媒體畫面展示課文內容，啟用學生的各種感官，激發學生自主學習的動力，讓學生選擇自己的學習形式和學習夥伴，力求達到課堂的主動性、靈活性，從而給學生更多的自由學習空間，充分激發學生的主動進取精神，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

四、說教學程式

（一）創設情境，匯入新課

以多媒體展示課文插圖，問:圖上的小男孩在幹什麼？以此引出課題:刮臉.並讓學生結合課前的感受來談談什麼是刮臉，以調動學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）扣題生疑，整體感知

整體感知課文內容，讓學生對課文的內容有個粗略的隱解，以學生為學習的主體，教師為主導，在學生齊讀課題後，問學生有什麼想法？在學生根據課題提出想法目標後，教師指導梳理，並用課件顯示：１、誰在刮臉？他為什麼要刮臉？結果怎樣？然後讓學生帶著問題閱讀，進行初步的思考。

（三）借疑促讀，分角色解讀

在學生明確學習目標的基礎上，教師指導看圖，讓學生說說圖中有趣的`地方，並選擇自己的學習夥伴，在文中找出體現小貝當和理髮師之間有趣的語言來理解欣賞小貝當的天真、好模仿的特點。

朗讀是本課教學的重點，也是難點，朗讀能力是語文素養的一個重要方面，在學生理解課文的基礎上，教師的範讀指導是很有必要的。低年級學生有較強的模仿能力，好的示範會讓學生受益匪淺，在充分激發學生的讀書舉後，再讓學生嘗試分角色朗讀，可以讓他們通過自己喜歡的形式；如四人一小組，男女生搭配或師生合作朗讀，最後為他們創設一個表演舞臺，評選出最佳合作小組，予以獎勵，不僅讓學生感受合作的愉快和成功的喜悅，而且讓學生通過朗讀體會出小貝當的天真有趣，達到了教學目標．

（四）擴充套件活動，導探導創

在學生理解課文，充分朗讀的基礎上，我向學生提出問題：“你在生活中還發現了哪些類似於刮臉的有趣故事呢？”讓學生聯絡生活實際，說說自己的發現和觀察到的有趣的故事。這一環節不僅融合學生對生活的觀察感悟能力，而且還訓練了學生的說話能力，激發了學生潛在的語言思維創造能力，有利於學生的個性發展，也把課堂推向了一個高潮。

最後針對這節課同學們的表現做出肯定的評價，啟發學生只要開動腦筋，仔細觀察就會發現生活的趣味，讓學生及時瞭解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學生學習語文的自信心，做生活中的有心人。