實用的國小語文說課稿範文合集9篇

作為一名教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的國小語文說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小語文說課稿 篇1

一、說教材

《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

二、說學情

本課教學的活動物件是二年級的國小生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

三、說目標

由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

四、說策略

新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

五、說流程

第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然後引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最後引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的佔格位置，結合教師範寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的`回答板書“著名”“謙虛”。

然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：

１、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，

２、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

（一）、創新板書，設問導思。

板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然後請學生說說老師為什麼要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。

教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎麼回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究慾望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）

（二）、精讀課文，探究感悟。

１、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什麼向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。

2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什麼？然後與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）

３、彙報交流學習體會。

課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”為此，在學生彙報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：

（1）、在讀人們稱讚的話時，教師可適時範讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將採用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然後結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱讚？從而理解“紛紛稱讚”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），

（2）、在學生彙報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音後會說些什麼？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什麼？（課標指出：閱讀是教師、學生與文字的對話過程，因此，我引導學生與文字進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）

（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

４、對比感悟，體會品質。

從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，藉機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）

（三）、發展語言，昇華情感。

學了課文，聯絡自己，你想對誰說什麼？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴絃，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到昇華，思維和語言表達能力得到發展）。

（四）、拓展延伸

（１）課後“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎麼寫就怎麼寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）

（２）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀後交流，

六、說板書

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文字的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

國小語文說課稿 篇2

我今天說課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。

一、教材分析。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大、型別眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裡行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

二、學情分析。

編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其巨集偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑巨集偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

三、教學目標。

本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的型別特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“型別眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“型別眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

四、教學重難點。

學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

五、教學過程設計。

（一）、複習匯入

在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地匯入今天的新課。

匯入新課

1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模巨集大）

2、“巨集大”往往給我們的是一股蕩氣迴腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇蹟，光有恢巨集的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什麼呢？我們一起來學習3----10自然段。

（二）、精讀課文第3——10自然段。

課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸控那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大螢幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裡行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的`型別及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完錄象之後，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什麼？然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的遊客，同時，老師以大螢幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裡行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的型別特點，並感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

引讀課文的第10小節，並追問學生：“你從中還讀懂了什麼？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

三、學習第11小節。

這一段，我以讀代講，讓學生讀後再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步展示課件，著重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

四、總結課文、課後延伸。

學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計瞭如下的拓展訓練：課後繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網路，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成資訊的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流資訊的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

五、教學媒體運用的說明

1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

2、將軍俑、武士俑等圖片、錄影能讓學生直觀瞭解不同兵馬俑的特徵。

3、提供一些兵馬俑網站，讓有條件的學生可以去網上查閱蒐集資料。

六、教學反思

國小語文說課稿 篇3

一、說教材教法

《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的嚮往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味？怎樣在40分鐘時間裡著眼於提高學生的語文素養？怎樣構建開放有活力的課堂？怎樣體現自主合作探究的學習方式？靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。並確定了三大環節——自讀整體感受微笑、想象微笑畫面並體驗微笑價值、書寫微笑感悟激發微笑情感。在教法上，主要採用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現法、示範創作等方法，學法上注重教給學生批註學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、格言創作法、句式補充法等。這些方法也許並不是專業的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。

二、說目標。

我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什麼把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創讚美微笑的格言。

三、說教學過程。

圍繞著確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環節。

第一個環節是自讀整體感受。藉助課前的互動環節，幫助學生把這首外國詩歌和自己的生活與思考聯絡在一起，激發教師、學生與文字三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先是聽，就要求學生學會聽並思考，發表看法；教師要快速整合學生的思維，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯絡起來，形成一個有機的統一；其次看品，默讀、批註談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要麼過於繁瑣，要麼就是研讀不透。為此，我準備了3個探究性話題，這6個問題各有側重，關於詞語對比的：“幾秒與終生”，關於比喻的妥帖與否的；怎樣理解“一個忘記微笑的人”。總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀全詩。

第二個環節是讀微笑作用的詩句體驗微笑的.價值。基於學生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，激發學生談話的慾望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。

第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積澱到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文字，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。本人創作的同題小詩在這裡只是一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意後錦上添花，讓學生也有創作的慾望。

四、說教學準備和教具。

國小語文說課稿 篇4

【教材分析】

《春的訊息》是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鑽出嫩綠小草等，意境很美，讀起來琅琅上口，非常適合學生品讀。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。

【教學目標】

課標裡對詩歌教學的建議是應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學習這課我定了四個目標：

(1)正確、流利朗讀詩文。

(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。

(3)有感情朗讀詩文。

(4)仿照第三、四小節格式寫詩。

第一課時完成前兩個目標，這樣確定是因為課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標，才能為第二課時的學習奠定基礎。

第二課時完成後兩個目標，這樣確定是因為這篇詩文適合學生品讀，只有讓他們反覆品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學生學習運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學。

【教學重難點】

教學重點：想法調動學生讀書的積極性，引導他們在反覆誦讀的過程中，充分感悟文字，體會語言的魅力，積累語言。

教學難點：能聲情並茂地誦讀詩歌並仿寫。

【教法學法】

教法

本節課的重點是指導學生有感情地朗讀。所以我準備採用以下四種教法指導學生感情朗讀：(1)範讀。低年級學生模仿能力強，範讀是一種非常有效的指導方法。 (2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。(4)想意境讀，比如這句“風，搖綠了樹的枝條”讓學生想春天的風是輕輕地，枝條就像坐在搖籃裡盪鞦韆。這樣學生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。(5)由扶到放，重點指導難讀的一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞，剩下小節放手讓學生採用前面學過的方法練習讀。

學法

教育家葉聖陶說過：“教是為了不教。”我們教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的`是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。對於二年級學生，依據他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節課我重點採用以下兩點學法：(1)讀中感悟法。課標講“語文教學要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。(2)提供遷移機會，鞏固運用學法。《國小課程與教學論》裡講閱讀教學一方面是引導學生掌握閱讀方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，這裡我引導學生仿寫就是一個學習運用的過程。

【教學設計】

1、板書課題，整體感知

對低年級學生來說，要注重教學的細節。板書課題時，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，並引導他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題後，我這樣引導：這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海裡出現了哪些畫面?我聲情並茂讀完請同學們說腦海裡浮現的畫面。然後引導學生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優美，讓他們去概述內容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。

2、品讀詩句，領悟語感

這首詩歌最難讀的是第一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞。品讀第一小節，我重點指導讀第一、三、四句話。第一句“風，搖綠了樹的枝條”，我引導他們想春天的風是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃裡，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看，春天已經來到!”引導學生體會盼望了那麼長時間，春天終於來了，心情的興奮該如何讀?並請他們注意標點歎號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標點來品讀，來體會情感。品讀第二小節，我重點引導兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡”。這處我採用兩種不同讀法對比讀，讓學生結合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩，要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是“到處是春天的歡笑”，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這裡我這樣處理：會讀書的孩子能讀出文字背後的意思，那“到處”除了樹林、山崗還有哪裡?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這麼多地方，怎樣讀才合適?第三小節，“愛憐”一詞，我準備採用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時學生就會從兩個高興重複了不能換，放掉蝴蝶時是不捨，不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐，告訴他們憐在字典裡有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”，在這首詩歌裡應該是哪種意思，得出是愛後，再試著讀出這種意思來。

在引導學生品讀完這些難讀的地方後，我讓他們依據剛才的方法練習朗讀其他小節。

大家都說“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩語言簡潔，節奏明快，有強烈的情感，所以在品讀這個教學環節我採用一些適用的教法引導學生反覆朗讀，既理解了詩文，達到了感情朗讀這一目標，又積累了語言，培養了語感。

3、仿照第三、四小節寫詩

有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關係，我讓孩子們仿寫不是為了成為作家，指導孩子寫詩，並不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，並從中學會表達。

4、推薦閱讀詩人金波的另兩首詩歌。談談感受。

此環節設計緣由有二：一是引導學生讀詩、品詩，創造出詩的氛圍，讓詩進入學生生活。這就會給他們心靈上播撒下詩歌的種子，一旦遇到合適的環境，詩歌就會在他們心中發芽、長葉。二是讓學生知道詩歌有意思，只要多觀察、多動筆，也可以寫出詩歌來。

四、說板書

1 春的訊息

枝條 小鳥 蝴蝶 雛菊 溪流 陽光 小草 杜鵑 風箏 桃花

愛憐 雛菊

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的主要內容，讓孩子們上臺板書，不僅對這些詞語加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語如“愛戀”、“雛菊”我都端端正正板書到黑板上，使學生獲得鮮明的印象，更好地學習運用。

國小語文說課稿 篇5

教材簡介：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子藉助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，並由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧祕的嚮往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

教學重難點：

重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據本課的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行寫作訓練。

說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

教學準備：

生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

教學過程：

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題並齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什麼想問的嗎？（預設：學生可能會問“什麼是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什麼是天窗？”這個問題讀課文。

4、學生帶著“什麼是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀後交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5、齊讀全文。

三、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反覆閱讀，體會為什麼說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的`自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裡來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裡。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什麼說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

四、拓展積累

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

國小語文說課稿 篇6

一、說教材

1、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅豔豔的月季花。

第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份(最後一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

2、教學要求

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

(2)會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

(3)憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學難點：感悟人物的內心世界。

二、說教、學法

說教法：為了突破重點，解決難點，我主要採用以下兩種教法：

1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

學法：

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

三、說教學設計

我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

一、談話匯入、揭示課題

請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在幹什麼?想一想小女孩手捧花瓣在想什麼?談話後揭示課題。並提出問題“花瓣飄香”是什麼意思?課文為什麼以“花瓣飄香”為題?

二、再讀課文，理清脈絡

啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的?

討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

三、逐層理解，品位語言，推敲句意

1、思考：第一段在全文起什麼作用?讓我們知道了什麼?

2、思考：第二段中作者為什麼要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花後的神態與動作?

我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的`想象。省略號省掉的會是什麼?引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以後，為什麼買了兩盆月季花?為什麼要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5、最後總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性複習。

四、說板書設計

6、花瓣飄香

開花(概述)

摘花小心飛快

談花讓媽媽高興別人要觀賞(懂事，心靈美)

送花小女孩作者的母親

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。

國小語文說課稿 篇7

一、說教材

我說課的內容是人教版五年級下冊第七組的一篇課文《人物描寫一組》。本組課文圍繞"作家筆下的人"這一專題展開學習的，一篇篇文章為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《"鳳辣子"初見林黛玉》選自《紅樓夢》，這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。在教學中，我們要讓學生感受到3個人物的鮮活形象和文章的寫作方法。

二、說教學目標

1、學習本課的生字、新詞，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感悟人物。

2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

三、說教學重點和難點

1、學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

2、體會作家描寫人物的方法，並在習作中嘗試運用。

四、說教法和學法

教法和學法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學生學的過程。

1、引領學生走進文學的殿堂。本文的三個人物來自三部著名作品，怎樣通過課堂讓學生激起閱讀的興趣，是我們語文課要追求的。所以我引領學生走進文學的殿堂，讓他們觸控作品中的人物，觸動他們讀書的慾望。

2、在學習中總結學法。這是三個人物描寫的片斷，教學的重難點大同小異，採用同種教學方法會顯得重複枯燥，同時教學要注重方法的傳授，因此，我指導學生在實踐中總結學習方法，再通過老師導學，嘗試自學，合作研讀三個環節，引導學生體驗學習過程，提高學習能力，實現由"學會"到"會學"的轉變。

五、說教學過程

本課我分兩課時學習。第一課時：從文學作品入手，讓學生談談對《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢》三部作品的認識，初步感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳三個人物的性格。第二課時，從片斷入手，具體感受人物性格和寫作方法。下面我詳細說說第二課時的教學設想。本課時我分四步進行。

(一)導學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

1、出示自學提示：①文章中哪些地方最能表現小嘎子的特點?請畫出相關的句子。②小胖墩也是個攔路摔跤的慣手，從哪些地方可以看出來?③讀一讀這些句子，體會這樣寫的好處。

2、學生自學。

3、全班交流，先重點指導：

小嘎子的句子有：

⑴ 小嘎子在家裡跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。(小嘎子機警敏捷，會利用自己的優勢，不蠻幹。)

小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。("猴兒似的"充分表現了小嘎子的機靈。"總想使巧招"說明小嘎子在比賽中肯動腦筋，不硬拼。從這些描寫可以看出小嘎子輸在身材，力氣不如小胖墩兒。)

⑵ 讓學生帶著體會後的這種感情讀好這幾句話。

小胖墩的句子：

小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽定，硬是扳不運輸了。胖墩兒趁勢往旁側裡一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

(從這些描寫可以看出小胖墩兒確實不賴，佔了身體優勢，並不像外貌所表現的"傻大憨粗".)

4、學習寫作方法

我說：同學們，這只是一個片段，然而小嘎子和小胖墩兒的形象已經深深地印在我們的腦海中。再讀一讀片段，想一想作者是什麼樣描寫的。

(讓學生明白，作者是著重抓住人物的動作來刻畫，用詞準確生動。)板書：動作

5、總結學習方法

讓學生歸納一下剛才學習這個片段的方法：我和學生歸納總結出三個步驟：一讀片段找句子，二讀句子談感受，三讀片段悟方法

【閱讀是學生個性化行為，不能以教師的講解或是學生間的交流代替個體的感悟，因此，要保證學生有充分的時間自讀自悟。教師並引導學生對學習方法的總結。】

(二)自學《臨死前的嚴監生》

1、讓學生運用以上三步驟方法學習《臨死前的嚴監生》這一片斷。

2、彙報自學成果，全班交流

讓學生抓住以下重點句子交流：嚴監生喉嚨裡痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單裡，伸著兩個指頭。

(奄奄一息的嚴監生看見燈盞裡點了兩莖燈草，怕費了油，又不能說話，只得伸著兩個指頭，掙扎著不願斷氣，細節描寫使人們歲這個吝嗇鬼的形象過目不忘。)

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

(嚴監生"兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，那手只是指著不動",不是因為幾年未曾見面的親人，而是不放心兩莖燈草，真是令人啼笑皆非。作者對任務的刻畫細緻入微，層層推進，可以說是入木三分。)

趙氏忙走去挑掉一莖，眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

【這裡著墨不多，但卻是前文層層設定懸念的揭曉，又對守財奴臨死前的擔憂做了絕妙的映襯。】

3、再讀片段，學習方法

在這個片斷中，作者運用了細節描寫的方法，將人物在特定環境下的表現誇張放大，(臨死前為了兩莖燈草不願斷氣)，進行細緻刻畫。通過人物的動作、神態(如：一聲不倒一聲、伸著兩個指頭、兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖、登時斷了氣)來展現其內心世界，語言簡練但又極富表現力。板書：神態

【在上節課老師逐步引導學習的`基礎上，進行自主學習的的嘗試，實現了由扶到半放。回顧學習方法一環，要讓學生明確步驟及目的，保證自主學習的實效。】

(三)合作學《"鳳辣子"初見林黛玉》

1、通過前兩個片段的學習，我們已經總結出了三步走的學習方法，下面我們嘗試著運用這種方法以小組的方式自主學習。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、全班交流。

⑴外貌描寫—俗氣、狡黠(板書外貌)

(2)語言描寫—放縱、逢迎

⑶ 動作描寫—圓滑

【學生在實踐總結與初步嘗試的基礎上進行自主探究，可以檢驗教學效果;指導到位、組織有序的合作學習能促進學生的相互交流;在全班交流的環節中，教師相機點撥提升，促使學生進一步深化理解課文的內涵。】

(四)整體感知，感悟寫法

1、快速閱讀三篇短文，如果讓你分別用一個詞來概括他們，你們會用什麼詞?交流後板書(可愛、可笑、可怕)

2、你認為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由，做好標註。

3、交流討論，學生自由發言，講述自己的看法和理由，教師可隨機點撥。

點撥的要點：

(1)人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。如，小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的，他的想法也是小孩子簡單的"狡猾".

(2)人物的語言、動作和特定的情境相結合，突出了人物的形象。如嚴監生臨死前身處兩個指頭，"鳳辣子"在眾人面前風風火火的語言，都有力地表現了人物的性格特點。

(3)人物的語言、動作和心理描寫，具有很強的代表性，很典型。

【從整體入手，從片段分析，再回歸整體，對寫作方法來一個總結，不僅讓學生深刻體會到本文的寫作方法，而且能在學生的頭腦中形成這樣的知識網，會學以致用，實現對寫作方法的借鑑。】

國小語文說課稿 篇8

教材分析

這是本學期的最後依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

設計理念

1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文字、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路。使他們樂於書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2、創設寬鬆的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

學情分析

學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

活動設計

1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

2、“小小採訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

5、收集與趣事有關的童年照片。

教學目標

1、知識與技能

內容具體，要說真話、實話、心裡話，中心明確。

2、過程與方法

⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什麼。

⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、情感態度與價值觀

通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的`價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

教法、學法

以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講。

重點、難點

引導學生聯絡各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

教具準備

學生：蒐集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

教師：準備好例文以及相關課件。

簡要流程

激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：

談話激趣，觸發回憶

明確要求，簡要指導

範文引路，

討論寫法

指導構思，有序表達

精彩片段，享受快樂

評議修改，完善習作

名言警句，課外延伸

國小語文說課稿 篇9

大家好！今天，我說課的內容是人教版語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析、學情分析、教學目標的制定、教法學法的預設、教學流程、板書設計這六個方面來進行說課。

一、教材分析

23課《三個兒子》是二年級下冊第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。

本課是一篇生動感人的生活故事，內容淺顯，生動有趣。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子在媽媽面前的不同表現的對比敘述，揭示一個深刻而厚重的道理：即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。

二 、學情分析

二年級學生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維佔優勢。因此，學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和遊戲活動性。

課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由於學生年齡小，對文字深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時點撥，在學習方法上給予積極有效的引導。

三、說教學目標

根據《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的特點，將教學目標預設如下 ：

知識和技能目標：

結合重點詞句理解課文內容，培養學生品詞析句的能力。

過程和方法目標：

分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

情感態度和價值觀目標：

通過學文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，並把孝敬父母落實到行動上來。

鑑於本文內容淺顯，人物對話較多，不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感列為教學重點；教學難點是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。

四、說教法學法

為了突出教學重點，突破教學難點，特將教法學法預設如下：

1、朗讀感悟法

通過自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。

2、角色扮演法

讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什麼老爺爺說只看到一個兒子？

4、多元評價

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

五、說教學流程

（一）複習鞏固，匯入新課

複習鞏固課文生字詞，以開火車和“摘星星”遊戲，檢查孩子們對生字掌握情況，這時我真誠地誇獎同學們真能幹，真了不起！你們得到了老師的表揚，那你們在家得到過媽媽的表揚嗎？自然地匯入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽課文範讀.

（二）品讀課文，探究問題

1、抓住對話，閱讀感悟

首先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出三位媽媽是怎樣評論自己的兒子的，用——標出來，意在培養學生做到“不動筆墨不讀書”的好習慣。通過自己默讀，指名讀，帶動作讀等多種形式，讓學生體會三位媽媽說話時的心情，模仿媽媽說話時的語氣和神態，相機指導學生讀出三位媽媽的.不同內心世界，即驕傲與平淡。

本環節以讀為主，充分體現了“以讀為本”的教學理念。

讓學生充分地讀，實現學生素質的全面提升，達成“有感情地讀好人物的語言”的目標，讓學生在讀中入情入境，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶.

2、體會艱難，引導發現

時間不知不覺地過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學們，你們有過提水的經歷嗎？抽生說，我們去看看三位媽媽提水的情景吧！

課件出示第八自然段，學生自由朗讀，在這裡提出“你讀懂了什麼？” 讓學生通過自主發現，從“重、晃盪、走走停停、痛、酸”這些詞語發現水桶很重。並依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多麼希望自己的孩子來幫幫她呀！

3、比較不同，說話練習

正在這時候三個兒子來了，面對沉甸甸的一桶水，三個孩子是怎麼做的呢？請同學們快速讀9-11段，找出相關的句子，畫上~~~~。學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。

利用幻燈出示三個兒子的不同表現，集中進行比較，讓學生體會到老爺爺當時看到的情形。師指導：作者在介紹三個兒子幹什麼的時候用了“一個，一個，另一個”的句式，使句子讀起來條理清晰，有層次。讓學生理解“一個、一個、另一個、”的句子,並聯系生活練習說話，做到活學活用，積累語言，培養學生的口語表達能力。 根據學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來說句子（比如卡羅爾和她的小貓，一隻小貓做什麼，一隻小貓做什麼，另一隻小貓做什麼等）。

緊接著提問“你喜歡三個兒子中的誰？你想對三個兒子說點什麼？”讓學生聯絡上下文談談自己內心的感受，各抒己見。學生通過說話練習，很快明白了第三個兒子的優點。

4、分角色朗讀，討論交流

正如我們的對話一樣，文中也寫了一位老爺爺和媽媽的對話。課件出示媽媽與老爺爺的對話，同桌分角色朗讀後，再通過男女生對讀，師生互讀的方式，去體會人物的內心情感，並有聲有色地朗讀出來。學生朗讀並質疑，明明有三個兒子，老爺爺為什麼說他只看見一個兒子？然後小組討論，通過交流彙報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充-----對於老爺爺來說，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

（三）拓展延伸，昇華情感

你屬於第幾個兒子？學習了課文，你懂了什麼？那我們生活中怎麼才是孝敬父母呢？抽生說。教師利用課件，配樂營造情感氛圍，出示圖片資料，補充說話：

孝敬父母就是媽媽下班回到家裡的時候，遞上一杯熱茶。

孝敬父母就是在吃過晚飯後，我們洗洗碗。

孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，我們給他洗洗腳；

更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎麼做，讓孩子的心靈有所觸動。並且把孝敬父母落實到行動上來。

佈置快樂作業，結束新課。

六、說板書設計

三個兒子

一、有力氣 翻跟頭

二、好嗓子 唱歌

三、不特別 提水

一個兒子

（孝敬父母）

板書應簡明扼要，美觀，是教學內容的濃縮，體現教學的重點和難點。本板書既有三個兒子的特點，又有故事的主要內容，還揭示出課文的核心問題：為什麼老爺爺說他只看見一個兒子？並昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。