實用的說課稿四篇

作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的說課稿4篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

走進這一課，我發現這一課是屬於造型表現課，是一堂集欣賞性、合作性、互動性等特點於一體的美術課，讓學生學會利用石頭和其他材料組合、添畫成一件作品，教材從感受、瞭解不同材質的特性入手，幫助學生關注石頭本身具有的形式美感，課文旨在透過生活中平凡、樸實的材料發現美，培養學生對美的感受能力，在感受美的同時培養想象思維能力，提高對藝術學習持久的興趣，並獲得美的薰陶。基於以上的解讀，根據教材特點以及新課標對國小美術教學提出的“既重知識與技能，又重過程與方法，更重情感態度價值觀”；“既強調發展學生的個性，又主張合作與探究”等方面的要求，並且結合本班學生的實際情況，我為本節課的教學制定了以下目標：

1.通過對靈璧奇石、家鄉風光的欣賞，感受自然美。

2.利用石頭、顏料及其他材料進行簡單的造型創作。

3.培養學生珍惜自然資源和熱愛生活的.情感，激發學生創作、表現欲，提高設計、製作的興趣和能力。根據本課的教學目標以及本班學生的實際情況，我將本課的教學重點確定為：進行石頭造型設計、製作及石頭造型的新穎和富有美感。

為了突出重點，突破難點，根據美術課標在教學過程中，應特別注重以學生為主體的教學方法的研究和探索，本堂課我主要採取了以下幾種方法：

1、小組探究學習法 ：

在給自己小組所帶的材料分類時這一環節，我運用小組探究式學習方法，培養學生自主學習能力，訓練學生髮現問題、解決問題的能力。在欣賞範作和學生作品時，我讓學生通過欣賞、觀察，自主探究巧妙選材、構圖的方法，來實現三維目標。。

2、欣賞觀察法：運用多媒體教具，展示了範作和優秀學生作品，為學生提供大量的感性材料，讓全班學生都能用多種感官感知到演示物件，激發學生仔細觀察、思考後能利用學習的構圖知識，巧妙利用所帶的材料進行本課的創作。

3、合作交流法：

在欣賞範作和學生作品時，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的奇思妙想，目的是給學生之間提供不同的學習物件，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。尋找家鄉奇石的錄影，製作好配套的多媒體課件。並且在上課之前讓學生三至四人為一小組坐在一塊兒。學生應在課前收集各種材料、膠水、製作工具。

接下來，我來說說教學程式。我分為5個環節來說明。

第一個環節：激趣匯入，揭示課題。

俗話說：“好的開端是成功的一半。”為了激發學生的學習興趣，我先請學生觀看了安徽靈璧的奇石。接著讓學生說說這些石頭的神奇之處。引出課題《靈璧奇石》。這個環節中，讓學生關注石頭的形狀、顏色、紋理上的神奇之處。

第二個環節：走進家鄉，探尋奇石

從有名的靈璧切入到自己的家鄉，讓孩子更好的瞭解自己的家鄉乍浦，感受乍浦的山石之美，我特意安排了一段錄影，讓學生在感受家鄉風景之美以外，更好的瞭解收集材料的方法以及樂趣。

第三個環節：欣賞作品、探究方法

通過對作品的欣賞，從而拓展學生的思路，並在討論中探究石頭造型的方法。

第四個環節：學生作業，教師指導。

合理利用帶來的材料，用拼貼的方法創作一件有趣的石頭造型。既對學生進行廢棄物再利用的教育，又培養了學生熱愛家鄉的情懷。對於學困生我會適時給他們指導，特別是要注意堆石頭的觀察和一些裝飾材料的選擇。

第五個環節：展示評價，交流經驗

採用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。評價重點是看學生是否巧妙的利用了所帶的材料。其中一間眼鏡蛇的作品讓我印象深刻，小作者很好的利用了石頭的本身的造型特點，簡單的新增，是作品非常生動。學生互相談談自己的看法，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

說課稿 篇2

以前物理的教學，重點主要放在對科學內容的學習上，強調的是對知識的記憶和實際解題能力。而現在，在新的教學理念的指導下，新的《全日制義務教育物理課程標準》把對學生科學探究能力的培養和科學內容的學習擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學探究活動，學生不僅同樣學到了科學知識，而且還培養了他們的分析和動手能力，掌握了一定的科學的研究方法，因而必定會取得更好的效果。本人就從八年級物理《光的傳播》這一內容的教學中談談自己的設計。

（一）課題引入：

八年級學生好動，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學中有這樣的經驗，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又並不完全瞭解的東西。根據這一結論結合這節課的內容，我選擇了各種自然界奇特的光現象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會發光的生物等等。通過展示這些真實的圖片，激發他們學習光的熱情，為學好整個光現象打好基礎。

（二）新課講授：

1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學生很容易接受。但在講光源的分類時我避免了由老師先寫出光源的型別再讓學生舉相應例項的方法，而是讓學生先隨意舉例，他們思路非常開闊，會舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的時候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？”引導學生觀察這些光源每類的共同點，進而歸納總結出光源的分類。

用這種方法授課，體現了學生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結，自己得出結論，當然對這部分知識的理解就會更深刻。

2．光的直線傳播規律的形成

① 在規律的形成過程中，我先是演示一組實驗：讓鐳射束分別射向空氣、玻璃、水。讓學生觀察光線的傳播路徑，引導他們得出光是沿直線傳播的。

② 接下來學生舉生活中這樣的例子。

③ 提出問題：“我們得出任何結論都要知道這個結論的適用範圍，光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？”

④ 學生可能一時舉不出反例，這時我就告訴他們“其實我們經常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時，常會看到什麼現象？”

⑤ 讓學生先回答，然後再補充，共同總結其原因。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。

通過演示實驗和舉反例所創設的情境，學生很容易得出“光在均勻介質中沿直線傳播”的規律，並且強化了對均勻介質的理解，突出了本節課的重點。

3．利用規律解釋現象

① 解釋日食、月食現象：由於日食、月食發生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導學生解釋這些現象。在解釋過程中強調正因為光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會有陰影，才形成了日食、月食。

同時告訴學生，古代由於科學不發達，看到月食認為是被天狗吃了是一種凶兆，這些迷信的說法我們應該摒棄。

這樣教學不僅培養了學生應用物理知識解決簡單問題的能力，而且對學生進行了反對迷信，崇尚科學的科學史觀教育。

② 解釋小孔成像是本節的難點。學生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關。為了突破這個難點，我採用演示實驗的方法，為此專門製作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關，與孔的形狀無關的問題，在圓筒一側的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源後燈絲就會在圓筒另一側的毛玻璃上成像，通過改變孔的形狀，讓學生觀察成像形狀，引導他們得出像的形狀只與物的形狀有關。不僅如此，這個小孔成像演示儀中的圓筒還可以前後推動，引導學生進一步找出物與孔距離影響像的'大小的規律。

在實際教學過程中，98%的學生都能得出正確的結論。但還有一個問題，他們可能還解釋不清產生這種現象的原因。這時我引導學生動手畫光路，在這裡穿插著講光線的知識，告訴學生我們之所以引入光線，就是為了研究方便。在畫光路的時候，首先把物體放在某一位置，根據光的直線傳播的性質畫出它的成像情況，再換一個位置再來看成像情況，比較它們的異同並解釋為什麼小孔成的是倒立的實像，為後面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線傳播的理解，又培養了學生的分析和動手能力。

講到小孔成像還可以給學生介紹一段我國古代在光學方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的實驗，告訴他們在對光線直進的研究中，古代中國走在世界的前列，對學生進行愛國主義和民族自豪感教育。

4．光速

① 用打雷時總是先看到閃電，後聽到雷聲的現象，使學生認識光速比聲速大的事實。

② 接下來直接給出光在真空中的速度值並作形象的比喻。比如光1s內傳播的距離相當於繞地球7.5圈。

③ 為提高學生興趣，體會科學家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉八面鏡測光速的合理性，從而培養學生分析、運用知識的能力。

（三）小結：

在小結過程中，主要從兩方面入手：一是強調本節課的知識要點，即光沿直線傳播的條件，光速大小，並相應的舉一些實際問題，比如射擊瞄準，佇列排隊等，讓學生用所學的知識解釋，做到學以致用；二是歸納本節課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創設相應的情境，在情境中觀察，歸納，總結，再進一步思考所得出的結論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實我們學習物理很重要的一部分就是學習物理學的研究方法，用學到的這些方法解決我們現在還未知的問題。所以大家應該從今天起有意識的培養自己探究問題的能力。

（四） 課後體會

這節課的內容其實比較簡單，學生生活中對光的認識還是比較多的，難點就在於用光的直線傳播的原理解釋現象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學過程中緊緊抓住這個問題，通過動畫演示和實物演示，給學生創設了相應的物理情境，在情境中觀察，在情境中歸納，總結，很容易的突破了難點，而且還能讓學生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學效果。

說課稿 篇3

今天我說課的內容是蘇教版四年級上冊第二單元的第五課《水在加熱和冷卻後》，這是一節在基本認識了一些物質的性質之後的一節綜合課，是一節結合身邊事物進行探究和實驗的實踐課。

首先我來說一下我這節課的教學目標：

1．通過學習使學生知道水的蒸發與雲、霧、雨、雪、霜、露等形成的關係。

2．通過對蒸發現象的研究，瞭解空氣中水蒸氣的形成。親身感受認識到水在蒸發時會吸收熱量。

3．通過雨、霧、霜的模擬實驗瞭解它們的形成原因。

4．讓學生欣賞自然界水體的美麗。通過一些實驗瞭解大自然的奧祕。體會到自然界神奇的變化。

教學重點了有兩個：

一是瞭解水的蒸發與雲、霧、雨、雪、霜、露等的關係，

二是造雨、造霧、造霜的模擬實驗。

在這一節課的設計中我本著刪繁就簡的原則，簡化了課堂課件的設計與製作，而把更多的時間和精力投入到實驗中來，多讓學生動腦思、動嘴說、動手做、動眼看，讓學生的思維與科學的實驗相碰撞。

雖然在開始設計的時候，我就知道這一節課很可能會上得磕磕碰碰，但在幾次的構思中我都將學生動手實驗這一環節保留了下來。

讓學生大膽來設計、來構思、來動手，其實是培養學生科學意識最好的方法。

如果在課堂中遇到一些問題，那麼只要我們細心地去解決它就行了，方法總比困難多。

這就是我說課的全部內容。請大家多提意見，因為意見有時是最好的老師。

國小生的科學課是一門極其複雜的課，可以說是天文、地理、生物、化學、物理、語文、數學等無所不包的課。但它同時也是國小階段一節極其重要的一門。它可以成為學生了解科學的.視窗，也可以成為學生以後學習的基礎，甚至可以成為學生邁入科學大門的起點。那麼怎麼上好這一節課了？在科學課中有各種各樣的知識，那我們的課堂是去傳遞這些知識嗎？在科學課中也有各種各樣的道理，那我們的課堂是為了讓學生們明白這些道理嗎？我認為，都不是。我們的需要做的遠不只這些。我們的課堂更多的應該去做一個點燃的工作，點燃學生探索的火花！點燃學生問為什麼並尋求答案的火花！點燃學生邁入科學大門，瞭解科學世界，尋求科學真理的火花！在學生心裡悄悄的種下一顆種子，一顆可以發芽、可以生根、可以開花、可以結果的種子。

對於這樣的課堂我們又該去怎樣構建了？或許當我們幾經探索會悄然發現，其實答案就在我們身邊，我們身邊高科技的東西太多了。我們在用的東西中90%都有科學在裡面。但我們平時又注意了多少，探究了多少了？幾隻昆蟲可以成就像達爾文這樣的大科學家，一隻飛鳥可以實現萊克兄弟的飛天夢想。

假如我們的學生也去了解我們身邊的奧祕，探究身邊的事物，捕捉身邊的科學，那從我們這裡走出科學家將不再是夢！從身邊著手，做學生科學火花的點燃者，做學生夢想的起點!

說課稿 篇4

各位老師好！

我今天說課的題目是高中化學必修2第三章第二節《乙烯》。本次說課將從以下幾方面展開：教材分析，說教法，說學法，教學流程，板書設計。

一 教材分析

本節內容是繼烷烴之後，學生對不飽和烴的首次學

習，通過代表物乙烯的學習，為今後不飽和烴的學習奠定基礎。另外，在本節內容中又首次接觸到加成反應這一有機化學重要的反應型別。因此，本節內容在整個有機化學學習中佔據重要的地位。

1.教學目標

基於以上的分析考慮，我制定本節課三維教學目標。

a.知識與技能

通過討論歸納，認識乙烯的用途及化工生產中重要作

用，通過實驗探究掌握乙烯的分子結構，重要的化學性質加成反應，培養學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。

b.過程與方法

通過乙烯結構和性質的學習，理解有機物結構與性質之間的關係，形成學習有機化學科學的思維方法。通過觀察

及分析實驗獲取資訊，並能通過分析，比較，歸納，概括的方法對所獲取的資訊進行加工。

c.情感態度與價值觀

從生活的實際出發，瞭解乙烯的廣泛用途，認識有機物在人類生活中的重要性。通過乙烯結構與性質的關係，幫助學生樹立辯證唯物主義的基本觀點。

2.教學重點，難點

考慮到乙烯分子結構決定了乙烯的.加成反應是它典型的代表反應，所以把乙烯的加成反應作為本節課重點。學習了甲烷和烷烴的性質，學生能初步從組成和結構角度認識甲烷的性質，但需對“結構與性質”的關係進一步強化，所以從結構上認識其反應也是本節課重點。乙烯的教學強化了有機物的結構決定性質這一特點，但學生對其不容易深入瞭解，所以，同時也把乙烯結構與性質的關係確定為本節課的難點。

二 說教法

為了更好突出重點，突破難點，我首先對學生進行分析。在知識上，學生已經學習了甲烷的分子結構以及甲烷的性質，對於有機物的結構,性質及研究方法有了初步瞭解。在能力上，學生可以通過直觀生動的動畫及實驗自主學習一些知識。最後，從學生的認識心裡來看，進入高中階段學生的學習思想從“被動接受性”慢慢向“自主學習型”轉變，他們學

習思維的邏輯性，深刻性和創造性明顯增加，學習動機比較穩定。基於以上的分析，我的教法選擇是：

1.多媒體輔助教學法，採用flash動畫，激發學生的學習興趣。

2.實驗探究法---通過多媒體實驗演示，便於學生觀察，討論。

3.講授法與啟發引導相結合，設疑答疑，觀察交流，討論小結。

三 說學法

一節成功的課堂除了老師精彩的講解，學生的方法至關重要，本著“生本教學”的思想，我確定瞭如下學法：

學生在教師的引導下通過實驗和觀察等，利用鮮活實驗現象使學生帶著問題主動探求答案，提高學生實驗現象的觀察分析能力，同時，指導學生髮現並掌握知識內在聯絡，總結出有機物“相似性”規律，並學會運用這種規律指導以後的學習。

四 教學流程

第一環節，創設學習情景，引入新課。我首先為學生展示生活中有關乙烯的應用圖片，讓學生深刻體會到乙烯的重要用途。學生自然對乙烯產生深刻的學習興趣，於是我水到渠成的提出問題“乙烯有多麼神祕的結構，使它具有如此廣泛的用途？”於是本節課推進到

第二環節，乙烯分子結構的學習。我用直觀的多媒體展示乙

烯與乙烷的分子結構模型，並引導學生對比學習乙烯的分子結構。通過講解重點突出乙烯與乙烷結構不同，預測乙烯可能的性質，並通過實驗驗證。培養學生髮現問題及解決問題的能力，同時把課堂學習氣氛推入高潮進入

第三環節，乙烯性質的學習。首先我讓學生主動獲取資訊，並對資訊進行加工，總結出乙烯的物理性質，然後根據學生對預測實驗的記憶，總結出化學性質第一點氧化反應。接下來通過實驗探究及多媒體動畫突破結構與性質關係以及加成反應這一難點，同時用練習加深對加成反應的理解。

第四環節，知識的拓展延伸。通過讓學生思考“乙烯分子間能否發生加成反應？”這一問題。然後利用多媒體演示乙烯的自身反應—加聚反應，並講解讓學生掌握加聚反應。

第五環節，知識鞏固階段。通過四道經典練習題，讓學生對今天所學的新知識進行鞏固。

五 板書設計

最後，我用一頁ppt簡捷明瞭的對本節課內容進行板書，使學生一目瞭然。