祝福說課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的祝福說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

祝福說課稿1

各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《舉杯祝福》一課！我將從教材淺析、教學策略、教學過程、教學評價四個方面來闡述我的教學思路！

一、 教材淺析

《舉杯祝福》是人音版第十二冊第四單元《五十六朵花》中的一個內容。這個單元主要介紹了我國少數民族的音樂和風俗人情。《舉杯祝福》是一首新疆烏茲別克族民歌，歌曲結構工整、曲調優美、節奏富舞蹈性，充分表現了烏茲別克族人民對繁榮的祖國和美好生活的衷心祝福。隨著六年級學生生活範圍和認知領域的進一步擴充套件，體驗感受與探索創造的活動能力強這一特點，應用音樂的表現力與旋律的美，以及生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生，是本堂課成功的基礎。

美國著名教育家杜威指出：教學目標在教育活動中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動的指南。因此，根據新課標理念和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發，制定出本節課的教學目標如下：

1、認知目標：學習歌曲《舉杯祝福》，能用熱情、歡快的情緒演唱歌曲。

2、能力目標：通過小組學習（創編打擊樂、為歌曲伴奏、舞蹈模仿等形式），培養學生的創新能力、合作能力以及對歌曲的二度創作能力。

3、情感目標：通過感受烏茲別克族民歌、曲調優美和歡快的舞蹈，增強對少數民族民俗風情的瞭解，激發學生的民族自豪感。

依據以上教學目標，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：

能用熱情、歡快的情緒演唱歌曲，用歌聲表現出快樂的心情，同時瞭解烏茲別克族的風俗風情，在學習感悟中，為博大精深的民族文化感到驕傲，激發學生的民族自豪感。

教學難點：

1、學會為歌曲進行打擊樂伴奏。

2、加入舞蹈的元素，將音樂與舞蹈進行自然的融合。

為了達成以上教學目標，把握重點攻克難點，我採用瞭如下教學策略。

二、教學策略

音樂是富有情感的藝術，又是最講究形式結構的藝術，他們都能誘發兒童天然的審美衝擊與興趣。六年級的學生好模仿、愛表現，有較好的學習習慣和藝術素養，同時，他們活潑好動，常憑興趣做事，因此，本課的設計我以激發興趣為突破口，以學生為主體，以音樂審美為核心，通過課件展示、情境匯入、節奏律動、合作討論等方法，讓學生在豐富多彩的.活動中感受音樂、體驗美感。

三、 教學過程

（一） 歌曲欣賞

設計意圖：營造一種寬鬆、愉悅的氛圍。通過課件展示，播放歌曲《愛我中華》，同時讓學生欣賞幾個常見少數民族的歌舞及服飾圖片，把學生帶入56朵花這個單元，激發學生的學習興趣，為後面的教學內容作鋪墊。

（二） 走進烏茲別克民族

設計意圖：重點突出本課主題，介紹新疆烏茲別克族以及它最常見的民族樂器，如都它爾、彈布林、手鼓等，著重介紹本課的重難點-課堂打擊樂器手鼓及其演奏方法，學會它的典型節奏 （出示卡片），進一步激發學生對烏茲別克族的熱愛。

（三） 歌曲教學

1、首先開門見山，直接匯入。播放歌曲錄音，讓學生從整體上感受樂曲的情緒和風格。

2、課標中指出，音樂教學應注重學生的情感體驗，學會如何“聽”音樂。“聽”是理解和感知音樂的前提條件；“聽”，是音樂藝術實踐中最重要的過程。音樂是聽覺藝術，這就決定了音樂藝術時間都必須從“聽”入手，在“聽”的基礎上進行，也決定了音樂教學必須把培養學生良好的聽覺放在首位。因此我引導學生從聽入手積極參與音樂體驗，引發想象和聯想，帶著問題去聆聽音樂，從速度、情緒、力度、節奏等方面思考對歌曲的感受，逐步鍛鍊他們的自學能力，音樂鑑賞力。

3、鼓勵學生勇於表達自己的審美體驗，引導學生在聆聽音樂的同時，抓出這首歌曲的主體節奏（教師示範）。

4、然後指導學生用準備好的課堂打擊樂器--手鼓練好以上節奏型。

5、在學生能夠完全掌握手鼓基本節奏型的前提下，復聽歌曲，引導學生邊聽歌邊用手鼓為歌曲伴奏，加強學生對音樂的理解和領悟。（教師用手鼓示範一小段）

6、接下來進入學唱新歌部分。播放歌曲錄音，全體學生跟著哼唱旋律，從整體上熟悉歌曲，為後面的填唱歌詞作鋪墊（兩遍）。

7、 六年級的學生基本上能夠自主的學唱旋律，在哼唱兩遍後，學生們跟著教師琴聲齊唱旋律，在演唱時注意歌曲節奏。

8、 在旋律唱熟唱準的前提下，學生們跟著教師琴聲自主的填唱歌詞。在教學中給學生解釋歌曲中出現最多的“別比亞拉”是表示歡呼聲的襯詞，原意是一碗酒的意思。

9、 接下來全體學生完整地隨琴演唱《舉杯祝福》這首歌曲，注意保護嗓子，不要高聲喊唱。

10、為了貫徹打擊樂器進課堂的宗旨，在新歌完全學會的前提下，運用我們已經學會的手鼓打擊節奏 ，隨琴邊唱歌邊為歌曲進行打擊樂伴奏。

11、 反覆練習幾次後，可以把全班學生分成兩大部分，一部分人隨琴唱歌，另一部分人用手鼓為歌曲進行打擊樂伴奏，然後互換角色。

（四）拓展練習

新疆烏茲別克族是一個能歌善舞的民族，它們的舞蹈非常熱情而富有感染力。我們先一起來學習幾個最常見的新疆舞動作-托腮手和託帽手（教師示範），學生通過學習模仿，將藝術領域的舞蹈融入課堂，豐富課堂形式教學。

下面進入歌舞表演時間，我給大家表演一段新疆舞，有興趣的同學可以上來和我一起，其他同學用打擊樂器為我們伴奏，在歡快的歌舞聲中結束本課！

四、教學評價

反思本節課的教學，我通過適合兒童年齡的、生動活潑的課堂教學活動，創設良好的音樂氛圍，以學生為主體，以音樂審美為核心，將藝術領域的音樂與舞蹈進行自然的融合，讓學生們在快樂中學習音樂，理解音樂，創造音樂，獲得審美的愉悅。

我的說課到此結束，謝謝！

祝福說課稿2

各位評委：大家好！

今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。

一、說教材

《祝福》是人教版高中語文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和餘毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它既是國中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

二、說教學目標與重點、難點

根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一） 知識目標

1、 瞭解小說三要素及小說情節結構。

2、 瞭解小說中人物描寫的幾種方式。

（二） 能力目標

培養學生鑑賞小說的能力。

（三）情感目標

認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際；至於教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

根據以上這些，我確立本文的——

教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。

教學難點：環境與人物的相互作用。

三、說教學方法與教學手段

（一） 教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、 提問法——逐步引導，逐步深入

2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了小組討論、大組討論、師生對話等方式。

（二） 教學手段

為了使我根據教材特點而設計的三個教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的`展示境界，同時也為了配合以上我選擇的四種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞小說之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

（一） 匯入新課

上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

之後，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什麼？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。

（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）

（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。）

(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）

1、為什麼說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯絡。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，後者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問”, 但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是註定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。

（五）影片點點評

組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特徵？再次突出教學重點。

（六） 課外閱讀

閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

六、說教師教學觀念和基本素養

我設計的各個教學環節，是基於本學科的特點，及新課標的要求而設計的。在本課中，主要通過學生表演、提問、討論等活動使學生更好的掌握重點、理解難點，並注意了“以教師為主導”“以學生為主體”“以思維訓練為主軸”的“三主式”“育人為本”的理念的發揮。

七、說創新點

傳統的小說鑑賞，習慣於按小說三要素的順序一一落實，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點。《祝福》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“影片點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

八、說板書

通過這個板書，學生可以一目瞭然的把握課文的重點、難點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，但不單調，體現了藝術性。

誰殺害了祥林嫂？

內因：祥林嫂的內心世界及個性

悲劇根源

外因：封建倫理制度，舊的文化

祝福說課稿3

一、說教材

1、教材的地位和作用

《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。大學聯考新課標卷把小說作為了選考內容，本單元小說的鑑賞教學尤為重要。

2、教學目標

教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

知識目標：掌握小說的基本要素，瞭解人物形象塑造的方法。

能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

３、教學重點和難點

依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同於教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點為：分析祥林嫂這一人物形象。

教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

二、說教法

1、通過讓學生複述課文，提煉小說情節，培養語言概括能力。

2、通過教師示範閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑑賞能力。

三、說學法

在鑑賞本篇小說時，我採用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

四、說教學過程

激情匯入

“如果有一天我老無所依，請把我留在春天裡，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天裡。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天裡》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮氾濫，正是殉著春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節裡，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命裡沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

（一）、檢查預習，指名學生複述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節的基本模式歸納概括小說的情節。

序幕：祝福的景象和魯斯老爺

開端：初來魯鎮

結局：既然死去

發展：被迫改嫁

高潮：再來魯鎮

尾聲：祝福景象和我的感受

（二）、示範閱讀：分析人物形象。

教師介紹人物形象塑造的方法。

教師示範分析祥林的肖像描寫。

魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來並分析人物的性格特點。

教師明確：

1初到魯鎮——順著眼善良安分

由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

2再到魯鎮——順著眼眼角帶著淚痕內心痛苦

這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

3講阿毛的故事——直著眼

一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪著眼

一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那麼多的人生苦難後，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

5與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

當柳媽告訴祥林嫂她死後會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

6捐門檻——眼睛分外有神。

她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻後，重新燃起對生活的希望。

7再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

四嬸的一聲斷喝“放著吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的願望，她的精神徹底崩潰。

8行乞時——眼睛間或一輪

祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

9問我靈魂的有無——突然發光

這“發光”是經歷長期痛苦思索後，萌發的對靈魂的'一絲希望。

找出這些眼睛描寫之後，為了讓學生切身體會到這些眼神背後的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

最後教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

（三）、學生獨立閱讀階段

學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

語言描寫：

與四嬸講阿毛——痛苦自責

與大家講阿毛——麻木空虛

與柳媽對話——精神重壓陷入恐懼

與我對話靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

行動描寫：

祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

怕死後被兩個男人分身，捐門檻

懷疑有無靈魂，提問

從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致於陷入恐懼。

年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意願，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

（四）、探究閱讀

1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

2、小說為何以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

這兩道題目屬於小說藝術技巧的考查，教師需要規範學生思路，提示：主要從情節線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認為祥林嫂的願望是什麼？

這道題是開放性的問題，學生要立足文字，言之成理即可。

4、祥林嫂死了，那麼誰是殺害祥林嫂的凶手？

這道題針對小說主題設計的，屬於學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的凶手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎麼會是凶手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的凶手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節的角度進行分析，即祥林嫂為什麼去做工，為什麼改嫁，為什麼捐門檻，為什麼行乞？最後剔除表層的凶手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

5、祥林嫂死於那一天？

這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死於祝福之夜，但我們往深裡挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味著什麼？四嬸那一聲大呵“放著吧，祥林嫂”意味著什麼？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味著什麼？

五、小結：

也許我們不知道祥林嫂最終是死於何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最後一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走著，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現實的痛楚裡，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

六、作業：

祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現實，我們現在的生活中還有封建殘餘嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現象，並做簡要評析，寫一篇300字的短文。

祝福說課稿4

一、討論（先分小組討論、再合班交流）

1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什麼含義？

小結：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

2、小說為什麼以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

明確：作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊曆的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。”直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂中：“遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃雲，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關係，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

另外以《祝福》為題的意義更在於小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關係。

3、“誰是殺害祥林嫂的凶手”

（提示：從小說情節分析、總結入手，為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？——罪魁禍首是封建制度。）

4、閱讀小說的基本方法，應怎樣總結：

理請情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題

二、分析、討論寫作特點：

１、精當的環境描寫。

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝福”的特定的環境裡，三次有關“祝福”的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。

①第一次是描寫鎮上各家準備“祝福”的情景。

祝福是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福生活”，而製作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水裡浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的.矛盾衝突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，也顯示了辛亥革命以後中國農村的狀況：階級關係依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

②第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。

祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點權力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免於侮辱，死後免於痛苦的願望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。

③第三次是結尾通過“我”的感受對祝福景象的描寫。

祥林嫂死的慘象和天地聖眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在佈局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

２、富有特色的人物刻畫：

第一次

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實，新寡）眼睛：順著眼。（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閒著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）

第二次

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。

林嫂臨死前的肖像：花白的頭髮全白了，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，不再悲哀，彷彿木刻似的。

眼睛：眼珠間或一輪。

明確：（填入小黑板中的表格）（前兩次的內容從略，也可以用幻燈投影。）從這一次的肖像描寫中可以看出，祥林嫂遭遇悲慘，乞討無路，陷於絕境，內心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕於死亡。

肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。魯迅先生說過：“要極節省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”本文圍繞人物的遭遇，三次刻畫了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開始時的“順著眼”，到第二次來魯鎮時的“眼角帶著淚痕”，“沒有先前那樣精神”，捐了門檻以後“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內涵。眼睛與其他肖像描寫相配合，展示了人物的內心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個過程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對罪惡的封建社會無聲的控訴

３、倒敘的手法：

本文在序幕以後就寫出了故事的結局，這是採取了倒敘手法。

三、拓展性課後作業：

1、讓學生寫一篇小小說或小短文——《假如祥林嫂生活在新社會》，既可以讓學生練筆，又可以在思想上加深對主題的理解。

2、課文中作者沒有寫出魯四老爺的肖像，請你通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺的肖像，特別是眼睛。字數為200字左右。

祝福說課稿5

我說課的題目是《祝福》，我將從以下四個方面進行講述：

一、說教材《祝福》是人教版高中語文第二冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和餘毒。本單元是高中階段的第一個小說單元，在高中語文六冊書中，中國現當代小說及外國小說共佔兩個單元，可見，本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它既是國中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一）知識目標1、瞭解小說三要素（人物、情節、環境）。2、瞭解小說中人物描寫的幾種方式。

（二）能力目標 培養學生鑑賞小說的能力。

（三）情感目標 認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際；至於教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

根據以上這些，我確立本文的教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境描寫對於塑造人物形象的作用。

二、說教法 新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

（一）提問法——逐步引導，逐步深入

（二）點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。

三、說學法（一）預習：此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。（二）討論法：學生分組討論，拓展思路。

（三）比較閱讀：由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較為陌生，所以採用課堂提問的方式讓學生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說《孔乙己》進行比較。

四、說教學過程本課文的教學用兩課時

（一）第一課時本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。引導學生掌握分析人物性格的方法。

1、匯入新課 上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

2、檢查預習 挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

3、理清情節 在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：

序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局：祥林嫂寂然死去 開端：祥林嫂初到魯鎮 發展：被賣改嫁 高潮：再到魯鎮 尾聲：祝福景象和我的感受

4、分析人物形象（注意引導學生理解細節描寫）

（1）引導學生分析肖像描寫

教師提問：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點?

初到魯鎮：順著眼——善良、安分

再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

捐門檻：分外有神——又有希望

不讓祝福：失神——再受打擊

行乞：眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂：忽然發光——一絲希望

（2）引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

（3）引導學生分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門檻） 懷疑靈魂——問

5、總結

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

6、佈置作業：

學生課後思考，為下一節的課堂討論作準備：

（1）祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什麼含義？

（2）小說為什麼以《祝福》為題？

（3）誰是殺害祥林嫂的“凶手”?

（二）第二課時

本課時的主要教學目的是：分析環境描寫的作用。理解作品的主題。總結閱讀小說的方法。

1、分析環境描寫的作用

（1）祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什麼含義？

春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運的悲劇性。

（2）小說為什麼以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂中。小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關係，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝福》，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

2、理解作品主題

（1）誰是殺害祥林嫂的凶手？ 從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

4、總結閱讀小說的基本方法：理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題

3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的`另一篇小說《孔乙己》，分析兩個主人公命運的異同。

提示：（1）在思想內容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，《孔乙己》反映的是讀書人的生活，，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，《孔乙己》側重於對封建科舉制度的否定，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於對孔乙己的同情；其三，就生活環境而言，祥林嫂所處的環境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她一生勤勞、樸實，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。（2）在表現形式上，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但《孔乙己》在順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。而《祝福》則採用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敘祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。

4、總結 虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個普通的下層勞動婦女的幸福。最後，在富人的聲聲“祝福”聲中絕望地離開了人世。魯迅以其對歷史和人生深邃而獨特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給後人更多的警示和希望。在今天仍有現實意義，因為同愚昧和邪惡的思想鬥爭是所有追求“科學”與“文明”的現代人的共同心願及義務。

5、佈置作業 組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特徵？通過此題，深化學生對於人物性格以及對文章主題的理解。

五、板書設計：

情節：序幕→結局→開端→發展→高潮→尾聲

人物：肖像、語言、行動主題：封建禮教吃人本質

環境：祝福場景

祝福說課稿6

一、【說教材】

教學重點、難點：體味青春的幸福

知識目標：對青春的意義以及青春是否能永恆有了一定的認識。

能力目標：培養學生蒐集整理資料的能力，歸納分析的能力以及表達交流的能力。

道德情感目標：在課上彼此交流中學會友善地開展爭論、並使珍惜青春落實到點滴行動上。

根據新課和標準的要求和創新教育理念，本節課的設計理念是讓學生切實體會到學的快樂，創設愉快的學習氛圍，充分調動學生的積極性，師生換位，積極參與設定創新學習環境，培養學生髮散性思維能力，分析歸納、概括能力，語言的表達能力，應變能力，提高學生自主學習的能力，讓他們學會學習，學會自我教育，引導學生認識體會青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態。全面把握青春的內分泌，既立足於現在，又著眼於學生的長遠發展，引發他們對青春的意義進行一些思考，寄語青春，放飛理想！這也是對課標內容的拓展。

二、【說學生】

有句話叫“生在福中不知福”，如果把它用來形容此時的國中學生，那時最貼切的了。的確，現在的國中生在物質上得到極大的滿足時，但由於年齡和學習上的壓力而對自己所擁有的幸福沒有更深刻的認識，因此，很多學生都認為其他人比自己更幸福，對青春缺乏一種渴望的熱情。因此，科學引導學生的認識，引發學生深入思考就顯得尤為必要。

三、【說教法】

本課通過學生的體驗和行動祝福自己的青春，以積極樂觀的心態迎接青春期的到來。

“活動——體驗”教學模式的實施過程

教師活動學生活動活動目的

第一階段創設情境參與體驗認識自我

第二階段再現情境分析解惑除錯自我

第三階段擴充套件情境感悟方法展現自我

四、【說教學過程】

匯入新課階段

同學們，通過前邊兩個框題的學習，我們知道，青春是美好的，是珍貴的，青春讓我們深感困惑不解，也讓我們充滿了希望，充滿了激情，充滿了勇氣和力量。同學們，正處於青春期的你，為你正擁有青春而感到幸福嗎？對於青春，你又寄有怎樣的期望和祝福呢？這正是我們這一節課要探究和討論的話題。

課堂實施階段。

1、親子活動：“青春的幸福”

①請家長代表談談自己的青春年華是如何度過的？如果時光可以倒流，將如何度過青春？

（通過這一步，讓學生了解父母的青春往事，知道每個人都曾擁有青春，擁有夢想和激情。而父母以過來人的身份談青春，將會有更深刻、更理性的見解，讓學生從父母的言辭中領會青春的美好、珍貴。）

②學生將自己與父母的過去做比較，看看我們擁有什麼，又缺少什麼？談談與父母相比，我們擁有更多的…

（通過這一步，讓學生明白，與父母相比，我們正值青春，正可以盡情放飛自己的夢想，青春是我們努力拼搏、不怕失敗的資本。與年輕時的父母相比，我們擁有一個更現代化但也更需要奮鬥才能立足的社會。因此，我們的青春軌跡應該比父母的更絢麗。）

1、衷心祝福

學生每個人將自己對青春的祝福寫在一張紙條上，放入提前準備好的箱子中。將紙條搖亂後，每位同學上臺隨意抽取一張，作為對自己的激勵，並讀給大家聽。家長也對自己的孩子說出自己最想說的話，祝福他走好自己的青春之旅。

（通過這一步，讓學生從同學的祝福中汲取力量，同學之間在成長的道路上互相鼓勵，互相鞭策。而家長的祝福更多的將是期望或警醒，可以更好地提醒學生好好珍惜青春。）

（三）“青春閃光誓言”

教師匯入：《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不至於因為虛度年華而痛恨，也不至於因為過去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭。’”

①學生結合自身的特長和優勢、學習與發展的潛能，初步確定自己的“青春誓言”

②小組同學相互交流、分享，併為對方提出建議。

③小組推選出“閃光誓言”在全班交流，並相互點評。

④由學生把“青春閃光誓言”寫在紅色的卡片上面，並將它們掛在一棵鬱鬱蔥蔥、充滿生機活力的柏樹上，將課堂氣氛推向高潮，提升課堂實效。

特別注意

1、生活動，最好安排學生給以評價，老師完善補充。

2、在適當環節強調“解決的`實際問題”或“情感作用”。

3、在討論一些敏感話題時，應準備引導避免負作用產生。

五、【說總體預測】

通過比較的方式讓學生體驗青春的幸福，再通過生生互動，師生互動的實踐活動祝福青春，突出歡樂的主題，使學生以積極向上的心態迎接青春的到來，引導學生認識體會到青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態，全面把握青春的內涵，既立足於現在，又著眼於學生的長遠發展，引發他們對青春的意義、價值更進一步的思考，這也是對課標內容的拓展。

結束語：

正如陶行之所說：把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能幹；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。所以在政治課教學中我力求政治活動成為學生想像探究的藍天，成為學生培養創造能力的睛空。只要實現這一點還愁創造不出美麗的彩虹嗎？我的說課完畢，謝謝大家！

祝福說課稿7

一、個別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來”一節。

思考：景物描寫的作用是什麼？怎樣理解其中的一些語句？

明確：這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語，表現了“我”對這個黑暗社會的憎恨。最後一句的“輕鬆”實際上可理解為憤激和沉痛。這一段景物描寫與最後結尾的景物描寫在時間上銜接，那麼最後一段景物描寫又有什麼作用呢？

二、學生閱讀最後一段，思考其作用和特色。

教師講析：這一段景物描寫是由回想到現實，第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子照應，這一段描寫與開頭的景物描寫前後呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最後一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地聖眾”，哪裡會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀。這個結尾，以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質，使結構更加嚴謹完善。

三、分析魯四老爺：

魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

作者是通過什麼手法來刻畫這個人物的呢？

①間接描寫：

通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明瞭魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的醜惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。

②直接描寫：

Ａ行動描寫：

這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：

當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。

與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。

祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動於衷，連祥林嫂走沒走、怎麼走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，於是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼裡，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

Ｂ語言描寫：

在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特徵，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

a祥林嫂被搶前：

b祥林嫂被搶時：

c當他為尋淘籮，“踱”到河邊時：

d緊接著，午飯之後，衛婆子又來時：

e對四嬸的暗暗告誡：

f祥林嫂死後：

作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄後的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。

四、分析“我”這一形象：

小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的.有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。

在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的。“我”是事件的見證人。

五、分析柳媽：

問：有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的凶手。你是怎樣來看待這一問題呢？

明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“乾枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由於她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，採取奚落的態度。至於她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出於善意，主觀願望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，並非要置祥林嫂於死地，只是結果適得其反。

她的主觀願望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支援的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。

同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。

六、討論、歸納人物形象。

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想佔統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最後還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

作品中的“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

七、佈置作業

1、寫一段300字左右的短文，反映過年時熱烈歡樂的氣氛。

2、將祥林嫂臨終前的肖像描寫與前兩次比較，體會其對刻畫人物和表現主題的作用。

3、佈置學生課後思考，為下一節的課堂討論作準備：

a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，魯迅先生巧妙的安排有什麼含義？

b、小說為什麼以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

c、誰是殺害祥林嫂的“凶手”？

祝福說課稿8

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。

2、教學目標

咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：

①知識目標：

明白如何塑造典型環境中的典型人物；

②能力目標：培養學生鑑賞小說的能力。

③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

３、教學重點和難點

教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同於教學目標確立的依據)；至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

根據以上這些，確立本文的教學重點為：

1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環境描寫的作用。

教學難點為環境與人物的相互作用。

二、說教法、學法

1、教法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。

2、學法

在鑑賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

三、說教學過程導語引入

複習魯迅的小說集

介紹怎樣鑑賞小說

有重點地鑑賞本小說

佈置作業

理論支援

結束

怎樣鑑賞小說（1）要了解小說所反映的`社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

典型人物的刻畫

問：為什麼說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）

肖像描寫語言描寫行動描寫

寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。

肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”

找眼睛論特點

初到魯鎮——順著眼——善良、安分

再到魯鎮——順著眼，眼角帶著淚痕

——再受打擊，內心痛苦

講阿毛故事——直著眼，瞪著眼

——精神有些麻木

捐門檻——分外有神——又有希望

不讓祝福——失神——再受打擊

行乞——眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂——忽然發光——一絲希望

語言描寫

找對話論特點

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

行動描寫

找行動論特點

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

典型環境

自然環境:祝福景象的描寫魯鎮舊曆的年底雪天

社會環境:群眾的反應魯四老爺的書房

暗示:封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠

人物與環境的相互作用（討論）

人物環境

逃抓

撞嘲笑

捐不承認

問說不清

祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

情節設定是否有力表現了人物性格？

情節內容

序幕祝福景象與魯四老爺

結局祥林嫂寂然死去

開端祥林嫂初到魯鎮倒敘

發展祥林嫂被賣改嫁

高潮祥林嫂再到魯鎮

尾聲祝福景象和我的感受

倒敘的作用：

1、設定懸念

2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業佈置

電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？

（不拘定論）

導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店裡，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存

以為喪夫失子能博得同情

以為捐得門檻能減去罪孽

;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德

理論支援顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，並使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

祝福說課稿9

一、說教材

《祝福》是人教版高一下冊教材必修三第一單元第二課。本單元的重點是小說的學習。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。很多同學在學習小說時興趣很大，但是興趣點集中在故事情節。因此，在小說的教學中，要引導學生學會初步鑑賞文學作品，感受小說的藝術魅力。

《祝福》是一篇典型的傳統小說，它是大文豪魯迅先生寫於1924年2月的一篇思想內涵深沉博大、藝術形式已臻完美的傳世名作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑑賞能力。

二、說教學目標

1、知識目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音；明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小說環境、悲劇原因等課文重點。

2、能力目標：學會運用分析小說三要素方法鑑賞小說，提高小說審美能力。

3、情感目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。

三、說教學重難點

教學重點：

1、對祥林嫂這一人物形象進行分析

2、小說中的環境描寫及其作用

教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題

四、說教法

在教學過程中，應鼓勵學生自主探究學習。因此，結合本篇課文的實際特點，我認為要想方設法引導學生積極思維，既要學會獨立思考，又要學會團隊合作解決問題。我的具體方法是：

1、提問法:逐步引導、逐步深入

2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案

3、點撥法：通過點撥，拓展思路

4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問題答案

　五、說學法

我認為做一百道題不如掌握一個方法。對於學習，掌握學法尤為重要。本節課的'學習方法主要是

1、討論法（通過討論思考，培養合作意識和解決問題能力）

2、質疑法（改變"老師講學生聽"的模式，鼓勵學生提出問題)，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動為主動。

3、讓學生養成分段、做筆記習慣。

六、說教學過程

課時安排：三課時

　第一課時

本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。

1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮和其悲慘結局的片段，激發大家學習興趣，匯入新課。

2、檢查預習情況，對文中重點詞語進行注音與釋義。

3、對魯迅及其作品進行介紹。

4、挑選幾位同學說出故事梗概。要求：a）能夠整體把握故事情節；b）能夠從具體細節分析、不帶個人感情。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，對文章進行分段，得出本文線索提綱：

序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局： 祥林嫂寂然死去

開端： 祥林嫂初到魯鎮

發展： 被賣改嫁

高潮： 再到魯鎮

尾聲： 祝福景象和我的感受

5、佈置學生課後細讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫、環境描寫；為第二課時的人物分析，環境分析作預習。

第二課時

本課時的主要教學目的是：引導學生掌握分析人物性格和分析小說環境的方法。

1、以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、 “我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進行。主要採用教師提示、提問、學生小組討論的方法。

要求：a）、人物分析以課文內容為基礎。一定要引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。 b）、作者對人物性格的刻畫是通過情節（特別是細節描寫）完成的。c）、小說環境也是為了塑造人物而刻畫的。

示範分析肖像描寫（注意引導學生理解細節描寫）：

問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。” 現在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。

肖像描寫：找眼睛 論特點

初到魯鎮——順著眼（善良、安分）

再到魯鎮 ——順著眼，眼角帶著淚痕（再受打擊，內心痛苦）

講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 （精神有些麻木）

捐門檻——分外有神（又有希望）

不讓祝福——失神 （再受打擊）

行乞——眼珠間或一輪（麻木）

問有無靈魂——忽然發光（一絲希望）

2、引導學生分析人物語言描寫 （注意引導學生理解細節描寫）

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

3、引導學生分析人物行動描寫（注意引導學生理解細節描寫）

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

4、環境分析

a）自然環境

b）社會環境

c）環境描寫的作用

① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

③ 首尾呼應，深化主題

5、總結

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。 祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

6、佈置學生課後思考，為下一節的課堂討論作準備：

a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天（A、 （春上死了丈夫），逃到魯鎮做工。B、 （新年剛過），被婆婆賣到賀家坳。C、（春天）（過年時） 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什麼含義？

b）小說為什麼以《祝福》為題?

c）誰是殺害祥林嫂的“凶手”?

　第三課時（討論課）

本課時的主要教學目的是：理解作品的主題， 總結閱讀小說的方法。

1、討論（先分小組討論、再師生交流）

a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什麼含

義？

小結：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

b）小說為什麼以《祝福》為題？

小結：小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關係，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，為什麼《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發生在寶玉娶寶釵之時呢？

從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

c）“誰是殺害祥林嫂的凶手”

（提示：從小說情節分析、總結入手，為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？——罪魁禍首是封建制度。）

2、總結閱讀小說的基本方法即“三要素方法”（理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題）

七、佈置作業

1、在小說中的人物中選擇一個做性格分析。（300字左右）

2、展開聯想，假如祥林嫂生活在現代社會中，又會發生什麼樣的故事？

八、說板書

環境分析：a）自然環境

b）社會環境

c）環境描寫的作用：

① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

③ 首尾呼應，深化主題

祥林嫂悲劇：

九、說教學反思

在小說的教學中涉及的一個問題是學生課後看什麼小說。很多人認為看小說會影響學習，在學習了鑑賞小說之後，我認為應該從兩個方面引導學生。

1：看什麼小說：老師可以向學生推薦古今中外優秀的小說作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

2：怎麼看小說：帶著鑑賞的眼光去看，雖然學生現在的水平不高，但是不斷積累實踐才會進步。另外，選擇合理時間，不耽誤正常學習。

祝福說課稿10

各位評委老師：

大家好。我說課的題目是《祝福》。

一、說教材

（一）教材所處的位置和地位

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裡的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。

小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。

魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

（二）教學目標及確定的依據

根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節。

2、理解環境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，並研究形成的原因。

4、 總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小說的基本方法。

5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

（三）教學重難點

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

二、說學法

（一）學情分析

高二的學生對於小說並不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小說的基本方法。

（二）學法及確定的依據

A、預習

此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。

B、對比閱讀法

由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯絡歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但是，由於各自表現的主題思想存在著差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現“我”的思想認識的進步。《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敘祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的`切齒痛恨和憤怒鞭笞。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。

C、比較法

此文是現代文學作品，不少詞語如“決計”、“肯依”等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

三、說教法

編者希望學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

（一）提問法——逐步引導，逐步深入

（二）點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。

四、說教學過程

（一）檢查預習，講述人物遭遇

學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。

要求：

（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。

（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節

（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

（二）理清情節

在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：

序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮

發展：祥林嫂被賣改嫁

高潮：祥林嫂再到魯鎮

尾聲：祝福景象和我的感受

（三）探討環境描寫在人物塑造上的作用

祝福禮的社會環境的描寫

祝福之夜的自然環境的描寫

（四）人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮：順著眼——善良、安分

再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼—— 精神有些麻木

捐門檻：分外有神——又有希望

不讓祝福：失神——再受打擊

行乞：眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂：忽然發光——一絲希望

3、引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

4、引導學生分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的凶手？

從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？

總結人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

（三）鑑賞小說的基本方法

（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

（七）作業佈置

把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。

（四）板書設計

祝福說課稿11

一、教學目標

本冊書在整個高中小說教學中佔有重要的地位，而且本單元也是學生在高中階段接觸的第一個小說單元，在學習中起到開端和奠定基礎的作用。本文是必修三小說單元中的第二課。是在第一課、中國傳統小說《林黛玉進賈府》之後。這樣安排可以讓學生在瞭解傳統小說特點的基礎上，走進中國現代小說的世界。

1、本文作者魯迅。魯迅作為中國偉大的文學家，巨大的貢獻不僅在於他是新文化革命中的主將，更重要的是他代表著新文化的方向，將西方先進思想與中國傳統文化有機融合，成為現代小說的開創者。

2、所謂現代小說與古代小說的區別在於敘述什麼樣的事（內容）和怎樣敘述這些事（形式）。教師在教學時往往注重了內容而忽略了形式。

基於以上的分析，確定如下：

1、理解並準確說出“我”及第一部分在文中的作用

2、說出第一部分與第二部分之間有何聯絡，與主題有何關係

3、兩個部分中人稱的變化有什麼用意，理解不同敘事角度的不同作用

二、教學重點：

1、說出文中“我”的性格特點及第一部分對揭示主題所起的作用。

①明確“我”的身份、經歷

②“我”的思想特點

③概括“我”的性格特點

2、“我”與祥林嫂悲劇的關係

3、說出第一部分在全文中的作用

三、教學難點：

不同敘事角度對文章主題的不同作用

四、說現代教育技術的應用：

1、使用祥林嫂三個階段的肖像圖片進行對比，直觀感受祥林嫂的悲慘命運，

2、利用圖表把“我”的各方面資訊直觀地展示出來，讓學生迅速把握“我”的性格特點。

3、利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運的悲慘，為整個故事奠定一個灰暗、淒涼的基調。在這個背景下，使學生直觀感受到第一與第二部分之間的必然聯絡。

3、用紅色字顯示小結部分內容即涉及到的敘事學名詞敘述者和敘述視角，起到突出強調的作用。

4、使用畫面，展示從個人出發的視角範圍與上帝式全知全覺的視角範圍的區別。使學生直觀上感受“視角”一詞的含義

五、教法：

討論法：

本文教學從敘事學的角度出發。敘事學是新興的文藝鑑賞理論，學生接觸可能要陌生一些，所以讓學生互相討論，闡述自己的見解能使他們更好地把握教學思路。

六、學法合作、探究法

七、教學過程：

1、溫故知新：

多媒體設計：使用祥林嫂三個階段的肖像圖片進行對比，直觀感受祥林嫂的悲慘命運，對小說的基本要素在文中的體現進行簡單回顧

人物：三次外貌描寫第一次：乞丐；第二次：周正；第三次：木偶

情節：三個祝福片段第一次：參加；第二次：無權；第三次：被詛咒

環境：三次雪景描寫第一次：2節；第二次：32節；第三次：112節

揭示小說主題：通過祥林嫂的不幸遭遇，把批判的鋒芒直指造成其悲劇的社會環境和封建倫理道德。

設計意圖：利用知識之間的聯絡來匯入新課，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，淡化學生對新知識的陌生感，能有效降低學生的認知難度。

小結：可以說小說就是歷史。通過小說我們可以瞭解歷史、見證歷史。

——亨利詹姆斯（美國作家）

多媒體設計：用紅色字展示。

設計意圖：將學生在小說中感受到的感性材料提升到理論的高度，開闊學生視野，增強理性認識。

2、“祝福”這段故事可以直接從第二部分即祥林嫂的經歷入手，為何加入第一部分？作用是什麼？

設計意圖：學生在閱讀小說的時候，不能僅僅停留在故事情節（即內容）的曲折生動上，還要學會思考作者在文章的結構佈局（即形式）上的匠心獨具。

①“我”是一個怎樣的人？從“我”的身份、經歷、思想入手，瞭解“我”的性格。

多媒體設計：使用圖表，簡單明瞭地把“我”的各方面資訊列出，讓學生迅速概括出性格特點

我是一個對魯鎮保守冷漠的社會氣氛感到憤懣的啟蒙主義知識分子。有與舊思想舊世界斷絕的新思想，即所謂“新黨”。所以“我”應該是有學問、有良知、有同情心的人。同時“我”又具有懦弱、逃避的弱點。

②“我”與祥林嫂的悲劇形成是否具有必然關係？

多媒體設計：利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運的悲慘，為整個故事奠定一個灰暗、淒涼的基調。

答案是肯定的。必然關係表現在我作為一個有學問、有良知的'、有同情心的知識分子，對祥林嫂應該同情、幫助和拯救。但是，我的膽怯懦弱和逃避讓我雖然對祥林嫂深表同情，但是卻無力挽救；直至最後徹底放棄，甚至讓自己漸漸忘記，內心漸漸舒暢。從而，使悲劇更增添了一層悲涼。

③小說中的“我”與作者是否是同一個人？

設計意圖：對於作品中的“我”，學生在閱讀的時候往往和作者相混。利用敘事學的理論加以明確，會讓學生對這個問題的理解更加明晰。

事件中的“我”與作者並不是同一個人，而是在事件中講述故事的人。這個人在敘事學中有個專有的名詞，叫做敘述者。文章的作者只是負責記錄講述的故事。所以，“我”要加上引號作為特定稱謂，代表特定的意義。

3、安排第一部分的目的是什麼？

為故事的展開鋪設悲涼的背景，為悲劇的形成探究深刻的原因。

多媒體使用：將背景變化為悽慘、悲涼的畫面。烘托悲涼的氣氛。

小結：歷史是人類認識自己的一種手段，對各種人間悲歡離合之事的記載與對社會興衰發展規律之昭示，不僅具有意義，更具有“意味”。——《小說敘事學》徐岱

4、第二部分詳細敘述祥林嫂的故事，使用了第三人稱。人稱的變化對故事的講述有什麼作用？

多媒體使用：設計圖片分別表現“我”的視野範圍和掌握全域性的全知者的視野範圍。讓學生明白視角的含義。

第一部分站在“我”的角度，祥林嫂也是我眼中看到的祥林嫂，因此具有一定的片面性和侷限性。

若使讀者對事件的瞭解既全面又真實。仍然使用第一人稱是不能達到這個目的的。只能用第三人稱。下文對祥林嫂的一生經歷遭遇要進行更完整、更深切的介紹，全面的講述祥林嫂的經歷，刻畫與之相關聯的各色人等的面孔。就要求只能採用第三人稱視角。

在敘事學中，第三人稱稱為全知視角，全知全能，無所不知，無所不在，只有這樣才能解答讀者的疑惑。剛剛學過的《林黛玉進賈府》使用的就是第三人稱全知敘事。中國古代小說絕大部分使用的是全知視角，目的就是讓讀者掌握全域性，全面瞭解，從故事中認識歷史，警戒勸諫。

設計意圖：小說閱讀中往往關注情節、環境和人物，忽略作者在形式上的隱形安排，通過這個問題讓學生意識到小說寫作中的技巧及技巧後面的深刻含義。以指導學生在以後的小說閱讀中關注技巧。

小結：在小說技巧中，整個錯綜複雜的方法問題，都要受到觀察點影響。

——盧伯克英國小說家

5、課後思考：結尾一段又回到“我”的世界。再沒有提到祥林嫂，這樣安排對錶現祥林嫂的悲劇和主題的深化有什麼作用？