關於觀潮說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編整理的關於觀潮說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

關於觀潮說課稿1

[說教材] 《觀潮》是人教版國小語文四年級上冊第一組的第一篇精讀課文，本組課文的專題是“神奇的大自然”，要求學生在一邊讀文一邊想畫面，感受大自然的美麗，體會作者生動的描寫方法。《觀潮》的寫作思路清晰，通過生動的語言以及富有層次的寫作順序，對“潮來前”、“潮來時”、“潮頭過後”進行細緻地描寫。使讀者身臨其境。通過這篇文章的學習，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，並學習作者留心觀察和有條理的描述一處景物。根據教學大綱的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、若隱若現”等詞語

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3邊讀書邊想像畫面，能聯絡上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

4感受大自然的壯觀，受到自然美的薰陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀；教學難點是體會課文中的有關詞句，想象課文描繪的大潮景象

[說教法與學法] 四年級的'學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但生活經驗有限，對穩重描繪的錢塘江大潮的雄偉景象僅憑想象難以深刻地感受，這就需要教師發揮引導作用，為學生提供直觀的表象，以幫助學生理解文章所描寫的內容。開始我採用情境創設的方法，通過圖片、音樂、影像等藝術手段，為學生創設觀潮情境，把學生帶到真是的情境中去，方便學生更好地理解課文。在此基礎上，將閱讀時間交給學生，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐感悟，通過朗讀感悟法，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情、讀中積累、讀中評議，鼓勵學生自主閱讀，主動探究，並願意和同學交流讀後的感受。在學生交流的過程中，教師可以引導學生探究一些不理解的或感興趣的問題，在師生和生生的互相探討中實現教學目標。

[說教學流程] 最後，我來談談我教學程式的設計

一、 多媒體匯入，揭示課題

1. 播放潮水漲潮的聲音：請同學閉上眼睛，想象自己正身處江邊，感受潮水來時的景象，說一說你的體會。

2. 多媒體介紹錢塘江、錢塘江大潮：錢塘江的大潮更是一絕，同學們想不想去領略一下？

3. 揭示課題：今天就讓我們一起學習《觀潮》，跟著作者到錢塘江邊感受江潮的壯觀（板書課題）

二、 初讀課文，整體感知

1. 初讀課文：要求讀準字音，讀通句子，生生互讀，教師指導，注意多音字“悶（men）雷、薄（bo）霧、風號（hao）浪吼（hou）、漲（zhang）

潮、顫（chan）動”

2. 整體感知

（1） 說一說觀潮的時間和地點：八月十八，海寧鹽官

（2） 錢江大潮——天下奇觀：這個“觀”和“觀潮”的“觀”有什麼區別？天下奇觀 觀：景物，即天下罕見的雄偉壯麗的景象 觀潮 觀：

觀看

三、 再讀課文，理清脈絡

1． 為什麼說錢塘江是天下奇觀：讀2-5自然段，試著分段，說說你是怎麼分的？2-潮來前，3-4潮來時，5潮頭過後

2． 讀第二自然段：請一位同學讀，其他同學來說說江面此時的特點和人們的心情，還有你是從那裡看出來的（板書 江面：平靜；人們：等

著盼著）在理解的基礎上，有感情地朗讀第二自然段（聲音輕，語速慢）

3． 讀第三自然段：此時江面的特點和人們的心情（板書 遠處：江面 風平浪靜 人們 人名聲鼎沸 近處： 一條白線 沸騰起來）

5.讀第四自然段：此時江面的特點和人們的心情（板書 江面 白色戰馬 浩浩蕩蕩 ）人們（同學自己想象，並說明理由）

6.小結，嘗試背誦三、四自然段

作者配合著人們的反映，由遠及近得描寫江面的變化。

7.讀第五自然段：說一說江面的特點

四、課堂小結

同學們，通過對課文的仔細品讀，你有什麼感受？心情又如何？

請帶著恰當的心情再讀一次課文

五、拓展活動

在生活中你還見過哪些大自然中的壯麗景象？請在課後去搜集一些資料，跟其他同學分享一下你所感受到的視覺盛宴吧！下節課交流。

關於觀潮說課稿2

各位老師、各位評委：

大家好!

我今天向大家彙報的課題是《觀潮》。

一、說教材。

《觀潮》這篇課文是義務教育人教版國小語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。本文通過作者對潮的生動描寫，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術般的神奇。編者選編這篇課文的目的，一是為了使學生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感;二是為了引導學生一邊讀書一邊想象畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。

根據農村中年級學生的特點：知識內容廣泛了，很多事情都處於好奇，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強，思想從單純走向複雜，開始有自己意向。根據我對新課標的理解，我認為完成這篇課文的學習應該達到以下幾個目標：

1、感受大自然的壯觀，受到美的薰陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

2、邊讀書邊想象畫面，能聯絡上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

3、有感情的課文內容課文，背誦課文地3、4自然段。

4、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。

為了完成以上的教學目標，我要突出引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀這個重點，突破體會課文中有關語句，想象課文描繪的大潮景象這個難點。

二、說教法。

四年級學生好奇心強，求知慾日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此，我採用創設情境法、多媒體輔助法進行教學。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養學生的語感，因此，我還將採用朗讀法進行教學。

三、說學法。

在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師的任務不僅僅是教是知識，更主要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，因此，我將讓學生採用自主探究法進行學習。

四、說教學過程。

根據我對農村學生的瞭解，我認為本課可分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了什麼，引導學習生字，並且學習第3、4自然段。第二課時的教學任務是引導學生通過聯絡上下文讀懂重點詞句，感受錢塘江大潮的壯觀，受到美的薰陶，同時學習作者的描寫方法。由於時間關係，我著重談談第一課時的教學設計意圖。

(一)質疑匯入，激發興趣。

課一開始，我就提問：同學們，你們見過潮嗎?因為我們這裡遠離大海，可能大部分學生沒有見過，所以我就以的方式播放錢塘江大潮的畫面，讓學生形象地感知。教師解說：我們剛才看到的就是錢塘江大潮，錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀。想知道為什麼嗎?今天老師就帶著大家一起來學習《觀潮》這篇課文，找出答案。

板書：觀潮(齊讀課題)

俗話說：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利於調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效途徑，為下一步的學習做好鋪墊。

(二)檢查預習情況，學習生字。

中年級的課文篇幅比較長，如果讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。因此，我讓學生在課前養成預習的學習習慣。預習的基本內容是這樣的：1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫出本課的生字，遇到難讀的多讀幾遍。2、遇到不認識或不懂的詞語，通過修竹語文或聯絡上下文理解詞語的意思，還不能解決的做個記號請教老師或同學。3、思考再讀課文邊讀邊想，提出不理解的問題。

過渡語：昨天老師已經佈置預習了，預習得怎麼樣?老師來檢查檢查。

1、採用多媒體的形式出現本課的生字詞，以檢查的形式，指名學生讀一讀，當讀到“罩”時教師強調翹舌音讀到位，讀到“鼎、崩”時強調後鼻音讀到位。接著，讓學生齊讀鞏固字音。

2、讓學生說說那個生字記起來有困難，如“鼎”字，筆畫複雜，字不常見，我用字理來講，“鼎”是古代煮東西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成下部分，如果不用字理來講的話學生很難理解。

3、讓學生通過開火車讀、賽讀、男女生讀等多種形式進行鞏固生字詞。這樣，多種形式的讀，既充分激發學生學習的主觀能動性，又在學習中培養學生的自信心。

(三)初讀課文，理清脈絡。

過渡語：剛才同學們的生字掌握得太棒了，老師真高興!接著讓老師看看你們更棒的表現，好嗎?

1、教師範讀課文，要求學生認真聽，正確聽出節奏、停頓和速度。

因為要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

2、學生模仿老師朗讀的`方法進行朗讀，要求讀出正確的節奏、停頓和速度。

3、指名學生朗讀課文，同時要求其他學生認真聽，然後評一評同學讀得好不好?好在哪裡，不足在哪裡?

在這評價的過程中，正是學生主動學習的過程。他們為了評價別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛鍊了學習的能力。

4、教師及時肯定：“同學們讀得真不錯，接下來讓我們找找文中描寫得具體形象的句子，再來讀讀好不好?”作為一個教師，我們不要吝嗇自己讚美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。因為教師正確使用激勵語言，能更好地挖掘學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天想接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩的飛奔而來。”這些句子讓學生展示讀，教師再指導讀。

5、讓學生選擇自己最喜歡的讀書方式自由朗讀課文，想想作者是按照什麼順序來寫錢塘江大潮的?從整體入手，把握的思路即觀潮的順序。

(教師隨機板書：潮來前潮來時潮頭過後)

這樣讓學生談談自己的閱讀感受，理清課文的脈絡，知道了作者是按照潮來前、潮來中、潮來後順序來寫錢塘江大潮的。我們知道每個同學都是一個獨立的個體，他們對課文都會有不同的感受，所以他們彙報的過程就是一個充滿個性化的，體現他們自己從課文獲取知識的過程。

在這個環節，通過教師範讀、學生模仿讀、指名讀、自由讀、展示讀等多種形式指導朗讀，這樣層層深入，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀為深入理解課文打下基礎。

(四)品讀重點段，深入感知。

1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一自然段講的是什麼?

讓學生找出文中表示時間、地點、人物的詞語。

2、引導學生結合第一幅插圖理解“人山人海”的意思，並說說“人山人海”說明了什麼?

3、再讀：體會江面的特點和人們此時的心情。

(五)感情昇華，拓展訓練。

想想假如你在場會是什麼心情?

這樣一來，既培養了學生的想象能力，又培養了學生的口頭語言表達能力。

(六)指導書寫。

中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字;2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字。所以，在這一課我就重點指導“蒙、薄、昂”這三個字，“蒙”中間的短橫不能丟，“薄”不能寫成左右結構，“昂”下半部分的左邊不能加點。

五、板書設計。

1、觀潮

潮來前潮來時潮頭過後

5 O

關於觀潮說課稿3

教材分析：

這是一篇十分優美的寫景的文章，描寫了被成為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章分為四個自然段，先總寫，然後從“潮來前、潮來時、潮來後”三個方面具體刻畫了錢塘潮的雄偉壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，是很好的進行朗讀訓練的文章，同時，也是進行寫景類文章寫作訓練的典範。

設計理念：

建構主義學習理論強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。基於此認識，我創設了“為錢江潮製作音樂風光解說片”的學習環境和探究主題，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效資訊，最終達成問題解決。

教學目標：

基礎目標：

1、小組合作，製作音樂風光解說片，憑藉問題情境解決，感受錢江潮的壯觀，展現錢江潮的壯觀，從而進行愛國主義教育。

2、進行朗讀訓練。

發展性目標：在問題解決過程中，培養合作、交往的能力以及資訊檢索、處理、重組、應用的能力。

教學重難點：

1、重點：充分利用網路優勢，為學生創設學習情境，在實踐活動中促進學生主動學習，感受錢江潮的壯觀。

2、難點：能把蒐集到的資訊，進行有效地篩選、整理、並整合成具有學生思維特色的`導遊詞。

教學過程：

一、情境匯入，讓學生走進文字。

1、播放錄象，教師進行充滿感情的介紹：錢塘江它是我們浙江省的第一大河，它位於浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里，佔全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條著名江流。看，今天就讓我們一起去錢塘江邊一睹為快。

2、看了這潮水，聽了這潮潮聲你覺得錢塘江潮怎麼樣呢？你能用一個詞來概括嗎？說得真不錯，這篇課文的作者在他眼裡的錢塘又是怎麼樣的？自由讀課文，找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語。（讓學生讓黑板板書）

3、你們認為哪個詞是“元帥”？（板書：天下奇觀）理解奇觀。

二、師生互動，讓學生感知文字。

多麼壯觀的錢塘江大潮，作為一個浙江人，我們為之感到驕傲和自豪，現在有很多的國內外遊客慕名而來，我們是不是應該盡一盡地主之意，為他們做一下導遊。（任務驅動：編寫導遊詞）

1、自由選擇一個自然段，同時可以上網瀏覽圖片。你準備怎樣介紹，可以邊看圖邊介紹，也可以通過讀來介紹。

2、師生交流，品讀。

潮來前、籠罩薄霧、風平浪靜。

板書：

觀朝、潮來時、悶雷滾動、一條白線。

浩浩蕩蕩、山崩地裂。

潮去時、漫天卷地、風號浪吼。

在這個環節，教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶湧、雄偉，去時的餘威未減。同時，在語言環境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。

三、成果展示，讓學生體驗文字。

在有了圖片和課文中的這些內容以後，你還想在你的解說詞中加如寫什麼？

1、我的感受。

（1）結合課文中描寫人物的句子。

（2）鼓勵學生談出自己的感受：注意安全，感到自豪等等。

2、還可以加入一些音樂。

3、以四人小組為單位，挑選一個方面在網上製作解說詞。

交流反饋。

四、拓展延伸，讓學生超越文字。

我們的祖國，我們的家鄉有著太多太多這樣的壯觀景象，回家後上網收縮有關內容，製作成幻燈片，將舉行一次寧波江東中心業餘小導遊的競選活動。教師提供有關搜尋網站。

關於觀潮說課稿4

一、說教材

《觀潮》這篇課文是義務教育人教版國小語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。本文通過作者對潮的生動描寫，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術般的神奇。

二、說學生

四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的影象幫助。

三、說教學目標

1知識與技能目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。

2、過程與方法目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

四、教學重難點。

重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

五、說教法

在本課中主要採用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

六、說學法

在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者。因此，在教學過程中我遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

七、說教學過程

(一)運用多媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

運用多媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利於學生理解詞句。

(二)檢查預習情況，學習生字。

中年級的課文篇幅比較長，如果讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。因此，我讓學生在課前養成預習的學習習慣。

(三)初讀課文，理清脈絡。

教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”(觀奇觀)這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退後”的思路，引導學生整體感知課文。

首先引導學生思考：課文按照什麼順序來寫觀潮的，作者抓住了什麼來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀?然後，讓學生找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。最後小組討論潮來前、潮來時、潮退後所看到的和聽到的景物。

(四)創設情境，體會觀潮人的感受

通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這麼幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何?你會怎麼做?觀潮的.人群又是怎麼做的呢?

(五)通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

(六)結束

學完全文後，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

(七)作業設計

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛鍊學生運用詞彙的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

關於觀潮說課稿5

教師們上午好!今日我向大家說課的資料是《觀潮》的第二課時。我們常說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。下頭，我僅就自我閱讀、理解《觀潮》這篇課文後的感受和初步的設想，與大家做以交流。說課的資料大致分為這樣幾個方面：說教材、說學生、說目標、說思路。

一、說教材——解讀文字，感知“天下奇觀”：

《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者經過自我的所見、所聞、所感，以生動的語言展現了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達上的特點是先總的介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”，然後按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之後”的時間順序，描述看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點部分“潮來之時”又按從遠到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。作者這樣清晰的行文順序，既向學生們揭示了怎樣按照必須的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也供給給學生讀文，理清文章脈絡的一個扶手。這一點將成為我教學設計中不可或缺的一個環節。

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉以往在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”其中，“奇”，作為主線始終統領全文。具體來說：潮來之前，作者經過觀潮人群急切心境的描述，從側面突出了一個“奇”;潮來之時，作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一齊描述，再現了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”;潮頭過後，餘波“漫天卷地般湧來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。以上就是對自我對教材的一個整體把握和分析。

二、說學生——以學定教，探究“天下奇觀”：

四年級是國小階段由低向高發展的關鍵期，四年級的學生已具備必須的自讀自悟本事，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描述潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，所以在教學中，針對學生能夠自悟到的，能夠放手讓學生去讀去悟。但透過那一系列“齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“風號浪吼”等的精妙、生動的描述，從而感受到錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學生的頭腦中，這是四年級學生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於與人交流，但他們的生活經驗有限，透過一系列精妙、生動的文字去想象的本事還有待於培養和提升。讀懂了學生的“懂”與“不懂”，由此我開始制定了本課時的教學目標及重難點。

三、說目標——以學定教，探究“天下奇觀”：

我制定的第二課時的教學目標為：

1、引導學生邊讀書，邊抓住有關描述潮水的詞句，經過聯絡上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，並鼓勵學生把自我的閱讀感受與他人交流。

2、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第3、4自然段。

3、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。

本課時的教學重點是引導學生讀懂3、4自然段，即引導學生抓住潮來時潮水聲音變化的詞語和潮水形態變化的詞語，來理解大潮的雄偉氣勢。

本課時的教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。

四、說思路——建構過程，感悟“天下奇觀”：

“為學生營造充滿真情、詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。應對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩意十足的寫景散文，我們更應當以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐促發孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文字實現心靈的對晤，享受閱讀的歡樂!

(一)談話引入，激發興趣。

上課伊始，我想用平和的語氣和學生們在簡便的談話中漸漸走近文字。試想能夠這樣展開一番談話：同學們，上節課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學習了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強，好嗎於是，我會分別出示四組詞語：

平靜

悶雷滾動一條白線

白浪翻滾山崩地裂

漫天卷地風號浪吼

在學生讀過這些生字新詞後，我相機問道：這四組詞語，都是描述錢塘江大潮的，那麼有什麼不一樣呢學生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描述了潮來之前、潮來之時、潮來之後潮水的樣貌和聲音的。這樣設計的意圖有二：一是引導學生們複習重點的詞語;二是引導學生們快速理清課文大的脈絡。緊之後，我故作玄虛，設計一個更加趣味的記憶力比賽的資料，我會快速提問道：課文描述的是哪兒的大潮一年一度的觀潮日，是什麼時候目的是重溫第一課時已經讀懂的第二自然段的相關資料。而後，我繼續提問：這節課，教師就和大家一齊去錢塘江觀潮。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊!那麼，如果你就是這人群中的一員，你會等著什麼、盼著什麼心境又是怎樣的呢就在師生們簡便的一問一答中，把學生們已經讀懂的重新建構起來，也能夠漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈慾望，自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。

(二)重點切入，體驗大潮的雄奇。

1、自由讀，總體感受潮來之時的景象。

我是這樣設計自由讀導語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細地聽潮、看潮、用心體驗潮，用直線畫出描述潮來時聲音的語句，用曲線畫出描述潮來時樣貌的語句。

2、指名讀、聽讀，感受潮來之時的巨大變化。

學生自由讀後，我想這時教師應當適時地對學生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反饋，這是學生們繼續理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實際的教學中，學生們在反饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的，所以在學生自由分散反饋後，我們可試著用這樣的一個小設計進行糾正與整合。具體來說：認真聽教師讀3、4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描述連線起來的。請你把聽到的詞語在書中圈出來。隨後師讀生聽：午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個詞語讀得重一些，我想此時在學生頭腦中所呈現的決不只是支離破碎的`語句，而是感受到潮來之時，大潮的聲音和大潮的形態的變化以及作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描述潮水變化的敘述方法。

3、細緻默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。

設計的默讀思考題是這樣的：請你再細緻地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象，看看從哪兒感受到潮來時那壯觀的景象，把你由此想象到的批註在書旁。在此基礎上，並提出交流的要求：一會兒，你能夠藉助批註，用語言來描繪你所想象到的，也能夠經過朗讀，再現出你所想象到的。這樣一個問題的設計，我想是基於這樣幾點思考：一是保證引發學生思考的問題要有必須的開度，也就是說值得深入思考;二是兼顧到了學生的差異，有的學生善說、有的學生善讀，讓他們有選擇學習方式的權利，盡顯他們的才華，帶給他們學習語文的歡樂;三是這其中關鍵性的語句十分多，但難易程度卻不一樣，為了防止少慢差費現象的發生，以這樣不一樣的交流方式可使課堂教學更具實效性。

4、品讀，深入體會潮的聲音和形態之奇。

在交流伊始，我們能夠出示剛才學生在聽讀中圈出的表示順序的那四個詞語“遠處……”、“過了一會兒……”、“再近些……”、“越來越近……”，引導學生按照記敘順序，來邊讀邊談談自我想象到的。

(1)“遠處……”

學生們很容易抓到第一句，我們能夠藉助學生的朗讀，引起大家的發散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，異常突出了“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你彷彿想到了什麼嗎此時，孩子們可能會結合生活實際，說道：平時我聽到過大雨來臨之前，那由遠而近的滾滾的雷聲，預示著一場傾盆大雨即將來臨，那麼此時聽到潮水發出的隆隆的聲音，雖然比較沉悶，但持續不斷，我想潮水的來勢也必須很猛、很大。此時，教師可在學生回答的基礎上，進行小結：是啊，就像他剛才聯絡生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。而後，再請幾個學生帶著自我的感受再來讀這一句。隨之，教師以學生剛才的發言進行過渡：是不是真像你們所說的這潮水來勢洶湧呢過了一會兒，潮水又有什麼變化呢

(2)“過了一會兒……”

此時，學生們會抓住“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”來加以回答：那條白線就是大潮的潮頭，說明潮真的來了。隨之，教師追問道：觀潮的人們從一大早一向等到了午後一點左右，這時最終看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎樣樣呢這樣一個追問，目的是讓學生開啟想象的空間，把自我當作好像是真的在看潮，真的在聽潮。讓學生成為學習的主體，這是我們一向倡導的，那麼我想為了不讓學生由教師牽著走，不讓學生成為旁觀者，所以抓住學生與教材的契合點，使他們不由自主地走進文字，促其體驗，和作者產生共鳴，這可能是比較實用的一個方法。剛才的一個追問，學生們勢必會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來!跳起來!歡呼起來!隨即我會問道：那麼多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎顯而易見，學生們會不約而同地找到“沸騰”一詞。此時讓學生想象著沸騰的場面，懷著激動、高興的心境再讀這一句，想必會讀得有滋有味。在這種情形下，教師能夠準備一小段過渡語，調整一下課堂的節奏，也對作者這樣精妙的寫法進行闡明，教師能夠這樣小結：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣貌，還寫出了觀潮人的情緒

，作者觀察得多麼仔細啊!你們也很會觀潮，不僅僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣貌，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心境，真是不簡單。還有的學生會緊之後抓住“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以體會。為了避免學生泛泛地想象和空談，需要在此提示學生經過抓住句中的重點詞語來加以體會。這樣，學生會相繼抓住“很快移來”、“拉長變粗”、“橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想象和描繪：潮水前進的速度越來越快，並且離我們越來越近，我們不只能看到潮水的頭，還能看到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是“橫貫江面”。如果，在學生的發言中，能抓住“橫貫江面”一詞來理解，必須要對他及時地給予肯定，並請他經過朗讀再現這壯觀的景象。隨後，教師在那裡播放大潮由遠及近的視訊畫面，讓學生們更加如臨其境，最終讓他們齊聲朗讀這兩句話。藉著孩子們興趣盎然的時候，教師可相機導讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢

(3)“再近些……”

“只見白浪翻滾，構成一堵兩丈多高的水牆。”這一句話比較好理解，我想能夠提示學生們藉助數學常識“兩丈相當於6米多”來深刻感受到“兩丈多高的水牆”是多麼的壯觀啊!如果能夠，我們在那裡能夠順勢追問：此時，我們看見的是什麼而看不見什麼呢看似一個不相關的問題，實則引導學生聯絡著上文加以想象，更加深刻體會到“兩丈多高的水牆”是如此的壯觀。此時，從學生們的口中可能會描繪出不一樣的畫面，有的說：“我們眼中只見洶湧的潮水構成無數的巨浪翻滾著，一浪高過一浪，一浪蓋過一浪。”有的說：“我好像看到巨浪相互交錯、撞擊，構成一堵高大的水牆，而看不到那條白線了。”還有的說：“江邊的、遠處一切景物都已被這如同水牆一般的、不斷翻滾、奔湧的潮水擋住了，看不到了。”這樣一個追問必須會撩起學生心中的感慨，而由此轉向高潮部分的學習。

(4)“越來越近……”

第四自然段的最終一句，十分值得品味，因為作者用一系列恰如其分的四字詞語和兩個形象逼真的比喻，不僅僅寫出了潮水的聲音特點，還寫出了潮水形態、顏色的特點，更寫出了潮水磅礴洶湧的氣勢。而更為可貴的是作者很好的把這幾個方面交織在一齊，語言簡短、富有韻律，帶給人無限的遐想。所以，我打算用句子比較的方法，引導學生去不斷深入體會這些詞句的意思、包含的情感以及其精妙生動的作用。之後，具體操作為：在學生整體感受的基礎，經過句子的比較，讓學生體會逐步添上的詞語所發揮的精妙的作用。如：

A浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。

B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

學生們在A和B的比較中，可發現:前文提到了潮水橫貫江面，此時潮水掀起的無數巨浪就像千萬匹戰馬一樣，馬不停蹄地向前奔湧，後浪推著前浪，前浪引著後浪，所以作者用上了“千萬匹”這個詞語。在B和C的比較中，可發“齊頭並進、浩浩蕩蕩”寫出了潮水鋪天蓋地般、如萬馬奔騰般地奔湧的具體樣貌，其場面浩大、巨集偉、壯觀。趁著學生們交流的高潮，請三個同學依次讀出這句話，要求一個比一個讀得更有氣勢。其他人閉眼欣賞，以強化這些關鍵詞語的作用。這樣形象直觀的詞句比較和誦讀，不僅僅幫忙學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文中語言文字的魅力，與作者的情感產生共鳴，還抓住了本課時教學的重點，突破了難點。趁著學生們意猶未盡之時，丟擲這樣一個問題，引導學生繼續抓住潮水的特點來體會：這磅礴的氣勢僅從形態能夠看出來嗎，你還從哪些詞句體會到這大潮勢不可擋自然而然，孩子們會抓住“山崩地裂、好像大地都被震得顫動起來”來想象當時大潮咆哮、怒吼著，似乎吞沒了整個江邊上的一切聲響，耳朵也都要被震聾了。這無比巨大的聲響更能襯托場面的壯觀。這時，再讓學生帶著此時的感受完整地讀出四自然段的最終一句，學生讀著文字上的文字，耳邊迴響著山崩地裂的聲音，情寓其中，真正體會到了潮來時聲

音之奇。這樣精妙、精彩的語言很值得讓學生積累，所以為了讓學生更好的抒發此時無限感慨的情懷，也為了讓學生當堂熟讀成誦，我想補充一個小設計，可供實際課堂教學中靈活運用。具體操作是用教師活力引讀：浪潮越來越近，只見眼前無數巨浪鋪天蓋地捲起，奔湧咆哮，此時你們看到到什麼，聽到了什麼——學生接讀這一句。再引讀：浪潮越來越近，只聽見耳畔迴響著震耳欲聾、震天動地的巨大聲響，放眼望去，側耳聆聽，你們又彷彿看到到什麼，聽到了什麼——學生接讀這一句。

5、有感情朗讀，領略大潮的變化奇觀。

學生的交流到此能夠告一段落了，教師要適時地收口，引導學生縱觀這個大潮的變化，讓學生把剛才零散的感受化作切實的感悟，讓學生一時的感慨化作對大自然神奇魅力的讚歎。教師能夠這樣做以小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序描述了潮來時的景象，使我們彷彿和作者一齊站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來越高。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!隨之，讓學生帶著對錢塘江大潮的無限讚歎之情，觀看完整的大潮變化的視訊。觀看完，找四個孩子按照作者描述的順序，有感情朗讀大潮變化的這四個句段。

6、略讀潮後，感受大潮氣勢猶在。

最終一個自然段其實重點詞句也不少，但通俗易懂，並且學到這兒，我們都明白還要注意教學時間和重難點的分配，所以，在這樣的實際情景下，我想打算用漏讀法，讓學生找出我漏讀的“還在、依舊、才”這三個詞語，體會到大潮氣勢猶在。

五、積累運用，再現天下奇觀。

值得和大家探討的是，我們常說每節課都要讓學生有所獲，除了在課堂教學中的滲透外，積累運用更會讓學生得其所。所以，在課終時，我們可留出幾分鐘時間，讓學生現場積累運用。那裡我有兩個預設方案，可根據學生的實際加以選擇或整合。預設一：看得出，同學們在閱讀課文的時候，很注意詞語的體會、想象和積累，那麼就讓我們用上這些生動的詞語，編寫一段完整的導遊詞。緊之後出示這樣一段不完整的導遊詞，讓學生在括號中用上今日學到的詞語，使這段導遊詞表達得清楚、通順、生動：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上。可潮來時，卻一浪一浪，一浪一浪。潮水聲猶如。漸漸的，潮過去了，可是。(學生在各自的小練習紙上完成，指名回答，團體反饋)反饋的結果能夠是：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風平浪靜)。可潮來時，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城牆)，一浪一浪(像千萬匹白色戰馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)。漸漸的，潮過去了，可是(餘波還在漫天卷地般湧來)。在師生共同評價中，允許有不一樣答案，如：能夠填一一浪一浪(齊頭並進);一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來);一浪一浪(猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進);一浪一浪(漫天卷地地湧來)。預設二，就是改編導遊詞，如：教師出示這樣一段話，讓學生用上

書中的好詞佳句自行修改。午後一點左右，會從遠處傳來響聲。過了一會兒，大潮就會出現。很快，離我們近了，浪頭寬了。再近些，浪更高了。浪潮越來越近，浪會更急，聲音會更響。這兩個思路設計的意圖皆是把課文中的語言文字和文字所描繪的大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀以及文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一齊，力求構成一種教學藝術的境界，為學生營造出充滿真情、詩意的課堂。

關於觀潮說課稿6

一、說教材

《觀潮》這篇課文是義務教育人教版國小語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著十分重要的引領作用。本文經過作者對潮的生動描述，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術般的神奇。

二、說學生

四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要教師供給直觀的影象幫忙。

三、說教學目標

1知識與技能目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。

2、過程與方法目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生經過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

四、教學重難點。

重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的.磅礴氣勢。

難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

五、說教法

在本課中主要採用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。經過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

六、說學法

在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者和合作者。所以，在教學過程中我遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

七、說教學過程

(一)運用多媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

運用多媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的活力立刻被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利於學生理解詞句。

(二)檢查預習情景，學習生字。

中年級的課文篇幅比較長，如果讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。所以，我讓學生在課前養成預習的學習習慣。

(三)初讀課文，理清脈絡。

教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”(觀奇觀)這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退後”的思路，引導學生整體感知課文。

首先引導學生思考：課文按照什麼順序來寫觀潮的，作者抓住了什麼來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀然後，讓學生找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。最終小組討論潮來前、潮來時、潮退後所看到的和聽到的景物。

(四)創設情境，體會觀潮人的感受

經過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心境。所以，我設計這麼幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心境如何你會怎樣做觀潮的人群又是怎樣做的呢

(五)經過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

(六)結束

學完全文後，我再次讓學生自由讀自我最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

(七)作業設計

讓學生把自我觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛鍊學生運用詞彙的本事，又培養了學生的口頭表達本事。

關於觀潮說課稿7

一、 教材分析

《觀潮》是現行國中語文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：學生要能借助註釋和工具書，整體感知內容大意。在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。《觀潮》是全文著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。這篇文章通過正側面描寫結合，白描與細描相結合，寫景與記事相結合，較好地寫出了錢塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏鬥的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之後對過去生活的留戀之情。

本課的教學重點：

1、 準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。

2、 研讀課文，整體感知精彩的場面描寫，精巧的結構安排。

教學難點：

引導學生了解南宋時的觀潮活動。

二、 對教法及學法的處理

教學這篇文言文，要引導學生藉助註釋和工具書理解課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中採用誦讀、討論、比較拓展和合作探究的方法。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了疏通文意、瞭解內容、探討主題、拓展延伸當堂檢測幾個教學環節。在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的`理解、領會和積累。

具體的教法有：

1、誦讀教學法，以“讀——講——讀”，以讀代講，以講促讀。

2、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

3、 自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過註釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

4、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

5、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開闊學生視野，提高閱讀能力。。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、 對教學程式的安排

（一）、匯入新課。

1、作家作品簡介。

2、導語：同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請同學們觀看被前人稱為“壯觀天下無”的世界第一大湧潮——錢江湧潮。

多媒體顯示：錢江湧潮

教師作簡要講解。

（二）、背景簡介

（三）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致後將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大螢幕上。

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 朗讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意。

關於觀潮說課稿8

一、說教材

1、教材分析

《觀潮》是九年義務教育六年制國小語文四年級上冊的一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫，逼真的再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。

2、說重點:

本單元的重點訓練是要繼續培養學生“抓住主要內容”的能力，要引導學生根據課文的特點，瞭解敘述的順序，抓住主要內容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學重點。

3、教學目標

依照課程標準要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學目標。

（1）理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

（2）學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

（3）學會生字新詞；通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

4、說教具：在本課教學中，我採用了錄音機、投影片、錄影等教學教具，目的是充分用電化教學手段，幫助學生入情入境，理解課文內容，縮短教學時間提高教學質量和效率。

二、說教法

教學中採用情境教學法，運用多媒體教學手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。

三、說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學生，即引導學生在觀看錄影時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，並能做到聯絡上下文，讀後想前，邊讀邊想，學生採用聽、看、讀、思、品的方法學習。四、說教學過程（一）複習匯入

上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什麼順序來寫的？（結合學生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來後。）（二）逐段分析課文1、學習第一自然段學生齊讀第一自然段後，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據學生的回答板書：天下奇觀）

“天下奇觀”四個字說明了什麼？從哪裡知道？（我這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法。）2、學習第二自然段在學生經過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會後，我隨後用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準備。（接下來我以快速的`動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄影。

農曆八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這

裡是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什麼？隨著錄影的播放，我用生動語言向學生介紹，並提出問題，讓他們思考。

自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什麼？（依照學生回答教師板書：江面很平靜……）

3、學習第三、四自然段

（1）同學們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現在讓我們隨著錄象細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什麼？聽到了什麼？此時此刻你又想到了什麼？看完後小組討論。

（2）這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什麼？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關詞句。（依照檢查學習情況，相應板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）

（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學生輕聲朗讀課文。並按要求用“____”在課文中劃出有關詞句。學生自由組合檢查，老師根據學生的彙報並相應板書：“一條白線——白色城牆——白色戰馬”。

（4）指導朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。並引導學生把自己的真情實感通過讀表達出來。

4、學習第五自然段

大潮奔騰而去，這時的江面又是什麼情景呢？學生帶著問題自由讀第五自然段。學生通過學習讀、劃、議，明白潮過之後江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。（板書：恢復平靜）

5、總結全文

剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。

6、佈置作業（略）五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來後設計的。

附板書設計：

觀潮天下奇觀潮來前：江面很平靜

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂潮來時：

形狀：一條白線——白色城牆——白色戰馬潮來後：恢復平靜

關於觀潮說課稿9

一、說教材

1、教材分析

《觀潮》是九年義務教育六年制國小語文四年級上冊的一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描述，逼真的再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。

2、說重點:

本單元的重點訓練是要繼續培養學生“抓住主要資料”的本事，要引導學生根據課文的特點，瞭解敘述的順序，抓住主要資料。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學重點。

3、教學目標

依照課程標準要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學目標。

(1)理解課文資料，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

(2)學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

(3)學會生字新詞;經過語感訓練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

4、說教具：在本課教學中，我採用了錄音機、投影片、錄影等教學教具，目的是充分用電化教學手段，幫忙學生入情入境，理解課文資料，縮短教學時間提高教學質量和效率。

二、說教法

教學中採用情境教學法，運用多媒體教學手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。

三、說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學生，即引導學生在觀看錄影時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，並能做到聯絡上下文，讀後想前，邊讀邊想，學生採用聽、看、讀、思、品的方法學習。

四、說教學過程

(一)複習匯入

上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什麼順序來寫的(結合學生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來後。)

(二)逐段分析課文

1、學習第一自然段

學生齊讀第一自然段後，我緊之後提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀(依據學生的回答板書：天下奇觀)

“天下奇觀”四個字說明了什麼從哪裡明白(我這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法。)

2、學習第二自然段

在學生經過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會後，我隨後用充滿活力的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那必須壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是教師沒見過，你們見過嗎想不想去看看”好，那我們就做好準備。(接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。)學生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄影。

農曆八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說那裡是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有我們看到了什麼隨著錄影的播放，我用生動語言向學生介紹，並提出問題，讓他們思考。

自由朗讀第二自然段。提問：說說你明白了什麼(依照學生回答教師板書：江面很平靜……)

3、學習第三、四自然段

(1)同學們，潮來時究竟是怎樣的景象呢此刻讓我們隨著錄象細細觀賞一番，可是要邊看邊聽邊想，你看到了什麼聽到了什麼此時此刻你又想到了什麼看完後小組討論。

(2)這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描述的(板書：聲音、形狀)潮來時是先聽到的還是先看到的為什麼聲音是怎樣變化的請用“”在課文中劃出有關詞句。(依照檢查學習情景，相應板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”)

(3)江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的'是怎樣描述的學生輕聲朗讀課文。並按要求用“____”在課文中劃出有關詞句。學生自由組合檢查，教師根據學生的彙報並相應板書：“一條白線——白色城牆——白色戰馬”。

(4)指導朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。並引導學生把自我的真情實感經過讀表達出來。

4、學習第五自然段

大潮奔騰而去，這時的江面又是什麼情景呢學生帶著問題自由讀第五自然段。

學生經過學習讀、劃、議，明白潮過之後江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。

(板書：恢復平靜)

5、總結全文

剛才我們一齊去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。3$bqwm4

6、佈置作業(略)

五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來後設計的。

附板書設計：

觀潮

天下奇觀

潮來前：江面很平靜

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

潮來時

形狀：一條白線——白色城牆——白色戰馬

潮來後：恢復平靜