《犟龜》說課稿

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的《犟龜》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《犟龜》說課稿1

我說課的題目是《犟龜》，我將從以下四方面來說這節課。

一、 說教材

1、 說體系。《犟龜》選自《義務教育課程標準實驗教科書》第一冊第五單元第十七課。

本課是學生升七年級之後接觸到的第一篇童話，第一課時簡介了童話特點，引導學生默續課文，理清思路，把握情節。本節課的主要任務是引導學生反覆品味課文，進而加深對文章內容的探討和主題的爭論，最後進行拓展創新練習，加強對學生想象力的培養。

2、 說教學目標。依據《語文課程標準》（實驗稿）以及新課改語文第一冊的要求，結合《犟龜》一文的教學重點和學生的實際，確立了以下教學目標：知識與技能目標（1）指導學生品味、感悟課文。（2）發展思維，培養想象力和創新意識。過程與方法目標：（1）回顧課文、師生到互動，，設疑解疑、感悟課文、發散思維、想象創新。（2）自主、合作、探究的學習方式。道德情感與價值觀目標：做任何事情，不僅要有堅定的信心，還要有勇氣戰勝各種困難。

3、 說教材處理。本文是一篇童話，因此品味、感悟課文是閱續的重點，在品味、感悟的基礎上加強對文章內容的探討和主題的'理解，進而準確把握文章的主旨，開發學生的發散思維，培養他們的想象能力和創新意識。

二、 說教法

在新課改理念的指導下，我注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主的課堂氛圍，引導學生質穎、探究、互相對同學提出的有價值問題進行歸納、補充，在教學時，我採用情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到了本節課的知識。

三、 說學法

教是為了不須教。在教學中我著力倡導學生自主、合作、探究的學習方式，本節課中也是這樣的，先讓學生合作分角色讀對白，加深對課文內容的理解，然後讓學生思考三個問題，在自主的基礎上共同探討，對有爭議的問題作進一步研究。培養學生的表達能力和敏銳的思維能力，為了培養學生的想象力和創新能力，我還設計了兩個拓展創新題，讓同學們自由想象，開闊思維的視野。

四、 說教學程式

（一） 說課型和結構設計

課型：“續、議、練”式

結構設計：組織教學、匯入、研討、小結、拓展練習、作業。

1、組織教學：教師用目光巡視課堂，穩定學生情緒，然後師生問好。

2、匯入：上節課我們初讀了課文，把握了故事情節，瞭解了童話的特點，同學們也知道了小烏龜歷盡千辛萬苦去參加有史以來最熱鬧的婚禮，那麼它的理想實現了嗎？它算個成功者嗎？帶著這些疑問，我們來共同學習德國當代兒童文學家米切爾﹒恩德的《犟龜》。目的是通過設疑，激發本節課學生們的學習興趣。

3、研討：結合上節課學生質疑，確定思考題：

① 小烏龜並未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？

② 歸納主題

③ 獅王二十八世已經戰死，沒有舉行婚禮，怎麼會有獅王二十九世？

4、小結：這節課我們深入分析了課文的內容，知道了做任何事情，不僅要有堅定的信心，而且還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

5、拓展練習：

給出兩個童話的開頭，續寫後面的內容，要求大膽想象，合理創新。目的是培養學生髮散思維及想象力和創新力。

6、作業：將續寫練習寫在小作文本上，不少於200字。

（二） 說練習和作業設計

童話就是通過豐富的幻想，想象和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。七年級學生正是愛幻想、想象的年齡，設計這兩個續寫練習，正是培養他們的豐富的聯想和想象能力，在創新中有合作意識，學以致用，寓教於樂。

五、 課後反思

師生互動、各具特色

《犟龜》一文是兩課時，我結合新課標及課改教參設計教學內容，著力培養學生的想象力和全新精神。第二課時我利用多媒體輔助教學，結合漫畫回顧課文內容，加深對文章內容的理解。在第一課時學生自由質疑的基礎上設計三個問題讓學生研討，並滲透思想教育。學生在課堂上能夠以自主、合作、探究的學習方式將三個問題討論完畢，並且不同組有不同的想法，體現質疑精神。最後的習題設計是學練結合，學以致用，通過全班同學的共同參與，鍛鍊學生的發散思維，培養他們的想象力和創新意識，使他們在輕鬆愉悅的氛圍中學有所得，教師僅僅是知識的發現者與引導者，讓學生成為課堂的主人，激發起了他們對知識的渴望。

本節課也有不足之處，如因在學院上課，聽課教師多，學生對環境也較為陌生，有點放不開，不如在平時的課堂上活躍，座位變動也大，平時的合作小組多數沒坐到一起，也影響了上課的情緒。

真金不怕火煉。我會在以後的教學中繼續培養學生自主、合作、探究的學習方式，開闊學生的視野，發展學生多角度思維，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培養出更多德才兼備的中學生。

《犟龜》說課稿2

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學法、教學準備、教學過程、作業設計、板書設計這六個方面來說這節課。

一、說教材

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”為話題，安排了三篇課文。《在山的那邊》《我的小桃樹》分別以現代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一隻小烏龜執意要求參加獅王婚禮並經歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

這篇童話的時代意義是什麼呢？是成功觀，是人生觀。一隻小烏龜讓我們觀照自我，反思什麼是成功，怎麼獲得成功，進而思考什麼是成功的人生。

成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟並不是“固執不聽人勸”，而是隻要有助於實現自己的目標，勸阻都是樂意接受的。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰自我，充滿理想的犟。也許堅持後，仍然實現不了最初的願望，但努力，才有機會，拼搏才成功，播種才會有收穫，“犟”才會有奇蹟和驚喜。這個奇蹟和驚喜，不是僥倖，而是在過程中有所獲得。

這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象徵著懷著不同人生態度的人。

蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質、物質基礎差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然後用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也註定原地踏步、停滯不前。

蝸牛是生活中做事效率低，但樂於給出正確幫助的人。

壁虎象徵著生活中的有些權威人士，他們習慣於頤指氣使，態度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。

烏鴉象徵著普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時，便識時務的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。

這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節課提出的思考。

根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學目標:

知識目標：

1、學會本課8個生字。

2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。

3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

能力目標 ：

在領悟、發現過程中，培養學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯絡實際發散思維的能力。

情感目標：

通過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

教學重難點：

重點：

欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

難點：

1、體會這四種動物所代表的是生活中懷著不同人生態度的人。從而反思什麼是成功，怎麼獲得成功，什麼是成功的人生。

2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等於固執，而是隻要有助於實現自己的目標，別人的勸阻都是樂意接受的。

教學設想：

圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環環相套，層層深入。引導學生在主動思維的過程中，培養想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。

二、說方法

（一）教法

本文是學生最感興趣的童話，教學過程中應以發展思維能力，培養想象能力為重點。主要通過情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到了本節課的知識。尊重學生，把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分發表自己對成功對人生的價值取向。

（二）學法的指導

1、佈置課前預習，初步瞭解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批註。

2、設疑、討論，通過合作交流學習，培養學生的求異思維能力

3、指導學生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛好者發揮特長提供一個展示特長的平臺，並且使所有學生從感性上進一步理解課文內容。

三、說教學準備：

幾種動物形象的小頭飾。

四、說教學過程：

（一）說“犟”

開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，並調動學生課前預習時對課文的整體感知，將學習目標確定在“犟”字上。請學生從“犟”字的結構去推測他的`意思。學生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛。”老師順勢請學生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現。

（意圖：教學要基於學生的“最近發展區”，我們就必須瞭解學生的認知起點，對學生的瞭解有多少，用什麼樣的眼光審視學生的學習需求，就決定了我們有什麼樣的教學。只有正確地把握學生的認知起點，利用學生原有知識經驗，展開數學教學，才能獲取較為理想的課堂教學效果。）

（二）讀“犟”

請學生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學生交流這些句子。老師引導學生髮現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準時趕到那裡的。”從烏龜這幾次反覆的話中領悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經歷無數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

（意圖：讀“犟”的過程，是一個感知文字語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背後的東西，走進人物內心，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話語中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含著兩個含義：下定決心，充滿信心。）

（三）析“犟”

以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問題，學生進行交流，充分發表個人見解。

（意圖：提出的問題需要有探討的價值，能牽一髮而動全身，能帶領學生進入文章深處，這個問題能使學生沿著烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個過程是學生人生觀的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）

1、蜘蛛

蜘蛛與烏龜的這段對話，頗為有趣，是全文中人生態度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。

請學生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話，琢磨蜘蛛的語氣發生了什麼變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、

引導學生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜的速度太慢，沒有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那麼堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質上處於弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說更優越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄。可以用學生中典型的事情簡單舉例。

指導學生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調烏龜的那句話：“我的決定是不可改變的。”當學生讀小烏龜時表現出冷淡或態度激烈時，老師需讓學生留意烏龜的態度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

2、蝸牛

許多同學會認為“犟”就是固執，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現是為了揭示“犟”的深層次內涵。“犟”是在有助於實現目標的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對於學生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設計了一個可供學生爭議的問題：“這裡能體現出它的犟嗎？我想學生可能會有兩種爭議：1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因為後天要舉行婚禮了，它才發現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導學生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什麼？從而讓學生對“犟”有新的認識。老師需從學生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。

3、壁虎

評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時引導學生想好壁虎的神態、語氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣於頤指氣使，態度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。

再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話，用採訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對於這樣毫無善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心啊！

需注意：當學生對權威人士都一概而論，抱有反感態度時，老師需幫助學生正確看待，認識到這樣的人是以後，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。

4、烏鴉

學生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

有許多許多學生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無意義。”

師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪裡？”引導學生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標，灰心喪氣，所以最後又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收穫，是成功者。

（意圖：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過比較，學生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

（四）辯“犟”

1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？

（意圖：讓學生得到成功觀啟示：或許努力後，也不一定達到最初的目標，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛鍊，就不虛此行。這就是成長，就是人生）

2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態度的動物，哪一個更像你？你又願意像誰呢？

（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安於現狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會，拼搏才有成功，播種才有收穫，“犟”才會有奇蹟和驚喜！）

（五）議“犟”

《犟龜》這課告訴了我們成功的經驗，老師和學生共同串起板書：一個目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功

五、說作業設計：

1、必做題：

烏龜參加完婚禮後，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什麼呢？揣摩它們的語言、神態、心理，讀寫童話。

（意圖：把想象、閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。）

2、選做題：

（1）複述課文

（2）把課文改編成課文劇，和同學們讀一讀。

（意圖：選做作業體現了因材施教，照顧了學生的個體差異。對於需要培養表達能力的學生可以選擇複述故事。對於綜合素質較好、表演慾強的學生，演課本劇能開發學生的創新潛能。合作完成，則更重視學生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學生實現目標過程中，老師可用學生的表現來詮釋“犟”的含義。

六、板書設計：

9 犟 龜 （成功）

米切爾?恩德

不怕嘲笑

堅持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

（有目標、下定決心）

不盲從

(意圖：板書應具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)