有關三年級語文說課稿模板集錦六篇

作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的三年級語文說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文說課稿 篇1

1）《給予樹》說課稿

一、說教材分析

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞愛的奉獻來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，薰染學生的審美。

二、說設計理念：

《給予樹》這篇課文以愛為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住愛進行教學。在文章中人物的`思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

三、說教學目標

根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

知識與技能：

正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

過程與方法:

1.採取分段讀,教師範讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.

2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優秀品質.

情感和價值觀:

通過本課的學習,培養學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份熱愛,感受人與人之間的美好.

教學重點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶

教學難點：理解課文的最後一段話。

四、說教法與學法

教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在於：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。俗話說：授之以魚，不如授之以漁，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想。掌握學習方法是現代人素質的重要標誌。因此，我設定了以下教學法：

教法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身於有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文以讀為本的教學特點，通過反覆品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：採用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

四、教學流程：

（一）課前談話匯入新課，激發學生興趣。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其匯入語所起的作用，是不容忽視的。在第一課時同學們已簡單交流蒐集的聖誕資料的基礎上，我又把精心製作的課件在第二課時一開始播放，讓學生說說聖誕節與中國的春節(學生回憶春節歡快的生活)，使學生立刻感受到聖誕節在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為後面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望聖誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。接著引入課題，讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生給是一個多音字，並分清矛與予。然後讓學生對課題質疑，從給予樹是一棵什麼樣的樹？走進文字。

三年級語文說課稿 篇2

一．指導思想與理論依據

課標指出,“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“學生與文字的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文字的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文裡的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂裡貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文字進行有效對話。

二．教學背景分析

1．學習內容分析

《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個自然段，依據重點句和段的關係，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態的場景。動靜有序，畫面優美，生動感人，引人嚮往。

中年級重點是進行“段”的'教學，本篇是一個很好的範例。其中一二自然段是總分關係，三四自然段也是總分關係。而第三自然段又是一個過渡段，這是學生第一次接觸，在教學中應引導學生認識。

2．學生情況分析

中年級學生已經有了一定的閱讀能力，他們喜歡閱讀，但草原離學生生活很遠，所以要根據課文引導學生想象，並結合相應的多媒體課件，增加學生的直觀認識，激發學生的學習興趣。

3.教學方式與手段說明

在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由於這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，並引導學生自學、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

三．教學目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文，體會大草原的美麗和歡騰。

2.能聯絡上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。

3.培養積累和運用語言的能力，產生對草原的喜愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，理解、體會。

教學難點：

聯絡上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發情感，想象創新。

教具準備：

多媒體課件。

四。教學過程：

一、激趣匯入

1、出示字詞，學生認讀：內蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閒廣闊

2、能用以上的幾個詞語說說錫林郭勒大草原給你留下了什麼印象？

二.深入學習

(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方?

(二)學習第二自然段。

1、讓我們來感受一下草原的廣闊美麗，請大家默讀第二自然段。同時提出閱讀要求，用鉛筆畫出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗？

同桌小聲討論後回答。（讀書，理解，討論，回答）

2、指名反饋，教師相機板書。

3、出示課件，對照品讀課文中各種景物所對應的句子。

（1）藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

先出示相應的畫面，讓學生看圖說話，然後比較句子：

藍天底下，全是野草。

藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

品句，指名說說哪一句寫得好？為什麼？（學生自由發言）

分組讀出你的感受來。

（2）指名讀描寫野草的句子，品詞品句（這裡的草很多，到處都是;也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，說明草很茂密。這裡的景色很美。能夠說出自己的理解）然後出示課件中相應的畫面感受美麗與有趣，再出示句子，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情地朗讀）

（3）指名讀描寫湖水的句子，品詞品句，找出文中的比喻句，學生自由發言（草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，

嵌著一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裡的寶鏡一樣。一窪窪說明湖水很多，清亮說明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美！）

課件展示，理解“嵌”的意思，並引導學生展開豐富的想象，水面映出了太陽的七彩光芒，想想還映出了什麼？

（展開想象：映出了藍天白雲的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）

（4）除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什麼呀？

指名反饋，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花，感受野花的美麗迷人，全班齊讀課件出示的句子。然後細細品讀句子：文中哪個詞寫出了花多？文中哪些地方寫出了花美？哪個詞寫了花的味道？

男女生對讀句子後，展開想象：清香單單是花朵的味道嗎？學生自由發言。

4、師帶領學生小結：

第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫卷，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？

學生試著填空：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那裡有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。

小結：先是青青的野草，再展現了清亮的湖水，最後是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原，像是把我們帶入了仙境一般，我們大家試著把這段背誦一次。（老師引導背誦）

（二）、學習第四自然段。

1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什麼，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來。

2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什麼，口頭完成下列填空。

雄鷹（ ）地（ ）

百靈鳥（ ）地（ ）

牛羊（ ）地（ ）

小馬駒（ ）地（ ）

黃羊（ ）地（ ）

小牧民（ ）地（ ）

3、生對讀，再次感受草原是個歡騰的世界。（老師讀名稱，學生讀描寫並唱出最後一句）。

（三）、學習課文第三自然段，引導瞭解過渡段的作用。

1、文中哪段介紹了草原的美麗，哪一段又介紹了草原的歡騰？

2、引導發現：哪句話與它前後兩個自然段的內容有什麼聯絡？

3、教師總結說明：在這句話中，前半句介紹了上一段的內容，後半句又介紹了下一段的內容，起了承接上下文章內容的作用，叫過渡句，獨立成段的叫過渡段。我們在以後的寫作中要學會使用。

三、想象、創新

1、師引導：草原的廣闊美麗深深地吸引著我們，我也想象馬背上的少年一樣放聲歌唱，請你繼續—

小組合作，續寫幾句歌詞。交流展示。

2.師小結：是的，人與動物和諧生活，非常地友好，並且十分的快樂。這麼美麗歡騰的草原，不僅是草原人的，也是我們的，讓我們像小牧民一樣放聲歌唱，在歌聲中結束這次草原之旅。（全體起立，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，學生跟唱，在歌聲中結束。）

板書設計：15、錫林郭勒大草原

美麗：野草、湖水、野花

歡騰：人和動物

五．教學效果評價

1.通過朗讀，及時評價，進行反饋。

2.填空，瞭解學生的自學情況，以及運用語言的能力。

六．本次教學的特色

1.根據三年級的特點，在這節課中，我非常重視段的教學，引導學生認識段與段的關係，以及過渡段。從而瞭解整篇的關係

2.重視一課時與二課時的有效連線，在課始，複習字詞時，讓學生有一兩個詞說說對文章的感受，這既是說話又是對課文的整體感知。

三年級語文說課稿 篇3

說教材

現就人教版國小語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文字之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

說理念

一、在逐層的問題中，實現互動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

在教授這一課的一開始，我是從文字出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文字，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什麼？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文字之間的互動。

二、在多樣的朗讀中，實現互動

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對於課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的.。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不捨與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善於觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文字中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文字和學生互動的效果。

三、在情感的體驗中，實現互動

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什麼樣的感受，把文字內容和自身實際聯絡起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之後，以：“作為同時少年的你們，此時有什麼話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

理想課堂是學生的夢想之旅，在這裡，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這裡，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這裡，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

三年級語文說課稿 篇4

一、說教材內容分析

《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位海外的中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了麵包店老闆用麵包換國旗的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏來了外國朋友的尊敬。文字語言內斂深沉，通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，在教學中應讓學生通過多元的解讀來理解文字，感情文字，吸納文字，進而讓學生的情感價值觀在教學中有效生成和昇華。

二、說教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。以下是我設計的本課時教學目標：

1、知識和能力

讀懂描寫人物神態、情感、動作變化的句子，體會“我”對國旗的尊重和熱愛，體會面包店老闆對“我”的敬重和理解;學習用外在動作表達內心情感的寫法;能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程和方法

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文字之間對話的過程。

3、情感態度和價值觀

在課程資源的薰陶下，讓學生感受到由於“我”對國旗的尊重和熱愛促成老闆態度的轉變;有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

三、說教學的重、難點

《一面五星紅旗》這篇文章的兩個人物是“我”和“麵包店老闆”重點是理解麵包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。因此本課抓住兩個點進行教學，一是“我”的愛國精神，二是麵包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的。

四、說教學方法

教法與學法是相互聯絡、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑藉本課教材特點、教學重難點，本課時主要採用的教學方法如下：

1、勾畫讀書法：

教學時通過具體要求引導學生一邊讀，一邊畫，讀後思索，研讀難點，思考疑點，培養學生良好的讀書習慣。

2、朗讀感悟法

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細膩，可讀性強，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過自由讀，個別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，讓學生感悟“我”對國旗的熱愛、外國老闆的`愛心，再通過讀來表達自己所體驗到的文中主人公的情感與內心。

3、合作學習法

教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。

4、對比教學法

教學時通過讀句子，抓重點詞，感悟老闆的前後態度的不同;通過讀句子，揣摩重點詞，感悟“我”對國旗的真愛與老闆的言行形成對比，激發學生不管何時何地都要愛國旗，維護國旗的尊嚴，才能得到別人理解和尊敬。

五、說教學的過程

(一)複習舊知，回顧處境。

這是第二課時的教學，學生對文章已有一些瞭解，上課一開始以提問的方式把文章中的“我”發生的事情再回顧一次，複習舊知，為本節課的學習做好鋪墊。

(二)直奔重點，研讀變化。

教學實施時直奔重點，研讀麵包店老闆態度變化的原因，然後順藤摸瓜，引導學生探究文中哪些地方體現了“我”對國旗的熱愛，這樣的設計可以做到簡潔流暢，主線分明，重點突出，難點得到突破。

(三)多向對話，體會情感。

通過對文章重點的探究，品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，使學生在讀，思，議的教學活動中受到了崇高人格的薰陶和感染。

(四)深情引讀，迴歸整體。

這個片斷，體現了從整體入手，區域性指導，迴歸整體的教學思路。讓學生在自讀自悟的基礎上，教師進行點拔，使朗讀更有效，學生更能理解文字，感受情感。

(五)拓展延伸，昇華情感。

在課堂的最後，播放歌曲《五星紅旗》，讓學生在音樂中結束課文學習。音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到“潤物細無聲”的教育。

六、說板書

板書我用簡潔明瞭，突出重點方式設計，並用鮮紅的顏色給學生直觀的感受，讓學生得到美的享受。

三年級語文說課稿 篇5

【說教材】

《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?”激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅神祕有趣、色彩鮮豔、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一自然段是全文的總結，指出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”給學生留下一個整體的深刻印象。

【說教學策略】

1.激發興趣

《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發學生的學習興趣。於是我們精心製作了一套動畫課件，為學生創設了形象、直觀的和諧情境。

2.突破重點

《海底世界》一課，教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了便於學生充分了解海底世界的景色，我創設了和諧情境，即通過CAI讓每位學生親自去領略一番。

①進行海面和海底的對比：利用動畫先後演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打岩石的聲音)和海底悄然無聲的對比情境，並分別提問：這樣的景象可以用個什麼詞來形容它?學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。

②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產豐富的世界”，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧祕的情感。

這樣通過多媒體計算機創設和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文的重點，取得了理想的教學效果。

3.強化訓練

加強語言文字訓練，是提高課堂教學效果的重要一環。

我在教學《海底世界》時，是這樣進行訓練的：

(1)觀察訓練。在教學第2自然段時，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動態畫面。要求學生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內容，這促使學生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。

(2)說話訓練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應該是培養學生表現事物的能力。在進行說話訓練時，我是這樣做的：

①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態情境形象地表現出來。讓學生用學過的觀察方法仔細地看了畫面以後，用自己的'話說說畫面的意思。由於說話訓練是在認真觀察的基礎上進行的，所以學生在表達觀察時都能做到有條有理。

②看畫面，練複述。在學完課文後，出示總起句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現於學生面前，要求學生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產豐富表現在哪些方面。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，同時又鍛鍊了運用語言的能力。

總之，通過CAI創設和諧情境進行強化訓練，學生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想象能力、語言表達能力都得到了發展。

【說教學過程】

一、啟發談話，匯入新課。

同學們，上堂課我們初步學習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界?那麼，海底景色的奇異表現在哪裡?物產豐富又表現在哪裡?這一節課，我們再一次去探索一下。

二、創設情境，講讀課文第2自然段。

1.學生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話?每句講的是什麼?這一自然段主要講什麼?

2.細讀交流

①講讀第一、二句(板書：寧靜)(出示課件)

②講讀第三句(板書：有聲音)(出示課件)

③講讀第四句(出示課件)

④講讀第五句(出示課件)

⑤引讀第六句

3.齊讀第二自然段。

小結：海底的景象就是這麼光怪陸離，這麼千奇百怪。

(三)講讀第三自然段。

1.小組討論：第三自然段共有幾句話?是圍繞哪句話寫的?這句話中的關鍵詞是什麼?

2.請同學們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。(出示課件)

3.選擇讀。

小結過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由於這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風采又是怎樣的呢?下面我們接著學習第四自然段。

(四)講讀第四自然段。

1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的?

2.學生再自由讀這一自然段，你知道了什麼?(板書：色彩多樣，形態各異)

3.欣賞美麗的海藻。

小結過渡：海底植物真是千姿百態，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什麼?

(五)講讀第五自然段。

1.自由讀，你讀懂了什麼?(板書：礦物、豐富)

2.齊讀。

(六)總結課文。

通過今天的學習，我們知道了海底真是個景色奇異、物產豐富的世界;是一個生氣勃勃的世界;是一個神祕的世界;是一個令人嚮往的世界。

1.欣賞海底的美麗和富饒。

2.齊讀課文，出示練習。

3.已經有不少探險家、研究海洋的科學家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法開啟這座神祕的寶庫，這就需要科學知識，需要勇氣。

(七)作業。

1.繼續閱讀有關海洋的書，準備交流。

2.運用本課已學過的先總後分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。

【說板書設計】

景色 奇異 寧靜

有聲音

海底世界 動物 活動 有特點

物產豐富 植物 色彩 多樣

形態 各異

礦物 豐富

總之，本課的教學設計首先遵循整體性教學原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的訓練，都採取了整體—部分—整體的教學方法。其次，遵循了實踐性與主體性教學原則，讓學生在和諧情境中去理解與體會，從而獲取知識，形成能力。再次，加強了語言文字的訓練，使學生各方面能力得到了發展。

三年級語文說課稿 篇6

一、緊扣特點，說教材

（一）教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心絃。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們瞭解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

（二）教學目標：

知識與技能：

1．正確認讀本課生字，理解新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．初步感受作者寄情於景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

過程與方法：

1．獨立預習，查閱資料。

2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

（三）教學重、難點：

1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算採用以下教學策略：

二、聯絡實際，說策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的`個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步瞭解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

四、情景交融，說過程。

我預設的教學過程共分四步：

（一）激發情趣，匯入新課。

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

（二）邊讀邊畫，品讀感悟

自讀感悟，勾畫體會

這部分內容我以自讀為紐帶，設定中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然後再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

彙報交流、個性解讀

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、彙報方式的權利，尊重學生對文字的多元理解，以讀為媒，引導學生反覆品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，瞭解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野裡，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。彷彿我們就置身於五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什麼會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案， 聯絡生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然後我再巧問：你彷彿還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野裡活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心裡真高興”等想像著孩子們在田野裡忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什麼呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣洩出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野裡享受勞動樂趣的美景中。然後配樂美讀並嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的田野生活。

為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海裡。

（三）深入探究，昇華情感

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

（四） 課外拓展，積累語言

“得法於課內，增效於課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之嚮往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。