四年級語文說課稿模板合集九篇

作為一位傑出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的四年級語文說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文說課稿 篇1

[教學目標]

(1)瞭解火燒雲顏色變化快的特點，背誦第三自然段。

(2)學習火燒雲開關變化的特點，仿寫一段話。

(3)感情朗讀，感受火燒雲的景色美，初步培養熱愛大自然的思想感情。

[教學重點]

按提綱背誦第三自然段。

[教學難點]

抓住火燒雲形狀變化的特點展開想像，嘗試寫一段話。

[教學過程]

一、引入新課，嘗試鋪墊

看圖回顧火燒雲上來時霞光映照在大地上的生動現象，交代這節課的主要任務。

二、嘗試學習，學會按提綱背誦第三自然段

(1)激發興趣，嘗試學習火燒雲顏色變化的特點。

嘗試題(一)：

①自由朗讀第三自然段，瞭解火燒雲顏色變化的特點。

②嘗試背誦這一段。

(2)學生嘗試練習。

(3)指名背誦，交流學習方法，揭示色彩詞語的特點：

(4)小結學法，抓住特點完整提綱。

(5)第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。

指導有感情地背誦(指名背、齊背)

(6)小結學法，並用一個詞來說說火燒雲顏色變化的特點。

三、嘗試學習火燒雲形狀的`變化特點，指導感情朗讀

(1)出示投影，觀察火燒雲變化時不同的形狀，再次激發嘗試學習的興趣。

嘗試題(二)

①自由朗讀第4-6自然段;

②火燒雲形狀變化有哪些特點;

③說說你最喜歡的一種火燒雲的樣子是怎樣變化的。

(2)學生嘗試學習，進行四人組討論。

(3)交流學習過程：

一會兒 過了兩三秒鐘 馬

變化快 忽然 形狀變化多 狗

一轉眼(靜態-動態)獅子

(4)指導有感情的朗讀。

(5)小結，再用一個詞說說火燒雲形狀變化又多又快的特點。

四、抓住火燒雲形狀變化快的特點嘗試寫一段話

(1)千變萬化的火燒雲接著還會像什麼呢?展開想像......你想嘗試描繪這美麗的景象嗎?

嘗試題(三)：(任選一題)

①抓住火燒雲形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒雲樣子的變化過程。

②抓住火燒雲形狀變化多又快的特點，用上“一會兒......一會兒......一會兒......”的句式仿照第三自然段寫一段話。

(2)學生嘗試寫，教師個別指導。(指名寫在投影片上)

(3)投影反饋，訂正。

四年級語文說課稿 篇2

一、教材分析：

這篇課文以生動形象的事例，說明了什麼是“食物鏈”和“生態平衡”，然後又以“美國黑色風暴”為例，具體說明了“誰破壞了大自然的生態平衡，誰就會受到大自然懲罰的道理”，讓我們強烈地感受到大自然生態平衡的規律是神聖不可侵犯的，喚起人們保護環境，維護生態平衡的意識。

二、設計理念：

本課語言簡潔明瞭，易讀易懂重點應是使學生認識到環保的重要性，增強環保意識，積極主動地保護環境。教學中應給予學生更多的自由空間，突出學生學習的主體地位，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

三、教學目標：

根據教材內容要求和四年級學生已有的知識水平特點，我確定了本節課的教學目標：

１、知識目標：學生能認識１０個生字，會寫１３個生字，能夠主動積累詞語，通過課文中列舉的事例，使學生明白“誰破壞了生態平衡，誰就會受到應有的懲罰。”的道理，能夠理解掌握什麼是“食物鏈”和“生態平衡”。

２、能力目標：學生正確、流利有感情地朗讀課文，能夠主動積累詞語，在學習中不斷提高自身的理解、分析、概括能力和與人交流、合作的能力。

３、情感目標：通過課文中事例，喚起學生保持生態平衡的意識，從而能夠自覺地保護自然環境，主動宣傳環保知識，做個保護環境的小衛士。

四、教學重點：

正確書寫本課的１３個生字，通過具體事例體會“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”的道理。

五、教學難點：

舉例說出什麼是“食物鏈”，什麼是“生態平衡”。

六、教法和學法：

本節課主要採用自主、合作、探究和實踐的方法來開展學習的，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。新課標提倡發展學生自主學習，加強與同伴間交流合作的能力。採用這種方法不但有利於學生學習能力的培養，而且鍛鍊學生實踐能力，能將所學知識與實際生活相聯絡，在學習活動中學生的多方面能力得到訓練、培養和提高。

七、教學準備：

與課文內容相關的課件。

八、教學時間：

分兩課時完成：

第一課時：整體感知課文內容、分析課文內容。

第二課時：字、詞教學。

九、教學流程：

第一課時的教學流程：

（一）、匯入採用創設情境，激趣匯入法：

教師播放課件，以強烈的視覺映象衝擊學生的感官，在上課之初創設良好教學氛圍，為激發學生保護環境的意識做好鋪墊。教師隨機啟發學生談內心感受從而揭示課題，喚起學生學習興趣，讓他們帶著激情進入學習課文的氛圍之中。

（二）、新授部分分為四個大環節，分別是自主讀書知環保、合作交流議環保、探究昇華做環保和發出倡議喚環保。

第一環節：自主讀書知環保：

１、自讀課文，整體感知課文內容。

２、小組交流合作學習，主要與同學探討感受最深的語句和交流自己不懂的問題。

３、教師檢查學生的讀書情況。

新課標提倡自主、合作、探究的教學方式，因此，課題上應給予學生足夠的探究思考、合作交流的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利於培養學生自主探究的能力和與人合作交流的能力。

第二環節：合作交流議環保：

本環節是本課的重點，主要採用師生合作學習的方式來展開學習活動的。

主要設計了四個小環節：

１、自讀課文，查詢事例。

２、小組交流，得出結論。

３、彙報交流結果。教師主要以黑色風暴為例展開學習，並指導朗讀。

４、延伸學習，加深理解。學生彙報自己收集整理有關破壞生態平衡的事例，進而加深對課文內容的理解。

在此環節教師為學生準備表格，以便學生更好地歸納整理交流結果，很容易就抓住了本課的重點知識。小組合作交流不僅鍛鍊學生合作學習的能力，也鍛鍊了學生整理資訊的能力，可謂一舉兩得。

第三環節：探究昇華做環保：

１、師生共同理解食物鏈和生態平衡的含義。這是本課的難點，學生對這兩個專業名詞很難理解，主要引導學生在具體事例中體會其含義，並且播放多媒體課件，直觀形象讓學生一看即懂，從而來突破本課的難點。隨後教師相機講解並板書：食物鏈：大魚→小魚→蝦米→浮游生物

生態平衡：不能破壞

通過小組交流討論和彙報，舉一些例項理解這兩個詞語的意思，讓學生嘗試到自主學習和合作學習的樂趣。

2、全班交流談啟發，引導學生保護自然界中的動植物。

學生能與實際生活中的一些現象相聯絡，達到宣傳教育和實際應用的目的。

第四環節：發出倡議喚環保：

學生分小組用自己喜歡的`方式宣傳環保知識。能與其他學科相聯絡，注重知識的整合。本環節設計主要是引導學生重視環保，注意“從我做起，從身邊做起，”激發學生環保的熱情。

（三）小結部分：學生談收穫，教師鼓勵學生做環保小衛士。

本環節有利於學生概括能力的培養，讓他們能夠學有所獲，進而發展他們的口語表達能力，從而加深對本課知識的理解和掌握。

（四）作業：每人寫一份倡議書，呼籲大家保護環境，從我做起。

作業安排不僅使學生提高自我環保意識，還明確自身承擔著宣傳環保知識的重任。使我們每個人都能重視環保，愛護我們的家園。

十、板書設計理念：

本節課的板書主要體現學生難理解的內容“食物鏈”，幫助學生理解把握課文的難點，通過對“食物鏈”的理解來體會生態平衡的重要性。由食物鏈引出生態平衡不能破壞，由淺入深，突出展現了文章的中心思想，，有利於學生整體把握課文的內容。

十一、教學預期達到的效果：

我們生活在地球上，可是許多人對地球瞭解甚少，不注意保護它。利用電腦展示圖片，讓學生感受地球的美好與破壞後的悲慘，讓學生從內心深處，發出如果不保護地球，人類將沒有生存的環境，破壞大自然，破壞環境，會遭到大自然的報復。圖片直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果。學生能通過自主、合作、全班交流找出課文中列舉的事例，能理解“誰破壞了生態平衡，誰就會受到應有的懲罰。”的道理。運用多媒體課件直觀形象地展示“食物鏈”和“生態平衡”，學生能在形象記憶的基礎上更好地理解掌握這兩個專業名詞。通過學習和開展活動能喚起學生保持生態平衡的意識，能夠自覺地保護自然環境，，主動宣傳環保知識，使環保成為我們人類一生中最重要的研究課題！

四年級語文說課稿 篇3

我說課的內容是長春版語文六年級上冊《夜鶯的歌聲》，這篇課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕於耳。

由於這是一篇敘事性文章，條理清楚，學生容易把握，所以在選擇教學方法的時候，我就考慮開展探究性閱讀，並且通過抓住重點句子，充分朗讀來培養學生的悟性，顯現學生的創造性、發揮學生的主動性，從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”，真正成為學習的主人。針對課文特點，教師可設計以下四個環節展開教學。

一、抓住主線，理清脈絡

教師首先回顧課文內容，概括課文主要講了一件什麼事。在此基礎上快速瀏覽全文，抓住主線要求學生找出課文中主要事件，從而理清課文脈絡。

二、以讀促悟，重點探究

在課文中找到思考題的答案：

⑴說說課文講了一件什麼事？分幾部分寫的？你是怎麼分的？課文的重點部分寫什麼？

⑵找出小孩回答德國兵的話，想想是什麼意思？說明了什麼？

⑶在給敵人帶路時，小孩有哪些言行？你從中體會到什麼？

⑷游擊隊員是怎麼知道敵人情況的？說明了什麼？

⑸課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，說說開頭和結尾有什麼聯絡？

三、總結全文

我設計兩道小題來總結全文，昇華情感。

總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，並穿插說的練習，對學生進行了紮實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。

教學反思與體會

一、以讀促悟，深究感悟

“讀”是閱讀教學的根本、好灑不品不知其味，好書不讀不知其妙，好的朗讀可以穿越語言文字，還文字以形象，化文境為心境、使學生通過朗讀，深入文字，走近角色，親歷小英雄與敵人的不同形象，自然受到愛國情感薰陶、在教學實踐中我立爭把讀的訓練落到實處，在讀中引導學生與文字對話的過程中感悟，體驗，獲取最豐富的營養、我想讀完後，學生這樣的感受不能不說是對文字一種新的詮釋、這樣入情入境地讀是必要的。

二、以讀引思，遷移運用

文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，但是對小夜鶯的心理活動的描寫卻很少，因此我就設計了很多小夜鶯的'心裡想法讓學生去想象發揮。比如在第一句裡夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。他停下來，會想些什麼呢？留給學生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了？他真的完全忘了嗎？（沒有）所以課文中一個詞用的特別好（好象）好象忘了，其實他不但沒有忘，而且在思考著……留給學生補白。學生們都說得很好，很有自己的見解。但是我並沒有發現舉手的總是這麼幾個人。也就是大部分人對問題的答案還是不知道的。特別是中等生，他們沒有了發揮的餘地。究其原因是因為自己的節奏太快了，沒給學生留下足夠的思考時間。只有個別基礎特別好的學生在緊緊地跟著我的思路走，其他學生或多或少都落下來了。因此，課堂氣氛不夠活躍，有點死氣沉沉。

三、迴歸主旨，深化感情

總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了紮實的語言文字訓練和深刻的思想薰陶。但是整堂課下來，學生感悟到的和體會到的不夠深。可能這篇課文讓四年級的孩子去體會和感受本身就存在著一定的困難，再次我的引導和提問方式可能不能接近學生的實際，思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，這些都需要好好去反思和改進的。但是，歸結結底，最重要的還是要提高課堂上的應變能力，這需要在平時的課堂中慢慢去體會和磨練出來的，我會努力做得更好。

四年級語文說課稿 篇4

一說教材：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

二、學法和教法：

1、學法:

學生與文字的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文字三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。

讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、說教學目標：

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裡話，並試著寫下來。

四、說重、難點：

為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。

教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

五、說教學流程：

(一)、激趣匯入，板書課題。

(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。

1、抽生讀，全班讀

2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。

3、體會“天天”的含義，再讀。

4、想象讀後畫面。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

1、自由讀課文。

2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。

3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。

4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。

5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。

6、鳥兒在尋找大樹的'過程中，可能還會遇到哪些困難?

7、困難重重，鳥兒為什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

(四)、讀故事的最後三段。

1、全班讀，質疑。

2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

3、再讀。

(五)、小練筆：

1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?

2、學生寫話，展示，評價。

六、說反思：

本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。

四年級語文說課稿 篇5

一、說教材

（一）說課的內容：

義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第

二課時。

（二）教學內容的地位與作用：

本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的，其目的是通過學習，瞭解我國的“世界遺產”，激發學生的民族自豪感和愛國之情。《頤和園》是一篇寫景的遊記，作者按照遊覽的順序，用生動優美的語言，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的讚美之情。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發探究中國“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才幹；二是引導學生積累語言，學習按照遊覽順序抓住景物特點寫的方法。它在本組文的讀寫訓練中佔有較重要的地位。

（三）課時劃分：

針對本課的內容及學生的實際，這篇課文分為兩個課時進行教學。

第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知課文內容和寫作順序。

第二課時：品讀美文，欣賞美景，激發情感，學習寫作方法。

（四）教學目標：

根據本課時的教學內容，確定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。

2、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

3、感受景色美和語言美，受到情感薰陶，從而激發探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感。

（五）教學重點、難點：

重點：

1、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。

2、體會課文的寫作方法並運用到自己的習作中。

難點：體會寫作方法並運用到自己的習作中。

二、說教學方法：

針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際，採用以下教學方法：

1、情境法。“興趣是最好的老師。”以教師當導遊，學生當遊客的形式組織教學，

並運用多媒體課件創設情境，給學生一種身臨其境的感覺，激發學習興趣。

2、朗讀法。本節課預設以讀為本，通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，從而感受作者對頤和園的讚美之情。

3、聯想法。在教學過程中，通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文，學生閉目想象畫面等形式，感受頤和園的美，培養學生的想象力。

在學法指導上，充分確立學生的主體地位，由扶到放，先導學長廊部分，在讀、想、劃、議相結合的訓練中，讓學生掌握學習方法，然後進行學法遷移，自學探究，從而培養學生的自學能力。

三、教學準備：

一張“導遊證”，一頂太陽帽，一面小旗子和多媒體課件。

四、說教學程式：

（一）複習舊知，激趣引入。

1、導語：（教師以導遊員的裝扮）“各位遊客，昨天我們已經瞭解了遊覽頤和園的路線，大家還記得嗎？”（板題）指名生答，師相擊點選導遊示意圖，然後板書：長廊——萬壽山——昆明湖。

2、師接著引導：“現在我們就到這些景點去細細玩賞，相信大家一定會不虛此行！”

[“良好的開端是成功的一半”。新課伊始，教師以導遊員的角色出場，又以充滿激情的導語，把同學們帶入情境中，既讓學生回顧上一節課學習的內容，理清作者的`寫作順序，又充分激發了學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中。]

（二）導讀“長廊”，感悟學法。

1、導語：“遊客們，現在我們走進頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊了（課件出示長廊圖），請大家仔細欣賞，看看長廊給你留下了什麼印象？

2、出示學習要求：

自由朗讀課文第二自然段：

（1）劃一劃：用橫線劃出描寫長廊的句子，好好體會體會。

（2）讀一讀：讀讀有關描寫長廊的句子，想象描寫的畫面。

（3）想一想：作者運用什麼方法，抓住長廊的什麼特點寫？

3、學生自讀自悟。

4、師生互動，彙報交流。（先指名談談自己的遊覽後的感受，教師相機出示相關句子。）

A、當學生讀“這條長廊有700多米長，分成273間。”這個句子時，引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數字，體會長廊的長和間數的多。再全班齊讀這個句子，讀出“長”這一特點。（師相機板書：長）

B、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這一句子時，讓學生帶著自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫的畫面，再指名讀，並說說為什麼要這樣讀，然後小組比賽讀，讓學生感受到畫的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。

C、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。”這一句子時，指名學生帶著自己的感受演繹讀，其他同學想象畫面，再全班齊讀，重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩、陶醉，從而體會長廊兩旁風景宜人的美。（根據學生的彙報，師概括板書：美）

5、師美讀長廊部分，生閉目想象畫面。

6、出示長廊視訊，讓學生欣賞。

7、引導學生說說這部分是按什麼方法寫的，並歸納小結，這一部分是按從整體到部分的方法寫的。（即先抓住“長”的特點總體介紹，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。）

[這一環節設計的目的是導學長廊部分，滲透學法指導，學生通過讀美文，想象畫面，欣賞長廊的美景，從而感受長廊的長和美，同時初步掌握學習方法，為學習下文作鋪墊。]

（三）學法遷移，自學探究。

1、導語：“各位遊客，剛才我們遊覽了長廊，接下來是自由活動時間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點，細細地去欣賞，然後和大家談談你的感受。”

2、出示學習要求：運用學習長廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個景點（即課文3—5段），先自由學習課文，然後小組合作交流：

（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句，好好體會體會。

（2）讀一讀：讀讀有關句子，想象描寫的畫面。

（3）想一想：作者運用什麼方法，抓住景物的什麼特點寫。

3、在學生明確學習要求的基礎上，先自由學習課文，再小組合作探究。

4、全班彙報交流。先指名學生談談自己遊覽後的感受，以及在重點詞句中領會到的景物的特點。

師相機出示相關圖片，並適當點撥。例如佛香閣，引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高，再提示學生除了“聳立”一詞，還有哪些句子可以體會到佛香閣的高？讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”這個句子，也間接說明了佛香閣的高；又如昆明湖，學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠，還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……。

根據學生的彙報，師相機板書：

佛香閣：聳立 大半收在眼底

萬壽山

排雲殿：金碧輝煌 一排排

湖 水：靜 綠 滑

昆明湖

……

接著，讓學生說說作者分別是用什麼方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的，如“佛香閣”是從整體上寫，突出“高”這一特點，而 “昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。

5、出示相關句子，讓學生進行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀），讀出欣賞、讚美、陶醉的情調。

[這一環節的設計，目的是在學生領會學習長廊方法的基礎上，放手讓學生運用學法自學探究。在彙報交流中，欣賞品味語言文字，讓學生體會到語言的優美從而達到積累語言的目的。同時，引導學生把體會到的思想感情即作者對頤和園的讚美之情，通過自己的感情朗讀表達出來，昇華自己對頤和園的喜愛和讚美之情，突出了教學重點]

（四）總結全文，領悟寫法。

1、總結全文，激發情感。

師：“遊客們，我們已經遊覽完頤和園，大家感覺怎樣？”（指名生答，師相機板書：大公園、美麗）接著因勢利導：“這麼美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產還有很多，如長城、北京故宮……，我們作為中國人，為此而感到驕傲。”

2、學習寫法：“頤和園這樣美，作者是用什麼方法寫的？”（指名生答，並結合板書總結：“作者是按遊覽的順序，用不同的方法抓住景物的特點進行描寫。 那麼，今後我們寫遊覽活動，也可以學習這篇課文的寫法。”

[在總結課文的同時讓學生領會作者按遊覽順序，用不同方法抓住景物特點寫的方法，從而突出了教學重點，突破了教學難點。]

（五）佈置作業，體現個性。

本課時的作業設計如下：（其中1、2為必做題，3、4為選作題）

1、背誦自己喜歡的文段。

2、仿照課文的描寫方法，記一次遊覽活動。

3、蒐集有關“我國世界遺產”的資料（如詩歌、對聯、圖片、故事、傳說等），放入資料袋中。

4、選取頤和園中一處景點，結合課文描寫，展開想象，畫一幅畫。

[學生間有著千差萬別。“一刀切”作業難以體現學生的個性差異，因而本節課的作業我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現了個性，還有利於不同層次學生創造思維的發展。]

板書設計：

18、頤和園

遊覽順序 抓特點

長 廊 ： 長 美

佛香閣：聳 立

萬 壽 山

大公園排雲殿：一排排 金碧輝煌 美麗

湖 水：靜 綠

昆 明 湖 ……

四年級語文說課稿 篇6

一、教材分析

本文第1、2節簡要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現。第3、4、5、6節生動地敘述了我們在一次乘坐墨爾本的輕軌列車時，熱心的澳大利亞人民自發地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機”的事情。第5節集中描寫了列車上的素不相識的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金髮女郎把新買的餅乾從聽子裡取出，把空聽子給孩子撒尿；一位蓄著絡腮鬍子的長者發動了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”裡撒尿。

二、學情分析

四年級的學生已經有了相當大的識字量，基本具備了自學字詞的能力。他們也初步養成了課前預習的好習慣，大部分學生能熟練地藉助拼音讀準字音，也能自主運用工具書來理解詞語。在本課的詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯絡上下文的方法來理解詞語。

在學生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎上，重點引導理解重點句上。教師可通過語言訓練強化練習，最終使學生對文字的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。教師必須要為學生創設語言訓練的.契機，可通過抓關鍵詞複述課文片斷、展開合理想象創造性地複述課文重點部分，讓更多的學生進行語言實踐能力的鍛鍊。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養神、竊竊私語、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯絡課文內容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。

“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點字的讀音要充分關注，尤其是“虐”的拼音要提醒學生注意，“ü”上的兩點在這個音節中不能去掉，幫助複習拼音知識。這幾個字都比較容易寫錯，教學時應注意幫助學生記憶字形；另外要指導學生通過查字典瞭解這些字的意思，然後再聯絡課文的具體內容說說這些詞語在文中的意思。這些詞語可以先佈置學生預習，教學時，結合與閱讀教學的內容有機的正音、辨形、析意，將閱讀教學與字詞教學有機整合。

目標二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎上覆述課文講述的這個動人的故事。

教學中，應先讓學生熟讀課文，在熟讀的基礎上，將課文3、4、5、6節的內容複述出來。為幫助學生複述課文，在學生自讀課文後，教師可以將“肆虐、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個詞語板書，然後讓學生在複述課文時要用上這些詞語，教師要注意聽清學生是否用上這些詞語，用得是否合適。學生可以簡要地複述課文，也可以詳細地複述課文，在練習時不必強求，但都必須用上前面出示的這些詞語，目的是讓學生明白，抓住文中的一些關鍵詞語進行復述是複述課文的一個好方法。最後，讓學生在瞭解課文內容的基礎上展開合理的想象進行口頭複述的訓練，是學生對課文情節的再創造，能夠更深入地理解課文，同時又鍛鍊了口頭表達能力。

目標三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。

從課文第1、2節的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識，都能很自覺遵守社會公德。在著重訓練學生複述課文相關內容後，應組織學生交流讀文後對澳大利亞又有了哪些新的瞭解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養高。

四年級語文說課稿 篇7

今天我說課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，讚揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節——第八小節)寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的讚揚。

根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。

3 憑藉具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。

由於學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生藉助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的黃河上鼓浪前行的`情景，使教學的重點也是難點所在。

我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。

以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文字的學習。

接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯絡生活實際、聯絡上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯絡，並通過媒體，瞭解羊皮筏子的製作、特徵和功能。

最後佈置作業：抄寫詞語，極書後第三題。

下面重點說說第二課時的教學。

一 複習匯入

在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，並相機板書：勇敢 智慧 鎮靜 機敏。通過複習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。

二 自讀自悟

根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反覆朗讀體會，培養獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。

三 細讀品味

這個環節在學生交流學習收穫、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄影，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十隻到十二隻羊那麼大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。

本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。

四 鞏固昇華

學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化為自己的語言，並表達出自己的獨特感受。

本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現學生與文字的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發、討論中，使學生的體驗與文字的情感更靠近，使學生的感悟與文字的內涵更吻合。

四年級語文說課稿 篇8

一、說教材

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一隻高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對於白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目瞭然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細緻刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裡行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文字，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細緻。

二、說教學目標

基於對教材特點的分析、解讀，基於學生學習水平的估計，基於編者意圖的領會，我制定瞭如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯絡上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、侷促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不苟、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：瞭解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對於以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三、說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的'本質特徵，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足於語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特徵。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，夥伴者，促進者。

四、說教學流程；

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、紮紮實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，匯入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什麼？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這隻白鵝什麼樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊：初讀感知，整體把握。

在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、淨角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、侷促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對於有些難於理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯絡上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

在學生初讀課文之後，對於文章中的有些長句以及難句比較難於理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對於長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

在初讀過後，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這隻高傲的白鵝給你留下了什麼印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎麼樣的文情呢？

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

自由朗讀課文，和大家說一說，這隻白鵝給你留下什麼樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這隻白鵝的印象。）

把這句話出示在螢幕上，並提問，什麼叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼裡的意思……

為什麼作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這隻白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心裡會怎麼樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

作者初見這隻白鵝，就認為它是一隻高傲的動物，那麼文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來並畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然後找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這隻白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間儘量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：昇華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對於一些寫作方法可以適當運用到自己今後的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：迴應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裡行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

最後說說我的說板書設計

白鵝

叫聲：嚴肅鄭重

高傲步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

四年級語文說課稿 篇9

在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低雲黑、電閃雷鳴、烏雲密佈、大雨傾盆……每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎麼辦呢？冀教版國小語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。

縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪裡而著急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 基於對教材的理解，我確定瞭如下教學目標其中，指導學生反覆品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善於思考、長於觀察的良好科學素養，培養學生勇於質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的'嘗試：

一、渲染氣氛，引發疑惑之情

播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那麼蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文字。

二、圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知後，再次走入文字，根據閱讀提示7、點擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。

我創設情境，讓學生和著音樂誦讀，文中 “喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫 “輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。“想到這裡……”此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神祕來自於孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反覆誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛裡流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問著。 “一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情盪漾，將自己的著急之情轉化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……