五年級數學說課稿範文 15篇

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的五年級數學說課稿範文 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級數學說課稿範文 1

一、說教材

體積單位間的進率是人教版第十冊數學課本的內容，這部分內容是在學生已經學習了長度單位、面積單位和體積單位間的進率以及掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上進行教學的。通過複習長度單位米、分米和釐米相鄰單位間的進率關係，面積單位平方米、平方分米和平方釐米相鄰單位間的進率關係，建立相鄰體積單位的進率之間的關係。首先出示了一個的正方體，一個稜長為1分米，再出示一個稜長為10釐米。讓學生分別算一算它們的體積。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對於另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材則放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行探索得出1立方米=1000立方分米。最後通過例3和例4的教學，讓學生初步嘗試應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位的換算。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。這堂課我設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過計算、自主探索、合作交流等活動，掌握了數學知識，提高了數學能力。

二、說教學目標

通過本節課的教學，主要達到以下目標：

①通過計算、比較、分析、歸納，使學生經歷1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推導過程，理解和掌握相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理。

②會應用對比的方法，記憶並區分長度單位、面積單位和體積單位，掌握它們相鄰兩個單位間的進率，並能正確應用體積單位間的進率進行名數的轉化。

③在學習過程中，培養學生比較、分析、概括的能力，提高學生對舊知識的遷移和運用能力。

④使學生體驗數學知識之間的緊密聯絡性，能夠運用知識解決實際問題。

三、說教學重點與難點

教學重點：使學生理解和掌握相鄰體積單位間的進率是1000，並能正確地進行體積單位間的互化。

教學難點：通過計算、比較、分析、歸納，使學生能探究出相鄰體積單位間的進率是1000。

四、說教法和學法

現在教學的目標不是使學生“學會”，而是讓學生“會學”，也就是通過課堂教學教給學生正確科學的學習方法，培養其良好的學習習慣。

根據教材的特點和學生的實際，本節課的教學我準備運用談話法、觀察法、比較法、分析法、討論法等多種教學方法，結合教材引導學生觀察、比較、分析、計算、概括出鄰體積單位之間的進率是1000，教給學生髮現、探索新知的方法，使學生深刻地理解體積單位間進率的來龍去脈，以達到預期的教學目標。

五、說教學程式

這節課我分四個層次進行教學。

一、複習鋪墊，引入新課

1、常用的長度單位有哪些?相鄰的兩個單位間的進率是多少?

板書： 1米=10分米 1分米=10釐米

2、常用的面積單位有哪些?相鄰的兩個單位間的進率是多少?

板書： 1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方釐米

3、填空，並說明演算法和算理。

①6米=( )分米=( )釐米

5平方米=( )平方分米=( )平方釐米

演算法：進率×高階單位的數

②700釐米=( )分米=( )米

800平方釐米=( )平方分米

演算法：低階單位的數÷進率

4、我們已經認識了哪些體積單位?這些相鄰體積單位間的進率各是多少?今天這節課我們就一起來探究這個問題。

(板書課題：體積單位之間的進率)

板書：立方米 立方分米 立方厘米

【設計意圖：從學生已有的知識經驗出發展開教學，有利於學生認知結構的形成。】

二、探究新知

1、推導立方分米和立方厘米間的進率。

課件出示：稜長是1分米的正方體的體積是多少?

1×1×1=1(立方分米)

師：因為1分米=10釐米，如果把稜長1分米改寫成10釐米，那麼這個正方體的體積又是多少呢?(課件出示：稜長是10釐米的正方體)

學生計算：10×10×10=1000(立方厘米)

師：同一個正方體，它的體積可以用1立方分米或者1000立方厘米來表示，說明這兩者之間有怎樣的關係呢?

引導學生比較總結出：

板書：1立方分米=1000立方厘米

2、推導立方米與立方分米的進率

師：仿照上面的方法你能推算1立方米等於多少立方分米?

稜長是1米的正方體的體積是1立方米。而1米=10分米，所以稜長是1米的正方體可以劃分成1000個稜長是1分米的小正方體，即1立方米=1000立方分米。

學生計算：10×10×10=1000(立方分米)

板書：1

立方米=1000立方分米

3、師：你能用一句話來概括每相鄰兩個體積單位之間的進率嗎?

師生交流總結：每相鄰兩個體積單位之間的進率是1000。

4、思考：1立方米等於多少立方厘米呢?

板書：1立方米=1000000立方厘米

【設計意圖：學生通過計算，自主探索得出1立方分米=1000立方厘米;同時及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的薰陶。】

5、比較相鄰長度單位、面積單位、體積單位之間的進率關係

單位名稱 相鄰兩個單位間的進率

長度單位 米、分米、釐米 10

面積單位 平方米、平方分米、平方釐米 100

體積單位 立方米、立方分米、立方厘米 1000

【設計意圖：通過比較，使學生進一步明確長度單位、面積單位、體積單位這三者每相鄰兩個單位間的進率是不同的`，即長度十、面積百、體積千，加強學生的理解與掌握。】

6、體積單位的互化

師：我們已經學習了長度單位，面積單位的轉化。從高階單位、低階單位之間的轉化是怎樣進行讓學生相互說說後，教師指出：體積單位間的轉化與我們學過的長度單位，面積單位的換算的方法相同。

①出示教學例3

3.8立方米=( )立方分米 2400立方厘米=( )立方米

讓學生試一試!

教師提示：看一看問題是從高階單位向低階單位轉換，還是低階單位向高階單位轉換?

想：因為方米=1000立方分米，所以1000×3.8=3800。

3.8立方米(=3800)立方分米

想：因為立方米=1000立方分米，所以2400÷1000=2.4。

2400立方厘米=(2.4)立方分米

師：請對比例3的這兩道小題有什麼不同?

板書：

高階單位→低階單位，用進率×高階單位的數

低階單位→高階單位，用低階單位的數÷進率

小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高階單位的數改寫成低階單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位;把體積低階單位的數改寫成高階單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位。

【設計意圖：突出學生的獨立思考和概括能力的培養.體積單位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有長度單位、面積單位名數的改寫作基礎，獨立解答這類新知並不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，突出學生學習的主體作用，學生在嘗試做了幾道題的基礎上概括出解題的一般方法，提高學生運用舊知識解決新問題的能力。】

②教學例4

課件出示：一個牛奶包裝箱上的尺寸：50×30×40。這個牛奶包裝箱的體積是多少立方米?

教師提示：箱上的尺寸一般是這個長方體的長、寬、高。(單位：釐米)

學生獨立解決可能有兩種方法：

(1)先算出用立方厘米作單位的數，再改寫成用立方米作單位。

(2)先把釐米數改寫成用米作單位的數，算出體積，就是立方米作單位了。

50釐米=0.5米30釐米=0.3米40釐米=0.4米

方法一：V=abh=0.5×0.3×0.4=0.06(立方米)

方法二：V=abh=50×30×40=60000(立方厘米)=60(立方分米)=0.06(立方米)

【組織學生先自主讀題，並進行仔細審題，交流題目的意思,交流解決的方法。適當培養學生的分析能力，養成仔細審題的良好習慣。對於這兩種方法，組織學生進行比較，可以進一步驗證相鄰體積單位間的進率是1000，發展和提高學生解決問題的能力。】

三、鞏固練習

1、口答，說出計算過程。

1.02立方米=( )立方分米980立方厘米=( )立方分米

68立方分米=( )立方厘米20xx立方厘米=( )立方分米

0.55立方米=( )立方分米 8.63立方米=( )立方分米

0.6立方米=( )立方分米 1200平方分米=( )平方米

2.8米=( )分米 60釐米=( )分米

2、一塊長方體鋼板長2.5米，寬1.6米，厚0.03米.它的體積是多少立方分米?

【設計意圖：鞏固練習是課堂教學的重要環節，是新知識的補充和延伸，是形成知識結構和發展能力的重要過程。通過單位換算的對比練習，使學生進一步掌握體積單位間的進率，進一步掌握體積單位的換算方法，同時溝通長度單位、面積單位和體積單位的聯絡和區別，加深對這些單位意義的理解。】

四、課堂總結

通過這節課的學習，你有什麼收穫?

【設計意圖：訓練學生的語言表達能力，培養學生歸納概括的能力。】

五年級數學說課稿範文 2

一、說教材：

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書國小數學五年級上冊105頁106頁的《中位數》。

大家都知道中位數是屬於統計學的範疇，以前是放在中學教材中進行教學的。而今統計學的應用已滲透到社會生活的各個方面，統計觀念已成為現代公民必須具備的基本素質，對資料的分析以及做出科學推斷的能力是非常重要的。學生在三年級已經學過平均數，知道用它來描述資料組資料的統計情況，具有直觀、簡明的特點。但是當一組資料中有個別數據偏大或偏小時，平均數就不適合代表該組資料的一般水平，中位數便應運而生。它是對描述一組資料集中趨勢的進一步完善，有利於提高學生的資料分析能力，從單一的平均數的評價到多元化的綜合評價，更能體現數學的應用價值．

二、說目標：

根據課標要求和教材特點，結合學生的認知水平，我確定瞭如下教學目標：

1、引導學生理解中位數的統計意義，會求中位數。

2、引導學生初步瞭解“中位數”與“平均數”的聯絡與區別，體會中位數的優點及使用範圍，會根據資料的具體情況合理選擇統計量。

3、引導學生感受到數學與生活的聯絡，能運用所學的知識合理靈活地分析和解決一些簡單的實際問題。

教學重點：掌握求中位數的方法。教學難點：能根據資料的特點及所要分析的問題選擇合適的統計量。

三、說教法、學法：

本節課我採用以下教法：

1、教法：

（1）、情景教學法。課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景。新課開始，我設計學生口算成績為倒數第二名的學生向媽媽索取獎勵的問題情境，引起學生認知衝突，激發學生的求知慾，從而揭示課題。

（2）探究式教學法。通過引導學生探究，讓學生通過自主及合作去感受中位數的的優點。通過探究，得出資料是奇數個和偶數個的中位數的不同計算方法。

（3）活動體驗法。讓學生在具體的活動中學習中位數。

2、學法

《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的.重要方式。本節課的學法以學生自主探究為主，強調學生在自主探索，合作交流中進行。

四、說教學過程：

本節課的教學設計分為四個環節：

（一）創設情境，初步感知

（二）例項探究，理解感悟

（三）課堂活動，練習反饋

（四）課堂總結

對於教學設計不做更多的詳細介紹，想說明一點的是：練習題的設計我選擇了上週剛剛進行的立定跳遠測試，由這個真實的貼近學生生活的內容讓學生再次感受到了統計知識在現實生活中的廣泛應用，培養了學生用數學的眼光看待生活中的實際問題。

總之，本節課旨在讓學生在問題情境中、在現實素材中、在自主探究中、在討論交流中感悟中位數的意義、探索中位數的計算方法、體會中位數的應用價值，希望通過努力真正讓學生在自主學習中獲取知識、主動發展。

五年級數學說課稿範文 3

指導思想：

積極配合萊州市、沙河鎮在效率課堂研究月推出的一課多研活動，旨在強化數學課堂教學改革，實施課堂高效研究交流，系統化理論，進一步熟悉課堂教學結構，對課堂和諧高效教學進行再思考。

全體數學教研小組成員集中聽評四年級數學課一節，集中研討方案，進行個人反思修改，然後由教研組提出評課建議，進行一課多研的課例研究。

教學目標：

1、通過觀察、操作認識三角形面積計算公式，並能正確計算相應圖形的面積；瞭解三角形面積的計算方法。

2、經歷探索三角形面積計算公式的過程，培養觀察、比較、推理和概括能力，滲透轉化思想，發展空間觀念。

3、運用計算公式解決簡單的實際問題。在解決問題的過程中，感受數學和現實生活的密切聯絡，體會學數學、用數學的樂趣。

教學重點：

理解並掌握三角形面積的計算公式。

教學難點：

理解三角形面積計算公式的推導過程。

教學過程：

一、直接引入

師：同學們，你知道我們每天都佩戴著鮮豔的紅領巾是什麼形狀的？（三角形），怎樣計算三角形的面積呢？這節課我們就一起來研究三角形的計算方法（板書課題）

二、探究新知

1、複習平行四邊形面積的求法

師：回憶一下，平行四邊形面積計算公式是什麼？是怎麼推導的？

師：我們是先把平行四邊形轉化成長方形，運用學過的長方形面積的計算公式，找到平行四邊形與長方形之間的聯絡，推匯出了平行四邊形面積的計算公式，今天這節課，我們繼續用轉化的數學思想來探索三角形的面積怎樣計算。

2、第一次操作實踐

師：好，那怎樣把三角形轉化成我們所學過的圖形呢？請同學們拿出學具袋裡的各種三角形，兩人一組想一想，拼一拼。（教師巡迴指導）

3、交流反饋

師：同學們都拼好了，誰來說說你是怎樣拼的？

生：我用兩個直角三角形拼成了一個平行四邊形。

師：我這也有兩個直角三角形，可是拼不成，為什麼？你有什麼發現？

生：要用完全相同的三角形來拼。

師：你拼時怎麼知道是兩個完全相同的三角形呢？

生：把兩個三角形重合就知道了。

師：對，要用兩個完全相同的三角形來拼。

師：還有不同的拼法嗎？

生：我用兩個完全相同的銳角三角形拼成了一個平行四邊形。

生：我用兩個完全相同的鈍角三角形也拼成了一個平行四邊形。

師：看看這幾種拼法它們有什麼共同點呢？認真觀察，同桌互相說說。

4、第二次操作實踐

師：下面我們再次合作，根據你們轉化的圖形，找到它們之間的聯絡，推匯出三角形面積的計算公式。（生討論交流）

師：誰來說說你是怎樣推導的？

生彙報

師板書：三角形的面積＝底×高÷2

師：仔細觀察所拼成的平行四邊形的底與三角形的底，所拼成的平行四邊形的高與三角形的高看看有什麼發現？

師：我們把這種相等的關係叫等底等高。

師：那麼三角形的底乘以三角形的高求出的是什麼？

生：與三角形等底等高的平行四邊形的面積。

師：為什麼除以2呢？

生：因為三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

師：無論什麼樣的三角形，它的面積都可以轉化成平行四邊形的`面積來計算，所以我們得到三角形的面積公式＝底×高÷2

師：誰能用字母表示三角形的面積公式

板書s=ah÷2

三、運用公式，解決問題

師：利用三角形面積公式，我們可以方便地解決一些實際問題了！老師這裡有一條紅領巾，求它的面積，你需要知道什麼條件？你能估測一下這條底邊有多長嗎？

師：它的高是33釐米，你能計算出它的面積嗎？

在練習本上算一算

學生開啟書32頁，在書中畫一畫

師：你畫出了幾個面積相等的三角形？如果給你足夠的時間你能畫出多少個這樣的三角形？

生：無數個

師：通過畫這樣的三角形，你發現了什麼？

生：三角形的面積與底和高有關，與形狀無關。

四、總結收穫

這節課我們運用轉化的思想，通過拼擺把三角形轉化成與它等底等高的平行四邊形，推匯出三角形面積公式，大家還有不明白的地方嗎？實際上我們還可以運用剪拼或摺疊的方法來推導三角形面積公式，課下同學們可以動手試一試。

師：同學們，這節課你最大的收穫是什麼？

生：我學會了三角形的面積怎樣計算。

生：我學會了用轉化的方法推導三角形的面積計算公式。

師：下節課我們繼續運用轉化的思想探究梯形面積的計算方法。

教學評課：

縱觀本節課教學，教師教學思路清晰，運用了自主探究，合作交流，親身實踐的學習方式。課前導語可以創設情境，揭示課題，進一步激發孩子的求知慾。在設計教學環節時注意了學生已有知識基礎，但缺乏對經驗背景的引導，按照學生的認知規律組織教學，上課時應該先複習了平行四邊形面積的推導過程，然後讓學生探究三角形面積的計算方法，這樣，教師根據學生已有的知識以舊引新，銜接自如。

五年級數學說課稿範文 4

尊敬的各位領導、老師：

下午好！

一、說教材：

今天，我說課的課題是《認識負數》，它是蘇教版國小數學五年級上冊第一單元的教學內容。讓學生學習一些負數的知識，有助於理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴充套件對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學段“數與代數”的知識體系中。

教材選用了“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，教學負數的意義，讓學生初步認識負數，掌握負數的讀、寫法。在認真研讀教材後，我認為學生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來。創造性的使用教材，激發了學生的興趣。

二、說教學目標：

我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面來設計本節課的三維目標：

1.知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

2.過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

3.情感、態度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

三、說教學重點和難點：

從學生的知識結構和年齡特徵出發，我理解本節課的

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進行比較。

四、說教法和學法：

結合教學內容、教學目標、教學重難點，我準備採用如下的教法和學法： (1)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發學生探究負數意義。增強學生探索的信心，體驗成功。(2)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、提升學生解決問題的能力，進一步體驗負數在生活中的應用，感受數學文化的博大精深。

五、說教學過程：

為了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分為四個板塊來進行：1.巧設情境、感知引入——引出負數；2.體驗內化、探求新知——認識負數；3.迴歸生活，拓展應用——應用負數；4.課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

一、巧設情境、感知引入——引出負數；

課前我設計一個熱身遊戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向後退2步、轉來了2名同學――轉走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯絡，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。

數學來源於生活，作為教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。課的開始，利用課件，創設水果批發市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸”、“運出2噸”，比比誰記錄得既簡潔又準確，讓人看了一目瞭然。開放性的問題激發了學生的創新思維。學生有的用符號“√”，“×”、相反方向的'箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字說明等，當然也有學生用正數、負數嘗試著區分。雖然學生的答案豐富多彩，但本質上都與正、負數有著密切的聯絡。教師適時地引出負數的數學史話，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對負數探索與研究。

在欣賞數學史話的同時，我引導學生適時反思：在這麼多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，並逐步符號化，學生認識逐漸清晰。

然後利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，並描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫法。

二、體驗內化、探求新知——認識負數；

溫度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，介紹溫度計的基本知識，提出兩個問題：你認為溫度計中哪個刻度最重要？溫度計中的這兩個5表示的溫度一樣嗎？通過問題激起學生用正負數來表示的慾望。

學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動溫度計，讓學生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接著，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的溫度方法，讓學生撥一撥，可以化靜為動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接著設計一個基本練習，寫出三個地方的溫度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

三、迴歸生活，拓展運用——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的資訊，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1．電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

2．海拔中的正負數。因為學生對於海拔並不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什麼是海平面，什麼是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

讓學生知道高於海平面的用正數表示，低於海平面的用負數表示。

3．存摺中的正負數。讓學生解釋存摺中的一些資訊，並加以拓展練習，提出存摺上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。 四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。 課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，並以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。 各位領導、老師：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

五年級數學說課稿範文 5

教學內容：

九年義務教育六年制國小數學第八冊第138-139頁。

教學目的：

1.使學生掌握分數大小比較的方法，進一步加深對分數意義的理解，培養學生的發散思維能力。

2.激發學生的創新意識，培養學生勇於思考、敢於求異的創新精神。

3.使學生感受比較與分類、猜想與驗證在解決問題中的作用，並逐步學會用此種方法處理、解決問題。

教學準備：

多媒體計算機軟、硬體一套。

教學過程：

一、 創設情景，匯入新課

1.激趣匯入。

師：這幾天我們在數學王國中又認識了一位新朋友——分數。（板書：分數）要是交好這位朋友會給我們的生活帶來許多方便。

老師給大家帶來一個小故事：有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，那裡的天氣特別炎熱，他們走得汗流浹背、口乾舌燥。大家猜猜這時候他們最想吃什麼？

生：西瓜。

師：對了，沙和尚好不容易弄到了一個大西瓜，問師傅怎麼分，師傅說：“咱們師徒四人，每人吃這個西瓜的1/4吧！”（配音）豬八戒一聽，急得夠嗆，趕緊嚷到：“不夠，不夠，我要吃這個西瓜的1/8！”

（配音）站在一旁的孫悟空聽了偷偷地笑了。

同學們大家猜猜孫悟空為什麼在那偷偷地笑呢？

生：因為孫悟空認為西瓜的1/4比它的1/8大。

師：到底孫悟空對不對呢？學了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學習"分數大小的比較"。（出示課題）

2.分析課題。

師：看到這個題目，誰想說些什麼？

[評析：這樣導課，既激起了學生學習新課的興趣，又為新舊知識找到了銜接點，為下一步學習新課創設了一個良好的氛圍。]

二、分類整理 師出示一組分數（課件出示）

師：剛才有一位同學們說，要比較分數的大小至少需要兩個分數。大家看這麼多的分數如果進行比較，你們有什麼感覺？

生：太麻煩了。

師：能不能把這些分數分類整理一下？（能）怎樣分類比較合適呢？

生討論後回答，師課件出示分類情況

分母相同的分數 分子相同的分數 分子分母都不相同的分數

[評析：從一組原始材料出發，讓學生比較分數的大小，學生通過分析、討論、思考發現：要比較分數的大小必須先把這一組分數進行分類。這樣教學，真實再現了知識產生髮展的過程，同時也使學生學會了分類整理的方法。]

三、探索規律

1.分母相同分數大小的比較。

師：（指第一類分數）這類分數的共同特點是分母相同，不同點是什麼呢？

生：分子大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

師：分母相同，分子大小不同，分數的大小可能與誰有關係？有什麼關係呢？請同學們結合這兩組分數進行討論。

生討論後回答

生1:我以1/5和1/5為例，把5塊餅平均分成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/5 < 2/5;因此，我的觀點是分母相同的分數，分子大的分數大。

生2:我也同意他的觀點。但我是這樣想的， 是把單位"1"平均分成3份，1/3表示1份這樣的數，而 2/3是表示2份這樣的數，所以1/3<2/3 .

生3:我是這樣想的， 1/4是1個1/4 ， 2/4是2個1/4 ，2個 要比1個 多，所以 1/4〈2/4 。因此我也同意分母相同的分數，分子大的分數大。

生4：我是這樣想的， 1/3轉化成小數是0.33??， 2/3轉化成小數是0.66??，所以1/3〈2/3。我也同意他們的.觀點。

生5:我是這樣想的，1/3 和2/3 的分母都是"3", 1/3的分子是"1",不到"3"的一半，2/3 的分子是"2",超過了"3"的一半，所以1/3<2/3。

生6:還可以先把每個分數用圓表示出來，再比較就明顯了。（多媒體出示畫面：並閃動塗色部分）

師：以上這些方法，都證明了一個什麼觀點？

生答師出示：分母相同的分數，分子大的分數比較大。（生齊讀）

[評析：在教師的引導下，學生先找出兩個分數的異同點，再通過討論，從多角度明確了分母相同分數大小比較的方法。這樣，在民主和諧的氣氛中，學生充分討論，激發了學生的創新意識，學生的創新精神和創新思維得到了培養。]

2.分子相同分數大小的比較。

師：（指第二類分數）這一類分數有什麼特點呢？

生：每組分數的分子相同，分母大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

師：這類分數的大小可能與誰有關呢？有什麼關係呢？請同學們再討論一下。

生討論後形成兩種觀點

甲方：分子相同的分數，分母大的分數比較大。

乙方：分子相同的分數，分母小的分數比較大。

師引導生辯論

甲方發言人：分母相同的分數，分子大的比較大；那麼分子相同的分數，當然分母大的分數比較大。

乙方發言人l:甲方同學只是一種表面"推理",並不能證明他們的觀點是正確的。

乙方發言人2:我們以1/2和1/3為例：把單位1"平均分成2份取一份用1/2表示，把單位"1"平均分成3份取一份用1/3表示，平均分成的份數越多，每一份就越少。

甲方發言人：乙方的證明只是貌似正確，一種方法並不能證明他的觀點正確。

乙方發言人：我有一個問題想請對方同學來回答：在你過生日時，買來一塊生日蛋糕，兩人來吃每人吃的多，還是3人來吃每人吃的多？

甲方發言人：當然是2個人吃，每人吃的多（同學們都笑了），你說的有點道理。

乙方發言人1:我方同學說的不僅有道理，而且完全正確。1/2化成小數是0.5，

而1/3 化成小數是033??。

乙方發言人2:還可以畫圓來說明。（多媒體出示如下畫面，並閃動塗色部分）師：甲方還有發言的嗎？（沒有）現在你們]同意哪種觀點？

師出示：分子相同的分數，分母小的分發比較大。（生齊讀）

[評析："同分子分數大小的比較"是本課的難點，教師巧妙地先讓學生對結論在行猜測，然後展開辯論，使學生在辯論的過程中找到了問題的答案，成功突破了教學難點。]

3.分子和分母都不同分數大小的比較。

師：（指第三類分數中的5/8 和7/9 ）誰能想出辦法比較這兩個數的大小？

生1:如果能把它們轉化成分母相同的數，再比較大小就好了。

生2:如果能轉化成分子相同的分數，再比較大小也行。

生3:也可以轉化成小數再比較大小。

生4:轉化成小數太麻煩了。 （師用多媒體畫線段圖的方法演示比較的過程）（生鼓掌）

師：同學們的這些想法和方法都很好。在分數中，這一類分數不只這一組，還有很多，比較的方法也很多，以後的章節還要專門研究。

[評析：把"分子和分母都不同分數大小的比較在本節課進行滲透教學，是教師的一個大膽嘗試，這樣一是維護了知識系統的完整性，同時也為培養學生的創新精神和創新思維找到了良好的發展空間。]

四、實際運用，深化新知

師：現在誰能利用這節課學過的知識解決一下，孫悟空笑的對不對？

師根據學生的回答總結：看來，對數學知識的學習必須認真、紮實，不能一知半解，否則會鬧出像豬八戒那樣的笑話來。

[評析：這樣設計首尾呼應，使學生真正明確了"誰笑的聰明",同時也培養了學生對待科學要有嚴肅認真、實事求是的態度。]

五年級數學說課稿範文 6

教材分析：

本課屬 “圖形與幾何”領域的內容。通過這部分的學習，有利於綜合運用平面圖形面積計算的知識，進一步發展學生的空間觀念。同時充分發揮學生的自主探索、合作交流能力，再加上電腦操作的實踐活動，讓學生在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操。

學情分析：

學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的平面圖形，並藉助生活經驗已形成了初步的空間觀念。但思維還處於初級階段，對於組合圖形的面積還需要進一步認識和掌握，為了使學生能從感性認識抽象到理性思考，進一步發展其空間觀念，構建新知。正好發揮了多媒體的優勢，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且激發了學生學習的興趣，使其主動參與，積極探究。學生不需要電腦操作，所以在多媒體教室進行教學。

教學目標：

1、使學生認識組合圖形，能將組合圖形轉化為簡單的圖形，並通過歸類比較，優化出簡單的方法求出組合圖形的面積。

2、使學生在解決問題的過程中體會解題策略、方法的多樣性，發展觀察、分析、推理、概括等多種能力，滲透“轉化”的思想方法並培養學生的創新能力。

3、結合具體的例題感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感，滲透化繁為簡，化難為易的意識。

教學重點：

理解計算組合圖形面積的多種方法。

教學難點：

根據圖形之間的聯絡和一定的隱蔽條件，選擇最簡、最優的方法求組合圖形的面積。

教學流程：

一、拼一拼，動手操作充分感知，認識組合圖形

新課標明確指出：“動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。”所以如何能更好的認識“組圖圖形”並很好的對後面的知識進行銜接呢？在這方面網友們的建議給了我很大幫助，尤其是木秀於林和輝煌老師，他們希望我採用“直接出示外部輪廓，讓孩子們從資料袋中找基本圖形把它填滿”的方法，其實之前我是不太贊成這樣做的，一方面感覺在實際操作中比較難，同時有侷限孩子思維的意思，但在我的第三次試講中採用後發現很激發學生探究的慾望，感覺樂趣盎然。這樣就為後面學習組合圖形面積打下了堅實的基礎。

二、分議結合，總結提煉，突出重點

兒童思維發展的一般規律是從具體形象開始的，在此基礎上再逐步形成抽象的思維特點。在瞭解了什麼是組合圖形的基礎之上，我提出：“這樣的組合圖形面積該如何計算呢？”這一問題，學生帶著這個問題先進行自主探究，充分利用老師下發的題單和圖形學具，通過畫、拼、擺等方式，把組合圖形轉化成以前所學習過的幾個簡單圖形，再通過把這幾個簡單圖形的面積相加得到組合圖形的面積，在對組合圖形進行“分分合合”的過程中展現的非常充分。那麼計算組合圖形面積到底有哪些方法呢？同學們在組內進行合作交流，根據各種組合圖形的條件總結出不同的有效的計算方法。（出示課件）： ① 分割法② 填補法③ 割補法。

前兩種方法學生掌握的非常好，但在試講中並沒有出現割補法，要知道這也是解決組合圖形面積的方法，於是我及時調整預設，在後面“做一做”中進行彌補。這個練習很生動形象的展現出割補法的作用和優勢，學生會很自然的往這個方向去思考。通過這樣的講練結合的方式這樣由學生自己先獨立思考，到合作研究，到全體彙報，再到練習補充的形式體現了探究知識的`過程，既培養了學生自主學習、獨立思考的能力、又讓學生在有效的學習活動中掌握了計算組合圖形面積的方法，使教學重點得以突出。

三、比一比，優化方法，突破難點

新課程提倡解決問題的多樣化，但多樣化不是最終目的，而是優化的基礎，如何在演算法多樣化的基礎上進行優化是一個新的生長點。學生動手進行分割、填補方法探究的時候，多數學生都能把它分成兩個基本圖形，有的同學又繼續分成了3個部分。在這個環節中究竟方法是巧是拙，漸漸讓學生體驗、感悟，總結出分成兩個圖形分法比較簡單，且計算步驟少，優越性體現的比較充分，在這種認知過程中揭示了組合圖形的本質；在其他的分法中，找不到可以計算的資料，合情但不合理，這樣仍然不行。深刻體會利用資料時轉化圖形的重要方面，實際上也是以圖形為載體，對學生所進行的思維訓練。這樣一來學生對於組合圖形面積計算的方法的理解更加深入：分解圖形時要儘量考慮簡便的方法計算，同時也根據已知條件進行分解。發展學生有效分析資料的能力。

四、練讀結合，鞏固提升素養，拓展心靈視野

在練習中體現基礎、提升、綜合等不同層次，並且在練習過後與孩子一同回顧課後練習題，在總結中讓學生更加巨集觀的體會到不同問題要採用合適的方法進行解決。同時通過介紹兩千年前古代數學家劉徽的相關知識，讓數學彰顯歷史文化。

五年級數學說課稿範文 7

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我是黑龍江省哈爾濱市雷鋒國小的謝道翔，我說課的內容是：

人教版國小數學第9冊，五年級上P92-93頁的教學內容，是第五單元的最後一課時《組合圖形面積》。

一、教材分析

本課屬 “圖形與幾何”領域的內容。通過這部分的學習，有利於綜合運用平面圖形面積計算的知識，進一步發展學生的空間觀念。同時充分發揮學生的自主探索、合作交流能力，再加上電腦操作的實踐活動，讓學生在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操。

二、學情分析

學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的平面圖形，並藉助生活經驗已形成了初步的空間觀念。但思維還處於初級階段，對於組合圖形的面積還需要進一步認識和掌握，為了使學生能從感性認識抽象到理性思考，進一步發展其空間觀念，構建新知。正好發揮了多媒體的優勢，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且激發了學生學習的興趣，使其主動參與，積極探究。學生不需要電腦操作，所以在多媒體教室進行教學。

三、教學目標

1、使學生認識組合圖形，能將組合圖形轉化為簡單的圖形，並通過歸類比較，優化出簡單的方法求出組合圖形的面積。

2、使學生在解決問題的過程中體會解題策略、方法的多樣性，發展觀察、分析、推理、概括等多種能力，滲透“轉化”的思想方法並培養學生的創新能力。

3、結合具體的例題感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感，滲透化繁為簡，化難為易的意識。

四、教學重、難點

1.教學重點

理解計算組合圖形面積的多種方法。

2.教學難點

根據圖形之間的聯絡和一定的隱蔽條件，選擇最簡、最優的.方法求組合圖形的面積。

五、教學流程

1、拼一拼，認識組合圖形

2、分一分，探究計算方法

3、議一議，總結提煉，突出重點

4、比一比，優化方法，突破難點

5、練一練、鞏固梳理方法

6、讀一讀，拓展心靈視野

下面我將結合自我思考、同伴互助、教學實踐、版本對比、網路互動等幾個方面來談我這節課的設計。

一、 拼一拼，動手操作充分感知，認識組合圖形

新課標明確指出：“動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。”所以如何能更好的認識“組圖圖形”並很好的對後面的知識進行銜接呢？在這方面網友們的建議給了我很大幫助，尤其是木秀於林和輝煌老師，他們希望我採用“直接出示外部輪廓，讓孩子們從資料袋中找基本圖形把它填滿”的方法，其實之前我是不太贊成這樣做的，一方面感覺在實際操作中比較難，同時有侷限孩子思維的意思，但在我的第三次試講中採用後發現很激發學生探究的慾望，感覺樂趣盎然。這樣就為後面學習組合圖形面積打下了堅實的基礎。

二、分議結合，總結提煉，突出重點

兒童思維發展的一般規律是從具體形象開始的，在此基礎上再逐步形成抽象的思維特點。在瞭解了什麼是組合圖形的基礎之上，我提出：“這樣的組合圖形面積該如何計算呢？”這一問題，學生帶著這個問題先進行自主探究，充分利用老師下發的題單和圖形學具，通過畫、拼、擺等方式，把組合圖形轉化成以前所學習過的幾個簡單圖形，再通過把這幾個簡單圖形的面積相加得到組合圖形的面積，在對組合圖形進行“分分合合”的過程中展現的非常充分。那麼計算組合圖形面積到底有哪些方法呢？同學們在組內進行合作交流，根據各種組合圖形的條件總結出不同的有效的計算方法。（出示課件）：

① 分割法② 填補法③ 割補法

前兩種方法學生掌握的非常好，但在試講中並沒有出現割補法，要知道這也是解決組合圖形面積的方法，於是我及時調整預設，在後面“做一做”中進行彌補。這個練習很生動形象的展現出割補法的作用和優勢，學生會很自然的往這個方向去思考。通過這樣的講練結合的方式這樣由學生自己先獨立思考，到合作研究，到全體彙報，再到練習補充的形式體現了探究知識的過程，既培養了學生自主學習、獨立思考的能力、又讓學生在有效的學習活動中掌握了計算組合圖形面積的方法，使教學重點得以突出。

三、比一比，優化方法，突破難點

新課程提倡解決問題的多樣化，但多樣化不是最終目的，而是優化的基礎，如何在演算法多樣化的基礎上進行優化是一個新的生長點。學生動手進行分割、填補方法探究的時候，多數學生都能把它分成兩個基本圖形，有的同學又繼續分成了3個部分。在這個環節中究竟方法是巧是拙，漸漸讓學生體驗、感悟，總結出分成兩個圖形分法比較簡單，且計算步驟少，優越性體現的比較充分，

在這種認知過程中揭示了組合圖形的本質；在其他的分法中，找不到可以計算的資料，合情但不合理，這樣仍然不行。深刻體會利用資料時轉化圖形的重要方面，實際上也是以圖形為載體，對學生所進行的思維訓練。這樣一來學生對於組合圖形面積計算的方法的理解更加深入：分解圖形時要儘量考慮簡便的方法計算，同時也根據已知條件進行分解。發展學生有效分析資料的能力。

四、練讀結合，鞏固提升素養，拓展心靈視野。

在練習中體現基礎、提升、綜合等不同層次，並且在練習過後與孩子一同回顧課後練習題，在總結中讓學生更加巨集觀的體會到不同問題要採用合適的方法進行解決。同時通過介紹兩千年前古代數學家劉徽的相關知識，讓數學彰顯歷史文化。

我的說課即將接近尾聲。回首這17天的研究、上課、反思，再研究、再上課、再反思，收穫頗多。這個收穫不止是大家你一言我一語獻計獻策從而對於教材深層次理解的本身，也是自己針對於此權衡利弊，有力取捨而顯示的果斷、靈活的對大家的溝通互動。

感謝來我“家”作客的人們。可能“招待不週”請多多見諒。

賽課只是一種結果，而其間的過程更讓人回味神往。

所以就算賽課過後也希望您常來。

因為賽課有終點，學習無止境！

謝謝大家！

五年級數學說課稿範文 8

一、 說教材

1、教材內容：國小數學第十冊《解簡易方程》及練習二十六1～5題。

2、教材簡析：

本節課是在學生已經學過用字母表示數和數量關係，掌握了求未知數x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關係，掌握解方程的一般步驟，為今後學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。

3、教學目標：

（1）使學生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，掌握方程與等式之間的關係。

（2）掌握解方程的一般步驟，會解簡單的方程，培養學生檢驗的習慣，提高計算能力。

（3）結合教學，培養學生事實求是的學習態度，求真務實的科學精神，養成良好的學習習慣。滲透一一對應的數學思想。

4、教學重點及難點：理解方程的`意義，掌握方程與等式之間的關係。

教具：天平一隻，算式卡片若干張，茶葉筒一隻。

二 、說教法學法

（一） 創設情境，自主體驗

本課以遊戲匯入，通過創設學生感興趣的學習情境，以激趣為基點，激發學生強烈的求知慾望。讓學生在操作、觀察、交流等活動中感知平衡，自主體驗，積累數學材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。並且無論是生活中（cn—teacher。com）有趣的平衡現象，還是天平稱東西的實際狀態，都無不放射出科學的光芒，它們帶給學生的不僅僅是興趣的激發，知識的體驗，更有潛在的科學態度和求真求實的精神。

（二） 突出重點，自主探索

理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關係是本課教學的重點，讓學生通過列式觀察，自主探索，分析比較，逐次分類，討論舉例等一系列活動去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關係。使學生把知識探究和能力培養溶為一體，鍛鍊了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。同時層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學生科學思維的鼓勵和培養，使學生在探索與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般汲取知識的養分。

（三） 自學思考，獲取新知

在教學解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學思考題

（1）什麼叫方程的解？請舉例說明。

（2）什麼叫解方程？請舉例說明。”改變了以示範、講解為主的教學方式，讓學生帶著問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養了學生獨立思考的能力，也解決了數學知識的抽象性與國小生思維依賴於直觀這一矛盾。

正是基於以上考慮，在教學解方程的一般步驟和檢驗方法時，也採用了讓學生通過自學來掌握檢驗的方法及規範書寫格式。

（四） 使用交流，注重評價

要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效途徑。新的教學理念使合作學習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助於相互驗證、集思廣益。師生合作體現在“師導”，尤其在學生思維受阻，關鍵知識點的領會上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力量必將促使學生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價方式也將更好的有利於學生端正學習態度，掌握科學的學習方法，促進良好的學習習慣的形成。

五年級數學說課稿範文 9

一、說課內容

北師大版數學五年級上冊數學與生活迎新年

二、說教材

（一）本節課內容在教材中的地位與作用及結構特點

本節課屬於綜合應用的內容，通過課堂的學習將本冊前幾個單元分數的再認識，可能性等知識加以整合，進一步加強數學知識與現實生活問題的結合，以提高學生綜合實踐的能力。本節課教材中安排的3個活動：節日裡的活動，長跑接力和有獎遊戲，都具有很強的現實性，趣味性與挑戰性，能較好的拓展學生的視野，提高學生數學應用的意識，綜合利用所學知識解決實際問題的能力。

。

　(二)、教學目標

1、利用所學分數再認識,可能性等知識進行綜合運用，解決一些實際問題。

2、在生活中挖掘數學問題,尋找數學問題,體會數學在日常生活中的應用。

3、在活動過程中，培養學生獨立思考，合作交流傾聽表達等能力，促使學生思維能力得到進一步發展。

4、通過活動，培養學生用數學的眼光觀察生活，解決問題，在遊戲中讓學生體會成功的喜悅，激發學習的興趣，培養良好習慣。

(三)、教學重難點

重點: 利用所學分數再認識,可能性等知識進行綜合運用，解決一些實際問題。

難點: 培養學生用數學的眼光觀察生活，解決問題的能力.

　三、說教法

以“學生是學習的主人”為基本概念，讓學生在教師富有啟發性的語言中，自主探究、合作交流，獲得知識與發展。

四、說學法

（一）學生學習情況分析

在學習本課內容前已經已經學習了分數的再認識，倍數與因數，以及用分數表示可能性大小等知識，本課的教學主要是運用前面所學的知識進行綜合應用。因為有很多的學生對於以上所學知識能理解，所以在實際生活中運用這些知識解決實際問題，還有待在活動中鞏固和提高

（二）學法指導

1、自主探究法

在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題、運用問題的過程，體驗探索成功的喜悅。

2、合作交流法.

課上設計同桌互說、集體彙報等交流活動，完善學生的想法，構建自己獨特的解決問題的方法。

　五、教學流程

（一）談話匯入

師:同學們在愉快的學習中即將迎來新年，新年裡你們一定會計劃做許多事情，說給同學們聽一聽。

生：我要練習跳舞。

生：我要去商店買東西。

生：我要學畫畫。

生：我要回奶奶家。

生：我要回姥姥家。

生：我要和老師、同學開聯歡會

……

師：可見同學們在迎新年的這個節日裡想做的事情太多了,那麼同學們想不想淘氣、笑笑班節日裡的活動呢?

生齊:想

師:那就讓我們共同走進淘氣、笑笑班迎新年的活動(板書課題:迎新年)

[從學生的生活實際出發,有利調動學生的學習積極性和探究知識的慾望]

(二)探究活動

活動之一:迎新年

師：請看淘氣和笑笑班所有同學節日裡的活動。

（PPT出示教材第91頁的表格）

生:仔細觀察PPT中的表格

師:從表格中你能獲取什麼數學資訊？

生:……

師:根據大家獲取的資訊能提出哪些數學問題呢?

生:自由提問題.大家合作解決這些問題.從而把表格填完整.

生：表格中應分別填3/10 、1/5 3/20 1/4 1/10

[根據表格,學生能夠自主提出問題,解答問題.因而教師要充分相信學生,給予他們充分的時間和空間]

活動之二：長跑接力

師：剛才對我們對淘氣、笑笑班新年裡的活動進行了統計、分析，可我們學校新年也有活動安排，那就是準備舉辦一次長跑接力活動。共有5個接力點，你想一想，5個接力點的位置應該在哪裡？（生都陷入了沉思，稍候有一小男孩舉起了手）

生1：老師，這5個接力點包括起點和終點嗎？

生2：我認為包括，圖中加上起點和終點共5個點，不正好嗎？

生3：我認為5個接力點不包括起點和終點。你看吧，如果包括，那中間一共才3個點。

生4：就是，剛才題中說的是5個接力點，絕對不包含起點和終點。（迫不及待）

（這時，下面很多同學發出了“就是”的聲音，都同意生3與生4的看法）

師:五個接力點都在長跑路線上,請根據下表確定位置.(PPT出示書中插圖)

距起點的距離佔全長的幾分之幾

第1接力點

1/4

第2接力點

1/3

第3接力點

1/2

第4接力點

2/3

第5接力點

3/4

（學生們有的拿鉛筆先試著輕輕地分著，畫著，像是在估計著調整著，有的是拿著尺子在量線路的長度，還有的標過又用橡皮擦擦重新又開始算……）

師：現在誰能來說一說你是如何想的，如何做的。

生1：我是根據分數進行估計的。

生2：我是用眼睛大致估計的。

……

師:課件上做的有可以拖動的點，點著它並拖動就可以放線上路的任意位置。

師：大家覺得這五個接力點確定得公平嗎？

生：討論一翻後認為不公平.

師：怎樣設計才公平呢?

生討論後彙報：如果線路的總長為整體1，那每個接力點的位置該是

生1：1/6、2/6、3/6、4/6、5/6

生2補充：1/6、1/3、1/2、2/3、5/6。

師：根據學生的回答演示5個公平接力點的位置.

[充分發揮學生集中的智慧,利用多次討論來解決接力點的設計位置,探討接力點設計的`是否合理等問題,培養了學生的合作意識和合作推理能力]

活動之三:有獎遊戲。

師：新年裡的活動可真豐富，許多有獎遊戲等著大家來選擇呢？

（媒體出示課本第92頁活動（2）的內容）

師：你覺得哪個遊戲得獎的可能性大？你願意參加哪個遊戲？

生1：我選第3個遊戲，因為得獎的可能性大。

師：那它得獎的可能性是多少呢？

生：2/4。

生2：也可以是1/2。

師：其它2個遊戲的得獎的可能性是多少呢？

生5：第一個紅球的可能性是1/10,綠球的可能性是1/5。

生6：我認為第二個遊戲得獎的可能性較難得出。

師：為什麼？

生6：因為每場電影的人數是不同的，所以難以確定得獎率。

師：那你們最願意參加哪個遊戲？

（很多同學都選擇遊戲3）

(三)知識的運用

師：昨天讓大家調查生活中的有獎遊戲，讓我們把調查的內容在小組內交流一下，看哪一種遊戲最有吸引力。

生:彙報交流

　(四)總結與佈置作業

這節課我們在迎新年的一個個遊戲活動中用學過的知識解決了那麼多的問題。大家學以致用，真了不起！課下請你也來設計一個有吸引力的遊戲？

五年級數學說課稿範文 10

今天我說課的內容是人教版實驗教科書五年級數學下冊第四單元《最大公因數》的第一課時。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書等幾方面展開說課。

一、依據課標說教材

《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、瞭解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

最大公因數是在學生已經理解和掌握因數的含義，初步學會找一個數的因數，知道一個數因數的特點的基礎上進行教學的。這部分內容既是“數與代數”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數四則運算的基礎。對於學生的後續學習和發展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合國小生的心理髮展規律和認知特點，也符合《數學課程標準》第二學段的目標要求。

二、基於學生定目標

根據學生已有的知識經驗和認知規律，結合教材特點及課標要求確定以下教學目標：

1、讓學生在解決問題的過程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會正確找出兩個數的公因數與最大公因數。

2、通過小組合作學習活動，增強合作意識，發展數學思考能力和語言表達的能力。

3、在動手操作、觀察比較中，發揚勇於探索、自主學習的精神，獲得成功的體驗。

三、以學定教說方法

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。” 為此，課前我對部分學生進行調查分析瞭解到：

1、學生已有的知識經驗：有93的學生能熟練找出一個數的所有因數,87的學生能正確表述 “因數的含義、一個數因數的特點”。

2、學生喜歡的學習方式：有97的學生喜歡以“動手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學習。

根據學生情況，我將本節課的教學重點確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個數的公因數和最大公因數。難點為：找出兩個數的公因數和最大公因數。關鍵是理解公因數和最大公因數的意義。

針對教學重點，我從教學實際需要出發，作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。針對教學難點，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發性原則和循序漸進原則。整個教學過程著重突出探、疑、動、悟。

在學法上我採取讓學生用動手操作、自主操作、合作交流的學習方法進行學習，主要講究重操、重學、重習、重實。

四、基於活動定過程

《數學課程標準》明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。於是，我決定以“數學活動”為主線，從“四導”入手：導新、導學、導練、導總結展開教學。

（一）創設情景，設疑導新

3月11日，日本發生了9.0的大地震。我國政府發揚國際人道主義精神，在第一時間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個，黃色千紙鶴15個，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多並且沒有剩餘，每個信封可以裝幾個？最多裝幾個？同學們想不想幫他回答這個問題呢？學完本節課“最大公因數”我們就能解決這個問題了。

這一現實情景的對話設計，積極引導著學生進入今天的數學探究之中。這一環節著眼一個“疑”。

（二）動手操作，導學探究。

1、操作實驗、感知概念

出示例題：用邊長是整分米數的正方形地磚把長16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。“請同學們想一想，按這個要求，可以選擇邊長是幾分米的地磚呢？...看來，一下子解決這個問題有些困難，我們可以藉助學具來完成。”這一過渡性的語言，把學生帶進小組合作，動手擺一擺、畫一畫的探究之中。

通過動手操作、小組合作、交流彙報，同學們可能找出了邊長是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿。學生在動手

操作中感知形成的表象，為抽象數學概念提供了直觀支柱。

2、聯絡舊知、建立概念

請同學們結合因數的知識想一想：正方形的邊長1、2、4和長方形的長和寬有什麼關係？

通過小組討論交流，學生可能會說出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會說，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。

從學生解決問題，發現規律的過程中，有效地引導學生髮現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長必須既是16的因數又是12的因數。接著把16和12的因數，通過羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學們不難發現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學生說出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是4dm。接著讓學生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書）最後用集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來表示。使學生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。

學生憑藉對因數概念的理解，積極參與、動手操作、討論交流，經歷了抽象概念的過程，在這個過程中，既獲得了數學概念，也獲得了數學方法。有效突破了本節課的重難點。

3、運用新知、解決問題

“現在讓我們解決怎麼裝千紙鶴的問題，可以怎麼辦？”同學們用公因數、最大公因數知識解決了問題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個或5個，最多可以裝5個。）這一活動，使學生切實體會到了數學源於生活，服務於生活。

【設計意圖】：“活動是數學教學的生命線”，本環節我力求讓學生在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中互動，在互動中發展，在發展中提高。這一環節主要著眼於“探”、“動”。

（三）分層導練，鞏固新知

有梯度練習的設計，意在能讓學生更好的鞏固新知，並能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個層次：

1、基本練習 ：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過遊戲鞏固了學習知識，也極大地調動了他們學習數學的'興趣！幫助學生進一步理解因數和公因數的聯絡和區別。

2、開放提高：求18和27的最大公因數。在兩個學生用列舉法板書之後，讓學生想一想，還有沒有更簡單的方法？學生可能會想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學生的回答，我採用激勵性的評價語言：“你真了不起，發現了快捷、有效的好方法。”讓學生體會到成功的喜悅。通過這個練習，進一步突破了教學難點。

3、拓展應用：育才國小六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環保小衛士”活動，如果男女生分別進行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學生找出可以施行的方案後，老師又追問：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？” 學生用自己所學的知識解決身邊的數學問題，同時提高了學生分析問題，靈活處理問題的能力。

【設計意圖】：三個層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環節主要著眼於“悟”。

（四）引導總結，完善建構

最後讓學生說出這節課知道了什麼，有什麼收穫。引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用。

五、師生參與成板書

好的板書是學生掌握知識的網路圖，因此本節課我的板書設計突出以下幾點：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點，與課堂小結相呼應。

總之，整個教學過程讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學生的個性，放飛了孩子的心靈！

五年級數學說課稿範文 11

尊敬的各位老師：

大家好！我是泰山國小的高崇輝老師，我今天說課的題目是比的基本性質。

首先，我來說一說教材，我講的是九年義務教育五年制國小數學第九冊63頁比的基本性質，教材是在學生已經掌握了比和分數、比和除法的關係以及分數的基本性質和除法的商不變的規律的基礎上進行教學的，根據本節課知識在教材中的地位和作用以及學生的認識發展規律，我確定了本節課的教學目標：

1、通過自主探索、比較類推出比的基本性質，掌握化簡比的方法，並會利用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數比。

2、培養學生的遷移類推、抽象概括能力。

3、引導學生揭示知識間的聯絡，向學生進行對立統一的辯證唯物主義教育。

並將理解並掌握比的基本性質，作為本節課的教學重點，應用比的基本性質把比化成最簡單的整數比作為本節課的教學難點，在教學中我主要採用了探究學習的方法，教學媒體的使用：多媒體。

接著我來說一說本節課的教學過程和設計意圖。

一、創造生活情境，激發學生學習興趣

上課伊始我詢問學生：ldquo；同學們喜歡喝蜂蜜水嗎？rdquo；大部分同學會說願意並會表示他們願意喝更甜一些的。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的蜂蜜水，這不小明的媽媽給小明準備了兩杯蜂蜜水，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學們，你們願意幫助他嗎？電腦演示多媒體課件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；第二杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。有的同學會根據商不變的規律確定選哪杯都可以，因為360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360divide；40=180divide；20；有的同學會根據分數的基本性質確定選哪杯都可以，因為40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，學生會想盡各種辦法幫助小明解決這個問題。

這部分的設計意圖是每一個學生都是熱情的，都是樂於助人的，尤其是願意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創造性的源泉。另外同學的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時感受到ldquo；數學源於生活rdquo；。

二、引導學生髮現規律，總結比的基本性質

1、 猜想規律

師：剛才同學們利用商不變的規律，分數的基本性質幫小明解決了問題。你們還記得它們的內容各是什麼嗎？

學生在師生互動，生生合作中說出商不變的規律，分數的基本性質的內容。螢幕出示文字內容。

我接著詢問在分數的基本性質裡，有哪些詞很關鍵？在商不變的性質裡，有哪些關鍵詞？缺少他們行嗎？為什麼？

這回你們又會想到什麼呢？（比的基本性質）那麼，比的基本性質該是怎樣的呢？本節課我們就一起來研究探討它。

（板書課題：比的基本性質）

2、 實踐探究

師：觀察除法的基本性質（手指向商不變性質）與分數的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢？把你的想法在小組裡說一說。

（1）小組討論

（2）彙報結果：學生根據討論結果發表意見。

（3）師生共同總結比的基本性質的內容。

（4）強調

學習了比的基本性質，你認為哪些詞語是很重要，你想提醒同學們注意點什麼？（同時、相同、0除外）

這一部分的設計意圖是先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質，放飛了學生思維，讓他們自主地依據已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考，在有理有據表達、建立在對意義求真求準的對比中生成、完善了概念。也讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數之間的聯絡與區別。然後通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯絡，又培養了學生初步的類比推理能力。

三、 教學例1

1、說明。利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數（板書：最簡分數）。同樣，應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。（板書：最簡單的整數比）

2、討論：怎麼理解ldquo；最簡單的整數比rdquo；這個概念？在小組裡議一議。

3、指名彙報，形成共識：

㈠必須是一個比；㈡前項、後項必須是整數，不能是分數或小數；㈢前項與後項互質。

4、化簡比

出示例1把下面各比化成最簡單的整數比。

（1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2

學生板演，其餘同學各抒己見說出不同方法。

師生共同總結整數比、分數比、小數比的化簡方法。

這一部分的設計意圖是ldquo；最簡單的整數比rdquo；是本節課教學的難點。這裡摒棄了由典型的個例入手解釋ldquo；最簡單整數比rdquo；的從特殊到一般的認識過程，採用讓學生先討論、後彙報對這個概念的理解認識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。同時，教師試圖通過對較簡單的整數比的化簡，給學生一個運用性質解決具體問題的範例，為前後項是分數、小數的比的化簡作了ldquo；跳一跳，可摘到果子rdquo；式的充要鋪墊。學生在小組內部交流基礎上進行組間的合作交流，讓每個學生充分展示自己的.思維方法及過程，相互討論分析，提示知識規律和解決問題的方法，在合作中學生互相幫助，實現學生互補，增強合作意識，提高交往能力，使學生思維進入高潮。

四、實踐運用

我設計了四部分練習題。

第一部分填空題包括3道題：

1、3：8=（3times；2）：（8times；□）

2、15：10=（15divide；□）：（10divide；5）

3、5：3=（5times；□）：（3times；□）

這一部分的設計意圖是學生加深對比的基本性質的理解，尤其是最後一題使學生在填空過程中體會到可以填ldquo；除0以外的所有相同的數rdquo；，培養學生的開放性思維。

第二部分根據比的基本性質判斷下列各題

（1）4 ：15=（4times；3）：（15divide；3） （ ）

（2）3/5：4/7=（3/5times；6）：（ 4/7times；6） （ ）

（3）10 ：15=（10divide；5）：（15divide；3） （ ）

（4） 7 ：9 =（7＋5）：（9＋5） （ ）

第三部分應用比的基本性質解決生活中的問題

師：上課前老 師統計了咱們班參加課外活動小組的人數，下面同學自己讀題，然後試著解決這些問題，如果遇到困難同桌之間或小組之間可商量解決。

我們班共有學生48人，男生28人，女生20人：

（1）請寫出我們班男生和女生的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（2）在課外小組活動中，我們班參加美術小組的人數佔全班人數的1/4，參加科技小組的人數佔全班人數的3/8，請寫出參加美術小組和科技小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（3）參加體育小組的人數是舞蹈小組的1。5倍，請寫出參加體育小組和舞蹈小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入到現實情境中進行ldquo；再創造rdquo；

活動有利於讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學題有了ldquo；應用味rdquo；，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，會用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。從而培養學生的實踐能力。另外尊重學生各性，讓課堂成為學生髮揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

第四部分思考題

1：8=（1＋4）：（8＋□） 6：10=（6－3）：（10divide；□）

讓學生從實際出發，根據解決問題的條件作全面分析，周密思考，提高了學生全面分析及解決實際問題的能力，目的是培養學生辯證地看問題，培養學生創新精神。

五、評價體驗

比的基本性質，是同學們通過自己主動探索，合作研究發現的，並能根據這一性質解決實際問題，回顧我們的學習過程，誰來談談你的收穫和感受。

這一部分是對學生學習的一種激勵評價，使學生體驗到主動探索，獲取知識的喜悅，激發了學習興趣，樹立學習自信心。

以上就是我對本節課的教學設計，如有不當之處敬請各們老師批評指正。

五年級數學說課稿範文 12

一、說教材

今天我說課的內容是：北師大版國小數學五年級（上冊）第六單元“鋪地磚”。在本次活動中，學生將綜合應用圖形、乘除法、方程等知識解決實際問題，使學生在探索實踐中體會數學的價值與應用，是培養學生初步數學意識的好教材。能培養學生多動腦、勤思考的習慣，增強學生學數學、愛數學、用數學的意識。

根據教材編寫的意圖和學生的實際情況，我們把教學目標確定為

教學目標：

1.通過活動，使大家能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題。

2.在討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出和數學知識的應用，形成初步的探索和解決簡單的實際問題的能力。

3.培養大家用數學的意識和創新精神，並在實踐中對大家進行美育滲透。

4.體會數學與生活的聯絡，感受數學的作用和價值。

教學重點：

指導學生應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，從實際需要出發，合理地選擇所需的`地磚，根據不同要求靈活解決實際問題。

教學難點：

靈活運用面積計算的知識解決實際問題。

二、說教法和學法

創設貼近學生生活的情境，引導學生藉助直觀活動展開充分交流，併為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發現，深刻、靈活、紮實地掌握知識。在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養學生的主動參與及創新意識。

教學過程：

一、創設情境

1、情境引入（出示裝修圖）

二、自主探究，合作交流

1、出示小明臥室圖片，引導學生仔細觀察。

2、啟發學生思考：你從圖中獲得了哪些資訊？指名彙報。

3、出示兩種地磚（讓學生說說地磚的形狀及大小）

4、根據圖中的資訊你能提出哪問題？（用邊長為40cm的正方形地磚鋪滿臥室地面，至少要多少塊磚？需要多少元？）

學生小組討論（四人一組），指名彙報。

用多種方法解決問題。

三、試一試

1、如果要用邊長為50cm的正方形地磚，那麼鋪滿整小明臥室地面至少需要多少塊這樣的地磚？需要多少元？

2、買這兩種地磚大約各需要多少錢？選擇哪一種比較合適？

四、鞏固練習

小明爸爸、媽媽的房間地面的長和寬分別是6m和4m，用哪種地磚鋪更少錢？

（1）組內分工計算；

（2）交流

（3）彙報。

五、小結

通過這節課的學習，同學們有什麼收穫？

五年級數學說課稿範文 13

尊敬的各位老師：

大家好！我是泰山國小的高崇輝老師，我今天說課的題目是比的基本性質。

首先，我來說一說教材，我講的是九年義務教育五年制國小數學第九冊63頁比的基本性質，教材是在學生已經掌握了比和分數、比和除法的關係以及分數的基本性質和除法的商不變的規律的基礎上進行教學的，根據本節課知識在教材中的地位和作用以及學生的認識發展規律，我確定了本節課的教學目標：

1、通過自主探索、比較類推出比的基本性質，掌握化簡比的方法，並會利用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數比。

2、培養學生的遷移類推、抽象概括能力。

3、引導學生揭示知識間的聯絡，向學生進行對立統一的辯證唯物主義教育。

並將理解並掌握比的基本性質，作為本節課的教學重點，應用比的基本性質把比化成最簡單的整數比作為本節課的教學難點，在教學中我主要採用了探究學習的方法，教學媒體的使用：多媒體。

接著我來說一說本節課的教學過程和設計意圖。

一、創造生活情境，激發學生學習興趣

上課伊始我詢問學生：“同學們喜歡喝蜂蜜水嗎？”大部分同學會說願意並會表示他們願意喝更甜一些的。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的蜂蜜水，這不小明的媽媽給小明準備了兩杯蜂蜜水，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學們，你們願意幫助他嗎？電腦演示多媒體課件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；第二杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。有的`同學會根據商不變的規律確定選哪杯都可以，因為360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360÷40=180÷20；有的同學會根據分數的基本性質確定選哪杯都可以，因為40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，學生會想盡各種辦法幫助小明解決這個問題。

這部分的設計意圖是每一個學生都是熱情的，都是樂於助人的，尤其是願意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創造性的源泉。另外同學的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時感受到“數學源於生活”。

二、引導學生髮現規律，總結比的基本性質

1、 猜想規律

師：剛才同學們利用商不變的規律，分數的基本性質幫小明解決了問題。你們還記得它們的內容各是什麼嗎？

學生在師生互動，生生合作中說出商不變的規律，分數的基本性質的內容。螢幕出示文字內容。

我接著詢問在分數的基本性質裡，有哪些詞很關鍵？在商不變的性質裡，有哪些關鍵詞？缺少他們行嗎？為什麼？

這回你們又會想到什麼呢？（比的基本性質）那麼，比的基本性質該是怎樣的呢？本節課我們就一起來研究探討它。

（板書課題：比的基本性質）

2、 實踐探究

師：觀察除法的基本性質（手指向商不變性質）與分數的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢？把你的想法在小組裡說一說。

（1）小組討論

（2）彙報結果：學生根據討論結果發表意見。

（3）師生共同總結比的基本性質的內容。

（4）強調

學習了比的基本性質，你認為哪些詞語是很重要，你想提醒同學們注意點什麼？（同時、相同、0除外）

這一部分的設計意圖是先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質，放飛了學生思維，讓他們自主地依據已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考，在有理有據表達、建立在對意義求真求準的對比中生成、完善了概念。也讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數之間的聯絡與區別。然後通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯絡，又培養了學生初步的類比推理能力。

三、 教學例1

1、說明。利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數（板書：最簡分數）。同樣，應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。（板書：最簡單的整數比）

2、討論：怎麼理解“最簡單的整數比”這個概念？在小組裡議一議。

3、指名彙報，形成共識：

㈠必須是一個比；㈡前項、後項必須是整數，不能是分數或小數；㈢前項與後項互質。

4、化簡比

出示例1把下面各比化成最簡單的整數比。

（1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2

學生板演，其餘同學各抒己見說出不同方法。

師生共同總結整數比、分數比、小數比的化簡方法。

這一部分的設計意圖是“最簡單的整數比”是本節課教學的難點。這裡摒棄了由典型的個例入手解釋“最簡單整數比”的從特殊到一般的認識過程，採用讓學生先討論、後彙報對這個概念的理解認識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。同時，教師試圖通過對較簡單的整數比的化簡，給學生一個運用性質解決具體問題的範例，為前後項是分數、小數的比的化簡作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要鋪墊。學生在小組內部交流基礎上進行組間的合作交流，讓每個學生充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提示知識規律和解決問題的方法，在合作中學生互相幫助，實現學生互補，增強合作意識，提高交往能力，使學生思維進入高潮。

四、實踐運用

我設計了四部分練習題。

第一部分填空題包括3道題：

1、3：8=（3×2）：（8×□）

2、15：10=（15÷□）：（10÷5）

3、5：3=（5×□）：（3×□）

這一部分的設計意圖是學生加深對比的基本性質的理解，尤其是最後一題使學生在填空過程中體會到可以填“除0以外的所有相同的數”，培養學生的開放性思維。

第二部分根據比的基本性質判斷下列各題

（1）4 ：15=（4×3）：（15÷3） （ ）

（2）3/5：4/7=（3/5×6）：（ 4/7×6） （ ）

（3）10 ：15=（10÷5）：（15÷3） （ ）

（4） 7 ：9 =（7＋5）：（9＋5） （ ）

第三部分應用比的基本性質解決生活中的問題

師：上課前老師統計了咱們班參加課外活動小組的人數，下面同學自己讀題，然後試著解決這些問題，如果遇到困難同桌之間或小組之間可商量解決。

我們班共有學生48人，男生28人，女生20人：

（1）請寫出我們班男生和女生的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（2）在課外小組活動中，我們班參加美術小組的人數佔全班人數的1/4，參加科技小組的人數佔全班人數的3/8，請寫出參加美術小組和科技小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（3）參加體育小組的人數是舞蹈小組的1。5倍，請寫出參加體育小組和舞蹈小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入到現實情境中進行“再創造”

活動有利於讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學題有了“應用味”，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，會用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。從而培養學生的實踐能力。另外尊重學生各性，讓課堂成為學生髮揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

第四部分思考題

1：8=（1＋4）：（8＋□） 6：10=（6－3）：（10÷□）

讓學生從實際出發，根據解決問題的條件作全面分析，周密思考，提高了學生全面分析及解決實際問題的能力，目的是培養學生辯證地看問題，培養學生創新精神。

五、評價體驗

比的基本性質，是同學們通過自己主動探索，合作研究發現的，並能根據這一性質解決實際問題，回顧我們的學習過程，誰來談談你的收穫和感受。

這一部分是對學生學習的一種激勵評價，使學生體驗到主動探索，獲取知識的喜悅，激發了學習興趣，樹立學習自信心。

以上就是我對本節課的教學設計，如有不當之處敬請各們老師批評指正。

五年級數學說課稿範文 14

各位老師：

大家好！我是宋沖沖。今天我要進行說課的課題是《小數乘法》。我將從說教材地位和作用、說教學目標、說教法、說教學過程這幾個方面進行分析。

首先，我要對本課題進行分析。

一、說教材的地位和作用

《小數乘法》是人教版教材第一單元第一課時。在此之前學生學習了整數乘法，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。

本框題前面承接本教材的整數乘法，後面是本教材的小數除法，所以學好這個課時為學好以後的小數除法打下牢固的知識和技能基礎，而且它在整個教材中也起到承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的內容和結構分析，結合五年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定以下的教學目標：

1.使學生理解掌握一個數乘以小數的意義和計演算法則，並能運用法則進行計算。

2.通過教學培養學生分析問題能力、解決問題能力、類推能力、判斷能力等。

3.滲透理論來源於時間和轉化的思想。

三、說教學重、難點

本著以學生為本的標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

1.教學重點：小數乘法意義和小數乘法法則

2.教學難點：確定積的小數點的位置

為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標。我在從教法和學法上談談。

四、說教法

我們都知道數學是一門培養人的思維邏輯的學科。因此我的課堂能使學生的邏輯能力增強。

考慮到五年級學生的現狀，我培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力，從而達到最佳的教學效果，同時這也是新課改精神的體現。

五、說學法

我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變成為學習真正的主人。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、教學過程

在這節課的教學過程中我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊結合、各項活動的安排也注重互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.匯入新課。

由學過的知識和材料開頭情景設定匯入新課。導語設計的依據：一是概括舊知識、引出新知識、溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡；二是使學生明確本節課要講述的知識，以激發起學生的求知慾。

2.講授新課。

在講授新課的過程中，我突出教材重點，明瞭地分析教材的難點，我根據教材的特點、學生的實際、教師的特長以及裝置情況，選擇多種教學手段，強化學生的認識。同時注重對學生的練習，讓他們能夠熟練運用，並能用於社會實踐。

3.課堂小結。

課堂小結，可以把我課堂傳授的知識儘快轉化為學生的知識。簡單扼要的`課堂小結，可使學生更深刻地理解理論和實際生活的應用。

4.板書設計。

我比較注重直觀、系統的板書設計，這有利於及時地體現教材中的知識點，便於學生理解掌握。

5.作業佈置。

針對五年級學生素質的差異，我設計了分層練習，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖減負的目的。

七、結束

各位領導、各位老師本節課我根據五年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”完成教學。教師的“導”立足於學生的“學”，在教學中要以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習，使他們主動參與到知識形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，並最終達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝！

五年級數學說課稿範文 15

我今天說課的內容是北師大版五年級上冊第72~73頁看課外書時間下面我將從教材分析、教法與學法以及教學流程三個方面來進行闡述。

一、說教材分析

在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這一基礎上的發展。為了提高學生學習的挑戰性和學習興趣，我對教材做了一些處理，由主情景圖改為動物爬行比賽。由多媒體出示了動物爬行比賽的畫面，爬行結束裁判出示成績，成績呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然後請學生比一比誰用的時間少一些？誰就贏。本節課看似內容簡單但是牽涉到的知識面非常廣，也非常多。分數小數互化是本教材將分數與小數的相互轉化方法滲透在其中。一般地說，分數化為小數是運用分數與除法的關係，即用分子除以分母；而小數化為分數則是先把小數化為十進分數，然後再進行通分。

基於以上對教材的認識理解，根據數學課程標準的基本理念，本節課我制定的教學目標及重難點如下：

1、結合情景讓學生理解分數、小數相互轉化的必要性。

2、能正確地將簡單的分數化為有限小數，能正確地將有限小數化為分數，並能在生活中運用。

3、在學習活動中體會學習分數小數互化的必要性，培養學生主動參與、與人交流的意識及學習數學的樂趣。

教學重、難點：能正確地將簡單的分數化為有限小數；將有限小數化為分數。

二、說教法與學法

我設計這節課的主導思想是創設多種情境以加強直觀教學，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，體驗學習的快樂。我的主要教學策略有：

1、通過直觀形象的課件展示，情景貫穿課的始終讓學生在合作交流探索分數化小數，小數化分數的方法，經歷數學知識的形成過程。

2、採用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識。

3、合理、有效地運用多媒體課件及板書、投影相結合的方式來教授新知。

三、說教學流程

《數學課程標準》還建議：“在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。”根據該部分知識的具體教學建議，結合學生的認知特點及心理特點，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我設計本節課的教學流程為四個環節：

1、創設情景，引入新知。（3—4分鐘）

２、主動探索，解決問題。（20—24分鐘）

３、多樣練習，鞏固理解。（7—9分鐘）

４、總結應用，拓展延伸。（3—4分鐘）

在第一個教學環節中，我先用課件動畫展示“動物爬行比賽”中蚯蚓與蝸牛爬行的場景，裁判員出示成績1/4時和0。4時，老虎大王犯難，不知道怎麼辦，希望同學們幫幫忙，幫國王宣佈一下誰贏了這場比賽。順勢提出國王為什麼犯難，原來出現來分數和小數，無法比較，然後通過猜想同桌互相交流估計出誰贏得了比賽。（此時進行板書）

我的'設計意圖：

這一環節的設計利用了學生所熟悉的情景，通過聲音與影象想結合的方式激起學生的學習興趣及求知的慾望，讓學生體驗到生活中處處有數學，同時也通過猜想設定認知衝突在結果不統一的情況下體會到要精確比較的重要性，為以下進行新課教學打下伏筆。

在第二個教學環節“主動探索，解決問題”中，我是這樣來引入這個環節的教學的：“剛才同學們都進行了猜想，可比賽需要一個精確的時間證明，怎樣才能準確地知道誰用的時間少誰贏得了這場比賽呢”國王希望你們能夠開動腦筋，和小組的同學討論交流，看誰的方法多而又準確。到時候將會被邀請為特邀嘉賓，宣佈比賽成績。（學生交流研究探討教師巡視對學生的活動進行指導）

我的設計意圖：

為學生提供充分自主探究的空間，教師適時發揮“組織者”的作用抓住契機，適時點撥使學生在正確的思維指向下順利解決問題。

1、在反饋情況時學生出現的方法一般有4種，（分數化小數，小數化分數，畫圖‘把小時化成分來比較）教師利用學生的回答進行適時的調整教學。我這裡按我剛才說的順序進行教學。當學生提到分數化小數時，教師順勢質疑學生如何化，你們小組的方法和大家分享一下。學生說的時教師應該和其餘學生一起認真傾聽並教師適時的點撥，利用分數與除法的關係也就是分子除以分母。在分子除以分母的關係中教師可以和學生一起復習四年級下冊《小數除法》這一內容，特別強調不夠除添零的方法。因為在以前教學的時候出現忘記添零的情況，學完這一知識我設計了一些相應練習也就是教材試一試第2題的內容。我是這樣引入的，國王看到同學們學的這麼認真相信你們肯定掌握得非常好就把一部分用分數紀錄的成績拿出來，同學們想挑戰嗎？學生欣然接受挑戰教師巡視並對一些有困難的學生進行適時的指導。（對除不盡的分數保留兩位小數）板書分子除以分母

通過學習讓學生馬上進行練習，既讓學生更快掌握知識也能讓學生感受到學習到新知識就能運用於生活。

2、用以上的教學方法同樣教學小數化分數，這裡有個知識點教師在課堂得著重引導學生，小數化分數的方法可以利用小數的意義（我們以前學過0.1就是1/10，那麼0.4就是4個1/10也就是4/10）通過0.04，0.004練習探索慢慢引導學生總結出分數化小數的方法：就是把小數化成分母是10、100、1000的分數。得出的結果一般情況下化成最簡分數，這裡得出的結果需要通過通分才能比較。同時練習教材試一試第1題的內容

3、當學生提到用小時化分、和畫圖的方法時，教師可表揚學生能夠利用學過的知識來解決新問題。用多媒體展示這兩種方法，既明瞭又簡便。

4、學生比較出來以後全班同學一起宣佈誰獲得了這場比賽。

在第三個環節中我把教材上的多種練習情景化來發展提高學生的思維，如我把題目展示在多媒體上，用生動形象的畫面展示，同時說“動物國王看大家學得這麼好，能力都這麼強，又幫了他這麼大的忙想送給你們一些禮物，想不想要？但是這些禮物可是要靠你們的本事才能拿到的。做完一道題禮物就會出現了。有些可能會有陷阱的，要注意咯！

1、第一題：分數化小數。學生說對後，動畫展示聲音：“太棒了！送你一

座城堡！”我給那位學生一個城堡的貼紙。

2、第二題：小數化分數。學生做對後，多媒體呈現：恭喜你了，你被選為動物王國的特邀貴賓了，並放鞭炮。

3、第三題：遊戲你說我答，主要出現常見的小數與分數，學生答錯時，課件展示：一個小孩掉入陷阱，並說：“對不起，你被迫出局了。”做對的學生就當動物王國的決策師。並有鼓掌的聲音。

4、第四題：比較大小，找朋友出示教材72頁第4、5題。學生做對時，課件呈現聲音：“恭喜你，你當選為動物王國的丞相了。”同時播放防煙花的場面。

我的設計意圖：

這一環節的設計既有基本練習，又有變式練習，手腦結合，使學生的能力得到提高。開放的練習遊戲化，積極調動起學生的情緒，給學生充分探索的空間和展示的機會，也滿足學生個性化學習的需要。同時，活躍了課堂的氣氛。

第四個環節是“總結應用，拓寬延伸”我先讓學生說說這節課從動物王國的爬行比賽中，學到了什麼知識。（完成板書）在此基礎上提出“其實在我們的生活中處處都有分數，我們想進軍分數、小數王國，它們也同樣這麼想，而且它們也已經到我們身邊了。比如：我們班的1/4的同學喜歡看足球，豚鼠剛出生時約0。15千克你能聯絡生活實際，尋找分數小數表示的資訊？與同桌說一說。

我的設計意圖：

這一環節的設計旨在及時總結回顧，察看學生的實際掌握程度，並昇華學生的表象認識，拓寬他們的知識面，讓數學知識迴歸到實際生活中，有效培養學生的數感。

本節課因為有了課件的應用，也為了板書的簡潔直觀，所以基本上我的板書很少。具體設計如下：

分數小數（相互轉化）

1/4小時=1÷4=2/5，0.4小時=4/10=2/5

用分子去除以分母小數轉化成分數則是先把小數化為十進分數，再進行處理。