《夜書所見》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《夜書所見》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《夜書所見》說課稿1

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版國小語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

一、說教學目標

學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經有了瞭解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己瞭解詩句的意思，新課標指出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意。”因此本次教學活動中，我們繼續抓識字寫字教學，並藉助註釋理解詩意的訓練，進一步培養學生的語言感受能力和情感體驗能力。

教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉的，不同的是它們的表達方式。季節的變化最能觸動遊子思鄉的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的意思不難理解，每逢佳節都是人們團聚的日子，節日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。

鑑於以上幾點，我的教學目標確定為：

1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。

2、紮實程式性知識，反覆誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養學生的語言感悟能力。

3、夯實策略性知識，讓學生藉助註釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉之情。

點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在十個一類字中，以學生的現狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。

二、說重點難點

本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉的不同表達形式，體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據學生實際確定，因為孩子還是三年級，關於思鄉之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉、熱愛家鄉的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。

三、說教學方法

創設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，鬥蟋蟀，做餈粑，重陽登高”等一些傳統童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導聯想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯想中生成，讓學生藉助自己的生活體驗和詩句展開聯想，體會詩人熱愛家鄉的感情。拓展積累法：古詩是中國的優秀傳統文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己藉助註釋來學習古詩。落實教學中學會用註釋理解詩意，感受思鄉的美好情感。

點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：一是文字作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。

四、教學過程

本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。

（一）情境匯入，認識思鄉

詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在匯入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。

出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什麼季節，小朋友在做什麼？詩人在哪裡？理解“客”指什麼。目的在於引導學生整體感知詩文大意。

（二）藉助註釋，理解詩意

藉助註釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什麼意思？”我就引導大家看古詩下面的註釋，告訴他們藉助註釋可以幫助學習古詩。

學生說不出來的需要老師用柺杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用註釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

（三）熟讀成誦，理解詩句意境

古詩的教學在於語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。採用教師範讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。

第一個的'問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，並在多名學生的補充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心，感受詩人的思鄉之情。

抓重點詞語理解詩人的思鄉之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風給詩人送來了什麼？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）

面對此情此景，“動客情”，詩人會想到家鄉的一切，想到家鄉的樹，家鄉的河，家鄉的人，家鄉的故事，而眼前只有什麼？

抓“挑”字，這個字能讓你想到什麼？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多麼有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉。

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節到了，每個地方都有傳統的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什麼是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。

（四）拓展學習，豐富積累

在古詩教學中要儘可能多的擴充套件詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在於兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天淨沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉之情。

提問：在誦讀古詩中，你感受到了什麼？那一首詩觸動了你？

讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重複哦。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。

（五）作業設計

結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天

“兩首古詩寫的都是思鄉，第一首詩寫的是思故鄉，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉過重陽節，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心裡念念不忘，可見活動是多麼有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎麼寫？（寫細節，寫人物心理活動）

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什麼？因為聯想，詩人營造了一個豐富的想象環境。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什麼場景？引導學生聯想，說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

《夜書所見》說課稿2

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解： 《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。 根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基於以上目標我說說這堂課的設計理念： 《課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯絡兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。

對於教學過程我是這樣預設的：

一 、課前活動，接近文字大量背誦學過的古詩。

提醒古詩的節奏與感情可以適時誇張。 這是根據三年級學生的特點及聯絡以前的古詩激起學古詩的熱情。

二、引題，走入文字，準確地朗讀古詩

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什麼內容？

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C 誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句裡讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，給學生創設主動參與和表現的機會。

D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的'讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、 深入文字，理解詩意，想象畫面，體會感情

A 詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎麼知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項註釋，藉助註釋知道的。對，註釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善於利用註釋學習古詩。

這是培養學生藉助註釋理解詩文的大意的習慣。

C 作者是怎麼看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯絡現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的薰陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什麼？（兒童捉蟋蟀）

D 捉蟋蟀這麼好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變幹了。

E秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這裡利用語言，實物，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩

人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什麼？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什麼？（兒時的夥伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多麼快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。

四 挖掘文字，誦讀詩歌，昇華情感

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

《夜書所見》說課稿3

一、說教材

《夜書所見》是（人教版）國小語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習藉助註釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉情。

二、說學情和學法

由於國小三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字裡行間去品味。因此古詩採用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯絡兒童的現實生活想象畫面。

三、說教學流程及設計理念

一）引入文字，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分後，交流彙報。

二）深入文字，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎麼知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項註釋。我們要善於利用註釋學習古詩。並學習這種利用註釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反覆的朗讀，使學生能夠背誦。

三）背誦古詩，加強積累

1、通過遊戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸，質疑問難

1、在秋天的夜晚，周圍的.景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學到這裡，你們還有沒有不懂的呢？

五、佈置作業，課外延伸

1、背誦《夜書所見》

2、收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

《夜書所見》說課稿4

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：

1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。

2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標：

有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。

也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基於以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯絡兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

教學目標：

1．學習本課生字新詞，並能理解古詩的意思。

2．體會詩人情感的轉變。

3．有感情的朗讀詩歌，並能背誦。

教學重難點

重點：體會詩人的思鄉之情。

難點：感受詩人由鬱悶轉為歡快的心情變化

教學過程

一、複習匯入

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

1還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

2看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。

二、瞭解詩人及其背景：

1今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。 讓我們先去認識這個主人公吧。

2 這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

三、初讀古詩，整體感知

1我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什麼？

3那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）

4誰能把題目的意思連起來說完整。

5到底是怎樣一幅畫面呢？

6就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠。

7下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裡，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。

四、 品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？

2．師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什麼？好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？

是啊，當你們圍坐在院子裡，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

7．你怎麼知道他在異鄉？

8．說的真好，這裡有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）

10．把作者想家的感情，味道讀出來。

11．大家讀的太好了，趙老師也彷彿被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到

籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）

13．詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩裡知道的？這裡的知是什麼意思：猜想

14．為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎麼捉蛐蛐的'嗎？你們想捉蛐蛐嗎？好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀 （ tiǎo）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？ （個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，

又從一盞明燈裡回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。

五、背誦詩歌

這麼好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現代的小葉紹翁。

六、總結

七、教學反思：

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由於學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鑽研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

《夜書所見》說課稿5

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基於以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯絡兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉聖陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

說教法、學法：

誦讀法：

引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感。

對比法：

滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

想象法：

聯絡兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法：

利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

對於教學過程我是這樣預設的：

一 、課前活動，接近文字

大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時誇張。 這是根據三年級學生的特點及聯絡以前的古詩激起學古詩的熱情．

二、引題，走入文字，準確地朗讀古詩

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什麼內容？

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]

C 誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句裡讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，給學生創設主動參與和表現的.機會。

D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、 深入文字，理解詩意，想象畫面，體會感情

A 詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）

梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎麼知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項註釋，藉助註釋知道的。對，註釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善於利用註釋學習古詩。

這是培養學生藉助註釋理解詩文的大意的習慣。

C 作者是怎麼看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯絡現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的薰陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什麼？（兒童捉蟋蟀）

愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”這裡既起到了範讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

D 捉蟋蟀這麼好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變幹了。

E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這裡利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,

客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什麼？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什麼？（兒時的夥伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多麼快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[

此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完後，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪裡，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

四 挖掘文字，誦讀詩歌，昇華情感

這麼美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

詩歌可以反覆誦讀，也可以唱。

背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

聯絡背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

這是兩首感情非常快樂的古詩。這裡是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

五 走出文字，拓展練習，學以致用

A 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

B 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，藉助註釋讀懂古詩

出示詩句，自己藉助註釋讀懂詩句（幻燈片出示）

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》

1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

2、春朝：春天。

秋風蕭瑟天氣涼，

草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

搖落：凋殘

簡單講解，主要是讓學生學會藉助註釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

六總結

讚美，提出希望，願大家與古詩交朋友。

這裡是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。

七作業

練寫生字，配樂朗讀，蒐集秋天的古詩。

板書 夜書所見

思 鄉

《夜書所見》說課稿6

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、知識和技能目標：

a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。

b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

2、過程、方法目標：

學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、情感、態度、價值觀目標:

a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

b激發和培養學生學習古詩的興趣 。

重難點：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯絡兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。

說教法、學法：

誦讀法：引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感。

想象法：聯絡兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

對於教學過程我是這樣預設的：

一、 美圖匯入，營造詩境

1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕鬆的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

二、引題，走入文字，準確地朗讀古詩

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）

題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）

作者寫了什麼內容？

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C 誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？

再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句裡讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，給學生創設主動參與和表現的機會。

D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、 深入文字，理解詩意，想象畫面，體會感情

A 詩人夜晚所看見了什麼？（快速找出來）請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。

梧葉 燈 促織

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？

（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。）

為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）當你們離開家鄉來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

[設計意圖]

抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶。並讓孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文字的對話。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。

（2）女同學讀，指名彙報看到了什麼。

（3）讀到這裡，你們有不懂的地方嗎？

① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

[設計意圖]

通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯絡起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。並且還引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

（五）遊戲練習，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小遊戲吧！遊戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個遊戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

[設計意圖]

本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的`興趣，從而加深對詩句的理解。

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂範讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！

[設計意圖]

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感昇華。

（七）背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設計意圖]

古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過遊戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多麼容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

[設計意圖]

語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連線的橋樑，豐富學生的積累。

（九）佈置作業，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

[設計意圖]

課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲

感：動客情

思鄉之情

[設計意圖]

板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，並突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目瞭然，從而對古詩的理解有所加深。