精選說課稿模板集合4篇

作為一名教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編精心整理的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

我執教的是國小語文第一冊，13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實際出發，採用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、 爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過對課文的朗讀，讓學生自瀆自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”的這種美好 品質的感染。

開課通過輕鬆自然的談話法匯入，揭示本課要學習的課文《平平搭積木》。

第二個環節設計為“初讀課文，學習生字”，目的是讓學生認識本課生字，並能正確、流利地朗讀課文，特設5個問題讀。

第一遍讀，藉助拼音讀準字音。

第二遍讀，把課文讀通讀順，不丟字添字。

第三遍讀，指讀正音

第四遍讀，讀準課文中生字的音，並學習生字。

第五遍讀，正確、流利地朗讀全文。

在學習生字的過程中，教師儘量啟發學生用多種方法分類識記生字，引導學生髮現規律，充分調動學生的學習積極性，牢固地記住生字。教師引導學生組詞擴詞說句子，豐富學生的語言積累。

第三個壞節設計為“學習課文，感情朗讀”，學生通過對課文的朗讀感受到平平的美好品質，並帶著對課文的理解有感情地讀文，豐富學生的情感體驗。

第一遍讀，教師扮演奶奶，學生扮演平平，通過合作讀文的形式激發學生的學習興趣。

第二遍讀，理解平平說的話，完成設計問題：

平平搭積木，搭了四間房子，

一間給 住，因為 ；

一間給 住，因為 ；

一間給 住，因為 ；

還有一間給 住，因為 。

學生通過填空的形式理解課文內容，培養學生的口語表達能力，感受到平平是個怎樣的孩子，得到思想上的薰陶。

第三遍，感情朗讀，根據已有的生活經驗，把自己當成文中的`小主人公平平，模仿平平的語氣來讀一讀。

第四遍讀，分角色朗讀，提高學生的朗讀興趣。

第五遍讀，在熟讀的基礎上背誦課文，演一演，加深對課文的印象。

第四個環節設計為“課外拓展，感情昇華”，通過正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》，比較三位小朋友的所作所為，瞭解“保 護環境，人人有責”，愛護環境的小朋友同樣會贏得大家的喜歡。引導學生找出生活中受人喜歡的小朋友的優點，爭做人人喜歡的小朋友。

說課稿 篇2

教材分析：

溶解單元通過觀察、比較幾種物質在水中的變化，形成關於“溶解”的描述性概念，以及是什麼因素在影響溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食鹽？溶解了的食鹽還能分離出來嗎？……引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。

本課教材由兩個部分構成：一是探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什麼不同；二是用實驗的方法研究氣體在水中的溶解能力。

學情分析：

學生通過前面的學習知道很多固體物質都可以溶解於水，至於能溶解多少，溶解能力的大小並沒有認識；對比實驗，學生沒接觸過，如何使對比過程公平，需要引導；學生對氣體能溶解於水是缺少直觀認識的，需通過實驗加深理解。

教法學法：

教師在教學中引導學生，讓學生在“做中學”，學生通過小組合作、實驗研究、觀察描述等方法進行學習。

教學目標：

科學概念：

1、不同的物質在水中的溶解能力不同。

2、一些氣體也能溶解於水。

過程與方法：

1、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

2、進行氣體溶解於水的觀察實驗。

情感、態度、價值觀：1、認識到細緻地觀察、比較的重要性。 2、意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

教學重難點：

重點：瞭解不同物質在水中的溶解能力是不同的。

難點：研究氣體在水中的溶解。

教學準備：

分組實驗：裝50毫升水的燒杯2個、筷子1根、小勺2個、、注射器1支、食鹽、蘇打各20克並分成10等份、汽水1瓶。

教學過程：

本節課的教學過程我設計了五個部分。一、創設情境、激發興趣。二、實驗設計、驗證猜測。三、彙報交流、獲取結論。四、引起經歷、形成概念。五、問題延伸、深化理解。學生在科學體驗活動中將對本課的實驗研究學習有更清晰的認識，掌握新的`實驗方法，從而進一步提高學生的科學素養，下面我就把這五部分展示給大家。

一、創設情境、激發興趣

（教師出示桌上紙包）同學們，在你們的桌子上都有一個這樣的紙包，請開啟看看，知道是什麼嗎？食鹽和小蘇打是廚房中常見的物品，看起來比較相似，卻是兩種不同的物質；今天我們就來共同研究不同物質在水中的溶解能力。（匯出課題並板書）

二、設計實驗，驗證猜測。

1、 猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

（設計意圖：通過猜測讓學生輕鬆進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的慾望，為驗證猜測結果做好鋪墊。）

2、引導實驗設計：我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個對比實驗，關鍵是如何才能使對比過程公平？請同學們分組討論、交流，並撰寫實驗計劃。

（設計意圖：通過充分討論交流，使學生積極主動建構實驗過程操作的規範性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規範的實驗計劃）

3、學生實驗，並做好實驗記錄。

（設計意圖:學生在活動中觀察的實驗現象和記錄的實驗資料是說明實驗結果，驗證猜測的有效論據。）

三、彙報交流、獲取結論。

通過實驗交流，資料分析，讓學生在實驗研究中得出實驗結論，從而激發出學生在實驗探究活動中的飽滿熱情，並獲得成就感。

四、引起經歷、形成概念。

1、教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現的氣泡。

（設計意圖：學生看見大量的氣泡逸出，喚起生活中時常出現類似現象的場景回憶，激發學生想探究的興趣。）

2、教師解釋：搖瓶子時從液體裡逸出的氣泡就是溶解在飲料中的氣體。

3、學生實驗：觀察溶解在汽水裡的二氧化碳。

介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然後慢慢地往外拉（往裡推）注射器的活塞，觀察注射器裡的氣體和液體的變化。

(設計意圖：明確實驗步驟，規範實驗操作，通過親身經歷，觀察到的實驗現象，引起學生濃厚的興趣，使下面的提問順其自然。)

4、提問：怎樣解釋注射器裡氣體和液體的變化？

（設計意圖：在實驗中可以清晰地觀察到氣體也能溶解於水，又能從水裡析出，氣體溶於水是一個可逆的過程，並初步瞭解氣體在水中的溶解能力與氣壓的大小有關。在學生親身經歷中形成概念。）

五、問題延伸、深化理解

怎樣觀察溶解在水中的空氣。在課文中的小資料，與生活相聯絡，說明水中的動物、植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸的。）

板書設計：

說課稿 篇3

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課件的教材內容是《生命與健康常識》三年級下冊條三課《心裡話說出來》的第一部分《說出來，好處多》。

《生命與健康常識》是一門旨在提升人生命質量的課程，心理健康是保證人生命質量的一個重要因素。可如今，人們的心理健康狀況如何呢？據有關資料統計，全世界有接近兩億人受到心理疾病的困擾，特別是一些有特殊生活經歷的人，比如這次經歷汶川大地震的孩子們，國家不是急著給他們復課，而是派出大量的心理專家進行心理干預，心理治療，由此可見，心理教育是多麼地重要。選擇這一課，我希望學生今後能更多地重視自己的心理健康，從國小會說心裡話，學會更健康地生活，為今後的幸福人生作好鋪墊。

可是心理話題因為它的不直觀性，一直是老師教學中的一個難題，如何讓這樣一個沉重的話題變得輕鬆，使學生容易接受呢？我想到了製作精美的課件，來輔助教學，引起他們的興趣和積極性。整個課件，我運用了清新的畫面，生動的形象，輕快的音樂，給課堂營造一種親切，舒服，放鬆的氛圍，課件製作時，我秉承著實效性，針對性，創造性的原則，以此達到真正為教學服務，提高教學效率的目的。

整個課件，主要包括三組燈片：

首先我為大家介紹第一組燈片：（出示課件）

這裡講述的是一個父母離婚的小男孩林林的故事，因為時間的關係，故事暫且看到這，為什麼我會用課件再現一個這樣的故事呢？

在教材中，編者使用了“爺爺去世”的素材，通過試教，我發現這一素材很好，卻不太能引起學生的共鳴，於是我想能不能挖掘出更貼進學生生活的素材呢？我想到了離婚現象，有心理專家說：對少年兒童健康成長影響最大的因素，就是父母離婚現象。如果課堂上創造性地運用這樣一個素材，學生通過參與，討論從而受到啟發，就算能讓一個孩子學會樂觀堅強地面對父母離婚的困擾，這堂課也是很有價值的。

主意已定，可是我想口頭講述這樣一個故事，顯然不是一個最好的選擇，我想到了課件。我利用一組形象生動的圖片，為學生講述了林林的故事，學生通過觀看故事，討論故事，感受著林林因父母離婚的憂傷，感受著他因把心理話悶在心理的痛苦，不用多說，學生自然而然地明白了：心理活悶在心理的危害，也實現了本課的第一個教學目標。這樣，通過第一組燈片，創造性地使用教材，挖掘生活素材，不僅提高了教學效率，還因為素材的針對性，落到實處地指導了學生生活。如果今後萬一有學生要面對父母的離婚，我想他們也會變得更加從容，至少有一個借鑑的例子。

下面我為大家介紹第二組燈片，每個人都有煩惱，煩惱時你是不是很希望走進大自然裡呢？聽，海浪的聲音！

為什麼選用這樣一張燈片呢？本課有一個重要環節，也是本課教學的.重難點：就是讓學生把心理話說出來。

可讓學生大聲地在課堂上說心裡話，有點難，怎麼辦呢？我想起一次去海邊旅遊，面對遼闊的大海，朋友們在海邊盡情地大喊著的情景，是的，置身於大自然的環抱，我們會不自覺地想喊、想說，可短短的40分鐘課堂，我是沒辦法把學生帶到海邊的，於是我想到了，利用課件，把大自然搬進課堂，把大海帶到學生身邊，看著遼闊的大海，聽著澎湃的海濤聲，在我的帶頭示範下，學生大膽地敞開心扉，說出了自己的心裡話。看，他們紛紛走上講臺，不僅說出了自己心底的煩惱，還大聲地為自己加油，讓自己做一個更快樂的人當時的氣氛真是太棒了！此時此刻，學生的情緒非常高，可是上臺的學生畢竟只是一部分，於是，我引導學生理解這裡的說出來，不僅可以用嘴巴說，還可以寫下來，在寫心裡話的過程中，為了給學生營造更輕鬆的氛圍，我用課件，給孩子們播放了一段輕快的音樂。

瞧，這就是我的孩子們在輕快的音樂聲中，圍坐在一起寫心理話的情景，他們在小卡片上輕鬆地寫下自己的心情，然後貼到教室的貼吧裡，或者找到好朋友一起分享心情。此時，音樂是流動的，課堂也是流動的，在這種輕鬆、愉快、和諧的氛圍中，學生的心扉不知不覺地敞開了，整個課堂也達到了高潮，在課件的幫助下，巧妙的突破本課的教學難點，每個學生都用自己的方式地表達了自己的心聲。

通過這一組課件，營造了很好的氛圍，增強了教學的實效性，成功地突破了教學重難點。

接下來，我為大家介紹第三組燈片：

孩子們是最喜歡動畫的，課上到這也快接近尾聲了，怎樣營造課堂亮點，讓孩子們流下深刻的印象呢？我設計了這樣一個動畫：

課件中，小動畫形象生動，活潑可愛，加上心“開”了，開心了這句話，不僅是對課堂的昇華，也是人生智慧的總結，讀起來琅琅上口，很快成為了學生的流行語言。此時，課件的運用，提煉了課堂，也營造了本課的亮點，讓學生記憶深刻。

心“開了”開心了，隨著課件，老師帶領同學們輕輕地讀這句話，感悟這句話，若干年後，學生可能忘記這堂課，忘記了上課的老師，但是，只要他們能偶爾還想起這句話，在人生品這句話，我想我就是最幸福、最欣慰的人。

課堂的最後，我給同學們提供了一個“心靈之窗”網頁，這裡就像一個心靈的小社群，希望學生在課後能經常來逛逛。網頁上，內容豐富多彩，比如你開啟故事口袋，可以讀到一些哲理小故事，豐富學生對“心裡話說出來”好處的認知。 除此之外，還包括了很多讓學生參與的欄目，如：心靈小調查，大肚子信箱，心情貼吧等，孩子們可以在上面自由地灌水，輕鬆地交流，讓“說出來”的習慣從課堂延續到生活。 如果累了，孩子們還可以到開心一刻和綠色心情裡放鬆一下，那裡有幽默的故事，美麗的大自然風光，讓心情頓覺愉快。

一堂課再精彩，它的內容也是有限的，只有把課堂拓展到生活中，課堂的生命力才會更強大，這樣，以網頁為紐帶，把孩子們的課堂和生活聯絡起來，延伸課堂，把生活的點滴變成更廣闊的課堂，使學生獲得更大的收穫，我想，這才是教學的最終目的。

我的課件說課到此結束，祝願在座的各位每天都擁有好的心情，也祝願我的孩子們都能擁有幸福的生活。

說課稿 篇4

一、教材分析

《3-4圖文混排》是教材《計算機應用基礎》的第三章的第四節，這一節的主要內容是插入並美化文字材料及圖片，最終實現圖文混排。通過前面內容的學習，學生已經初步具備WORD文件格式操作的能力，本節內容的學習，是原有基礎上的一個再提高，知識的綜合應用——圖文混排，為後面表格、電子表格、幻燈片等內容的學習打下基礎，本小節內容在本章中具有承前啟後的重要作用。再結合日常的應用來看，本小節內容在日常生活中應用很普遍，因此在本書中也佔有很重要的地位。

二、學生情況分析

他們在上國小以及時國中接觸過電腦，但很多學生僅僅把它作為上網玩遊戲、聊天的工具，到職業學校以後，這一點更為明顯。進入職業學校的一部分同學，對學習不感興趣，再加上基礎層次不齊，給我們的教學帶來了很大的難度。

三、教學目標

1．知識目標

（1）能將網頁中的文字以純文字形式複製到WORD文件；

（2）能在WORD中插入外部圖片檔案。

2．能力目標

（1）培養學生編輯文字資訊的.能力；

（2）培養學生審美情趣的能力；

（3）培養學生課上記筆記、課後預習的習慣。

3．情感目標

（1）培養學生的人文知識、人文思想，加強科學與人文融合；

（2）增進與他人的交往合作，培養學生團隊精神；

（3）培養學生傳承中華民族的傳統美德。

四、教學重點和難點

1．重點

將網頁中的文字以純文字形式複製到WORD文件。制定的依據：編輯文字資訊是學習第三章WORD軟體的最基本的能力。

2．難點

插入圖片。制定的依據：日常生活中學生接觸的文字材料較多，而圖片相對較少，學生有畏難情緒，接受困難些。

3．重點的突破

採用任務驅動法來突破本節課的重點。但一開始並沒有直接把這個重點作為一個任務展示給學生，而是先讓學生從插入文字材料這個小任務著手，分組討論，然後先讓一些小組演示操作，再讓大家一起動手操作，在操作過程中發現問題，進行操作比較，從而解決問題，突破本課的重點。

4．難點的突破

複製網頁的內容講完後，引導學生能否用同樣的方法完成圖片的操作，引出任務，讓學生分組討論、嘗試操作、探究，最終突破本課的難點。

五、教學方法和教學手段

本課採用“任務驅動——師生討論——任務完成——效果評價——歸納總結”的五步教學模式。教師活動圖：

引導設計——啟發討論——講解輔導——歸納總結

在活動中，採用“任務驅動”結合文化薰陶法、分層次教學等多種方式開展教學。

六、學法指導

學生活動圖：

發現問題——思考討論——探索質疑——小結——記筆記——自主創造

在活動中，學生通過自主學習，協作學習等方式掌握操作技能。教學中應該培養學生獨立思考和互相協作的精神；培養學生大膽嘗試，發現問題、解決問題的能力。

七、教學過程

1．創設情景，興趣匯入——主要採用文化薰陶法

讓學生欣賞一幅優美的詩詞畫，當學生還沉浸在優美的意境中時，我緊接著問：同學們說這幅畫美不美？想不想自己來設計？回答是肯定的，順勢匯入新課。

2.新課——主要採用任務驅動法、分層教學法

任務一：處理文字材料。

學生活動：思考、討論、口答、實踐。

教師活動：巡視、答疑、輔導，發現典型問題。

學生在完成這個任務的過程中，教師一定要積極進行學法的指導，注意分層教學。

教師質疑：貼上或選擇性貼上有何區別，讓學生討論、操作、比較。

師生小結

任務二：如何插入圖片？

學生活動：嘗試操作、協作學習。

教師活動：採用類比法，引導學習，巡視、組織討論，輔導、答疑。

師生小結

3．作品提交與展示

先自評，然後組內互評，最後教師點評。通過網路展示一部分同學的作品，增強學生成就感，激發學生的學習熱情。

4．歸納總結

先讓學生總結，然後教師補充，集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，並鼓勵學生在課後繼續學習。

八、教學設計的幾點思考

1．本節課突出以任務驅動為主線，以學生的自主學習為中心，讓學生善於發現問題並解決問題，充分調動學生的學習積極性，學生勤於動手，積極思考，課堂氣氛活躍，教學效果好。

2．如何讓基礎較差的學生課堂上有任務做，真正做到因材施教？

3．如何讓分組討論體現到真正的效果，而不是流於形式？

4．多如何培養學生的學習習慣？多給學生貼上積極的標籤！