實用的說課稿範文合集6篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

教材說明：

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

一、說教材。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細緻地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

二、說教具

在本課教學中，我利用實物、多媒體，讓學生學得輕鬆，有利於學生理解課文內容。

（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的'探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

三、說學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識匯入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯絡實際來加以突破。

學生活動過程設想

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關注，大家從不同的角度予以了指導，並提出了許多合理化的建議。經過認真思索，採納了一些合理化的建議，將教學環節進行了適當的調解，在此一併表示感謝 ！

四、說教學過程。

《畫楊桃》教學設計

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.理解老師說的一段話意思。

3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

教學重點難點：

聯絡全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學用具：

掛圖，多媒體，生字卡片。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、 匯入新課

二、檢查詞語並學習課文

大螢幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請開啟書齊讀該段。什麼叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。

1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家開啟書找出課文當中父親的話。

2、學生動手找，指名讀後出示句子：

3、經常“叮囑”是什麼意思？“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴格的，那麼我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4、請同學們看大螢幕，（出示畫楊桃的段落）默讀並思考：①我看到的楊桃是什麼樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎麼想？

6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎麼樣？

7、看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎麼做？怎麼說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什麼？（同學們對我的嘲笑，鬨笑 ；難過、內疚、慚愧）

8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10、對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什麼？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什麼意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。

14、你從中明白了什麼？

15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀後討論，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

三、總結

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

四、聯絡生活，想像拓展。

1、現在，讓我們看著大螢幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

附板書設計：

11.畫楊桃

父親 是什麼樣 就畫成什麼樣

我 認認真真看 老老實實畫

老師 相信自己的眼睛

說課稿 篇2

一、教材簡析：

《早》是蘇教版國小語文五年級下冊第一單元裡的一篇課文。它是一篇精美的遊記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經過及引發的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一遊覽去處，其極力滲透的是對魯迅先生高尚品格的褒揚與讚歎，以“早”字為題便是作者創作意圖的佐證。在中國的現代文學史上，魯迅不光是—位文學巨匠，其身上還蘊藏著深邃的精神內涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現在學生面前時，已足以激起他們去認識這位偉人的慾望。

二、教學目標:

1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意；

3.憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

三、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、教學難點：

能結合課文內容說出作者寫梅花的用意並學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

五、設計理念

基於對教學物件的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，並且加以引導和突破。

六、教學過程：

本課時主要採用抓住文字的重點和難點，充分體現教師的導和學生的.讀得方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文段落（1—5）自然段進行讀悟品，理解梅花的早和魯迅的早，進行指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者聯絡，感受魯迅先生時時早，事事早，做東風第一枝的人生道理，從而突破了本課的教學難點。

第一教時通過學生的學習興趣，指導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，指導學生了解課文的敘述條理和主要內容。我主要來說第二課時的教學內容，主要分為四個部分。

（一）參觀書屋、自學自悟

首先讓學生總攬全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋，遊覽這樣一處景點。看著書上的圖，看看三味書屋裡有什麼？教師隨機按學生的發言順序板書：八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫 先生的座位 學生書桌 魯迅書桌

設問：假如現在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學們覺得合適嗎？為什麼？哪樣陳設特別能引起你的注意，讀讀課文後試試看，你能做到嗎？

巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。

（二）欣賞梅花、讀中感悟

圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握後，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然後引導學生體會臘梅的品質——早，再次基礎上，適當地訓練一下朗讀。

出示：那花白裡透黃，黃裡透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。讓學生欣賞臘梅的圖片，目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章有關句子。讓學生直觀感受，學生看後很受啟發，朗讀情感真摯，體現了畫讀有機結合。這樣學生感受臘

梅外在的美，聯絡到臘梅的早，由此引出魯迅書桌的早，自然流暢。

（三）聯絡全文、品悟早字

抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然後抓住重點句“從那以後...”展開朗讀感悟，深化認識。

在此基礎上，引導學生溝通臘梅的“早”和魯迅的“早”兩者的關係，從臘梅“早”放——書桌刻早——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

請同學們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？用自己的話說說魯迅“早”的故事，並說說自己的體會。“早”字是魯迅學習的精神所在，一個小小的“早”字，代表的是一個信念，一種精神，一生的奮鬥目標。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。這句話的文字背後好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達著什麼？似乎在暗示著什麼？這裡的“清晨”“春天”指的是什麼？吳伯簫先生好像在表達著什麼？暗示著什麼？學生可能會說：要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。

主要引導學生聯絡上下文理解“東風第一枝”，並聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸解學生珍惜時間。希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最後一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯絡以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇遊記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。

（四）總結全文、拓展延伸

這篇課文還可以用什麼作課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）為什麼以“早”為題目呢？

閱讀《從百草園到三味書屋》。

課後，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

（五）作業佈置

1.學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。

2.收集魯迅先生的名言名句讀一讀、寫一寫。

作業設計能緊扣文章內容，體現了精煉。有人物品質的感悟，寫法的掌握，在明瞭珍惜時間的基礎上進一步拓展延伸，積累珍惜時間的名言。

七、板書設計：

梅花 冰清玉潔 飄香送暖

↓ 以花喻人 早 “東風第一枝” 魯迅 時時早 事事早

【一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教學的思路、學生的思路融為一體，我這樣的板書設計能直觀的幫助學生很清晰地瞭解金蟬脫殼的全過程，也能有效的複述課文。】

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

說課稿 篇3

一、說教材：

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染薰陶，情感得到陶冶昇華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法

我說課的.內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序和主要內容。

三、說重點與難點：

瞭解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

<二>學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創設情景，匯入新課

1、揭題之後,設定懸念.

２、簡介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論彙報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天裡的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

??（2）.讀文，瞭解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習

1.按要求完成填空練習：課件出示

劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭髮，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎麼理解“理想的風箏” 含義

五.作業：人物外貌片段描寫。

? ?板書設計

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂觀

22.理想的風箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風箏? ???對生活的熱愛

說課稿 篇4

教材分析：

《精衛填海》是國小二年級的一節語文課，本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衛及其子孫日日夜夜填海的事，讓人感受到其堅強不屈、堅忍不拔的品格。全文共四個自然段。第一段介紹精衛填海的原因。第二段講精衛用什麼填海。第三段是全文的重點段，主要講述了海神和精衛之間的對話。這段文字與課文中的插圖相呼應，從圖中我們可以看到當時海神的樣子是憤怒的，感受到這種情緒，應注意在讀這一段時是一種什麼樣的感情、從精衛平靜、堅定的表情中能感受到讀精衛的話時要用堅定的語氣來讀，在朗讀中體會精衛那種堅強不屈的性格。第四段寫的是精衛的子孫們日夜堅持填海。從“不管多大的浪，仍日日夜夜地填海”體會到精衛的子孫們堅忍不拔的精神。這一課一共要兩課時完成。

學習者特徵分析：

國小二年級的學生，已掌握了一定的識字方法，所以識字對於孩子們來說並不難。但是，讓學生在有感情的朗讀中感悟精衛堅忍不拔的精神，卻是有難度的，因為二年級的學生在朗讀技巧方面還不夠成熟，不能準確的抓住文中人物的思想感情，所以，引導學生多讀，自讀自悟就顯得非常重要；另外，能針對低年級兒童年齡特點，孩子們課堂上有意注意的時間較短的特點，營造和諧、富有童趣的.學習氣氛也很重要，所以我在課的開始就引領學生進入了有趣的故事之中，激發了學生的學習興趣；讓孩子們從表面上理解精衛的勇敢很容易，但是要讓他們結合實際來談生活中的“精衛”是很難的，特別是在學習方面如何向精衛學習，因此我在課後延伸部分設計了小練筆，讓孩子們敞開心扉、自由表達，可以不受拘束，不必為寫不好被同學笑話而煩惱，也沒有字數限制，孩子們自願展示自己的作品，相信定能收到良好的效果。

教學目標:

1、知識與能力：複習本課生字，並積累帶有生字的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠讀出精衛的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

2、過程與方法：利用多種朗讀，對話等方式來感悟氾濫、憤怒、堅定等詞語，發揮想象力，想象海神與精衛對話的情景。

3、情感態度與價值觀：使學生初步懂得什麼是勇敢，知道精衛的行為就是勇敢的行為。

教學方法：

在課堂教學中我以“關注學生的發展”為根本出發點，使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。

教學過程:

一、看圖匯入

1、師：同學們今天老師給大家帶來了一段動畫，讓我們一起來看看吧！（一隻小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝）

2、師：誰能來說說你看到了什麼呢？（生：一隻小鳥嘴裡叼著樹枝，準備把它扔到海里。）

師：誰知道它為什麼要這樣做呢？（生討論）

師：今天就讓我們一起走進《精衛填海》這篇課文，從中找出答案吧！[板書課題：精衛填海]

3、齊讀課題。

師：讀過課題之後，你都想知道些什麼呢？（學生提問題）

4、介紹精衛。

二、複習生字

1、師：讀課文，圈畫生字、新詞。

2、師：請同學們想一想平時我們是怎樣學習生字的？（學生交流：有不會的生字我們可以問問老師或者同學：我有不會的生字就查字典：我們小組的學習組長學習好，有不會的生字我就問他：不會的生字還可以到書後的生字表中查……）

師：同學們有這麼多的好辦法呀！

3、選擇你最喜歡、最熟悉的識字、記字的方法，以組為單位在組長的帶領下複習一下生字。看哪一小組採用的方法最好。

4、把你認識的生字朋友介紹給大家吧！

生字都彙報完了，老師想請一位小老師到前邊領大家讀一讀這些生字，誰願意來試試？

三、再讀課文，理解感悟

1、師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？

2、師：很多同學都喜歡第三自然段，那麼喜歡這段的同學願意讀一讀嗎？

小黑板出示第三自然段。

（以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。）

（生1：我最喜歡第3自然段。因為這一段寫了精衛和大海的對話。 生2：我最喜歡第3自然段，因為從這段看出了精衛非常勇敢。 ）

(1)大海和精衛分別說了些什麼呢？請大家用"--"畫出大海說的話。用"~~~"畫出精衛說的話。誰願意上來試試？其他同學在你們的書上勾畫，畫好了自己讀一讀。

師：你們來噹噹評委，你認為自己讀得怎麼樣？ （生評價）

師：你怎樣理解“憤怒”呢？ （生討論）

師:你認為怎樣是“堅定”呢？ （生討論）

師：對了，大海的憤怒，精衛的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）

師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。[“書讀百遍，其義自現”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，較比起傳統的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。

師：剛才大家把大海、精衛的語氣讀得很精彩，我想如果再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們願意來試一試嗎？（生先在小組內練習，再由小組成員推薦表演）

3、小組內練習讀一讀其它段落。（組內交流學習心得）

4、師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！在這個故事中,出現了精衛和大海這兩個角色,你欣賞誰呢？

（生各抒己見）[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

5、講訴《愚公移山》的故事，供學生欣賞。

四、課後延伸：小練筆，教師出示兩個主題，學生選其一進行寫。

全班交流。

五、師小結：同學們既欣賞精衛的善良勇敢，又欣賞大海的美麗，如果你是勇敢的精衛，運用21世紀國小生的智慧，你會怎樣減少洪水的發生呢？（學生交流）

師：大家為精衛想了這麼多的好辦法，精衛一定很感謝大家，讓我們學習精衛的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發生。

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要重點說明教學的環節及所需的資源支援。教學資源與工具包括兩個方面：一是為支援教師教的資源；二是支援學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。

在這一部分，要說明課堂教學中具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

教學反思：本課中靈活運用網路資源讓語文與自然學科相互交叉、滲透和整合，對學生成功的進行了情感態度與價值觀的教育，讓學生懂得了要勇敢的面對生活中的困難。利用多種朗讀，對話等方式來感悟氾濫、憤怒、堅定等詞語，發揮想象力，是學生進入了情境，感悟到了精衛的勇敢，這些都是成功之處。不足之處在於我在課堂上的語言不夠富於激情和感染力，沒能將學生心底的聲音呼喚出來，在課後小練筆這一環節，有一小部分同學發揮的不夠好，如果能讓學生結合實際談出精衛的精神在學習上放光，那樣會更好。

說課稿 篇5

說教材：

本文的體裁是童話故事，以“建設開發與保護環境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高階山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環保人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的事！

位於山豬潭邊的坪林村，住著幾十戶人家，棲息著好多美麗的白鷺鷥，昔日的那裡有綠茵茵的草地，無邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲裡，人們也一直引用潭裡的水，世世代代以耕種為生，過著平靜愜意的生活。而今這一切不復存在。是誰造成了這樣的悲劇？

缺乏環境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導致破壞生態環境，釀成嚴重的生態惡果。正是因為缺乏環保意識所造成的悲劇。

說目標：

知識與技能目標：

1、學會6個字；理解“痛心疾首”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能充分品讀重點詞，理解含義深刻的句子，瞭解白鷺鷥飛走的原因。

過程與方法目標：

在文章中尋找答案，在品讀重點詞中理解文章，在反思中感悟主題。

情感、態度、價值觀目標：

在學生已有的環境保護認識的基礎上，明白社會發展和環境保護並重的道理。

說教學重難點：

理解課文內容，體會白鷺鷥心理變化的過程，瞭解白鷺鷥飛走的原因。

說教學設計

一、 匯入：

同學們，我這兒有一則獨特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學願意為我們讀讀！你認為它獨特在什麼地方呢？

（預設：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見了，人們感到很痛心，想把它們找回來。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）

究竟是怎麼回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧！（出示課題燈片和板書）

二、 初讀課文，整體感知：

1、（出示生字燈片）認準文中的生字，準確、流利的朗讀課文。

2、讀完後檢查生字掌握情況。

（坪林村、山豬潭、售房、湖泊、域）

三、再讀課文，初步理解：

瀏覽全文，想想：寫了一件什麼事情？

學法指導：抓線索歸納內容

（燈片出示鷺鷥的變化：議論紛紛—都先搬走—急著飛走了—立刻就搬家）

四、品讀課文，深入體會：

1、你看，多麼可愛的鷺鷥呀！多麼美麗的景色呀！（欣賞美麗風景圖片和鷺鷥短片）

（過渡語：真是兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光雲影映碧潭呀！）

2、（出示燈片）現在，藍色的湖泊不見了，綠色的山林不見了，美麗的白鷺鷥不見了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒有？（沒有）是沒有還？還是不可能還呢？請大家默讀課文，通過對文中語句的體會，談談自己的看法。

（學生默讀時，老師提示學生邊讀邊找句子時，可以在旁邊寫上自己的感受，學習寫批註）

3、學生談看法。

預設1：工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這裡實在太可怕了，再也不能住下去了。

（引導學生從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出因為環境被嚴重破壞，而且還有人類的威脅，所以白鷺鷥不可能回來了的結論。學生體會一句就指導讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺得這裡實在太可怕了，再也不能住下去了。”）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第3句：我們在這裡遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了！）

預設2：加上工人抽取潭裡的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了……水田不見了，潭邊築起了堤防，堤邊正在修建環潭公路……潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這裡實在太可怕了，再也不能住下去了。

（引導學生抓住“藍色”一詞，從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出山豬潭會變為一潭死水、一潭黑水、一潭臭水，會乾涸，會消失，所以藍色的湖泊也不可能回來了的結論。學生體會一句就指導讀一句；教師可根據學生的回答，相機進行追問，比如：一個月後呢？半年後呢？此時的山豬潭是什麼顏色呢？）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第1句：我們在這裡遺失了一個藍色的湖泊。教師接：是呀，藍色的湖泊是不可能還給我們了！那麼，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）

預設3：……草地不見了，相思林被砍光了。

（引導學生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點詞語中感悟，得出山林被開發建山莊了，綠色的山林也不可能回來了的結論。）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第2句：我們在這裡遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那麼，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）

4、再看看現實社會中，我們人類的所作所為吧！

（燈片放映破壞環境的資料：乾涸的河床、受汙染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）

5、（出示遺失廣告的燈片），此時，你覺得我們僅僅遺失了藍色的`湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？

6、說說：你此時心情如何？本

（預設1：氣憤、著急、沉重、憂慮、無奈）

（預設2：學生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著重指導學生朗讀遺失啟示的最後一句，體會痛心疾首的感情，採用指名讀、教師補白（不可能啊）與學生個別對讀、教師補白與全體學生對讀、換讀）

五、情感昇華：

1、當最後一隻白鷺鷥被迫離開自己家園的時候，我非常同情它，可同時我又有些疑惑：它怎麼當初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時候才離開呢？

預設1：生答“如果這裡變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”

（過渡：哦，原來鷺鷥認為建“鷺鷥灘山莊”不僅對坪林村的人有好處，對白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒那麼緊張呀！）

預設2：生答：廣告語讓鷺鷥認為人類會在開發的時候能保護環境的。

（出示廣告語）追問：從這則廣告你讀懂了什麼？（人類開發與動物、與大自然會和諧相處。）

2、可人類只想著發展，而肆無忌憚的破壞環境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最後只能絕望的離開自己的家園，此時，最後一隻鷺鷥最想對人類說什麼呢？

（引導學生的發言最後落在本文“和諧相處”的主旨上。）

六、 結束語：

鷺鷥有美好的願望，我們人類也有美好的願望，本文的作者用童話故事告訴我們：人類的發展和環境保護同等重要，人類和大自然要和諧相處。最後，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心願語段吧（燈片：將廣告語的最後一句改為：給我們一個和諧的家園！）

我相信：如果最後的鷺鷥聽到了，它一定會回來的！

說板書設計：

最後一隻白鷺鷥

沒那麼緊張 實在太可怕了 和 諧 相 處

說課稿 篇6

教材分析：

比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。《比例和比例的基本性質》是一節概念課，這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等的基礎上進行教學的，而本節課內容是第二單元的第三課時，是為以後解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，是利用比例知識解決實際問題的先決條件。

教學目標：

1、體會國旗中隱含的數學規律，豐富學生關於國旗的知識，培養學生愛國旗，愛祖國的情感；

2、結合不同規格的國旗的典型事例，經歷認識比例和比例的基本性質的過程；

3、認識比例，知道比例的內項和外項。理解並掌握比例的基本性質，會判斷兩個比是否成比例。

教學重點：

理解比例的意義，會運用比例的基本性質。

教學難點：

應用比例的意義或基本性質判斷兩個比能否組成比例，並能正確地組成比例。

教學理念：

1、讓學生在具體情境中學習數學，理解數學概念；

2、讓學生經歷知識的發生、發展過程，自主構建數學知識；

3、注重解決實際問題，培養學生的應用意識。

一、創設情境，提出問題

三、鞏固練習，加強應用

二、合作交流，自主建構

（重點）

教學設計三環節

二、合作交流，自主建構

活動一，教學比例的意義；

活動二，教學比例的基本性質；

兔博士網站中提供的關於國旗通用的五種規格：

（1）長288cm，寬192cm;

（2）長240cm，寬160cm;

（3）長192cm，寬128cm;

（4）長144cm，寬96cm;

（5）長9 6cm，寬6 4cm;

請你任選兩種規格的國旗，計算一下它們長和寬或寬和長的.比值，小組說說你發現了什麼？

初步感知比例的意義：

把比值相等的兩個比寫成一個等式，像這樣

240：160=144：96

240/160=144/96

像這樣，表示兩個比相等的式子，叫做比例；

組成比例的四個數，叫做比例的項；

中間的兩項叫做比例的內項；

兩端的兩項叫做比例的外項。

總結歸納比例的概念

探索比例的基本性質：

合作交流：

試著把上面比例中的兩個外項，兩個內項分別相乘，你發現了什麼？

在比例裡，兩個內項的積等於兩個外項的積這叫做比例的基本性質。

240：160=144：96

160X144

240 X 96

內項積＝外項積

師生共同總結：

基礎練習一：

判斷下面哪組中的兩個比可以

組成比例。

（1）7：3和21：9

（2）0.5：24和1.5：3.6

（3）8：6和1/6：3/4

（4）3/10：1/4和6/25：1/5

基礎練習二：

上午10時整，在空地上直立了6根不同長度的竹竿。測得這些竹竿的高度和影子的長度如下表：

竹竿高度與影長的比

3

2.5

2

1.5

1

0.5

影子長度（米）

6

5

4

3

2

1

竹竿高度（米）

（1）寫出竹竿高度以與影子長度的比，填在上表中。

（2）根據上面的結果寫出三個比例。

拓展練習：

試著利用8的四個因陣列成四個比例。

利用比例的基本性質填空：

3：2＝（ ）： 6

（ ）：12＝2：6

課後反思，教學相長：

今後教學中，我還要注意以下幾點：

一、是注意學生數學語言表達的完整性。

二、是對學生要及時給予評價，全面瞭解學生的數學學習過程。要關注他們在數學學習活動中表現出來的情感與態度，讓學生建立數學學習的信心。

三、是靈活駕馭課堂的即時生成，要善於捕捉學生們的閃光點。

表示兩個比相等的式子叫做比例。

240：160=144：96

160X144

240 X 96

比例的基本性質：內項積＝外項積

板書：

比例和比例的基本性質

不妥之處，敬請各位領導、老師批評指正。

謝謝！