國中生物七年級說課稿4篇

國中生物七年級說課稿1

一、說教材的地位和作用

《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，後面是本教材

的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以後的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後大學聯考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著七年級年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：

理解

2、 能力目標

3、 情感、態度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著七年級新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、 說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校七年級年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的'指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、匯入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學裝置的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

國中生物七年級說課稿2

一、 教材分析

教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

1、 地位和作用

本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關係出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用資訊的能力，並體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以後的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過 ，後面將學習 內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，並從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯絡。)

基於對教材的分析以及對課程理念的`理解，我認為國中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，

2、 教學目標

（1） 知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀

3、 教學重難點

（1） 重點（2）難點

二、 學情分析

學生通過 年級上冊的學習，對於生物學方面的知識已經有了初步的瞭解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理資訊、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤於動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的七年級學生，喜歡錶現自己，樂於發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

三、 教法、學法

1、 教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、

培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧祕。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

2、 學法指導：在教師創設的情景中快迅地進入學習狀態，在民主、輕鬆、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

四、 教學流程

包括1、創設情境引入新課在約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，4、 分鐘，機動教學5分鐘。

1、 創設情境，引入新課

五、 反思

以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

教學的關鍵不在於教師教了多少，而在於學生學了沒有。本節亮點在於抓住學生好動、好奇的心理特徵，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕鬆的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

國中生物七年級說課稿3

說教材

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

1教學目標：

（1）知識與技能：

a、舉例說明物質跨膜運輸方式的型別及特點。

b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d、正確解讀座標資料圖表

（2）過程與方法：

a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。

b、運用表格的方式進行總結，簡潔明瞭。

（3）情感態度與價值觀

本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

2教學重點：

（1）物質進出細胞膜的方式

（2）圖表資料的解讀

3 教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表資料的解讀

二說學生

本節的授課物件是高一的學生：

1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸例項的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。

2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、並通過多種途徑找出解決 4

的辦法。

3）同時他們具備了群體討論、並大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的'性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。

三說教法和學法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：

1）自學輔導法：本小節內容屬於原理性的內容，但不難掌握，所以我採用“先學後教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學並總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然後稍做點撥，最後精選一些習題讓學生當堂訓練！

2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。

學法：

3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

四課時安排：一課時

五教學過程：

教學流程圖：

展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

國中生物七年級說課稿4

一、說教材

（一）地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在學生學習了關於生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本型別等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特徵。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

2、本節在本章中的地位

本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

（1）光合作用的發現，是建立在國中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下製造澱粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之後教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯絡、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最後還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯絡實際。

【小結】：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

（二）教學目標

1、知識目標

（1）光合作用的概念、反應式； （B:理解）

（2）光合作用的發現過程； （A:知道）

（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題； （C:掌握）

（4）光合作用的過程； （D:應用）

（5）光合作用的實質； （D:應用）

（6）光合作用的意義。 （D:應用）

2、能力目標

（1）通過光合作用的發現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；

（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。

3、情感目標

（1）通過光合作用的意義來理解當今世介面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注；

（2）通過光合作用的發現過程的學習，使學生認識到科學發展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；

（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關係，使學生樹立科學的辨證觀點。

（三）教學重難點

1、光合作用的發現過程；

2、光合作用的場所；

3、光合作用的過程；

4、光合作用的意義。

二、說教法學法

（一）教法的選擇

1、 堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，複習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

2、採用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

（二）學法的指導

1、指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法，

2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。

三、說教學過程

第一課時

一、 課前準備

先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。

二、引入新課

先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，並根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

三、講授新課

（一） 講授光合作用的概念（演示多媒體課件）

光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，並且釋放氧的過程。

（二）講授光合作用的反應式

根據概念，匯出光合作用的反應式：

引導學生分析光合作用的反應式，並把它和國中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區別與聯絡。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發現。

（三）講授光合作用的發現過程

利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(stley,1733-1804)在1771年所做的實驗，並引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。

1、1864年，德國科學家薩克斯(J,von Sachs,1832—1897)做的.這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養物質被消耗掉，然後把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間後，用碘蒸氣處理葉片，發現遮光的那一半葉片沒有發生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了澱粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，並引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）

2、1880年德國科學家恩吉爾曼(lmann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境裡，然後再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，並引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然後利用多媒體課件向學生提問，並結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處） 恩吉爾曼的實驗巧妙之處 A 用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分佈在細胞中，便於觀察和分析研究。 B 將臨時裝片放在黑暗並且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。 C 選用極細的光束照射，並且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。 D 進行黑暗（區域性光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。

3、20世紀30年代，美國科學家魯賓(n)和卡門(n)採用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18O，分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然後進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗並從中得出結論，最後利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）

四、結束新課

簡單回顧一下本節課所學習的內容

五、佈置作業

思考題： 這些科學家為什麼會成功？我們在今後的學習中應該學習他們的哪些方面？