高中生物說課稿15篇

作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的高中生物說課稿，希望對大家有所幫助。

高中生物說課稿1

教材分析

新陳代謝是生命活動的基礎，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中佔有非常重要的地位，《人和動物體內的三大營養物質代謝》的內容又是這一章的核心內容之一，本節的內容與前面組成生物體的化合物緊密聯絡，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利於學生更好理解各種化合物的功能，三大營養物質的氧化分解供能又直接關係著後面的細胞呼吸和代謝型別，以及生態系統的物質迴圈等知識內容。所以怎樣完成本節的教學十分重要。

本節教學內容包括糖類、脂質、蛋白質三大營養物質的代謝途徑、三大營養物質代謝與健康以及三大營養物質代謝的關係三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學，我將教材原有順序進行調整，每講一種物質的代謝聯絡該種物質與健康的關係，另外，我將糖類代謝和蛋白質代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質代謝與健康及三大營養物質代謝的關係是第三課時的內容，這樣既避免了一課時內知識點過於集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關係，突出糖代謝和蛋白質代謝，又可以在第三課時將三種物質的代謝的內容結合，解決實際問題。

脂質代謝與健康的內容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學生影響很大。新的課程標準提出提高學生的生物科學素養、注意理論聯絡實際的理念。所以我在教學中提出有關肥胖這個中心問題，從中心問題出發解決脂肪代謝及三大營養物質代謝之間的關係。最後以解決肥胖問題來加強知識聯絡和強化三大營養物質代謝的關係。這樣既有利於代謝途徑的掌握，又有利於學生建立起生物是統一整體及辯證唯物主義的基本觀點。

學情分析

我所面對的是高二年級的學生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學習生物學的興趣濃厚，願意參與與生物知識相關的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質分析和識別能力。他們正是身體發育的關鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現很多不科學的減肥方法，學生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發育。因此他們需要科學飲食觀念和正確的審美觀點。

教學目標

知識方面：

說出脂質代謝的基本過程

知道三大營養物質代謝的關係

能力方面：

嘗試用代謝知識分析肥胖的原因

運用代謝知識指導肥胖的預防

情感態度和價值觀方面：

感受肥胖的煩惱，關愛肥胖人群，懂得尊重他人

瞭解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習慣

確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統一

形成用科學知識辨別是非的意識和實事求是的精神

教學反思

1、對教材： 合理取捨 重新整合

教學中我尊重教材，而不拘泥於教材，將教材的結構進行調整，即有利於知識的講述，又便於學生建立知識間的聯絡，形成人體是統一整體基本觀點。具體做法不再贅述

2、對學生：重視主體地位 提高科學素養

新課程體系提出學生是教學的主體，教學過程要“以學生髮展為本”，這就要求教師在教學中有正確的'角色定位，確定正確的學生觀，教學中突出其主體地位，問題由學生提，方法由學生想，疑難由學生析，結論由學生下，真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動學習的狀態。

另外，“以學生髮展為本”，還應該是指從教學內容實際出發，為學生的切身利益著想，用生物學的原理和方法指導學生參與社會活動、生產實踐和個人決策，培養學生良好的心理素質和健全的人格，健康的體魄和文明衛生的習慣，即提高學生的生物科學素養。

3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選

生物學與人類生活有著密切關係，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。本節課中我充分利用了教材、學生、網路、視訊等課程資源，收到較好的效果。但是在教學準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。

教材只是教學資源的一部分，教學中要對教材合理的取捨和整合，讓其更好地為教學活動服務。

學生是重要的課程資源，學生所佔有的生活背景以及學生對事物的感受和態度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學中需要我們對學生的觀點、方法及時準確地引導，而不是全盤肯定。

本節課我利用網路收集了很多有關脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也並不是什麼樣的資料都能為我所用，要經過自己的篩選和簡單加工才能應用到生物教學中，才可以提高教學效率，否則將事與願違。(如黑熊冬眠的資料)

4、對教學過程：聯絡現實生活 激發學習熱情

本節課，而從現實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領學生走進教材，然後圍繞中心問題，結合實際來引導學生學習教材，應用生物知識，解決中心問題，最後師生一同走出教材，用科學知識指導生活。在這個理論聯絡實際的過程中，讓學生認識到，生物學知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發學習興趣，提高學習效率，達到學以致用的目的。

藝術無處不在，教學是一門高深的藝術，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創造。

高中生物說課稿2

"DNA是主要的遺傳物質"一節,先聯絡前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂,減數分裂和受精作用),闡明瞭染色體在前後代遺傳中所起的聯絡作用,再通過對染色體化學成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質.那麼,遺傳物質是DNA還是蛋白質呢教材在此埋下伏筆,然後通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質,最後列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出"DNA是主要的遺傳物質"這一結論.本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法,是進行探究式教學的極佳素材.在教學中,通過發揮教師的主導作用,優化課堂結構,妙用科學史例項,把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程,讓學生在探究中學習科學研究的方法,從而滲透科學方法教育.

教學重點:

①肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程.

教學難點:肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程.

一、學情分析

1.學生已經具備了有絲分裂,減數分裂和受精作用等細胞學基礎,掌握了生物的生殖過程,染色體的化學組成,蛋白質與核酸的元素組成等相關知識,這為新知識的學習奠定了認知基礎.

2.高中學生具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為衝動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考.

二、教學目標設計

1.認知目標

①瞭解遺傳物質的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質

2.智慧目標

①通過模擬科學發現的過程,滲透科學研究的方法,培養學生科學探究的能力

②通過對感性圖文資料的學習,培養學生的資訊處理能力

③進一步培養學生分析,比較,推理,歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標

①通過模擬科學發現的過程,培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神

②進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計以"自主性(主動性),探究性,合作性"為課堂學生學習的三個基本維度,以培養學生的科學素質為指導,以側重科學方法教育為目標,本節課採用"探究—發現"教學模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學方法,並配以多媒體輔助教學,教師通過列舉事例,引導學生模擬科學發現,進行分析,討論,歸納和總結."探究—發現"教學模式基本程式:

三、教學過程概述

(一)創設情境,設疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語:"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞","一母生九仔,連母十個樣"

▲生物有遺傳和變異現象染色體的主要成分是DNA和蛋白質,究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學們,這節課我們以課本為學習材料,自己來探究和解決這一問題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的

③回顧有絲分裂,減數分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一:實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學研究取得成敗的關鍵.無論是高等的,複雜的,還是低等的`,簡單的生物,它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸.

●設疑:既然都含有蛋白質和核酸,你覺得選擇什麼樣的生物做實驗材料才合適

●學生討論:(略)

●學生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結論,並且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉化實驗這一部分,讓學生沿著科學家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什麼問題,設計的意圖何在以學案的形式,事先印發給學生:實驗步驟現象結論設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死後的S型注射到小白鼠體內將無毒性的R型細菌與加熱殺死後的S型細菌混合,注封到小白鼠體內(以上空白地方由學生填寫)

●質疑:同學們,如果你是當時的科學家,你認為在確定"轉化因子"的實驗中,關鍵的設計思路是什麼

●學生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗裡和他的同事的實驗,讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較.預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌為什麼

實際:只有加入DNA,R型細菌才能轉化成S型細菌,並且DNA的純度越高,轉化效率越大.結論1:"轉化因子"—DNA,DNA是遺傳物質.

(2)噬菌體侵染細菌的實驗設疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導提問:

①DNA和蛋白質的化學元素構成

②"旁欄思考題":為什麼選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內子代噬菌體實驗結論35S蛋白質外殼32PDNA

◆結論2:噬菌體的複製過程中DNA具有連續性,是遺傳物質.

(3)菸草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:菸草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染菸草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結合圖中(a),(b),(c)三個實驗結果,各說明什麼問題整個實驗說明什麼

◆結論3:少數生物的遺傳物質是RNA

(四)歸納,小結

(1)和學生共同整理知識結構,構建知識網路。

(2)對本節課學生的探究活動予以評價,尤其是對學生在探究過程中善於假設,多向思維,收集材料進行探究學習的科學精神給予高度讚許,並教育學生要有一絲不苟的治學態度,掌握一定的科學研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題,以檢查學生的達標情況.

四、教後體會

就"DNA是主要的遺傳物質。"在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗,在對照班,以傳統的"授—受"式教學模式組織教學,實驗班以"探究—發現"教學模式貫穿教學始終.對照表明:實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動,課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中,學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節課,充分發揮教材中蘊含的創新,探究的素材,把教材中的"現成結論",通過多處"設障","布惑",將教材進行活化和優化處理,使之真正成為學生的"學材",潛移默化地把科學家的思維過程,教師的思維過程來感染學生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設計思路及實驗結果的假設,預測,分析與綜合,在此過程中,學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不苟的精神,更讓他們在與科學家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學家竟這樣的相似,自己也能成為科學家.課堂檢測表明,實驗班當堂達標率很高,學生學的主動,學得輕鬆,教師的主導作用得到高度體現.

高中生物說課稿3

各位評委老師：

大家好，今天我說課的課題是《降低化學反應活化能的酶》，它位於人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節。接下來我從以下三個環節進行說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用

本章節內容有國中生物學作為基礎，與化學也有一定的滲透和聯絡，因此應做好舊知識的調動和學科之間知識的遷移。這即能幫助學生鞏固知識，又能為學生學習動物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節在教材中起承上啟下的橋樑作用，因此本節課在教學中起著至關重要的作用。

2、主要內容

本章節的一個重要的特色是：運用了問題式探究模式，以問題為紐帶。

本節從開頭就創設了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關探究鷹消化食物原理的著名實驗，引導學生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了重要作用；關於酶的化學本質，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導學生對有關前人的認識科學家對酶的認識過程的一系列資料進行分析；最後又通過巧妙的比喻和貼近生活的例項讓學生理解酶的.特性，這使得學生基於問題解決構建知識、發展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。

3、教學目標

教育總是具有教育性的，隨著生產、科技和整個社會的發展，為提高全民族的素質，作為教師更應該重視知識教育的基礎上，重視對學生能力的培養和思想教育，因此根據國家教學大綱，教材及學生心理、生理特點、認知規律和我國素質教育要求把本節教學目標確定為：

（1）知識目標：

a、細胞代謝的概念。

b、酶的作用和本質。

c、酶的特性。

d、提高學生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學生的實驗操作能力。

（2）能力目標：

a、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力；

b、介紹生物實驗常用的方法，理解掌握設計對照試驗的原則；

c、讓學生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要複雜的化學反應。

（3）情感目標：

a、培養學生不畏艱辛，追求真理的態度，樹立堅韌的人生態度；b、樹立嚴謹的科學態度。

二、說教法、學法

1、教法運用

在確定了教學任務，具備了相應教學內容之後，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個教學中，堅持啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話、觀察和實驗等方法，調動學生學習興趣，發揮學生的主動性和積極性，並根據學生對知識點掌握程度，力求做到因材施教。

2、學法指導

根據不同的教法，指導學生的具體學法；通過指導學生對實驗的觀察，培養學生歸納總結的能力；通過指導學生運用形象記憶、教給學生記憶方法。

三、說教學設計

本節課主要是圍繞酶的作用、本質和特性展開的，我分3個層次來設計教學程式：

1、創設情境，匯入新課

導言在教學中起承上啟下的作用，一方面可以激發學生的興趣，調動學生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節課我採用設疑的方法，提出問題：

（1）人體內每秒鐘要進行上百萬次的化學反應，這些化學反應為何能如此快速、高效、有序、順利進行的呢？

（2）化學反應需要能量，使參加化學反應的分子要從常態變為活躍狀態，那麼酶是否提供了能量而加快了反應速率呢？

（3）酶是如此的神祕，但科學家們還是揭開了它那神祕的面紗，你揭開它了嗎？

2、引導探索學習新知

（1）通過本節課教學，讓學生進行有關的實驗和探索，學會控制自變數，觀察和檢測因變數的變化，以及設定對照組和重複實驗。引導學生總結酶的作用。

（2）通過形象比喻，使學生理解酶在細胞代謝中的作用。

（3）通過一系列以往科學家的探索過程，解釋酶本質及樹立學生的人生態度。

（4）通過貼近生活實際的例子和形象比喻是學生理解和運用酶的特性。

3、深入鑽研，總結提高

將知識系統化，明確重點，難點。

（1）教學重點

比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，並引導學生得出結論--酶的高效催化作用（酶的作用）。

酶的本質。

酶的特性。

（ 2 ） 教學難點

酶的活化能降低的原理。

實驗中控制變數的科學方法。

（3）鞏固練習，及時反饋

練習突出最本質、最主要的知識、一句因材施教教學資訊及時反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。

板書設計：

降低化學反應活化能的酶

活細胞

酶的產生

催化

酶的作用

大多是蛋白質，少數RNA

酶的本質 大多是蛋白質，少數RNA

酶的特性總結：酶和無機催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。

高中生物說課稿4

說教材

本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關於生長素的內容。由於這節課是一節複習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在於，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從大學聯考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對於重難點，採用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。

說學情

這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生佔大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而大學聯考中，出現偏題怪題的可能性不大，大學聯考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反覆的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

說設計

作為一節複習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，複習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對於生長素的發現史這個知識點採用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在於要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

另外我注重書本知識與現實生活的聯絡。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而並非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的'設計以及對複雜的結果進行理性分析的重要性。

說反思

通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，並非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由於本節課是複習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，瞭解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。

高中生物說課稿5

一、教材分析

1、教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識後，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2、教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育國中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，瞭解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3、教學目標

（1）知識目標：

①光合作用的發現史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

（2）能力目標：

①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的'主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯絡，培養學生歸納總結能力。

（3）情感態度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4、教學重點

（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義依據：

①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在國中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯絡生產實際的理論基礎。

②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世介面臨的糧食、能源、環境汙染等重大問題的解決與研究光合作用的關係。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5、教學難點：

（1）光合作用發現實驗的設計依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

（2）光合作用過程中物質和能量轉化依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這裡主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1、教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

2、教學手段：課件、錄影、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識後，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最後得出結論。教學中主要採用了觀察法、討論法、總結歸納法。

（一）匯入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什麼？學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。後來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

（二）傳授新知識

1、錄影演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什麼B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什麼作用？學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由於蠟燭燃燒或呼吸而變得汙濁了的空氣。教師指出：

（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

（2）當其它人重複該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到後來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考

（1）暗處理的目的是什麼？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什麼？

（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什麼？

（4）這個實驗成功的證明了什麼？

（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什麼結構？學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。

（1）光合作用產生澱粉，同時需要光

（2）產生澱粉的部位是葉綠體。〔小結〕：（板書）光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重複薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：

A、這個實驗在設計上有什麼巧妙之處？

（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分佈在細胞中，便於觀察和分析研究。

（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

（3）選用極細的光束照射並且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。

B、這個實驗給了你什麼啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變數設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。

4、簡介同位素標記法

（三）鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自於水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

（四）佈置作業略

高中生物說課稿6

一、說教材

《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時，第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時，這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關係和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習群落演替、生態系統的基礎，因此在教材中具有承上啟下的地位。

二、說教學目標

《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特徵”，該條內容標準屬於瞭解水平。依據課標，我制定瞭如下的教學目標：

1.知識目標

(1)識別群落，說出群落水平上研究的`問題

(2)說出區別不同群落的重要特徵及什麼是豐富度

(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關係，識別數量座標圖所表示的種間關係

(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說出群落中動植物垂直分層分佈的原因和意義，水平分佈的原因。

2.能力目標

通過分析討論讓學生學會合作學習，培養分析問題、歸納總結的能力。憑藉概念對具體的生物學現象作出判斷和推理，訓練學生應用知識解決問題的能力。

3.情感態度和價值觀目標

通過對群落結構特徵的學習，懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義，從而進一步樹立環保意識。

三、說教學重點及難點

教學重點

1.種間關係。

2.群落的空間結構

教學難點

1.種間關係。

2.群落的空間結構

四、說教法

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1.直觀演示法

通過多媒體課件展示圖片，為學生提供學習的素材，使學生獲得直觀、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學術語能更快、更準確的理解。例如：在學生的生活經歷中，群落中不同生物之間的種間關係，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，通過課件展示圖片可以讓學生看到這些生物現象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

2.討論法

組織學生進行集體和分組討論，促使學生在交流中學習，在交流中獲取資訊、解開疑惑，培養學生與人溝通交流的能力和團結協作的精神。

3.講練結合法

對於一些專業性較強、學生討論難以解決的問題，還需要老師進行深入、詳細地講解。學完一個知識點後立即進行對應的練習，可以鞏固所學內容，提高學習效率。

五、說學法

在本節課的學習中，我不斷引導學生討論、交流，進行自主合作學習，以調動學生學習的主動性和積極性。如在群落概念的學習中，讓學生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然後再由學生嘗試歸納概念，教師再進行糾正。通過觀察圖片，小組討論，分析歸納，學習種間關係和空間結構。

高中生物說課稿7

各位領導 、老師們，

你們好！今天我要進行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質（一）》。

一 教材分析

（一） 內容與地位：

"DNA是主要的遺傳物質"一節，先聯絡前面所學的有關細胞學基礎（有絲分裂， 減數分裂和受精作用），闡明瞭染色體在前後代遺傳中所起的聯絡作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那麼，遺傳物質是 DNA還是蛋白質呢 教材在此埋下伏筆，然後通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最後列舉少數生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出"DNA是主要的遺傳物質"這一結論。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史例項，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

（二） 教學重點：

① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點： 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

二 學情分析

1。 學生已經具備了有絲分裂，減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學組成，蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2。 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為衝動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

三 教學目標設計

1。 認知目標

① 瞭解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

2。 智慧目標

① 通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養學生的資訊處理能力 ③ 進一步培養學生分析，比較，推理，歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3。 情感目標

① 通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ② 進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計 以"自主性（主動性），探究性，合作性"為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課採用"探究—發現"教學模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學方法，並配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析，討論，歸納和總結。 "探究—發現"教學模式基本程式：

五 教學過程概述

（一） 創設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，"一母生九仔，連母十個樣"

▲生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用 同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂，減數分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

（二）探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的，複雜的，還是低等的，簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什麼樣的生物做實驗材料才合適

●學生討論：（略）

●學生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結論，並且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

（三） 模擬，探究，剖析

（1）肺炎雙球菌的轉化實驗 這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什麼問題，設計的意圖何在 以學案的形式，事先印發給學生： 實驗步驟 現象 結論 設計意圖

將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死後的S型注射到小白鼠體內 將無毒性的R型細菌與加熱殺死後的S型細菌混合，注封到小白鼠體內 （以上空白地方由學生填寫）

●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定"轉化因子"的實驗中，關鍵的設計思路是什麼

●學生討論，交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗裡和他的`同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。 預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌 為什麼

實際：只有加入DNA， R型細菌才能轉化成S型細菌，並且DNA的純度越高，轉化效率越大。 結論1："轉化因子"—DNA， DNA是遺傳物質。

（2）噬菌體侵染細菌的實驗 設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察 引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成 ②"旁欄思考題"：為什麼選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實驗結論 35S蛋白質外殼 32P DNA

◆結論2：噬菌體的複製過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。 （3）菸草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 菸草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染菸草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b），（c）三個實驗結果，各說明什麼問題 整個實驗說明什麼

◆結論3：少數生物的遺傳物質是RNA

（四） 歸納，小結

（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網路。

（2）對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善於假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度讚許，並教育學生要有一絲不苟的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

（五） 反饋運用

事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。 六 教後體會 筆者就"DNA是主要的遺傳物質。

（一）"在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的"授— 受"式教學模式組織教學，實驗班以"探究—發現"教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新，探究的素材，把教材中的"現成結論"，通過多處"設障"，"布惑"，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的"學材"，潛移默化地把科學家的思維過程，教師的思維過程來感染學生的思維過程。 通過對實驗選材，實驗設計思路及實驗結果的假設，預測，分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不苟的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕鬆，教師的主導作用得到高度體現。

高中生物說課稿8

一、專題說明

大學聯考複習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基於這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯絡實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是後面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為後面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年大學聯考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網路，將是本專題最重要的任務。

二、學情分析

維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步瞭解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯絡，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關係，找出它們的聯絡，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在大學聯考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識範圍和答案。

三、教學目標及重難點

（一）、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關係

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結構之間的協調配合；

（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

四、教法和學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在於找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

主要教法：

1、問題情境教學法

通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什麼？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什麼無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間後才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

2、直觀教學法：

通過視訊等多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視訊是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，並對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素

有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然後再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

主要的學法指導

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效資訊，使用這些資訊來同化新知識，並將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

（1）．探究性學習

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的`知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

（2）．自主學習

建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

總之，具體做法如下：

①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力

②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對於難於掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢於講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯絡實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯絡，細胞器與物質代謝的關係，細胞器與生殖發育關係，細胞器與遺傳變異及進化聯絡，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和

掌握例如：課堂練習1、2、3

五、教學過程設計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，巨集觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關係，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之後，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內容

引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯絡，

第一：介紹細胞膜有關知識之後，要讓學生髮散思維，寫出與之有聯絡的內容，燃後教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯絡，與細胞融合的聯絡

第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯絡，細胞器與物質代謝的關係，細胞器與生殖發育聯絡，細胞器與遺傳變異及進化的關係，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最後通過課堂練習的例3來鞏固。

（三）、總結歸納，建構知識網路

用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網路化,並能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯絡，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯絡，為以後的複習提供方便，對於這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設計

高中生物說課稿9

各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然後重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯絡，也為今後學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。

（二）教學目標

根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯絡”的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①說出線粒體的結構和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。

③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點。

④瞭解細胞呼吸的概念、型別以及在工農業生產、生活實踐上的運用。

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力。

②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧。

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯絡，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

⑤適當擴充套件認知面，培養聯絡生活與工農業生產實踐的能力。

3、情感目標

①在教學中，通過聯絡工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的.發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧祕。

（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）

1、教學重點及突破策略

有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量併產生ATP的本質的基礎。

教學重點：有氧呼吸的過程。

突破策略：

1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點。

3、教學難點及突破策略。

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

突破策略：

1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質。

二、教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，採用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。

（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。

（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。

（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三、教學過程分析

步驟一：匯入新課。通過問題探討匯入本節內容——第三節ATP的主要來源——細胞呼吸；

步驟二：聯絡生活（酵母菌可用於發麵和釀酒）介紹細胞呼吸概念——細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸；

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構；

步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：有氧呼吸的階段場所反應物產物釋能第一階段第二階段第三階段；

步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程，主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解；通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特徵和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。

步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛鍊學生聚合思維力。

步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，瞭解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特徵和能量的部分貯存特徵。

步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固。

高中生物說課稿10

一、教材分析

(一)課題

新陳代謝與酶

(二)課型

探索性實驗課

(三)教材內容及位置

現行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節45～48頁

(四)課時安排

本節重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發現史聯絡起來的，可採用講述法。酶的特性是通過探索性實驗實驗四、實驗五，然後引導學生討論和總結得出。

根據教參，講述和實驗約2課時。如果將兩節課分開，不利於整體教學，因此，我計劃用兩節連堂課在實驗室內完成該節全部教學目標。

(五)編排意圖

教材緒論說新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，新陳代謝是生物體內全部有序的化學反應的總稱。既然是化學反應，就有催化劑。教材根據學生認知特點，通過探索性實驗得出結論，以培養學生觀察能力、實際操作能力，也是讓學生知道實驗是生物學的學習研究和實踐中不可缺少的。

(六)前後聯絡

學生在國中階段已學習過多種消化酶在食物的化學性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對澱粉的消化作用”實驗。本節從酶的發現史入手，簡單介紹過程，總結得出酶的概念，再通過實驗得出酶的特性，為後面進一步學習其它生命現象奠定基礎。

(七)教學目標

1、酶的發現(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

3、酶的特性(C：理解)

①實驗五：

a、初步學會探索酶催化特定化學反應的方法

b、探索澱粉酶是否只能催化特定的化學反應

②實驗四：

a、初步學會探索酶催化效率的方法

b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

以上目標是按《大綱》要求確定的。

(八)教學重點

1、酶的概念

2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點

實驗教學是訓練培養學生實際操作能力的主要手段，也是進行素質教育的重要環節，故本節的能力培養與知識教學同等重要，同為重點。

(九)教學難點

組織和引導學生完成酶具有高效性、專一性的實驗。

(十)教學關鍵

正確的認識來源於正確的認識方法和過程，對本節內容，學生知識的獲取來源於正確的實驗操作而總結的結論，故應規範學生的實驗操作程式，引導學生總結出正確的結論是本節關鍵所在。

二、學情分析

(一)現有基礎

學生在國中階段學習《生物》時，本應有多個實驗培養學生的動手操作能力，但由於我市具體條件限制，許多學生在中學階段尤其是生物學科基礎差，前後聯絡不強，加之高中教材前面才安排了“三個實驗”，給本實驗操作有一定難度。

(二)學習動力

高中學生正處青春期，好奇心強，加之才開始接觸生物實驗不久，所以學生對實驗教學喜而不厭，興趣是動力的源泉，又可通過實驗激發學生學習生物學科的積極性。

(三)學習能力習慣

由於長期受應試教育影響和其它條件限制，學生習慣於偏重書本知識的理解記憶和習題解答，而不注重實際操作的訓練。這種狀況短時間內還無法糾正，學生往往抽象思維能力強，實驗技能差，實驗時習慣於得出“先入為主”的結論，達不到探索性實驗的目標。為了提高學生綜合素質，須在實際課教法上採取相應措施。

三、課前準備

(一)實驗分組

宜將操作能力強與書本知識掌握較好的學生合理搭配;選擇實驗能力較強、組織紀律性較好的學生擔任組長，以帶動各組實驗取得好的效果。

(二)器材準備

1、實驗器材：

新鮮的質量分數為20%的肝臟研磨液，體積分數為3%過氧化氫2溶液，質量分數為3.5%的氯化鐵溶液，質量分數為2%的新鮮澱粉酶溶液，質量分數為3%的可溶性澱粉溶液，質量分數為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實驗現配)，熱水。

2、其它器材：

試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網、三角架、酒精燈、火柴、衛生香等。

以上均可由實驗員準備。

(三)預試實驗

教師必須先做預試實驗，可驗證或修正實驗步驟等，使實驗的關鍵和難點能心中有數，以便調控實際教學程式。

四、教法分析

(一)講述法

通過教師的語言闡述，讓學生知道一些有關本節內容無法驗證的知識，也便於激發學生的思維，在實驗探究中集中注意力，得出正確結論。

(二)實驗法與演示法

實驗法與演示法是生物直觀教學的重要方法。實驗法使學生手腦並用，從感性材料獲得感性認識，從現象中總結出結論，同時培養基本操作技能。在實驗中，老師演示方法步驟的關鍵和難點是必不可少的。故兩種方法是本節課聯絡的主要教學方法。

(三)發現法與對比法

探索性實驗要求課前不必預習，以避免“先入為主”，通過教師指導、設問;學生自己操作、探究，在實驗中發現現象。同時，對實驗前後的認識和現象進行對比，再進一步分析實驗結果，總結歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培養基礎技能和訓練思維能力，以達到素質教育的目的。

五、學法指導

(一)強調規範操作

規範的實驗操作具有科學性強、效率高、目標一致，節省材料等特點，故應提倡並強化操作程式，糾正錯誤的操作習慣，提高實驗效果，以達到實驗教學目標，提高學生實驗能力。

(二)指導觀察

觀察是學生獲取實驗現象的重要環節，指導學生觀察要具體、細緻，且忌目無重點。

(三)引導討論、歸納

要引導學生對觀察到的現象進行適當地分析、討論、歸納總結得出結論。

六、教學程式

在本節教學中，教師先用講述法學習酶的定義，再用實驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時間應由學生操作，教師巡迴指導，突出教師的主導與學生的主體地位。本節是實驗四與實驗五同時進行，所以，進行實驗時宜採用分段式，即講解一段，學生獨立操作一段，學生總結出結論後再進行下一個實驗。具體如下：

強調幾點：教學與實驗一併進行，要遵守組織紀律，一切聽從指揮。

(一)組織講解酶的發現

1、酶的發現史

2、酶的概念

(二)組織教學酶的特性

1、實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

(1)統一講解和演示

①簡析“實驗原理”：過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

②簡析目的要求：學會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

③演示規範操作：按預先標明的步驟規範演示，注意只演示步驟，不說明結果。

(2)學生操作實驗，教師指導

指導要點及設問

①加入過氧化氫酶液和FeCl3液後，應立即用手指堵住管口，並立即觀察實驗現象。

②向試管內液麵上方放入快要熄滅的衛生香時，動作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛生香潮溼而熄滅。

③過氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應提醒學生注意，加藥品時切勿濺到面板上。如果濺到上面，應立即用清水沖洗掉。

④當分別向過氧化氫溶液中加入已知數量的Fe3+和過氧化氫酶分子後，哪個試管產生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)

⑤哪個試管內反應產生的氣體能使熄滅的衛生香猛烈地復燃?(加過氧化氫酶的試管)

⑥試管中產生的氣體各是什麼?(均為氧氣)

(3)引導總結得出結論

根據實驗現象，引導學生得出酶的特性之——高效性

2、實驗五：

(1)統一講解和演示

①簡析實驗原理：澱粉和蔗糖都是非還原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發生反應生成磚紅色氧化亞銅沉澱，用澱粉酶分別催化澱粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑑定有無還原性糖。

②淺析目的要求：初步學會探索酶催化作用特定的化學反應，探索澱粉酶是否催化這兩種化學反應。

③演示實驗操作

(2)學生操作實驗，教師巡迴指導。

指導要點及設問

①製備的可溶性澱粉必須完全冷卻後才能使用，如果溫度過高，會破壞澱粉酶的活性。

②注意兩支試管應放在水溫為60℃左右，低於50℃或高於75℃，會降低化學反應速度。

③如果加蔗糖的試管也出現磚紅色沉澱，要指導分析原因：

a、蔗糖液放置時間過長，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實驗結果

b、試管未洗乾淨也會影響

c、蔗糖本身不純淨

④指導學生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。

⑤在實驗過程中，兩支試管的顏色發生怎樣的變化?

加入澱粉的試管：淺藍色→棕色→磚紅色

加入蔗糖的試管：淺藍色不發生變化

⑥保溫5分鐘的'目的是什麼?(保證有足夠條件供酶分解)

(3)討論總結

通過實驗讓學生明確：澱粉酶只催化澱粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專一性，也推匯出酶的多樣性特徵。

(三)課堂小結

1、通過講述法和實驗法探索，得出酶是活細胞產生的一類具有催化作用的有機物，酶具有高效性、專一性、多樣性特徵，酶的催化效率需適宜的外界條件。

2、糾正實驗課中學生的不正確操作。

(四)練習設計

1、本節練習分兩部分，一部分是回答在教學程式中的設問，讓學生邊觀察邊回答。

2、各小節實驗的總結提問。

3、課後練習

①完成實驗報告冊上的練習，落實基礎。

②完成一個探索性實驗：酶的活性受溫度和PH值的影響。

七、板書設計

正板書(大黑板)

新陳代謝與酶

1、酶的發現史：1773年斯帕蘭札尼實→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

2、酶的意義：酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物

3、酶的特性：

(1)高效性：無機催化劑的107～1013倍。

(2)專一性：一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應

注：由於酶的專一性，反應也如此複雜，酶具有多樣性

(3)酶需要適宜的條件

適宜的溫度：38℃左右催化率最高

適宜的PH：絕大多數酶在PH=7的環境催化效率最高

小黑板板書

實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化

實驗五：探索澱粉酶對澱粉和蔗糖的作用

高中生物說課稿11

一、教材分析

1、教材地位和作用

“光合作用的發現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關於光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

（1） 知識與技能： 通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；瞭解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

（2） 過程與方法： 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設定對照等方法。

（3） 情感態度與價值觀 ：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢於大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；瞭解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

二、教法設計

課堂教學應該儘可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課採用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

三、學法指導

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要採用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力；同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

四、教學過程

根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計瞭如下四個教學環節：

（一）提出問題，匯入新課

國中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著能量的有機物並釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發呢？今天我們就循著科學家探究光合作用的足跡,學習科學設計實驗的方法,並初步揭示光合作用的奧祕。

（二）高屋建瓴，講授新課

首先向學生展示本節課的主題思路——科學探究的一般過程：

提出問題

作出假設

設計實驗

結果分析

得出結論

利用科學探究的一般過程統領本節課的`教學，將教材介紹的經典實驗置於這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

植物可以影響空氣成分嗎？

植物可以影響空氣成分。

植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

植物可以更新空氣（後來的研究表明“更新”的實質是吸收C02釋放O2）。

1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什麼條件下、在哪種結構中形成的呢？

探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

黑暗中

明暗對照

光束對照

1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分佈的;在光照下分佈在被光照射到的葉綠體的部位

2、好氧型細菌分佈在被極細光束照射到的葉綠體部位

光照下

植物釋放氧氣的條件和場所分別是什麼？

氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源於反應原料中的水還是二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

提出問題

作出假設

光合作用產生的氧是來自於水還是二氧化碳?

光合作用產生的氧是來自於水（或者是二氧化碳）。

得出結論

結果分析

設計實驗

A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

光合作用產生的氧氣來自於水，而不是來自於二氧化碳。

以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

根據所給材料,按照科學探究的一般過程,即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路,設計實驗證明“澱粉是植物光合作用的產物”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑑上面幾個實驗的方

法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然後師生再共同總結歸納。這裡要強調實驗步驟設計的因果關係和需要注意的實驗細節，以及實驗原則的應用。

實驗步驟分析：

Ⅰ

① 對正常植株暗處理

消耗原有營養物質

② 葉片一半曝光一半遮光

體現對照原則和單一變數原則

③ 光下再培養一段時間

光合作用合成有機物

④ 酒精加熱脫色

防止綠色對實驗現象的干擾

⑤ 用碘液處理脫色後的葉片

原理：碘遇澱粉變藍色

⑥ 觀察葉片顏色變化

薩克斯的實驗歸納總結：

提出問題

作出假設

設計實驗

植物光合作用的產物除氧之外還有什麼？

植物光合作用的產物還有澱粉。

碘液處理

酒精脫色

得出結論

結果分析

曝光一側的葉片經過碘液處理後變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理後不變藍。

植物在光合作用中產生了澱粉。

（三）梳理歸納，簡要小結

通過本節課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有澱粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自於反應物水．

（四）反饋練習，作業延伸

１、如圖某植物經過暗處理後，其上的葉片再由光照射一段時間，然後脫色並用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成澱粉

Ａ．①②

Ｂ．③⑤

Ｃ．②⑤

Ｄ．①③

２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

Ａ、乙和丁

Ｂ、乙和丙

Ｃ、丙和乙

Ｄ、丙和丁

3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

此題的用意在於讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

五、板書提綱

高中生物說課稿12

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節，"DNA複製"這部分內容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節課。

一、 說教材

1.教材地位和作用

《DNA的複製》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：概述DNA分子的複製；探討DNA複製的生物學意義

（2）能力目標：培養學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

（3）德育目標：激發學生學科學、用科學、愛科學的求知慾

3.教學重點、難點

（1）教學重點：DNA複製的條件、過程及特點。

（2）教學難點：DNA複製的過程，特別是半保留複製。

4.教材處理及課時安排

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-複製過程" 進行。

二、說學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把DNA複製過程編製成動態過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉化為易於吸收的知識。並指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。

四、說具體的教學過程

關於DNA分子的複製的教學，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討，激起學生和興趣。然後讓學生回顧以前學過的有

關有絲分裂和減數分裂過程中DNA複製的時間。接下來設定問題："DNA是如何複製的"?

讓學生積極討論。然後才引出沃森和克里克對DNA複製過程的推測，從而得出DNA 的半

保留複製過程。

其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA複製過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心後重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說明了什麼。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什麼是半保留複製。從而也得出了DNA複製的定義。最後，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

⑴什麼是解旋：解旋的目的是什麼？

⑵什麼叫子鏈？複製一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鍊形成過程？

讓學生充分回答上述問題後，教師播放多媒體DNA分子複製過程的動態圖解。歸納出複製三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA複製的特點：

（一）DNA分子是邊解旋邊複製的，是一種半保留複製，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

（二）DNA複製嚴格遵守鹼基互補配對原則準確複製，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：DNA複製後兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什麼？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA複製的全過程。接下來讓學生總結出DNA複製的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的`兩條單鏈；

② 原料：是遊離在核液中的脫氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。

最後通過以上分析，總結出DNA複製的意義以及在生活中的應用：

意義：DNA通過複製，使遺傳資訊從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳資訊的連續性，使物種得以延續。

應用：目前DNA分子廣泛應用於刑事案件偵破等方面：

如：DNA分子是親子鑑定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛髮、血等進行分析作為破案的證據，與DNA有關。

五、設計課堂練習：

設計一題典型課堂練習：即有關半保留複製及計算的習題：

典型例題

基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳資訊與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳資訊完全相同，其原因是__________.若連續培養三代，此時，含

標記的DNA分子約佔大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

【答案】以親代DNA為模板，根據鹼基互補配對原則複製而成；25%;因DNA分子的複製方式為半保留複製。

通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

高中生物說課稿13

一、說教材

（一）教材的地位與作用：

《細胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細胞》這一模組的第六章第一節內容。這一節分兩個課時，我今天的說課內容是第一課時，主要是學習細胞週期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學習，是學生從前面幾章瞭解了細胞生命系統的物質組成、結構和功能之後，來認識細胞這個系統的產生、發展和消亡的過程。因此，本章的學習需要以前幾章的內容作基礎。另外，細胞增殖、細胞分裂、細胞週期、有絲分裂等概念與必修2中有關減數分裂的內容聯絡很密切，同時，有絲分裂作為細胞分裂的一種基本方式，是學生以後學習減數分裂和遺傳定律的基礎，也是學習DNA複製及遺傳資訊傳遞的重要基礎。

（二）教學目標

1 知識目標：

1）、模擬探究細胞大小與物質運輸的關係，探討細胞不能無限長大的原因。

2）、簡述細胞生長和增殖的週期性。

3）、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特徵，尤其是DNA和染色體規律的變化。

2 能力目標：

1）嘗試用模擬實驗方法進行科學探究。

2）憑藉有絲分裂過程圖，圖文結合，培養學生的識圖能力及形象思維能力。

3）通過分組構建染色體模型，培養學生動手操作能力與合作能力。

4）通過用曲線圖描述DNA和染色體數量的變化規律，培養學生分析問題的能力。

3 情感目標：

1 )通過實驗操作，使學生養成實事求是、一絲不苟的科學態度和精神。

2) 通過對實驗資料的分析和實驗結果的討論，使學生養成批判性思維的能力。

3) 通過細胞增殖過程的學習，樹立科學的生物進化觀點和辨證唯物主義世界觀。

（三）教學重點、難點

1.教學重點

（1）細胞生長和增殖的週期性。

（2）真核細胞有絲分裂的過程中染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。

2.教學難點

（1）細胞表面積和體積之比與物質運輸效率的關係。

（2）真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數目的變化， 以及DNA數量的變化。

3、重難點的突破策略：

1 通過染色體模型觀察與製作，設計模擬實驗和製作動態的多媒體課件，使抽象的問題具體化，形象化，複雜的問題簡單化。

2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數目的變化，攻克重難點。

二、說教法

1、學情分析

1高中生抽象思維和綜合思維能力較國中已有了較大發展但還不成熟，已形成了較好的學習自主性和主動性。

2 學生國中時已學過“細胞通過分裂產生新細胞”，但對細胞分裂的瞭解還非常淺顯，總體來說高一學生生物基礎知識少，所以要充分利用前五章學生對於細胞的結構和功能的學習為基礎，從培養興趣方面展開，調動學生的積極性。

2、教法設計

1）、這部分內容理論性強，抽象複雜，我會要求學生做好課前預習工作。

2）、探究式教學法：通過模擬實驗探究，指導學生應用數學知識及對比推理的方法分析實驗資料，並引導學生用聯想的方法把模擬實驗結果遷移到真實細胞上。 -------採用“探究—發現”

3)、直觀教學法：通過多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

4)、模型教學法：利用自制的染色體等物理模型以及數學模型，以曲線描述數量變化規律，以圖解突出重點。

三、說學法

課堂上採用自學法、討論法、歸納法、模型構建法等,激發學生積極思維,主動探索知識,對重難點知識能更好的理解和掌握,落實好教學目標.

四、說教學過程

設疑匯入：通過圖片與日常生活現象引出生物學問題，根據學生現有的知識水平，創設問題情景，討論“與鼠相比，大象的個體很大，是不是組成大象的細胞體積特別大？生物體為什麼能由小長大？”等產生原因。

1 歸納：生物體的生長包括:細胞生長---增大細胞的體積 和 細胞增殖---增加細胞的數量

2 質疑：為什麼生物體大多數是由很多體積小的細胞組成的 ，不是由少數體積大的細胞組成？為什麼細胞不能一直生長形成大型單細胞生物？

3 設計意圖：通過討論使學生深入思考，培養質疑求實的態度，又可充分調動學生的積極性，引起他們的探究興趣。

新課講授

1 、組織學生分組進行模擬探究實驗（預習完成）。在實驗過程中指導學生規範操作，觀察實驗現象，記錄實驗資料。引導學生思考如何計算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴散的體積/整個瓊脂塊的體積？讓學生主動獲取知識。並注意要學生把模擬實驗結果遷移到真正的細胞上。

-----培養學生用數學的方法處理實驗資料的能力、分析能力及批判性思維能力。

結論: 細胞體積越大，其相對錶面積越小，細胞與周圍環境之間進行物質交換的相對面積也越小，物質運輸的效率越低。

結論遷移: 1、細胞表面積與體積的關係限制了細胞的長大 2、細胞的核質比限制了細胞的長大

?思考與討論:既然細胞越小，細胞相對錶面積就大，細胞物質運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好？

(細胞體積最小限度，是由完成細胞功能所必需的基本結構（如核糖體）和物質（如酶）所需要的空間決定)。

2 組織學生閱讀教材有關內容，引導學生回答一下問題：

（1）細胞增殖的意義是什麼？細胞以什麼方式增殖？

（2）真核生物的細胞分裂方式有哪些？主要方式是什麼？

（3）什麼是細胞週期？細胞週期分為那幾個階段？時間分配如何？

----- 設計意圖：培養學生自主學習的能力

1）細胞週期概念的理解，抓住關鍵詞“連續分裂的細胞”，理解哪些細胞具有細胞週期哪些細胞沒有。並結合模擬動畫，使學生充分認識細胞週期的起止點及各個時期的特徵。” ------突破重點難點

請學生回答下列圖示中那些可以代表一個細胞週期？

2）植物細胞有絲分裂的過程

這是本節的重點和難點，要突破這個難點，讓學生理解各個階段染色體的行為是關鍵。

(1)通過模擬動畫，展示高等植物有絲分裂各個階段的動態圖，讓學生對有絲分裂形成一個整體連續的印象。

(2）分組讓學生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡單製作染色體模型來表示各個時期的變化，選取製作較好的進行展示。

然後老師在黑板上進行板書繪圖，逐步的示範講解有絲分裂各個階段的變化，尤其要注意染色體行為的'變化。同時配合使用染色體模型來表示染色體形態的變化。（如：間期時染色質呈細長的絲狀。前期染色質縮短變粗成染色體，並且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）

（3）引導學生觀察，並思考各個時期的特點和各個時期DNA和染色體變化並用函式圖象表示出。為了幫助學生記憶各時期特點，可以借鑑一些順口溜。

間期：DNA複製，蛋白質合成。 分裂期： 前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊

後期：點裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開始

歸納總結 細胞增殖（板書設計）

一、細胞不能夠無限長大的原因

1、細胞表面積與體積的關係限制了細胞的長大

2、細胞的核質比限制了細胞的長大

二、細胞通過分裂進行增殖

1、細胞增殖的意義

2、真核細胞分裂的方式

三、高等植物細胞的有絲分裂

1、細胞週期的概念

2、有絲分裂各時期的主要特點

分裂間期：主要完成DNA分子的複製和有關蛋白質的合成

分裂期：前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊

後期：點裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開始

反饋運用 習題1、2、3、

五.教學反思

成功之處

(1) 創設情境，匯入新課。 聯絡學生所熟知的日常生活現象，激發學生的學習熱情。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。

我認為上這堂課時，通過聯絡生活舉例，較好地調動了學生的學習興趣。

(2)將模擬實驗引入課堂，通過探究學習、合作學習，發揮學生課堂主體的作用，使學生嘗試了一種科學研究的方法——模擬實驗法。這種探究學習、生生互動的教學模式正是新課程改革所倡導的，使學生由過去的被動接受知識轉變為主動的探索知識。

(3) 本節內容抽象，難懂，我對課程資源進行了整合優化，並利用多媒體課件演示，很好的讓學生感受到細胞分裂的連續性。黑板繪圖和染色體模型的應用又克服了多媒體轉瞬即逝的缺點，讓學生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。

改進不足之處

（1）這節內容較多，教師要做好時間上安排，把握好課堂的節奏。對模擬實驗方案的討論可適當安排在課前預習階段。

（2）教學過程中有太多的學生探究、觀察、思考歸納等活動內容，時間較難把握。

高中生物說課稿14

一、 說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯絡非常緊密;也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標

(1) 瞭解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標

通過聯絡生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時採用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把複雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的`作用。

二、 說教法：

1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而採用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、 說學法：

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

四、 說教學過程：

(一)關於引言：

俗語匯入建立輕鬆的學習情境，激發學生求知慾。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收並運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什麼作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二) 關於新課教學的安排

1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師採用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧國中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”

創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什麼現象?為什麼?液麵會不斷地上升嗎?

學生推測：

A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多於由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。

最後師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什麼主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?

3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什麼?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什麼物質?為什麼?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什麼現象?

最後師生共同總結出：

[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水

[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水

讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發生什麼樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，並用動畫對學生結論進行驗證。

聯絡生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什麼條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什麼?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。

通過聯絡生產和生活實際，使學生能學以致用。

4、 電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常例項讓學生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

五、效果預測：

在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，並達到理想的教學效果。

高中生物說課稿15

1、本節內容的地位

神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調節"中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有著密切的聯絡。神經調節，尤其是神經衝動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年大學聯考必考。本節知識還可與多個有關的知識如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態"等聯絡緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。

2、重點、難點的確定

在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在國中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對於學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、課時的安排：

由於本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時

（二）教學目標的確定

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

a、知識目標

①結合國中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎

②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程

b、能力目標

①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力

②培養學生在學習過程中的主體意識和勇於探究的精神

c、情感目標

幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法

（如何達到）

1.利用學生在國中就已經學過的人體的神經調節為基礎，再借助於媒體的展示，通過學生的回憶和複習，讓學生進一步理解神經調節的基本方式和結構基礎。

2.在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。

3.在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。

4.通過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。

（三）教學的重點、難點

在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將採用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然後找出正確答案。並在此充分運用多媒等資訊科技和手段，藉助於它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目瞭然

（四）教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"課程為本、追求實效、實踐創新"的思想，在資訊科技與學科整合的理論指導下，我採用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用各種媒體和各種資訊科技資源來支援學生的"學習",開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學理念。

（五）學習方法

"授人與魚，莫過於授人與漁",學生學習的最終目點不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的資訊素養。

（六）教學程式

1、創設情景引出"神經調節"一節

2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①複習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。

（1）第一層次：反射、反射弧

在新課開始時首先設疑，接連丟擲"神經調節的基本方式是什麼？""神經調節的結構基礎是什麼？""它由幾部分組成？"（組織學生回憶、思考，並展開討論、分析，得出結論） .優點：在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的`思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最後再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。

（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導

在此基礎上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以後，細胞膜內外電位如何變化？""2、在神經纖維上區域性電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因為興奮的傳導對於學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便於對知識的理解，為後面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對上述知識進行分析、討論），並輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。

優點：這樣，通過老師的精心設疑，為學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。

為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，並突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。

（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞

在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設定一個疑問"當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？"從而使"興奮在實際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過渡到"興奮在神經元之間的傳遞",同時培養了學生善於發現問題的能力，引起學生探究下一個問題的慾望。在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題丟擲："1、興奮在神經元與神經元之間是通過什麼來傳遞的？它由哪三個部分構成的？""2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？"使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知慾。然後，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。通過學生的觀察、思考，討論後得出結論。

b.原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，瞭解其結構。同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。並緊隨著安排一個思考題使學生在再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。

在這一層次中，通過教師條理清晰的提問，可充分調動學生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網路，有利於學生對基本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動態的演示吸引了學生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過程一目瞭然，突破了難點。最後，再通過小練習，起到及時鞏固的作用。

3、總結

學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。

4、鞏固練習<略>

（七）板書設計<略>

（八）佈置作業隨堂練習（24）