生物說課稿(集錦15篇)

作為一位傑出的老師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的生物說課稿，歡迎大家分享。

生物說課稿1

1教材分析

1.1內容與地位

薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論並不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位於染色體上的實驗證據，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧祕，最終證實基因的確位於染色體上。

至此，關於孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結

1.2教學重點

(1)基因位於染色體上的理論假說和實驗證據。

(2)孟德爾遺傳規律的現代解釋。

1.3教學難點

(1)運用類比推理的方法，解釋基因位於染色體上。

(2)基因位於染色體上的實驗證據。

2學情分析

2.1學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.2高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為衝動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

3教學目標設計

3.1知識目標

1、說出基因位於染色體上的理論假說和實驗證據。

2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

3.2能力目標

嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位於染色體上。

3.3情感態度與價值觀

認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

4教學方法設計

引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題並關注染色體和基因的關係——引導學生：畫減數分裂示意圖---引導學生活動：發現基因與染色體的平行關係——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關係——總結

5教學過程概述

引入新課

引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。

〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。

一、薩頓的假說

基因和染色體行為存在著明顯的平行關係：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩定的形態結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的`一個在體細胞中，成對存在

同左

體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方

同左

形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合

類比推理

引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位於染色體的實驗證據引導學生提出問題並討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)

1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什麼?

2、果蠅的白眼性狀遺傳有什麼特點?是否與性別有關?

3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位於X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?

4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什麼?如何設計?

〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw

紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY

①一條染色體上有許多個基因;

②基因在染色體上呈線性排列。

依據實驗現象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。

三、孟德爾遺傳規律的現代解釋

①分離定律：在雜合體的細胞中，位於一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給後代。

②自由組合定律：位於非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

總結：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：

本節課設定了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，並通過教師及時掌握反饋資訊，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。

生物說課稿2

一、說教材

《開花和結果》是人教版國中生物教材七年級第三單元第二章第三節的教學內容。“開花”是被子植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，通過本課的學習，不僅解答了種子的由來，迴應了第一節的內容，還可以讓學生完整地瞭解被子植物的一生，對於學生全面認識綠色開花植物起著關鍵作用。因此本節課是本章的重點，也是教材的重點，在教材中起著承前啟後的作用。

二、說學情

國中七年級的學生已經具有植物六大器官方面的知識，他們樂於交流、討論，課堂參與的積極性比較高，很有利於本節探究課的積極組織和展開。但是本節課知識內容學生司空見慣，因此，教師一方面要設定疑問，引發其興趣;另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

三、說教學目標

1.描述花的結構;闡述花、果實和種子的關係。

2.通過觀察多媒體動態課件和製作標本，學習科學探究的方法，逐步養成自主學習的習慣。

3.認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，培養愛花、愛自然的環保意識。

四、說教學重難點

重點：花的結構、果實和種子的形成。

難點：傳粉和受精、果實和種子的形成的過程。

五、說教法學法

為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創設情境法、直觀演示法、提問法相結合，用多媒體的展示來激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵並引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節課指導學生學習的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。

六、說教學過程

1.匯入新課

教師呈現學生課前收集的花朵(桃花、百合、梨花等)，隨後在螢幕上呈現水稻花的圖片，讓學生思考為什麼都稱之為花，花又有什麼樣的結構呢?匯入新課《開花和結果》。繼而引出課題。

設計意圖：國中學生的學習往往帶有感情色彩，有了學習的興趣才會產生學習的慾望。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。

2.新課展開

第一部分：花的結構

花的結構是本節課的一個重點部分，在授課過程中教師將採用設定問題串的形式引導學生進行思考，並結合學生動手繪畫花的結構圖進行突破本課的重點。

教師設問：①花是由什麼芽發育成的?②花都有豔麗的色彩和香味嗎?③不同的花它們的大小、形狀和顏色一樣嗎?請學生討論，進而讓學生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的.結構卻基本相同。

再繼續引導學生思考：花的基本結構是怎樣的呢?請同學們探究自己手中的花的基本結構，嘗試畫出喜歡的花，並標出各部分結構名稱。思考：對於植物繁衍後代來說，花的哪些結構是最重要的?

學生通過小組討論思考題，嘗試解決。教師巡視指導，對學生不能解決的問題給予點撥。

通過本環節的設計，培養學生開動腦筋，敢於說出自己的見解和猜想，團結合作、討論交流、形成共識、領悟開竅、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學生學習興趣更濃。

接著引導學生進一步探究：“這些結構與果實和種子的形成有什麼關係?”過渡到下一個內容傳粉和受精的學習。

第二部分：傳粉和受精

教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什麼?什麼叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學生帶問題自學課本內容，解決問題。

之後設疑：花粉落到雌蕊柱頭上以後，又會發生怎樣的變化?教師播放受精的過程動畫，讓學生觀看，幫助學生進一步理解受精的過程。

播放動畫視訊能集中學生的注意力，學生不至於走神，調節課堂氣氛，可以激發學生學習生物的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力

第三部分：果實和種子的形成

這部分是重點內容也是難點內容，它的難不僅體現在教師教的難，學生理解的難，還體現在從時間分配上看，這段內容正是七年級學生容易出現情緒低落、注意力分散的時候。因此，為了吸引學生的注意力，強化學生的好奇心，激發學生的求知慾。我首先提出問題：受精完成後，花的各部分會發生怎樣的變化呢?引導學生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發育過程，啟發學生探究子房的發育與果實和種子形成的關係，並讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著讓學生總結被子植物的生命週期，使學生獲得知識保持連貫、系統。

第四部分：人工輔助授粉

提出問題：你是否知道我們平時吃的玉米穗有缺粒的現象、向日葵的籽粒有空癟的現象是什麼原因造成的嗎?怎樣彌補呢?學生自由交流，引出人工輔助授粉的知識。並能認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，養成愛花的習慣。

3.小結作業

在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節課的學習內容，不足之處我將給予補充。

針對七年級學生素質的差異，作業佈置我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設計

這就是我的板書。為了直觀體現教材的知識點，便於學生理解掌握，我設定瞭如下的板書。

生物說課稿3

教學目標：

1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，瞭解生物的基本特徵。

2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1、引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

生物的錄影，有關生物與非生物的圖片。

教學過程設計

引入：放錄影，讓學生仔細觀察錄影中出現的生物與非生物。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特徵。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束後，可研究討論其他組的題。待各組完成後，各組派代表向全班彙報，最後可以安排本小組同學補充發言，而後其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

總結：除了書本上列出的生物的特徵外，還有其他別的生物特徵嗎？（根據生物的特徵說）

補充：

1、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。

2、生物體能進行新陳代謝。

3、生物體能遺傳變異。

4、生物能適應環境和影響環境等。

能力訓練：可用書上練習P6

（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什麼不是生物？

（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

教學後記：

本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特徵之外，還有沒有別的特徵這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特徵包括哪幾方面瞭解得不夠深入。

教學反思：

這節課可以先安排課後練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特徵進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地瞭解生物的特徵。深入瞭解了書本的六個特徵後，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特徵。對於學生所列出的生物特徵應該逐一分析，並讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特徵，真正分清楚生物與非生物的區別。然後再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

《生物的特徵》說課稿2

教材分析

對教材的認識本節課是在前面學習了致同學們之後的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特徵是自然而貼切的，同時它是後面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別於非生物的特徵。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在於是否具有生命。然後利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，並對照教科書的描述內容歸納生物的共同特徵：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

②生物體都有新陳代謝作用；

③生物體對外界刺激都能發生一定的反應；④生物體都有生長，發育和生殖的現象；⑤生物體都有遺傳和變異的特性；⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

教師準備

①教師製作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

七年級的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，

教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯絡學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的.認識，引入特徵的例子，讓學生根據已有得對生命的特徵認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特徵，獲得系統的科學知識。

教學方法

通過觀察、探究對生命特徵進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生髮現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法

有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

教學設計

（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

1、你家裡有哪些生物？

2、機器人和鐘乳石是生物嗎？

3、什麼是生物？

引導學生在家裡進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什麼是生物。

（二）上課

1、檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

2、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，並回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

3、因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家裡養的小狗相比，它們之間有什麼區別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。

4、知道小狗的特徵後，如何使學生對關於生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1—10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，並提出問題：

①植物和動物對營養的獲得有什麼相同的地方和不同的地方？

②人類是否也是需要吸入氧氣撥出二氧化碳？

③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

④獅子發現獵物後迅速追擊，斑馬發現敵害後迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什麼？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

總結出生物的基本特徵。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的瞭解，是知識的拓展，延伸。

5、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時瞭解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索資訊，說出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

（三）複習

出示兩道題：

1、想想你（也就是人體）具有哪些生物特徵？

2、當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

隨著這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特徵，進行了及時的複習和鞏固，並與生活實際緊密地聯絡在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

（四）作業

1、機器人是生物嗎？

2、參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

（五）小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。並進行板書生物的五個基本特徵，並強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最後讓學生默寫生物的五個基本特徵，強化本節的重點和難點。使知識得到昇華。

下節預習題設計

1、請你調查你們住的小區內有哪些生物？

2、設計一個調查表。

教學反思

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關係，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

本課的知識點就是生物的五個基本特徵，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特徵的例子，讓學生根據已有得對生命的特徵認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特徵，獲得系統的科學知識。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護生物的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視訊，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到薰陶；在複習環節設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到昇華。

這節課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發現學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優化設計過程，把主動權真正還給學生新。

生物說課稿4

一、說教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然後重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯絡，也為今後學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容。

（二）教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養；面向全體學生；

倡導探究性學習；注重與現實生活的聯絡的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、型別、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯絡、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴充套件認知面，培養學生聯絡生活、生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯絡中滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質。

②在教學中，通過聯絡生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

（三）教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在國中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的瞭解。但限於國中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的'基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯絡的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利於理解內外因素對呼吸作用的影響，有利於理解呼吸作用的意義。

教學重點：

探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：

1、實驗設計過程

2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：

1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運演算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課採用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯絡的表格，進行教學反饋。

三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯絡各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯絡課件，並運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最後聯絡生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

匯入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那麼，生物體內是通過什麼方式來產生和提供能量的呢？激起學生的興趣後引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

（一）、區分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。

（片2）

1、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什麼區別？（圖片）

2、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什麼聯絡？（圖片）

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什麼共同點和區別？

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

（片3）

（從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納）

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

（二）、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性；

（片4）

酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生後代。在有氧、無氧的環境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。

（片5）

首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的資訊？

學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產生了CO2、酒精。

教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什麼情況下產生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢？

教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物物件，採用不同的實驗技術手段。（可轉回片4）

2、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變數與無關變數）

3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標採用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑑定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑑定需在黑板上寫出）

（片6）

展示科學設計實驗的一般方法：

（片7）

教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

（三）、歸納科學探究實驗的一般過程

（片11）

同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？

1、觀察現象：麵包鬆軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變數；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關變數

5、實驗結果預期

6、實施實驗，

7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結論；

（四）、本節課小結：

（五）、關於呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

（六）、作業：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

（七）、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性；

1、操縱實驗變數：活種子、死種子。

2、科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）

A：觀測指標為消耗的有機物量（物理學方法）。

B：觀測指標為消耗的氧氣量（物理學方法、化學方法）。

C：觀測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學方法結合）。

D：觀測指標為溫度變化（物理學方法）。

（八）、板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和型別？提問：有氧呼吸怎樣進行？

（一）有氧呼吸全過程

出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析並討論：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生於有氧呼吸的第幾階段？

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪裡？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？

⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什麼？

⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？

再請學生講述，教師進行適當的引導和處理髮現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力。

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋資訊。

有氧呼吸場所反應物產物釋放能量。

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）

通過以上處理，使得有氧呼吸呼複雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

（二）無氧呼吸全過程

提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什麼氣味散發出來？（回答：酒味。）轉入無氧呼吸的學習。

展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

（三）、有氧、無氧呼吸的比較

提出問題：討論並分析：

1、為什麼無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

2、為什麼不同生物無氧呼吸產物不同？無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什麼？

3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋資訊。

4、那細胞呼吸有什麼意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯絡動植物和人體的其他代謝過程加深理解。

（四）、鞏固練習

展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。

（五）、課後探究課題

培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

農村有家庭釀製甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀製過程並能提出相關問題繼續探究。（如：①加酒藥前為什麼先要使米飯冷卻？而後為什麼還要保溫？②加的酒藥是什麼？③既然是酒為什麼會甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什麼？⑤釀製甜酒釀時，總是先來“水”，後來“酒”，為什麼？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）

（六）、板書設計（略）

五、效果預測：

在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課後的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。

生物說課稿5

一、教材分析

本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過分裂產生新細胞的基礎上，先講動物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以後，告訴學生生物體也有單細胞的，它們沒有複雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較複雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動。

然而本節課由於沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動學生的學習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發現問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結論，從而解決問題，獲得知識。

二、教學目標

1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；

2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關係。

三、教學重點、難點：

重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關係。

難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

四、教學方法

設計小組合作探究學習的教學活動形式，運用多媒體播放豐富的視訊和圖片。整個課堂設計以“生物夢語”情景引入，暗示並肯定學生喜歡學習生物學知識，激發學生的求知慾，明確學習目標，並設法探索解決自已的問題，體現新課標的.小組合作探究學習的特點。

五、教學程式

1、多媒體播放視訊1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完後進行小組合作探究學習並彙報：從視訊中能夠獲取到什麼資訊，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。

2、多媒體播放視訊2《眼蟲》，要求學生帶著思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它為什麼就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。

接著開展小組合作探究學習：眼蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結構和功能。

學生自由討論後彙報交流，教師指導後得出較為全面的認識。

再接著展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學生利用課餘時間去查詢相關資料，揭示它們的奧祕，以此來激勵學生的學習精神。

3、多媒體播放視訊3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學生看後小組合作探究學習，指出草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能。

4、小組合作學習：要求學生用畫圖或列表等方式，在發給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。

5、多媒體播放視訊4《單細胞生物與人類的關係》，並展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學生利用課餘時間去查詢相關資料，揭示它們的奧祕，接著進行小組探究學習，然後彙報單細胞生物對人類有益和有害的方面。

6、最後進行知識梳理，歸納總結。完畢後展示第4步小組合作學習的作品，並進行民主投票，選出優秀作品，進行表揚，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生的情感得以昇華。

生物說課稿6

各位領導、各位老師：

大家好！生命的基本特徵》說課稿

我今天說課的題目是<<生物的基本特徵>>，本次說課我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程和板書設計、說教學反思六個方面論述。

一、說教材

1.教材分析：本節課選自濟南版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊，第一單元第一章第一節“生物的特徵”把“生物的基本特徵”作為第一節，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

3．教學重點與難點：

作為剛踏入中學的學生，他們已經具備了一定的分析、總結的能力。但是這些能力還不是很強所以教學的重點是引導學生掌握生物的共同特徵。因為能力的培養不是一朝一夕所能完成的，所以本節課的教學難點是培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

4．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用，

（2）獵豹捕獲食物，

（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，

（4）秋天植物的葉子落了，

（5）獅子追捕斑馬，

（6）含羞草對刺激的反應，

（7）種子的萌發，

（8）破殼而出的小雞。

通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

二、說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮

其主體作用。

三、說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、說教學過程

（一）創設情境，激發興趣，匯入新課

展示多媒體畫面──我們身邊的生物圖，讓學生觀察，教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這裡生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對於生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什麼特徵呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特徵。

要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然後指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養學生的觀察能力。

（二）分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對於上述參加辯論問題的'學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和麵向全體學生都是新課程改革所倡導的。

關於生物和生物的特徵，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最後讓學生完整地總結出什麼是生物，生物的特徵，學生邊總結，教師邊板書這一內容。

（四）知識拓展，昇華與遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？各小組又開始討論並踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。教師最後總結：以上大家提出的生物特徵，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同

特徵之中，希望有興趣的同學長大以後能繼續從事這方面的研究。

（五）感悟與收穫

學完這節課有什麼感悟與收穫呢？學生答：瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈，對學生進行情感教育。

（六）鞏固與練習

1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特徵。

五、說板書設計

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，能很好地說明本節課的教學內容。

六、說教學反思

本節課通過課件的播放，激發了學生的興趣，通過資料分析，個人自學，小組討論，加深了對生物特徵的更深理解，培養了學生的科學探究能力，同時使學生更加懂得熱愛大自然保護大自然，熱愛生命，保護生命的意義，從而學生的情感教育得到了昇華。我的說課完畢，謝謝大家。

生物說課稿7

一、說教材

《物質的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護心臟 確保運輸》的第三節，血液迴圈的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排洩等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營養物質需要經過迴圈系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產產生的廢物也通過迴圈系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯絡各部分知識的作用，而第三節又是本章的重點內容。

二、教學目標的確立：

●《課程目標中》指出：獲得有關人體結構、功能及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。所以我把以下四個知識點作為本節課的知識目標:

1.分析血液迴圈的途徑;說明體迴圈和肺迴圈的關係。

2.概述血液迴圈的組成和路線。

3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液迴圈的意義。

4.說出血液、組織液、淋巴之間的關係及血液迴圈和淋巴迴圈的關係。

●能力目標指出，初步學會科學探究的一般方法，發展學生表達交流的科

學探究能力，發展合作能力。因此我把以下三點作為這節課的能力目標：

1.提高表達和相互交流的能力。

2.培養學生科學探究的合作能力，實踐能力。

3.培養學生觀察能力和綜合分析能力。

●在學習過程中為了能始終貫穿情感態度教育，確立本課的情感目標：

1.培養學生學習生物科學的興趣，體驗探究知識的樂趣。

2.鼓勵學生通過分析找出答案，激發學生學習的興趣。

三、重點、難點的確立：

根據本節課所確立的知識目標，結合學生的實際水平、能力，把血液迴圈的路線和迴圈的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學生能深刻正確的認識血液迴圈及其意義。

好學教育：

血液迴圈的知識比較抽象，理解血液迴圈的整體過程和體迴圈及肺迴圈環的關係有一定的困難，因此把二者作為本節的難點，希望能使學生理解體迴圈和肺迴圈是獨立進行的，匯合於心髒，組成完整的迴圈途徑。

四、說教法、學法

根據本節的.三個層面的教學目標和確立的重點、難點，分別採用了不同的教法、學法，如多媒體教學法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易於理解;討論法有利於學生髮表自己的見解，促進學生以及師生之間的交流，啟發式教學法可以發揮學生的探究的潛能，自主地進行學習。在教學中綜合運用這些教學方法可以實現學生在學習過程中的主體地位，激發學生的興趣。

五、說教學準備：

1.老師的準備：製作的課件，把血液迴圈以動畫的方式呈現出來，幫助學生理解，增強形象生動性。給每位學生影印一張探究活動報告單，供學生上課自己畫出血液迴圈的途徑。

2.學生的準備：複習心臟的結構，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為迴圈途徑的學習打下知識基礎，便於理解血液流動的方向。

六、說教學設計：

(一)複習：

(啟動課件，出示心臟的結構圖)

心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個腔連通的血管分別是什麼? 通過複習這一內容有利於學生順利的完成血液迴圈途徑的學習。

(二)引入：

通過身邊事引入課題，激發學生的興趣和好奇心。

(三)教學活動設計：

1. 提出問題(展示血液迴圈模式圖課件flash動畫)：

假設有個紅細胞，隨著血流在人體內周遊，如果以左心室為出發點，那麼它旅行的路線是怎樣的?如果讓你對它的旅程進行劃分，你認為可以分為幾個階段?以小組為單位，結合多媒體課件內容，在學生活動報告單中標註血液迴圈的途徑。

設計這一活動，可以使同學積極去探究血液迴圈的途徑，通過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液迴圈途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液迴圈途徑這一難點問題打下基礎。通過學生上臺釋出結論，提高學生的語言表達能力，給學生展示自己的機會，充分體現學生的主體地位。 學生髮布完結論，要給學生一種積極的評價，肯定他們的成果，同時指出存在的問題。

2.結合學生的結論，進一步鞏固血液迴圈途徑，結合課件，強化迴圈途徑的學習。

好學教育：

師：為了便於我們研究，我們把血液迴圈的途徑分為：體迴圈和肺迴圈。

體迴圈是血液在心臟與全身各組織器官之間的迴圈。動脈血由左心室射入主動脈，經各級動脈，到毛細血管網處進行氣體交換變成靜脈血，再經各級靜脈，最後彙集到上、下腔靜脈，流回右心房。

肺迴圈是血液在心臟和肺之間的迴圈。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺泡毛細血管處進行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。

通過以上的學習，我們完成了第一個教學重點的——血液迴圈的路線的學習，同時也突破了這一難點問題。

3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學習：

師：通過剛才大家的研究和討論，我們瞭解了血液迴圈的途徑，我們提到了動脈血和靜脈血，學生必然會有疑問，通過自己查閱《小辭典》，就會明白這兩個概念，提高學生自己解決問題的能力，為了進一步強調動脈血和靜脈血的概念，在提出有關的問題(教材中“大家談”欄目的內容)

(1)“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎?

回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從迴圈途徑上可以看出，肺靜脈中流動的是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血，經脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。

通過前邊的學習，在討論這個問題學生會很有自信，容易做出結論，同時鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實現了第二個教學重點的學習。

(2)肺迴圈和體迴圈途徑分別有什麼意義?

學習了動脈血、靜脈血的概念，結合課件，通過老師的啟發和學生的努力就能夠說出這個問題。

肺迴圈把體迴圈帶來的一部分代謝終產物運輸到肺部，進而排出體外，並把含氧多的動脈血運回心臟。體迴圈把含氧多的動脈血運輸到全身組織各處，並把全身組織處的靜脈血運回心臟。

演示課件：體迴圈和肺迴圈獨立進行，在心臟處連通在一起，構成了完整的血液迴圈途徑，保證了體內物質運輸和交換，使人體的各項生理活動得以正常的進行。

在此，實現了本節課的第三個教學重點，同時也使一個難點得到了突破。

4.血液、組織液、淋巴三者之間的關係。(課件演示淋巴的形成)

學生描述三者之間的關係。

明確三者關係後，進一步通過課件來說明，組織液一部分進入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經各級淋巴管及大小不等淋巴結，最後匯入鎖骨下靜脈，進入血液迴圈，這個過程叫淋巴迴圈。淋巴迴圈不僅可以調節血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質和脂肪的作用。

好學教育：

使學生了解血液迴圈與淋巴迴圈的關係。實現了第四個知識目標。

5.進行小結：

總結迴圈系統的作用，同時強調應該加強迴圈系統的保健，才能有健康的身體。

6.思考題的設計：

首先呼應課題引入時的問題，通過學習，學生很容易回答，然後討論課本中想一想的問題，可以幫助理解迴圈系統和消化系統的關係，也體現了物質運輸這一內容的重要性。

7.說練習題的設計：

通過練習可以鞏固所學的知識，第一題主要體現了血液迴圈過程中物質交換的過程;第二題複習體迴圈和肺迴圈的關係;第三題即是一個輸液的常識問題，輸液是通過靜脈輸入的;第四題是迴圈路線的實際應用，提高學生靈活運用知識的能力。

七：說教學評價：

教學評價應該有利於學生多主動發展，注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，重視學生的自評和互評，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。在本課教學中，注重學生的定性評價，在活動中充分給與學生肯定的評價，同時指出努力的方向;而且在學習過程中給每個學生展示自己的機會。

生物說課稿8

各位領導、各位專家大家好，我是高二生物教師，我要說的教科書是高中生物第一冊。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

一、課程價值

本著以全面推進素質教育為宗旨，全面提高普通高中教育質量。本書具有獨特的課程價值。

1、知識構建功能：

本冊書按照兩條主要的線索編排教學內容。一、由簡單到複雜的先後順序，結構與功能統一的生物學思想，按章節編寫。本書前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個典型的簡單到複雜的過程。後三章的三個生物的基本特徵，是生物學科結構與其功能統一思想的完美體現。二、從自然界中的兩大類群動植物的分類角度出發，對比學習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動特點和生殖過程中都主要分成動物和植物兩部分來學習，如動物的減數分裂和植物的減數分裂等。

對於第一次接觸複雜生物學知識的高中生來說，這種知識構建體系不但能使學生學習到生物學的基本知識內容，還為學生自主學習，掌握基本的生物學學習方法，提供了便利，有助於他們快速而又準確記憶和熟練應用。

2、能力培養和實踐操作功能：

教材注重培養學生的終身學習能力、創新思維、實踐能力和適應社會活動能力。結合教材學生可以自行開展一些與生活緊密聯絡的'探究活動，是新教材的亮點，學生在動手實踐過程中，不但提高了科學素養，還能培養基本的實驗操作能力、自主學習與合作學習的能力、探究創新的能力、動手解決實際問題的能力。

3、心理教育和情感教育功能：

本冊書更為側重對學生的自主學習的訓練，使學生形成自主學習的習慣，從心理上適應這種以探究、發現、解決為主線的學習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鑽研品質，學習和體會科學家在科學研究中勇於創新，勇於置疑的學者風範。從小樹立遠大的思想，並堅持始終的做事態度。

通過生物課的學習，首先使學生樹立科學的唯物主義思想，正確看待生命的存在問題。其次，在認識生命過程中能夠加深對自身的瞭解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發展的觀念，關注生物界與人類的密切關係，從小養成熱愛自然，保護環境的思想。

二、課程價值達成度

教材編寫知識細緻具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的實現。本冊教材具有許多新的特點。

1、內容選取對課程價值實現的支撐度

高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學中的許多重要分支學科。第一章《生命的物質基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學習《生物化學》、《分子生物學》和《細胞生物學》的一些相關內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動的調節》主要學習《生物化學》、《植物生理學》和《動物生理學》的重點知識，還接觸與《動物解剖學》有關的內容。第五章《生殖和發育》主要學習《遺傳學》中生殖方式的重點內容。

本冊書的知識內容幾乎包括了生物學中所有的分支學科，但從內容上看，主要以各學科的重點知識，核心內容為主，即能學習到生物學中的精髓，又廣言簡意賅，難度適中。

2、內容組織對課程價值實現的支撐度

課程型別多樣，有講授課、實驗課、綜合活動課和研究性課題等。依據素質教育和課改精神的要求，力爭實現以學生為本，充分發揮學生的主體作用，使學生通過多種形式的內容學習，開拓學生的思維。在教學過程中重在提出問題、分析問題的主動探究方式，啟發引導、調動學生的思維，突出重點、突破難點，實現有效教學。利用閱讀材料來實現對學生閱讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學生調動起來，進行收集材料、整理材料，發揮創造性思維，提高學生的理論聯絡實際能力，使學生具備基本的生物學研究能力。

3、形式特徵對課程價值實現的支撐度

文字中插有許多非文字資料，如對複雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學習的重難點起到補充說明的作用，這樣圖形並茂，易於激發學生的學習興趣。每節後包括選擇、問答、圖形分析等多種題型，能夠培養學生解決實際問題的能力。每節後或每章後有閱讀與思考專欄，能夠培養學生的創造思維能力和實踐能力，以豐富拓展知識面。

三、對教材的加工與改造

新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學生髮展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個性和潛能都得到充分的發展。

1、對教材資源的拓展

新教材的內容全面，知識點明確，但在引導學生自主學習時，大量的補充性材料，如圖、動畫、文字說明等內容，對學生深入理解知識非常有幫助。我在教學中，利用了校園網的便利資源，在網際網路中找了許多的輔助學習材料，如用flash影片幫助學生理解有絲分裂，減數分裂是一個動態變化過程，比較二者區別這一難點時，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長過程的影片，對學生理解種子萌發，及個體發育概念有著事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內容，不但促進了書本內容的學習，還大大豐富了學生的視野和知識面，提高了學習的積極性。

2、對教材內容的增加或刪減

教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學習會產生影響。例如對動物的減數分裂做出了明確的說明，但植物的卻沒有，學生不理解為什麼花粉粒中的兩個精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個極核性狀相同。因此，我在教學中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學生很好的理解，不然在高二遺傳學的學習中會產生比較大的困難。

再如，對物質代謝與消化的區別，教材對消化的過程，沒有明確的說明，但在許多習題中都出現了這些問題，對學生的學習影響不小，我在講解這部分內容時，通過複習的糖、蛋白質、脂肪的消化過程以後，學生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個利用過程。

2、對教科書的幾點建議

（1）由於各地的地域、學校師資等的差異，教材中提供的實驗和活動建議有時是難以實現的，使得教材設計的內容在真正教學中形同虛設。如動物激素飼餵小動物的實驗、觀察生長素或生長素類似物對植物生長髮育的影響，需要的用品多，時間週期長，大多隻能以閱讀的形式學習。

（2）教材中有些問題不夠明確。如蛋白質的空間結構影響蛋白質的特點問題，由於學生沒有學習有機化學，根本不清楚什麼是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動是應激性的一種，書中說：“向性運動是植物對於外界環境的適應性。”我認為，“向性運動體現了植物對外界環境的適應性”更為準確，不然學生認為，向性運動是適應性。

生物說課稿9

一、教學目標

（一）知識目標：

1。 認知幾種鳥形態結構上的區別；

2。 探究鳥類適於空中飛行的形態結構特點；

3。 歸納鳥的主要特徵；

4。 瞭解鳥與人類生活的關係。

（二）能力目標：

通過合作探究“鳥類適於飛行的特點”的過程，培養學生收集資料、觀察和思考的能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。。

（三） 情感態度與價值觀：

激勵學生對生物的探索精神，培養學生樹立愛護鳥類、熱愛大自然的意識。

2重點難點

二、教學重點

1。 鳥類的主要特徵；

2。 鳥與人類生活的關係。

三、教學難點

1．認同鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。

2．通過探究，認識鳥適於飛行的特點。

3教學過程

3。1 第一學時 評論（0）

教學準備

準備相關圖片、視訊、PPT和實驗材料（活體家鴿，剖開的帶內臟的家鴿，新鮮雞腿骨，製作紙飛機的紙），課前將學生分組，抽籤探究內容

教學活動

活動1【講授】

教學過程

六、教學過程

新課匯入

人類一直有一個夢想，就是能像鳥一樣自由自在地飛翔。有些鳥能在南、北半球之間遷飛往返，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰！它們為什麼具有這麼強的飛行能力呢？鳥類又是如何飛翔的？引發學生的思考，同時指出本節的學習內容，進入新課的學習。

教學活動一：多種多樣的鳥

自主閱讀教材第30—31頁“觀察與思考”， 請學生觀察圖中涉及的五種鳥類

（1）比較不同的鳥類在形態結構上的異同，初步認識鳥的多樣性；

（2）分析並嘗試推測鳥喙的特徵與鳥的食性之間的關係，鳥足的特徵與鳥的生活環境有什麼關係，通過觀察、比較、分析，認同生物的結構與功能相統一、生物與環境相適應的觀點；

（3）提出問題：上述這些鳥除了有各自適應的環境不同這一特點外，還有什麼共同特點？引發學生思考鳥類的主要特徵，進入第二個問題的學習。

教學活動二：鳥的主要特徵

思考：（演示）兩張同樣大小的紙，一張折成飛機形狀，一張揉成一個團兒，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什麼因素有關？兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？說明飛行可能和什麼因素有關呢？兩個大小一樣的飛機，一個用紙折成，一個用木頭做成，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？這又說明飛行可能和什麼因素有關？通過上面的三個實驗，我們發現飛行可能與形狀、動力、重量等諸多因素有關，下面我們一起來探究鳥類到底有哪些特點使它有利於飛行。

組織學生以小組為單位展開探究，參照提示分配探究內容，制定計劃。六個小組抽籤選擇三個方面的探究內容：鳥的外部形態、內部結構（骨骼和肌肉）和生理特徵（消化和呼吸等）。各小組按照探究內容，利用自己準備的和教師提供的`相應材料進行探究。教師深入各個小組，引導學生分析得出結論，確立本課程的基礎知識，做好課堂探究記錄。

各小組選派代表交流彙報探究結果，教師點評並利用多媒體課件糾錯、強調和補充。

（1）探究第一方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①觀察鳥的形態是怎樣的？這與他們的飛行生活有什麼關係？ ②鳥類的體表被覆蓋著什麼？有何意義？③將鳥的翅膀展開，你們能識別出與飛行有關的羽毛嗎？他們在結構上和排列上有何特點？④鳥的翅膀呈什麼形態？這與飛行有什麼關係？

（2）探究第二方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①摸一摸家鴿全身的肌肉，再通過解剖和觀察，指出哪個部位的肌肉最發達？推測一下原因 ②鳥類的胸部的骨骼有什麼特點？它的作用是什麼？③觀察雞的腿骨、翅骨的橫截面，思考長骨的特點④總結鳥類骨骼的特點，這樣對鳥類有什麼好處？

（3）探究第三方面內容的小組自主或由教師逐步引導介紹以下方面的探究情況：①根據提供的資料，介紹鳥類的食量和消化與飛行相適應的特點 ②鳥類在空中飛行時需要的氧氣量很大，那麼它的呼吸系統有怎樣的特點才能滿足這麼多氧氣的需求量呢？探究活動小組的學生在彙報時要介紹如何通過吹氣的實驗發現氣囊，氣囊如何輔助肺呼吸，介紹鳥類的呼吸系統與飛行相適應的特點。③通過比較鳥與人的心臟大小及心搏次數，得出鳥類的迴圈系統與飛行相適應的特點 ④其它與飛行相適應的生理特點，如有喙無齒，發達的視覺，恆定的體溫等。

以課堂小結的形式，讓學生根據上述的探究活動歸納總結：鳥類有哪些適於飛行的特點？鳥會飛對於鳥的生活有什麼意義？在這些特點中哪些是鳥類所特有的？從而概括出鳥類的主要特徵。

教學活動三：鳥與人類的關係

教師從課本上給的圖片為例子，拋磚引玉讓學生再談談鳥類的作用，並最終引導學生形成愛護鳥類，保護大自然的思想態度價值觀，理解鳥和人應該和諧相處。

活動2【活動】反思

教學反思

閃光點：

1、準確把握課標的要求，將“學生為主體”作為整個教學的重中之重。學生以自主學習為主，整體授課過程中，學生活動佔了大部分時間，教師積極調控學生的各種活動，深入各個小組進行指導、啟發。

2、將“鳥適於飛行的形態結構特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，在課堂上讓各小組學生開展合作探究並展示交流，培養學生的生物素養。

3、注重學生在知識結構的獲得過程中的多種能力培養。如課前資料的查詢，培養學生適收集和分析整理資訊的能力；觀察家鴿的外形、羽毛和骨骼，培養了學生的觀察能力；通過解剖胸肌，向氣囊吹起實驗，培養了學生的動手能力；小組探究彙報交流結果，培養了學生的語言表達交流能力。

不足點：

1、當探究問題時，學生討論過於激烈，要注意控制課堂上的紀律及時間；

2、有的語言需要推敲，口頭語稍多。

生物說課稿10

一、說教材

(一)教材地位和作用

從教材的編排來看，這一節在第十五章起著承上啟下的地位。一方面，本節是對第一節教學內容的深入和具體化，另一方面本節的內容是整個遺傳學知識的基礎和入門，因此本節課的知識學得是否紮實，對本章乃至高中階段遺傳學知識的學習都至關重要

(二)教學目標

根據素質教育的要求和新課改的精神，確定教學目標如下：

1、知識與技能：

(1)舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。

(2)舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

(3)舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：

(1)通過觀察，比較自己和其他同學遺傳性狀的異同，提高觀察能力。

(2)通過分析圖片資料、案例分析，參與情境活動以及教師指導下的進一步分析，使學生自己提高分析，推理，歸納等科學思維能力，希望學生能自己歸納得出什麼是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態度和價值觀：

通過“千里尋親”案例，關注身邊的志願者活動，產生為社會、他人服務的意願。並通過分析“轉基因克隆豬”資料，瞭解生物科技的發展狀況，體會生物科學的魅力，增加民族自豪感，同時通過“尋找自己身上常見的遺傳性狀”活動，體會到每個人都是於眾不同的，樹立正確的自我價值觀。

(三)教學重難點：

依據八年級新課程標準和教學大綱要求，我確定了本節的教學重點和難點：

(1)性狀、相對性狀的概念。

(2)基因控制性狀。

(3)顯性基因和隱性基因。

(4)遺傳圖解的繪製和分析

確立重難點的依據：

這些對八年級學生來說還是比較抽象的，他們在生活中有些感性的認識，但沒有一個理性的認識，知其然而不知其所以然，而這些知識是整個遺傳學的入門和基礎，所以這一節他們能否掌握好這幾點對他們學習後面幾節乃至以後高中來說都至關重要

重難點突破方法：

通過播放多媒體課件，圖片和學生參與活動讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點

二、說教學方法

1、說學情

八年級學生在以往的生活實踐中，對“人的`性狀和遺傳”這方面的知識有一定的感性認識。但是並沒有一個理性的認識。因此在教學過程中，我密切聯絡學生的生活實際，讓他們能夠用所學解決實際問題，進一步激發他們的學習興趣。

2、說教法

(1)討論法(2)提問法(3)多媒體展示法

(4)案例分析法(5)講授法等

確定教法依據：教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，根據學生的實際學習情況本節課以討論為主，創設情境活動。在充分準備圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

三、說學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

學法依據：我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從“要我學”的轉向“我要學”，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。

四、說教學過程：

教學過程設計

(1)創設情境，激發學生的學習興趣(約3分鐘)

(2)觀察，交流理解什麼是性狀(案例分析——討論一——討論二——活動：約16分鐘)

(3)練習題(一)(2分鐘)

(4)共同揭開性狀遺傳的奧祕(討論三——基因的顯隱性講解——遺傳圖解：約18分鐘)

(5)練習題(二)(3分鐘)

(6)小結與板書設計(3分鐘)

(一)創設情境，激發學生的學習興趣

引入課堂：我上課前先舉例說出一些學生常見的現象。

設計意圖：以學生熟悉的現象匯入，激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題進入下一活動

(二)觀察，交流理解什麼是性狀

案例分析：千里尋親(展示課件)

讓學生充當志願者根據婦女A和婦女B以及小麗的一些外貌特徵，去幫助小麗找到她的親生母親，並回答原因。

設計意圖：以千里尋親活動引起學生觀察的積極性。讓學生對對性狀遺傳有個比較直觀的認識，從而加深對性狀遺傳的認識，同時也能聯絡前面所學知識切入本節課的學習內容：人的性狀和遺傳。以案例分析的方式展開學習也有助於激發學生的學習興趣。還能讓學生多關注身邊的志願者活動，產生為他人為社會服務的意願。

討論一：你能猜出他們的關係嗎?

孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。我們身邊其它生物還有沒有遺傳現象呢?

設計意圖：讓學生對遺傳性狀有一個直觀的認識討論二：生物的所有性狀都能遺傳嗎?

展示圖片:設計意圖：讓學生能夠識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，幫助學生完成下面的活動，使學生明白不是所有的性狀都能遺傳。

活動：尋找自己身上遺傳性狀

再展示圖片資料，理解什麼是相對性狀

設計意圖：讓學生能夠識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，進一步理解什麼是相對性狀，更是讓學生體會到每個人都是與眾不同的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個同學都是獨一無二的，幫助學生張揚自己的個性，樹立正確的自我價值觀

課堂練習

幻燈片展示一些有關相對性狀的題給學生練習

設計意圖：通過先舉例，後分析判斷的形式，幫助學生真正理解相對性狀，能活學活用，並加強鞏固。

(三)共同揭開性狀遺傳的奧祕

討論三：

同學們對性狀和相對性狀都有了比較深刻的瞭解，現在請大家思考：為什麼父母的許多性狀會在我們身上出現?那麼父母究竟把什麼東西傳給了後代，才使子女象父母呢?展示幻燈片的克隆豬資料

設計意圖：通過資料分析，圖片分析以及我的指導下進一步分析，層層遞進引導學生通過自主學習和分析能進一步理解或者得出性狀是由基因控制的這個結論。同時也讓學生體會生物科學的魅力，瞭解現有中國生物學的成就，增強民族自豪感。

出示和講解受精卵的形成圖

設計意圖：可以說前面的知識都是學生能看到，能感受到的，而導致這些現象出現的真正原因學生還不知道，這就需要一個從感性認識到理性認識的過渡，受精卵形成過程就把學生從感性認識過渡到了理性認識，讓他們不僅知其然還知其所以然。同時也為後面寫基因圖解做鋪墊.

展示遺傳圖解分析圖

設計意圖：前面受精卵的形成和後面的遺傳圖解對學生來說是比較抽象難以理解的，但它又是一個重點和難點。在此基礎上，通過先觀察我的示範，再一起小組合作完成各種不同情況的基因圖解，讓學生真正掌握基因圖解的寫法。這樣循序漸進地推進教學，有助於突破重難點。

生物說課稿11

一：教材分析

1、教材內容

本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。

本節介紹了可遺傳變異的兩種型別：基因突變和基因重組，其中基因突變從例項對鐮刀型細胞貧血症的分析入手，引入基因突變的概念，然後詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用例項說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會佔有一定的數量。這個例項體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助於學生理解基因突變在生物進化中所佔有的重要地位。

在基因重組部分，教材設定了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、型別和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

2、教材地位和作用

通過前面各章的學習，學生對“基因是什麼”、“基因在哪裡”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。

3、教學目標

依據課程標準和本節內容確定本節教學目標為：

知識目標：

①舉例說明基因突變的特點和原因。

②舉例說出基因重組。

③說出基因突變和基因重組的意義。

能力目標：

①通過對課本中例項的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

②通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。

③教師精心設計智慧訓練和反饋．培養學生理論聯絡實際的能力。

情感目標：

①通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

②引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

3、教學重點

基因突變的概念、特點及原因。

4、教學難點

基因突變和基因重組的意義。

二：教學策略

1、從科學發現的過程切入，設定問題情境，引導學生探究。

對於於基因突變，通過鐮刀型細胞貧血症的例項，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的鹼基對發生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變，並結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的鹼基對發生了改變，並且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的型別。

引導學生理解基因突變的型別時，可讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變後，對於全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然後，老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關係，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對於生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

3、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

在學習基因突變的原因時，引用癌症的病例，介紹癌症的形成是體細胞發生基因突變的結果，然後讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。

4、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境提供了選擇的材料。

聯絡孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組儘管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

5、以填表的形式引導學生對比和總結。

教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答

三：學法

觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

四、學情分析

學生對於生物變異的現象並不陌生，通過國中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發生改變的原因，在此基礎上，有利於學生理解引起基因突變的原因。

學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的.豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義的理解。

五、教學過程

1、創設情景，引入新課

多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發燒和肌肉痠痛到醫院看病，經檢查發現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血症，引導學生分析病因，發病的直接原因及根本原因，引入新課教學——基因突變。

2、基因突變的新授教學

（1）基因突變的例項及概念

從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思考探索。從上→下順次演示，讓學生由表及裡、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識後，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種安排則有助於學生明確因果關係，進一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。完成思考討論中的圖解及問題。

讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變後，對於全句所表達的意思的影響情況。老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生理解基因突變的概念，並引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關係，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對於生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

（2）、基因突變的原因、型別和特點

設問：基因突變為何產生？聯絡細胞的癌變展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛鍊能力。同時引導學生得出基因突變的具體原因（外因→內因），並由課文敘述引導學生得出基因突變的型別有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。

通過學生自主學習、討論探究，使學生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點。

（3）基因突變的意義

在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，並引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎。（這裡引導得出結論的同時重點強調）

3、基因重組的新授教學

問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、型別，使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。

4、課堂總結（注重知識聯絡，有利於對知識的理解）

1）多媒體展示

基因突變基因重組本質發生時間及原因條件意義發生可能發生的生物範圍聯絡

2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

六、板書設計

一、基因突變

1：概念DNA分子中發生鹼基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。

根本原因DNA分子的鹼基對發生變化

時間DNA分子複製時

結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

2：原因（多媒體展示）

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

二、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

2：型別

（1）隨機重組：減數第一次分裂後期

（2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

七、教學效果

預期效果：運用多種教學手段，完成教學目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學生。

八、教學反思

在本節課的設計過程中嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動蒐集、分析有關資訊和資料，主動建構良好的認識結構，使學生受到科學方法的訓練，培養學生自主學習的意識。

生物說課稿12

一、教材分析

1、教材地位和作用

“光合作用的發現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關於光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

（1） 知識與技能： 通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；瞭解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

（2） 過程與方法： 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設定對照等方法。

（3） 情感態度與價值觀 ：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢於大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；瞭解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

二、教法設計

課堂教學應該儘可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課採用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

三、學法指導

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要採用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力；同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

四、教學過程

根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計瞭如下四個教學環節：

（一）提出問題，匯入新課

國中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著能量的有機物並釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發呢？今天我們就循著科學家探究光合作用的足跡,學習科學設計實驗的方法,並初步揭示光合作用的奧祕。

（二）高屋建瓴，講授新課

首先向學生展示本節課的主題思路——科學探究的一般過程：

提出問題

作出假設

設計實驗

結果分析

得出結論

利用科學探究的一般過程統領本節課的教學，將教材介紹的經典實驗置於這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

植物可以影響空氣成分嗎？

植物可以影響空氣成分。

植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

植物可以更新空氣（後來的研究表明“更新”的實質是吸收C02釋放O2）。

1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

2、在光照充足的.地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什麼條件下、在哪種結構中形成的呢？

探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

黑暗中

明暗對照

光束對照

1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分佈的;在光照下分佈在被光照射到的葉綠體的部位

2、好氧型細菌分佈在被極細光束照射到的葉綠體部位

光照下

植物釋放氧氣的條件和場所分別是什麼？

氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源於反應原料中的水還是二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

提出問題

作出假設

光合作用產生的氧是來自於水還是二氧化碳?

光合作用產生的氧是來自於水（或者是二氧化碳）。

得出結論

結果分析

設計實驗

A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

光合作用產生的氧氣來自於水，而不是來自於二氧化碳。

以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

根據所給材料,按照科學探究的一般過程,即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路,設計實驗證明“澱粉是植物光合作用的產物”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑑上面幾個實驗的方

法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然後師生再共同總結歸納。這裡要強調實驗步驟設計的因果關係和需要注意的實驗細節，以及實驗原則的應用。

實驗步驟分析：

Ⅰ

① 對正常植株暗處理

消耗原有營養物質

② 葉片一半曝光一半遮光

體現對照原則和單一變數原則

③ 光下再培養一段時間

光合作用合成有機物

④ 酒精加熱脫色

防止綠色對實驗現象的干擾

⑤ 用碘液處理脫色後的葉片

原理：碘遇澱粉變藍色

⑥ 觀察葉片顏色變化

薩克斯的實驗歸納總結：

提出問題

作出假設

設計實驗

植物光合作用的產物除氧之外還有什麼？

植物光合作用的產物還有澱粉。

碘液處理

酒精脫色

得出結論

結果分析

曝光一側的葉片經過碘液處理後變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理後不變藍。

植物在光合作用中產生了澱粉。

（三）梳理歸納，簡要小結

通過本節課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有澱粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自於反應物水．

（四）反饋練習，作業延伸

１、如圖某植物經過暗處理後，其上的葉片再由光照射一段時間，然後脫色並用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成澱粉

Ａ．①②

Ｂ．③⑤

Ｃ．②⑤

Ｄ．①③

２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

Ａ、乙和丁

Ｂ、乙和丙

Ｃ、丙和乙

Ｄ、丙和丁

3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

此題的用意在於讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

五、板書提綱

生物說課稿13

一，教材簡介：

本微課選自人民教育出版社國中生物八年級上冊第五單元《生物圈中的生物》的第一章《動物的主要類群》的第四節《魚》的內容，此微課選取的是在學生學習“魚的外形與運動”之後進行的環節。微課著重呈現教師如何引導學生學習“魚的呼吸”，學生如何自主探究學習的過程。

二，設計理念：

我在設計這一堂課時，主要從八年級學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣的特點出發，通過圖片、動畫、視訊等多媒體手段，幫助學生“理解魚的呼吸”重點問題，通過學生觀察魚的呼吸圖片、視訊、動畫，讓學生理解魚的呼吸過程，完善構建的知識框架。

設計特色是力求從學生已有的生活經驗出發，同時讓學生學會用所學生物學知識解釋生活實際問題。教學過程充分體現出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發引導學生在多思考、多觀察、多參與的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高課堂教學的有效性。

三，學情分析：

八年級學生的好奇心比較強，同時表現慾望也很強烈，但是學生的各種能力正在形成之中，需要教師的指導。因此，本節課我主要採用引導學生自主探究、問題導學的方法，幫助學生獲得知識的同時，收穫多種能力。

四，教學目標

知識與技能：認識魚的呼吸特點。

過程與方法：通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點。

情感，態度價值觀：培養學生珍愛生命的意識及結構與功能相統一的觀點。

五，教學重難點

教學重點：魚的呼吸特點

教學難點：魚的呼吸特點。

六，教學用具

投影儀幻燈片有關血液與組織細胞之間的物質交換資料。

七，教學過程：

教學環節

教學內容

教學活動

設計意圖

教師的組織和引導

學生活動

獨立思考，自主探究

一，魚的呼吸

1，魚的呼吸過程？

2，鰓是魚的呼吸器官

提出問題：

水流入魚口後，從什麼地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？魚離開水後，很快死亡，原因是什麼？

通過投影顯示以上內容。

教師從中引導，啟發學生的思維，引導學生攻破難點。

播放視訊：觀察魚鰓及魚的`呼吸。組織學生活動：觀察魚的呼吸使學生明確：流出魚體的水中溶解的二氧化碳增多。進而明確魚的口和鰓蓋後緣交替張合主要是在進行呼吸。

提出問題：想一想，鰓為什麼是鮮紅色的鰓絲為什麼既多又細？

展示魚鰓的圖片，魚的呼吸動畫

指導學生觀察並歸納總結魚鰓適於水中呼吸的兩個重要特點：

第一，鰓鮮紅色，毛細血管豐富，利於氣體交換。

第二，鰓絲既多又細，在水中完全展開，擴大與水的接觸面積。

看書22頁自學有關魚的知識，思考。

觀看魚的呼吸視訊，思考，回答。

明確魚進行氣體交換的器官是鰓。

觀看魚鰓的圖片，魚的呼吸動畫，思考，回答。

問題導學，讓學生自主學習，主動建構新知識。

視訊輔助學習，突破教學難點。

問題導學，讓學生自主學習，主動建構新知識。培養學生結構與功能相統一的觀點。

動畫演示，化難為易。理解鰓的呼吸功能。

效果檢測，引領提升

二，練習

展示有梯度的課堂練習。

組織學生回答與評價。

完成練習

對所學知識加以運用和深化

歸納總結，深化認知

總結拓展

提出問題：這節課你最大的收穫或體會是什麼？

指導交流與評價。

交流，分享學習收穫和體會

學會總結，表達與分享

板書

設計

魚的呼吸

1，魚的呼吸過程

2，鰓是魚的呼吸器官

教學反思

該課例面向全體學生，關注個性差異，採用問題導學、自主探究模式，呈現教師如何引導學生學習，學生如何在教師的引導下自主學習的過程，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用；針對八年級學生以形象思維為主、好奇心強的特點，充分發揮多媒體在學科中的運用，通過圖片、視訊、動畫提高學生的學習興趣。

通過圖片、視訊、動畫多媒體手段，學生更加容易理解魚的呼吸過程，發展了學生智力，培養學生的觀察能力、探究能力，符合新課標倡導的探究性實驗的理念；事實證明，符合學生的認知心理，達到了很好的效果。

生物說課稿14

一、教材分析：

<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容本章站 在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎所以該節 在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生 物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也 直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合國中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是七年級學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一 件很容易的事所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點

二、教學目標：

基於以上分析，結合新 課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一)、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

2、能夠選取多方面的事例來 描述生物對環境的適應和影響

(二)、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

2、嘗試收集、處理資料的方法;

3、學 習通過測量進行科學探究的方法

(三)、情感態度與價值觀目標：

1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識;

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的 整體”觀點;

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神

三、重點和難點的`確立：

1、描述生物對環境的適應和 影響是重點又是難點;

2、“植物對空氣溼度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力

四、教學方法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖 片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體

2、本節“植物對空氣溼度的影響”的探究活動並不難 ，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成 功的喜悅體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中

五、學習方法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課 前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一 步掌握科學探究的一般方法

六、教學過程：

(一)複習提問，匯入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，匯入新課，這樣 匯入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯絡;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水 般引入新課

(二)新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構” 、“生活方式”與環境間的聯絡展開小組討論然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格在 這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們 表現的機會，激起競爭意識

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的 適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點， 對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到七年級學生的理解能力，不便提，以後高中會學到

2、生物對環境的影響

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響 這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣溼度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達資訊5、體現過程的真實性這是任務型教學的五要素交流時注意：對於國中學生來說，過程是比結果更重 要，但在這兒，由於結果涉及到對資料的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的溼度有影響，有利於認 識生物是可以影響環境的

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處?

b、為什麼我國開發西部強調要退耕 還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子加深並及時反饋學 生對這方面知識的理解

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他 們的興趣

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢引導學生觀察並思考，“看 誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一 個不可分割的整體”的生物學觀點引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要!

(三)、作業練習：(見教材 )

1、在一個繁殖季節裡，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

2、山羊絨又細又柔軟， 組成的產品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響?

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉 思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯絡，使學有所用

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主 、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物說課稿15

一、教材分析

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的製造者》的第二節。前面一節學習了有機物是光合作用製造來的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節主要闡明瞭綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬於理解層次。貫穿教材裡有三個演示實驗，主要培養學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：一、有機物對生物體的作用;二、呼吸作用的概念及反應式;三、呼吸作用是生物的共同特徵。

二、目標設定

依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下三方面：

1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對於生物體的重要作用。

2、能力目標：強化技能訓練，發展推理能力。落實動手實驗並進行實驗現象的分析，從而培養學生的分析、解決問題能力。

3、情感態度價值觀：理解綠色植物在製造有機物方面對於生物圈和人類的重要意義。

本節課的課型模式是探究式教學。根據對教材的分析，我認為本節課的重難點是：理解並能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在製造有機物方面對於生物圈和人類的重要意義。

三、教法與學法

為了達到本節課的教學目標，這節課首先組織學生複習上節課的內容，設定問題讓學生推測：製造這麼多有機物有什麼用?學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時我會順著學生的思路，設定思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體?在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至於有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則是由學生討論交流，並上臺演示實驗，在演示、交流的基礎上進行總結提煉。

為了更好地突破重點難點，我採用探究式教學，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗，分小組自學加討論，研究實驗原理，分析實驗現象，選拔學生上講臺實際操作，其他學生觀察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗，教師只是個引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，採用啟發學生總結，根據學生的分步演示的過程，總結出呼吸作用的公式並推論到綠色植物製造的有機的對於生物圈子的重要意義。

學法指導。在學生已初步瞭解觀察方法的基礎上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨思考。給學生質疑。我們在實驗中採用的是萌發的種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料?引導大家討論，讓學生多問幾個為什麼，培養學生的發散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發揚團隊精神，引導學生善於合作，從他人的身上學到長處，交流方法。在學完呼吸作用後，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區別，讓學生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優勢。在技能訓練中，讓學生認識到推理的'方法也是學習生物學的重要方法之一等等。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收穫!

本節課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課後練習和伴隨的習題，在這當中，有問題隨時提問，討論，交流注意發展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課外實踐，給家中的植物鬆土，並請家長對自己孩子的動手能力給予評價。