國中物理說課稿集錦15篇

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編整理的國中物理說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國中物理說課稿1

我是山東省日照市五蓮縣第三中學的一名物理老師，今天我說課的課題是八年級物理第八章運動和力中的第3節摩擦力。

這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。

一、教材分析

20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點，一是從學生的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是學習了彈力、重力後的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。

（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為後面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。

（3）不但使學生學習到摩擦力的有關知識，而且是學生對探究、分析和解決問題能力的昇華，同時也逐漸培養學生養成科學探究和重視知識應用的好習慣。

二、學情分析：

八年級學生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關鍵。

三、教學目標：

1、知識與技能：

(1)知道什麼是摩擦力 。

(2)知道滑動摩擦力大小與什麼因素有關。

(3)能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。

2、過程與方法：

感受體驗實驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問題。

3、情感態度和價值觀：

激發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。

重點：

（1）影響摩擦力大小的因素；

（2）解釋生活中摩擦現象。

難點：探究影響摩擦力大小的因素。

難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生，發現問題，解決問題。

四、教學方法

教師是課堂的主導者。通過遊戲引入、激發興趣；創設情境，形成新知；設疑啟發，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生進行適時正確的引導。

學生是課堂的主體。學生利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。

五、教學流程

教學流程分六個環節，分別是遊戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反思、作業佈置。

1、遊戲引入:

八年級學生活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我採用遊戲引入，男生用一個塗油的碗，女生用一個乾淨的碗，在學生都不知情的情況下，比賽抓碗遊戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。

2、感受新知:

問題是知識的產生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生的生活實際，便於學生接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，說出摩擦力的定義，培養學生的歸納總結能力。

然後採用搶答的.方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經驗使學生總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導學生分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而採用舉手指的形式增加學生的參與度。

我設計了摩擦力大搜索這一環節，把學生分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。

3、科學探究：

根據學習金字塔的理論，只有讓學生動手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學習方法。在本環節學生說出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種方式，真正學會控制變數法這一科學的探究問題的方法，學生在嘗試成功的喜悅之後，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工後動手去驗證，引導他們進行資料分析，而對於學生其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據學生的猜想變數太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規範的結論，最後交流與評估。教師不僅僅關注學生學習的結果，而且還重視學生的學習過程，即使是失敗了，反思後再實踐驗證，這也是一種收穫。本環節，我採用小組實驗比賽的方式，選出幾個優勝小組來。

目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養學生的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。

為了讓學生多角度、多方法解決問題，開拓學生的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利於學生對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。

4、知識應用：

根據學生學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發學生的學習興趣，調動學習積極性；二是增強學生的應用物理知識能力；三是培養學生的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過例項說出了具體的方法，從繫鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示一些圖片，使學生大開眼界。這樣不僅教會學生辯證的看問題，同時也培養了學生的發散思維，激發了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，，等到知識的昇華。

5、回顧反思

達標測試環節，檢驗學生在本節課學習效果。

小結部分，先讓學生主動總結，學生交流，看誰的收穫多，查漏補缺，讓學生學會知識的梳理，形成系統的知識體系。

六、作業佈置：

作業題設計注重知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的學生都有所收穫。

這時我的板書設計，一目瞭然。

七、設計思路

我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學；學生探索發現，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業素養。

國中物理說課稿2

一、說教材

(一)教材地位及作用

本節課是人教版國中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。

(二)教學目標

依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定瞭如下的三維教學目標：

知識與技能目標：瞭解透鏡在日常生活中的應用，初步瞭解凸透鏡成像規律。

過程與方法目標：在觀察、分析、製作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，瞭解凸透鏡成實像和虛像的主要特徵。

情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知慾，初步建立將科學技術應用於實際的意識。

(三)教學重難點

根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在於通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。

由於凸透鏡成實像、虛像特徵的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在於對凸透鏡成像特徵的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。

二、說學情

國中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的瞭解，並在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對於透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的例項，激發了學生的求知慾。

整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處於優勢地位，國中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始佔優勢，可是在很大程度上還屬於經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支援。

三、說教法

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和啟發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。

四、說學法

《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。

五、說教學程式

根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從匯入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。

(一)輕鬆匯入，激發興趣

在新授課程之前，用輕鬆的聊天方式，匯入本節課的知識。向學生提一個調查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機為什麼能照相嗎?它是靠什麼原理來記錄美好瞬間的呢?

利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，並通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。

(二)自主探究，合作交流

1. 觀察分析，動手驗證

向學生出示一款真實的'相機，並讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?並讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當於一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。

通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。並在合作探討的過程中，感受得出最後結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。

為了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領大家共同動手製作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?

經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，並通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。

2. 實驗演示，深入探討

在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發現投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶著“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方螢幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什麼原理呢?

學生經過獨立思考，並通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方螢幕上成像。並讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在螢幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。

3. 手腦並用，引出概念

向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什麼透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什麼差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。

通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，並通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。

(三)鞏固新知，發散思維

根據學生對本節課的掌握情況，先設定了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之後讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設定，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生髮散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。

(四)分析歸納，總結重點

讓學生自己來講述本節課收穫了什麼?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。

(五)課後思考，拓展應用

讓學生蒐集生活中使用透鏡的例項，並思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到蒐集資料、積極思考當中。

國中物理說課稿3

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流資訊的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個國中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對於培養學生的問題意識、資訊意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。

二、本節教學的三維目標

·知識與技能

知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

·過程與方法

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛鍊學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

·情感、態度和價值觀

激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善於交流和合作的意識。

三、本節教學重難點

本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對於聲音的傳播需要介質，學生聯絡生活會有一些膚淺的認識，而對於聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。

本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。

【教法設計】

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我採用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對於聲速、回聲的知識，我採用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然後以“資訊平臺”、“資訊快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識資訊，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的資訊進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最後再選出代表發言在全班交流，在教師

的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對於這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛鍊學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。

【器材準備】

本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細緻進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧祕。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設計】

一、新課匯入

·激發興趣

1．我等上課鈴響後，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景，這裡可以在PPT中的錄製旁白裡面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界裡，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

·提出問題

啟發，在日常生活中你是不是經常製造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能製造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西製造出聲音）

提問：你對聲音有什麼問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。

二、新課教學

（一）聲的產生

探究聲音產生的條件

1．問題啟發

（1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。

（2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。

（3）正在發聲的物體有什麼共同特徵。

（4）發聲物體分別是什麼。

·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。

2．探究實驗

·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗

（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題）

學生開始實驗1討論答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。

·實驗2用音叉、鼓做實驗

問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學生改進實驗再做，並同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。

·實驗3用瓶子、小絨球做實驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎麼辦？

學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然後交換進行。

問3：這個實驗說明了什麼呢？

歸納：氣體振動可以產生。

·實驗4利用水產生聲音，並注意觀察水面的'振動情況。

學生進行實驗並歸納總結。

總結：聲音是由物體的振動產生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，並與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好訊息後，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什麼進行交談的嗎？他們為什麼不能直接進行交談？

聲音在傳播的時候有什麼條件呢？

·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、牆壁、水等。

·生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們經常看到多名花樣游泳運動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什麼問題？

·提出問題

宇航員在宇宙中為什麼不能直接進行交談呢？

·實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）

·總結：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。

聲音的傳播需要介質。

放映水波的傳播。

我現在拿一張紙，它沒有發出聲音，問：怎樣才能讓它發出聲音呢？

教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發出聲音，在空氣中以什麼形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料。

學生討論交流，歸納總結規律。

聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規律．

·總結：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什麼物質傳來的？

（四）回聲現象

·提出問題

在空曠的房間裡說話，為什麼比在野外說話要響亮的多？

學生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。

五、回顧總結和板書設計

1．聲音的由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

關鍵詞：振動、介質、340m/s

六、作業設計

作業設計為兩道題，第一題是讓學生聯絡生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的例項，引導和強化學生“物理來源於生活”的學習意識。為了鍛鍊學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，製作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。

作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。

綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。

國中物理說課稿4

一、說教材

教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪與滑輪組的省力情況與各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯絡在一起。最後講述了能同時應用定滑輪與動滑輪優點的滑輪組。

經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點與按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪與滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：

①知道定滑輪、動滑輪與滑輪組的作用。

②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪與動滑輪的特點。

2、能力目標：

①會組裝簡單的滑輪組。

②培養學生研究物理的正確方法。

③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。

3、情感目標：

①通過日常生活中的現象與實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。

②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。

③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。

二、說教法、學法與教學原則

根據《滑輪》一課的特點與學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗與看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性與積極性，在教學中遵循以下原則：

①以學生為主體發揮教師的主導作用。

②掌握知識與發展能力相統一的原則。

③理論聯絡實際的原則。

④鞏固與提高相統一的原則。

⑤具體與抽象相統一的'原則。

三、說教學過程

在教學過程中分以下幾個環節：

1、新課引入：

用課件(胖子與瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。

2、演示、觀察、討論與講解相結合：

演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪與動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗與相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能 力。

研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。

接著提出 問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然後學生思考並討論得出結果，把定滑輪與動滑輪組合來。然後用課件提出如何連線滑輪組，讓學生在練 習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況與繩子移動距離與重物上升的高度的關係。這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。

3、鞏固強化：

①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。

②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在於使學生對知識形成永續性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解與掌握的基礎上培養學生的創造能力與運用物理知識解決實際問題的能力。

四、結束

國中物理說課稿5

各位評委老師：

大家好！我是來自××中學的。今天我要說課的題目是《密度社會生活》，分別從以下幾個方面進行說明：

一、教材分析：

本節課的內容是魯科版國中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識後，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所瞭解，並且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯絡實際且應用於生活的實踐性課。為此，我採用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

二、學情分析：

從九年級學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂於獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為複雜的因果關係，在學習密度的知識後也期望繼續研究並且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最後通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛鍊學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，瞭解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量資料分析問題的思路，並對實驗操作及結果進行適時分析。

三、設計理念：

做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善於運用各種方式調動學生的積極性，啟用學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，並不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

四、設計思路：

1、三維目標

知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑑別物質，計算物體的質量與體積。

過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的薰陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與彙報交流來實現。

3、教學方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集資料、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，並總結出每個情境中使用的方法。

合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級裡的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學法指導

在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對於明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束後，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

五、實驗前的準備

教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，並與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、檯秤等。由於本節內容較多，所以可以進行適當的調課連著下午第四節的活動課進行兩節課較好。

六、教學過程

（一）匯入

師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能

告訴大家三者的關係呢？

生：三者的關係可用一表達式來說明：ρ=m/v

對於同種物質，它的密度不受m和V的影響。

（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）

師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用

時的步驟和注意事項？

生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）

師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，採用

各種方法進行了探究，然後向同學們進行陳述報告。

（二）課題選定和探究方案制定

教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然

後採用抽籤的形式進行探究課題的選擇。然後小組內進行課題的研討並制定實驗方案，老師巡迴觀察，並

適當的進行指導。

探究課題：

1、鉛球是鉛做的嗎？

2、測磚的密度

3、測課桌體積有多大

4、測量方糖的密度

（三）實驗探究和彙報

各組制定完畢探究方案之後，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之後，按順序各小組進行

實驗方案的彙報並進行相應的實驗操作。

第一組：鉛球是鉛做的嗎？

學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的資料，

我們在課下用檯秤測量了一下，其質量為2.9kg。

學生乙：（板書）m=2.9kg。

學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，於是我們使用了水

槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用貼上紙在此處作一標記。

學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

學生甲：將鉛球取出，水面下降，然後用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

學生乙：（板書）V水= V鉛球= 0.38L

學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛=11.3g/cm3。

學生乙：（板書）ρ球

學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用牆角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。

學生丁：為測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液麵的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次彙報？

第二組：測磚的密度

學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。

學生乙：（板書）m=60.5g 。

學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

的'體積偏大。我們採用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

V水，讓磚頭吸飽水之後，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

學生乙：（板書，演算）V水= 20cm3 V =60cm3

V磚= V -V水= 60cm3- 20cm3= 40cm3

學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）

學生丙：磚吸水後會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們採取在磚的表面塗

層油漆或包一層保鮮膜的方法。

學生丁：我在想，我們為什麼不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

第三組：測量方糖的密度

學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然後除

以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。

（板書）

學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶於水的問題，如包上保鮮膜等。後來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，於是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由於一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。

學生乙：（進行操作，板書）V糖水=20ml V=25ml

學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶於水，但是糖不溶於油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶於水這一問題。

師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

第四組：測課桌體積有多大

學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，採用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用檯秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2

學生乙：（板書）m1=15kg m2=28g

學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

學生乙：（操作並計算）V1= 40cm3 V2= 80cm3

V樣本= V2- V1= 40cm3

學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便於操作的方法：

1、用細線將一石塊系在木塊下。2.將量筒倒入一定體積的水V1。3.將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的

示數V2。4.將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3。5.木塊的體積V=V3-V2。

（四）教師對學生的實驗進行評價

今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇於克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收穫。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規範，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。

國中物理說課稿6

一、說教材:

本節課研究磁現象。在同學們認識磁場後，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場後接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。

因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。

根據如上分析，可確定出本節教學的目標：

知識與技能：

1、知道什麼是磁性。

2、知道磁磁場的來源。

3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。

4、知道常見的典型磁場的磁感線分佈情況，會用右手定則。

過程與方法：

1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而瞭解磁場的來源。

2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。

3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁感測器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。

4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。

5、觀察常見的典型磁場的磁感線分佈情況，歸納總結其規律，並且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，瞭解物理學的研究方法。

情感態度與價值觀：

1、 通過對磁場來源的瞭解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。

2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們瞭解人類可以利用所學知識改造自然。

3、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。

4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發現並利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院製造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。

重點、難點分析：

1．重點：常見磁場的磁感線分佈情況。

2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。

二、說教法、學法

教法：

學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課採用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最後再通過隨堂檢測，進行鞏固。

學法：

這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。

三、說教學程式及設想

⑴ 複習舊知識，引入新課（3分鐘）

請同學們回答以下問題：

1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？

2、電荷間是如何產生作用力的？

3、電場的基本性質及如何形象地表示電場?

4、電場線的具有什麼樣的特徵？

⑵ 新課教學

1、什麼是磁性：（3分鐘）

演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢）

演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢）

（針對以下實驗現象提問）

利用PPT檔案展示問題。

【問題】磁鐵為什麼能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？

【學生答】 五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。

【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？

【學生答】 不需要直接接觸。

【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什麼地方大？

【學生答】不同，在磁鐵一端時大。

【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什麼發生相互作用的？

【學生答】 磁場。

【實驗現象】

1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不

同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。

2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。

定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。

2、磁場的定義：（4分鐘）

電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那麼，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯絡的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那麼磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。

演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向）

（針對以下實驗現象提問）

利用PPT展示問題

【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？

【學生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。

【問題】電場的基本性質是什麼？你能不能類比出磁場的基本性質？

【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。

【實驗現象】

1、通電導線也能使小磁針轉動。

2、同向電流相吸，異向電流相斥

結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。

請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論：

所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的，

定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。

磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。

3、磁場的（3分鐘）

通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的

利用PPT展示問題

【問題】磁場的來源有哪些？

磁鐵並不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。

介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。

4、磁場的方向（4分鐘）

演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁感測器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁感測器示數的正負） （針對以下實驗現象提問）

利用PPT展示問題

【問題】 小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？

【學生答】不相同

【問題】磁感測器的示數有正有負，正負表示的是什麼意思？

【學生答】正負表示方向

【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的`方向做出規定。

【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。

實驗現象：

①小磁針在磁場中不同位置靜止時北極（N極）所指的方向不同。

②磁感測器在磁場的不同位置示數有正有負。

請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定

結論：

1、磁場有方向。

2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。

5、圖示磁場（20分鐘）

邀請同學們協助完成以下展示實驗，並提醒同學們注意空間結構

演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分佈情況

演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分佈情況

下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，並注意觀察通電螺線管的內部

演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分佈情況

演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分佈情況

演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分佈情況

演示12：展示地球周圍的磁場分佈情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現象提問

通過PPT展示問題：

【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分佈情況，你認為磁場的分佈是有一定規律還是雜亂無章？

【問題】小磁針在什麼地方分佈比較密集？什麼地方比較稀疏？

【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什麼辦法呢？

【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那麼，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什麼特徵呢？

【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那麼同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？

【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？

【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？

【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始於何處止於何處，內部呢？

【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分佈規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分佈規律。

【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？

【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。

實驗現象：

小磁針均按一定規律分佈呈現線狀。

請同學們回憶電場線的表述，並類比電場線設計如何表述磁場。

磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。

磁感線的特點：

磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。

磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。

磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，並不是客觀存在於磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關係可用右手定則來判定。

四、課堂小結（3分鐘）

本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論：

1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。

2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。

3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。

4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始於N極止於S極，內部始於S極止於N極。

5、常見磁場的磁感線分佈圖。

國中物理說課稿7

各位評委老師：

你們好！

在今天我要說的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。

先說一下我對本節教材的分析：

一、教材分析（說教材）

1.教材所處的地位和作用

在本節中的內容是學生在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟後的重要作用。

通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題的__________方法（如：控制變數法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養學生的__________能力。

2.教學目標的確定

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

其中知識與技能目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般為本節課的知識點）

關於過程與方法目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理資訊能力，團結協作能力，語言表達能力等））

情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生的什麼意識和品質等）

3.教學重點，難點的確定

依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解_____________________，所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點。

二、教學策略（說教法、學法）

1.對於教法的`選擇：

教法一：現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生的創造性。

教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。

2.學法指導：

作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。

三、教學程式及設想

1.複習舊知、匯入新課（2分鐘）

為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，匯入本節新課時，採取故事匯入（或生活現象匯入或演示實驗匯入）的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）

2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）

學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取資訊的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：

相關問題1：____________________________________________________

課間問題2：____________________________________________________

課內問題3：____________________________________________________

（如：《浮力》一節的預習題可設計為：1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體_______;當它所受的浮力小於所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麵上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）3、採用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N，受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______，它受到的浮力_______，它排開水的體積_______。（填“變大”“變小”或“不變”）5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裡充的是_______。）

學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。

3.合作探究、展示交流（20分鐘）

同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

本環節設計的合作探究題和處理的方法為：

（以《浮力》一節為例：

問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc，則這三個力大小關係是______________，_______球的密度最大。

問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）

A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大

C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定

問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。

教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裡三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試著與液體的密度相聯絡，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。

問題（二）：學生的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。

關於教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裡我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。

4.課堂小結，構建體系（5分鐘）

其中對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以螢幕投影的方式完成。

5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）

學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。

6.學後反思（3分鐘）

學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。

四、板書設計

最後說一下本節課的板書設計__________________________________________

（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）

國中物理說課稿8

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好!

我今天說課的內容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

一、教材分析

（一）教學內容

牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯絡起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又為後面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟後的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第一定律，並理解其意義。

過程與方法:

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性瞭解伽利略理想實驗的推理方法。

情感、態度與價值觀

1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在於本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關係，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，並且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

（二）教法

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學裝置，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

創設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→佈置作業,延伸昇華。

第一環節：創設情境,引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的例項入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎麼辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗後上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然後撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由於受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，並提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的瞭解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗目的是什麼？實驗中觀察什麼？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什麼？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的.速度相同？

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什麼變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇於探究的科學精神。

第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什麼關係？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

用視訊冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。並闡述實驗推理法的應用。

第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、迴歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什麼會停下來？

2、情景討論

在體育上，我班同學都參加了哪些專案？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現什麼情形呢？

國中物理說課稿9

一、教學內容

本節教材是圍繞"電能"這個概念展開的。課文開始既用兩幅組合圖，從供電和用電兩方面展現了電能與我們生活息息相關。接著介紹了電能的單位及計量電能的儀表──電能表，最後引出電功的概念。

教材注重讓同學們經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程，內容上循序漸進，逐步上臺階，從而實現認識上的飛躍，同時教材也體現了注重全體同學們的發展，滲透科技意識等課標中的新理念。

現代生活與電的聯絡是最為密切的，因而物理教學有必要也有責任把電學知識作為提高全體同學們科學素養來處理。本節教材就是在同學們瞭解了一些基本電學知識的基礎上，充分利用同學們熟悉的生活素材來激發同學們們的求知慾望，進而學習電能的。同時由於同學們在日常生活中較多接觸"能量"的概念而不是"功"的概念，因此突出"能量"會使同學們在學習物理知識時發揮生活經驗的作用，更有利於同學們的學習和探究。因而對於這個更深層次上反映物質運動和相互作用本質的能量的單位及電能表的使用是本節的重點，而電功的概念則是本節的一個難點。但教材沒有過分強調知識的系統性和概念的嚴密性，降低了傳統物理學中歷來受到重視的知識的難度要求，所以對"電功"概念的要求不必過高，這樣才有助於同學們在學習中獲得自信。教學中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為同學們的自主、合作探究學習提供強有力的保障。

二、教學目標

教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果。它是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起導向作用，併為教學評價提供依據。根據課程標準、教材內容、教材特點以及同學們實際等因素，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行目標設計。本節課的教學目標為：

（一）知識與技能

1、知道電能的單位是焦耳，另一個單位是千瓦時。知道電功率的單位是瓦或千瓦。

2、會讀家庭電能表。

（二）過程與方法

體驗電能可以轉化為其他形式的能量。

（三）情感態度與價值？

1、瞭解電能在人類社會中的作用。

2、認識節約用電的重要性。

三、教學方法

本節課我採用的教學方法是以同學們合作學習、自主探究方法為主的綜合啟發式，同時充分發揮資訊科技與物理學科的整合作用。在教的方面，整個教學過程要充分體現以同學們為本的教育思想，貫穿以同學們為主體，教師為主導，問題為線索的原則，堅持啟發式。在教學各個環節不斷地為同學們創設問題情境，設定懸念，適時點撥誘導。

為了增加課堂教學的資訊量，同時也為了使教學內容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學效率和效果，有效的節省教師講解、板書、板畫時間，根據學校的實際情況，可採用多媒體輔助教學，因而利用Authorware自制了具有互動功能的CAI課件。

四、教學過程

（一）創設情境、引入新課

教學是一種精神交流活動，教學內容只有放進一定的教學環境，才能產生積極的教學效應。將章首語配上圖片和朗讀配音，播放給同學們看：廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風、轉動著扇葉的風車田……把同學們課間休息時還尚未安定的心帶進神奇的物理世界，讓他們在聽和觀察的過程中，充分思考和遐想，在憧憬中走進電能的大門。 （二）提出問題

當同學們還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時，教師提出第一個問題：今天的人類已經離不開電能了，同學們都知道，我們所使用的電能是通過那些方式獲得的嗎？

問題是思維的動因，有了適宜的問題就反覆一石激起千層浪，必然在同學們思維的海洋裡激起軒然大波。

（三）同學們分組討論

現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越複雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力與範圍。因此個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。通過小組討論可以培養同學們的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。

讓同學們以小組為單位，積極思考，熱烈討論，並把交流結果寫在草稿紙上。

（四）小組展示討論成果

可讓某一小組推薦一代表發言，其他小組幫助指出不足並進行補充，培養同學們準確表達自己觀點的能力，以及在合作中既要堅持原則又要尊重他人的品質。作為教學資源的提供者、設計者的教師要及時展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料，讓同學們身臨其境，體驗發現的歡樂，為人類智慧的偉大而感到驕傲。同時還要捕捉同學們們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

（五）提出問題二

作為教學過程的組織者，教師要設計好問題線索，讓同學們思維的漣漪一圈圈盪漾開來。

問題二：無論走到哪裡，都可以看見電能的存在，同學們能列舉出電能被我們利用的例項嗎？

（六）小組合作交流後展示成果

"莫以善小而不為"雖然電能被廣泛應用的例項非常之多，但讓同學們們依然交流討論並展示，一方面潛移默化地讓同學們感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，科學技術是第一生產力，另一方面也強化了全體同學們，特別是一些困難生對於物理的熱愛。蘇霍姆林斯基說"人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。"

（七）多媒體展示

利用圖片及視屏展示電能的應用例項，並從能量轉換的角度引導同學們分析人類是如何應用電能的，同時也為電功的引入埋下伏筆，做好鋪墊。

（八）提出問題三

用電是要付電費的，同學們都知道你們家的電費是怎樣被計量出來的'嗎？對於電能表，同學們有哪些瞭解？又想了解些什麼？

（九）同學們小組合作交流探究

小組藉助課本和課前收集的電能表說明書對電能表的功能、規格、讀數等進行交流探討。允許個別好奇心強的同學上講臺查閱教師製作的有關電能表的課件資源，資源有：

（1）電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材；（2）演示電能表工作時的Flash動畫；

（3）能夠進行互動操作的有關電能表銘牌上資料和單位的物理意義；

（4）有關電能表讀數及電費計算的例題；

（5）IC卡電能表的圖片和文字資料；

（6）焦耳的照片及一度電的作用的圖片（可對同學們進行熱愛科學、獻身科學的教育以及節約用電關心科技發展意識的培養）。

（十）小組彙報探究結果

可採取由一個大組專門找問題，另一大組進行答辯，其它大組進行補充，而教師則利用多媒體課件輔助進行潤色、強化和拓展。

（十一）介紹電功

利用多媒體再次展示、引導同學們回顧人類從能量轉換的角度應用電能的例項圖片，歸納出電能轉化為其他形式能的過程是電流做功的過程，有多少電能發生了轉化就說電流做了多少功。並讓同學們再補充列舉一些電流做功的例項。

（十二）反思與小結

在臨近下課時，師生可共同對探究內容進行反思，討論本節課究竟學了哪些知識，為什麼學這些知識，學的過程中有什麼經驗與失誤，下一次怎樣改進才能做得更好。教師可充分利用多媒體來強化和潤色。最後，留一些方法具有多樣性或問題具有趣味性、挑戰性，可研究性的作業，使同學們的探究由課內延伸到課外。作業為：假設生產的電能只供家庭使用，那麼請你查閱資料，我國20xx年的發電總量可供應多少個家庭？

五、板書板圖設計

板書是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段之一，是教師搞好教學的一項必備的基本功。由於本節課採取的是多媒體輔助教學，因而可在反思小結環節，將板書內容完整、清晰地展示出來，力求能直觀地顯示教材的思路，同時也對同學們養成整潔、美觀，有條理的書寫習慣產生一個潛移默化的積極影響。板書如下：

六、結束語

以上是我對"電能"這節教材的認識和對這堂課的整體設計，在實際執行教學結構中的各個程式時，可能存在某些意外因素的干擾，這就要求教師沉著冷靜，隨機應變，排除干擾，適時適度地調整原定的課堂教學設計方案，以求圓滿地完成教學任務。

國中物理說課稿10

各位評委老師：

你們好！

今天我要說的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。

首先說一下我對本節教材的分析：

一、教材分析（說教材）

1.教材所處的地位和作用

本節內容是學生在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟後的重要作用。

通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題的__________方法（如：控制變數法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養學生的__________能力。

2.教學目標的確定

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

知識與技能目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般為本節課的知識點）

過程與方法目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理資訊能力，團結協作能力，語言表達能力等））

情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________

（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生的什麼意識和品質等）

3.教學重點，難點的確定

依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解_____________________,所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點。

二、教學策略（說教法、學法）

1.教法選擇：

教法一：現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生的創造性。

教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。

2.學法指導：

作為教師來說，"授之以魚，不如授之以漁",教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。

三、教學程式及設想：

1.複習舊知、匯入新課（2分鐘）

為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）

為更好的落實"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，匯入本節新課時，採取故事匯入（或生活現象匯入或演示實驗匯入）的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）

2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）

學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取資訊的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：

問題1:____________________________________________________

問題2:____________________________________________________

問題3:____________________________________________________

（如：《浮力》一節的預習題可設計為：

1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體_______;當它所受的浮力小於所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麵上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）

3、採用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。

4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）

5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？

6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裡充的是_______.）

學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。

3.合作探究、展示交流（20分鐘）

同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。

本環節設計的合作探究題和處理的方法為：

（以《浮力》一節為例：

問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc,則這三個力大小關係是______________,_______球的.密度最大。

問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）

A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大

C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定

問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。

教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裡三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試著與液體的密度相聯絡，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。

問題（二）：學生的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。

教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裡我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。

4.課堂小結，構建體系（5分鐘）

對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以螢幕投影的方式完成。

5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）

學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。

6.學後反思（3分鐘）

學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。

四、板書設計

最後說一下本節課的板書設計__________________________________________

（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）

國中物理說課稿11

【教材分析】

一、該節在教材中的地位與作用

本節課《變阻器》是國中物理八年級下冊電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是後面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗佔重要地位，學好變阻器，即有助於學生更好地理解電阻的概念，又為今後的學習特別是做電學實驗必要的準備。根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：

二、教學目標：

知識與技能

①熟悉常用的滑動變動器的結構，能正確使用滑動變阻器。

②會用滑動變阻器來控制電路中燈泡的亮度。

過程和方法

通過觀察實驗、對比、探究等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。

情感態度與價值觀

通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂於觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。

三、教學重點、難點

學情分析：由於變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，對八年級學生來說，在變阻原理的理解上感到起點較高，學生難於接受。根據學生以上特點確定以下重、難點。

重點、難點：滑動變阻器的使用方法以及滑動變阻器的構造和原理。

【教材教法】

根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在本節課教學中，我們提出“提出問題──實驗探究──交流評價”物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀察、對生產技術的已有感性認識發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價最後歸納出物理概念和規律的一系列教學活動，從而使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，主動獲得對科學的理解，達到獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力的一種探究性教學模式。

【教學程式】

一、新課引入：（約4分鐘）

採用演示實驗引入新課。應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光檯燈實物，並當堂演示調光檯燈亮度的變化，並引導學生觀察的同時讓學生提出問題：（投影）

①這種檯燈與其它的檯燈有什麼不同的地方？

②調節旋鈕，檯燈的亮度有什麼變化？

③它能夠改變亮度的原理是怎樣的？

（“匯入”中創設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。）

二、變阻器原理的學習：（約16分鐘）

提出問題 教師引導：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發學生猜想：調光檯燈的電阻變化是由改變導體電阻的什麼因素引起的？

實驗探究 學生會根據影響導體電阻大小的三個因素（導體的材料、橫截面積和長度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見的學生分成不同的探究實驗小組，啟發學生設計出以下3種類型的實驗方案：

方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀察小燈泡的亮度變化，觀察並記錄小燈泡的亮度變化，並加以比較。

方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A、B間改變導線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀察小燈泡的亮度變化，觀察並記錄小燈泡的亮度變化，並加以比較。

方案三（改變長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻，觀察並記錄小燈泡的亮度變化，並加以比較。

（觀察是科學探究的基礎，是提出問題獲得證據或資料的。在觀察到現象後及時作出記錄，這是科學研究的最基本方法）

交流評價 讓完成以上3種不同型別的小組相互交流，並歸納篩選出這樣一個結果：改變導體的長度能較方便地改變小燈泡的亮度。最後師生共同總結歸納出：調光檯燈，實質上是通過改變接入電路中電阻的長度，來改變電阻，從而改變檯燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實，實驗室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。

6．4 變阻器（板書）

原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。（板書）

三、正確使用變阻器的學習（約20分鐘）

①變阻器結構的學習（約3分鐘）

教師首先要求學生結合實驗桌上滑動變阻器的'實物認識變阻器的主要構造，並重點強調觀察4個接線柱和表面塗有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結構的設計有什麼理由。然後打出投影：

電阻絲什麼位置的絕緣漆被颳去了？為什麼要颳去？

哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？

哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？

教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上資料的物理意義；並要求學生學會畫滑動變阻器的結構簡圖和電路符號。（板書）

結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱

符號：

（該部分內容簡單，讓學生觀察，師生共同解決，教學中主要採用問題法和講授法。）

②正確使用滑動變阻器

該部分是本節的重點與難點，為了化解難點突出重點，我們在此設計了一個學生實驗，讓學生動手去探究滑動變阻器的正確使用。

提出問題 （投影）

要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯還是並聯？

要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個接線柱？

要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什麼位置上？

移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？

滑動變阻器上有4個接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？

實驗探究 學生相互討論，首先，設計出實驗電路如圖所示，接著根據各自制定的計劃進行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時，教師巡視，並指導各實驗小組將變阻器的實物連線、電路圖連線、及電路符號連線進行對照，研究電阻變化的原理和規律。

交流評價 各小組分別結合各自的實驗結果相互討論，共同歸納出：（並板書）

使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；

②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”

電阻總是很小。

③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

（本環節中重組了教材內容，讓學生經歷“提出問題──實驗探究──交流評估”這一個性化的過程，去主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然。”）

【板書】

板書將教學內容系統化、條理化，使學生易於掌握知識的重點、分散教學難點，加深對基本概念和規律的認識，便於學生筆記和複習，易於在學生大腦中留下深刻的印象。

6．3 變阻器

1．原理：利用改變連入電路中電阻線長度來改變電阻。

2．結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱。

3．符號：

4．使用：

①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；

②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的

電阻總是很小。

③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

國中物理說課稿12

各位評委：

我說課的內容是九年義務教育三年制國中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。說課的過程包括：一、說教材，二、說教法、學法和教學原則，三、說教學過程，四、說作業，五、說板書五部分。

一、說教材

教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯絡在一起。最後講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。

經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。

因此我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：

①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。

2、能力目標：

①會組裝簡單的滑輪組。

②培養學生研究物理的正確方法。

③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。

3、情感目標：

①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。

②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。

③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。

二、說教法、學法和教學原則

根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：

①以學生為主體發揮教師的主導作用。

②掌握知識和發展能力相統一的`原則。

③理論聯絡實際的原則。

④鞏固與提高相統一的原則。

⑤具體和抽象相統一的原則。

三、說教學過程

在教學過程中分以下幾個環節：

1、新課引入：

用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。

2、演示、觀察、討論與講解相結合：

演示定滑輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。

研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。

接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然後學生思考並討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然後用課件提出如何連線滑輪組，讓學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關係。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。

3、鞏固強化：

①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。

②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在於使學生對知識形成永續性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。

四、說作業

為了很好的鞏固所學的知識，本節佈置作業如下：

課本第190頁練習三1、2、3。

五、說板書

本節板書設計如下：

九年義務教育三年制國中物理教材通報板

第一冊 第十一章 第四節

《滑輪》

說課設計

1、定滑輪：

①定義：滑輪位置固定不變;

②作用：改變用力方向，不省力

③實質：等臂槓桿。

2、動滑輪：

①定義：滑輪位置隨物體變化;

②作用:省一半力,不改變用力方向

③實質:動力臂時阻力臂2倍的槓桿3、滑輪組：

①定義：定滑輪和動滑輪組合在一起②作用：即可省力又可改變用力方向

③規律：使用滑輪組時，重物由幾股繩子承擔，勻速提起重物所用的力就是物體所受重力的幾分之一，繩端移動的距離就是重物上升距離的幾倍。

國中物理說課稿13

各位評委老師：

您們好！

我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我說課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》

教材分析

1、教材的地位和作用

《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有著密切的聯絡，屬於理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節說課我們只談光的反射定律。光的反射定律是國中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

（1）知識與能力

①知道光的反射現象

②理解光的'反射定律，並用來解決一些簡單問題。

③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④瞭解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分

析概括能力

（2）過程與方法

①激發學生對自然現象學習、研究的興趣。

②培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。

③經歷探究"光反射時的規律"，獲得比較全面探究活動的體驗。

（3）情感態度與價值觀：

①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。 ②密切聯絡實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。

3、教學的重點和難點

（1）重點：通過實驗探究光的反射定律，並且能夠區分鏡面反射和漫反射

（2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）

教法

1、教學理念：

多方面，多角度為學生搭建學習的平臺。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。

2、選用的教具及裝置

（1）、選擇教具依據

豐富的教學用具及裝置提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。

（2）、教具

鐳射器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體。

教學過程

一、新課的引入

教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那麼人為什麼能看見不發光的物體？從而引出課題。

二、新課的教學

1）光的反射現象

演示：光射到平面鏡上的反射現象。

概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射。

2）有關的幾個物理名稱

教師邊演示邊畫圖，並強調平面鏡的光學符號的畫法一"點":入射點O入射光線AO（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向）三"線"反射光線OB（同上）法線ON過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線）兩"角"入射角I:入射光線與法線的夾角反射角r:反射光線與法線的夾角。

3）光的反射定律

1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納。

①當E、F屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明："三線共面"。

②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關係。引導學生分析此現象說明："兩線分居"。

③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生髮現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等於入射角。

2、概括出光的反射定律。

3引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線。。

4、應用：①求角（隨堂教師舉例）②作圖

4）光的反射型別：

1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析說明特點：

鏡面反射：①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。

漫反射：①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個方向。

2、強調二者都遵行光的反射定律。

3、列舉日常生活中兩種反射的事例，並加以解釋。

①看電影

②黑板反光

③雨後夜晚走路

三、小結

引導學生小結知識要點：

（1）光線傳播到兩種不同物質介面時，發生反射現象。

（2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等於入射角。

（3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。

四、作業。

課本76頁練習1和學習達標訓練

國中物理說課稿14

一、 教材分析

本節是八年級物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以後的進一步提高與拓展。

本節教材特點是：

首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助於提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。

其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯絡了跟人們生活聯絡密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯絡，注意在培養學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本節教學目標的順利實現，對於學生理解“力和運動”的`關係，理解力和物體運動狀態變化之間的關係有很好的促進作用，為後面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。

二、教學目標與重、難點分析：

本節需要達成“三個方面目標”：

l 知識與技能目標：即使學生知道什麼是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。

l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程式解釋生活中慣性現象。

l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，並對造成交通事故的主要原因引起關注。

重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯絡，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。

難點是：對慣性現象的解釋。因為八年級學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展並不同步，由於教師在教學中過於關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。

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三、學情分析：

本節執教的物件是八年級（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由於慣性現象又比較抽象，若一味採用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利於學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。

四、教法選擇

本課的課堂教學策略是：採用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，並實施“課內分層遞進，分類指導”。

教學方法是：將採用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什麼是慣性，慣性有何特點；同時佈置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。

教學模式採取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。

五、教學程式與過程：

1、複習牛頓第一定律，補償基礎知識

本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。

2、 創設問題情境，引入所學新課

利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的聖誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等聖誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣聖誕老人通過不斷的上跳，不就可以周遊世界了嗎？

讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

接著再演示一個實驗：

先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處後落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。

3、建立慣性概念，體會慣性內涵

引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由於“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？

重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以後，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生髮表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

選擇題：

下列說法正確的是（ ）

A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

D任何物體在任何情況下都有慣性

E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性

簡答題：

勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的後方？

4、關注慣性現象，重視知識應用

（1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子

將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？

（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；

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再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，並向學生提出生活中什麼現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。

此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？

讓學生深度思考，在此基礎上，請一箇中等學生回答汽車突然啟動人或司機後倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。

若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，並反覆幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。

由於學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示範，較為細緻地對慣性現象做出解釋，並歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程式。而後再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什麼前傾。

繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：

l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什麼能飛進爐膛？？

l 人行走中，被石頭絆到，為什麼向前跌倒？

l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什麼飛機要在目標前方提前投彈？

討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程式來解釋慣性現象，並分組向全班彙報，其他組同學及時糾正和補充。

5、聯絡生活實際，強化STS意識

讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，並進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯絡。

6、歸納整理知識，及時反饋矯正

在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋後，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什麼？讓學生學會自我評價和自主小結。並在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。

最後結束本課，分層佈置作業。

國中物理說課稿15

各位老師，上午好：

我今天說課的題目是《功》，《功》是國中物理九年級上冊第十一章第三節的內容。現就以下幾個方面談談我對這節課教學的一些設想和體會：

一、教材分析

【教材的地位、作用和意義】

功的概念比較複雜、抽象，學生常常容易會把生活中的“工作”“做工”與物理學中的功相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此本節內容是國中物理學習過程中的一個“難”點。這節課是在前兩節所學簡單機械知識的基礎上綜合地應用力與運動關係等知識來展開的，它既符合了由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性和系統性。可以說是前面所學的知識的延伸，又為以後學習功率、機械效率、機械能等知識奠定基礎，起到承上啟下的作用。因此這一節是本章的重點和關鍵，並且功的知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著較大的現實意義。

另外教材中的情景圖片，貼近學生的生活，增加了學生對物理的親切感和興趣，體現 “從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。這節課需要用1課時來完成 。

【教學目標】

1、知識與技能

⑴知道機械功的概念、做功的兩個必要因素。

⑵知道功的公式，會對有關功的問題進行行簡單的計算。

⑶知道功的單位（J），瞭解1J的功大約有多大。

2、過程與與方法

⑴通過觀察、分析和實驗瞭解功的物理意義。

⑵通過對例項的分析，會判斷物體有沒有做功。

3、情感態度與價值觀

瞭解科學家進行科學探究的歷史，進一步增強學習物理的興趣，逐步形成獻身科學的意識，培養學生實事求是的科學態度。

【教學重點】

功的計算是即將學習的.功率、機械效率的基礎，在會考中佔有重要的位置，因此，我把利用W=FS進行簡單的計算作為本節的重點。

【教學難點】

學生常常把生活中的“做工”與物理學中的做功相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此，我把判斷一個力有沒有做功作為本節的難點。

二、學情分析

物理,物理教學論壇,物 15歲左右的國中生抽象思維還不成熟，在學習過程仍需一些感性認識作為依託，因此在教學中可以藉助實驗和例項分析加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。本節之前學生還沒有學習關於能的知識，在沒有能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學生已有一定的力學基礎知識，可以引導學生充分利用已有認知水平來構建“功”的概念。

三、教法和學法

根據本節課特點，儘量使用身邊常見的實物進行探究活動和例項分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關係。

國中物理因此這節課可綜合應用學生體驗、講授和分組討論並輔以講練結合等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知慾望，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。