國中化學說課稿

作為一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的國中化學說課稿，歡迎大家分享。

國中化學說課稿1

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

一、說教材

本節內容屬於人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用巨集觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用於解釋這些巨集觀現象。將探究活動聚焦於“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對於培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

二、說學情

學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，並且有了“物質之間為什麼會發生變化”“物質到底由什麼構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

三、說教學目標

【知識與技能】

1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。

2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。

【情感態度與價值觀】

通過資料、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯絡。

四、說教學重難點

【重點】分子的性質。

【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。

五、說教學方法

實驗探究法、情境創設法、講授法

六、說教學過程

教學過程包括了四個環節：匯入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：新課匯入

在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什麼會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。

環節二：新課講授

1、物質由微觀粒子構成

在這裡我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，並且會通過出示苯分子、矽原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的.發展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

2、分子的性質

（1）分子的質量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

（2）分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那麼50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等於100ml，請學生觀看視訊並解釋原因。之後通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的例項讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關係，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

（3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

首先根據生活中衣服晒乾、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什麼性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。

由於氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會採用視訊播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。並且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變鹹，醃蘿蔔需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

環節三：鞏固提升

提出一些生活中的例項讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。瞭解化學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最後佈置作業：預習下一節內容並思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什麼不同。為下節課的知識做好鋪墊。

七、說板書設計

最後說一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，並且我將其提綱挈領地反映在板書裡，便於學生抓住要領。

國中化學說課稿2

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《酸及其性質》，下面開始我的說課，根據新課標理念，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學過程等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《酸及其性質》是魯教版國中化學九年級全一冊第七單元第一節的內容，酸是《新課程標準》中“主題二：身邊的化學物質/生活中常見的化學物質/生活中常見的化合物”中的主要內容。本節授課“常見的酸”是酸學習的開始和引領。主要介紹了酸的特徵，主要包括兩部分的內容：濃鹽酸和濃硫酸的物理性質，以及濃硫酸的特殊性質和稀釋方法。本節和第二課時酸的化學性質是一脈相承的。

(過渡：基於對教材的認識，下面我再說一說本班學生的情況。)

二、說學情

學生對酸並不陌生，經常接觸到酸雨、酸奶、碳酸飲料等名詞，也知道許多物質有酸味，如水果、食醋等。通過前面的學習，又知道鹽酸能和大理石反應。但是，酸究竟是一類什麼樣的物質，其組成、結構和性質有什麼特點，這些學生並不清楚，也急於瞭解更多有關酸的知識。這既是學生學習的起點，也是學生認識發展的開始。

(過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標。)

三、說教學目標

1、掌握濃鹽酸、濃硫酸主要的物理性質，能認識到濃硫酸的腐蝕性、吸水性，初步學會濃硫酸的稀釋方法。

2、通過酸的化學性質探究活動，提高回憶、類推、歸納和總結的能力。

3、通過探究酸的性質的有關實驗，逐步形成實事求是的科學態度和探究精神。

(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定瞭如下的重難點：)

四、說教學重難點

【重點】

濃鹽酸和濃硫酸的性質。

【難點】

根據實驗歸納酸的化學性質。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，因此我採用了：)

五、說教學方法

合作探究法、實驗演示法、講授法，在教學中我是學生學習的引導者、組織者、合作者，讓學生真正成為課堂的主人。

(過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，匯入新課，新課教學，小結作業。層次分明，重難點突出，下面我詳細介紹我的教學過程。)

六、說教學過程

環節一：匯入新課

課程的開始，我將向學生展示兩瓶未貼標籤的酸溶液，一瓶為濃鹽酸，一瓶為濃硫酸，並提出問題，是否有什麼辦法可以區分它們，待學生產生困惑時，我會引導學生研究物質要從性質開始學習，由此引出本節課《酸及其性質》的學習。在匯入中，我通過創設情境，提出問題引發學生思考，激起學生的學習興趣，同時又設定了疑問，可以讓學生帶著問題走進課堂，能夠讓學生更注重學習的.過程。

環節二：新課教學

在新課講授環節中，我將按照三部分進行展開。

1、幾種常見的酸

首先我會請兩位同學幫我輕輕搖晃一下這2個試劑瓶，並觀察現象，然後揭開瓶蓋，小心扇聞味道，並向其他同學描述觀察到的現象。根據現象，學生交流討論後總結出：濃硫酸是無色無味粘稠狀的液體，密度比水大;濃鹽酸是無色有刺激性氣味的液體，密度比水大，開啟濃鹽酸的瓶蓋產生白霧，這是因為濃鹽酸具有很強的揮發性，揮發出來的氯化氫氣體溶於水生成鹽酸小液滴。濃硫酸沒有白霧說明濃硫酸不具有揮發性。接下來我會聯絡生活實際，引導學生尋找兩種酸在生活當中的用途，這樣處理也能讓學生建立起性質決定用途的學習觀，同時也將生活與化學相連，也體現了生活化學的理念。在本環節中我通過實物展示，引導學生觀察，有利於學生理解相關知識，並鍛鍊了學生的觀察分析能力，通過強調酸的使用注意安全措施，培養學生實驗過程的安全意識。

2、濃硫酸的腐蝕性

根據上一環節，我會直接提出問題，既然濃硫酸具有吸水性，可以用於實驗室乾燥氣體等使用，那麼在使用時需要注意哪些問題呢?順勢引入到濃硫酸性質的學習中。在探究濃硫酸的特殊的性質時，我會組織演示實驗，並請兩位同學協助表演“白水寫黑字”、“木棍變黑炭”“水滴布穿”等趣味實驗，其他同學仔細觀察，通過觀察現象，師生共同總結出濃硫酸具有強腐蝕性，它能奪取紙張、蔗糖、布料甚至面板等物質中的水分(按氫氧原子個數2：1的形式)，生成黑色的炭，我們把這一特性叫作“脫水性”。

通過趣味實驗一方面將學生注意力牢牢鎖定在課堂上，同時規範了學生的實驗操作，也提高了學生的實驗技能。另一方面讓學生親眼目睹濃硫酸腐蝕的現象，能夠更加真實感受到使用濃硫酸要特別小心!

3、濃硫酸的稀釋

這個實驗比較危險，可能會導致學生受傷，因此我會採取教師演示，學生觀察的方式來進行。學生結合教師的正確操作，以及視訊模擬稀釋實驗的錯誤操作，總結稀釋濃硫酸的正確操作方法是把濃硫酸沿器壁慢慢注入水中或是用玻璃棒引流，並不斷攪拌。在學生對濃硫酸的稀釋的操作掌握了之後，我會讓學生思考如果不慎將濃硫酸沾在面板上要如何操作，教師指導提出不慎將濃硫酸沾到面板或衣服上，應立即用大量水沖洗，然後再塗上3%~5%的碳酸氫鈉溶液緩解。

該環節中學生利用已有知識大膽猜想，再通過錯誤操作，強化正確操作的必要性，並讓學生從濃硫酸的腐蝕性中學會處理應急傷害的方法。

環節三：小結作業

課的結尾，我主要引導學生從鹽酸和硫酸的性質，濃硫酸的稀釋方法等方面進行回顧，梳理整節課的知識點，使學生對後續的學習產生興趣，最後並佈置課後作業：思考酸還具有哪些性質?

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

國中化學說課稿3

一,教材分析

鎂和鋁這一節在整個章節中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，鹼知識點的鞏固，有著很大的幫助。

二，教學目標

依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：

1．知識目標

（1）瞭解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較

（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯絡

（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其製備，用途

（4）複鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和影象分析

（６）合金及其特點（定義、熔點等）

2，能力目標

通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力

3，思維目標

使學生懂得事物之間是辨證統一的思想

４、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須藉助實驗現象來學習新的內容

三，重點，難點，疑點及解決方法

１，重點

（1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由於鎂的原子半徑略大於鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強於鋁。

（2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強鹼進行反應。

（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與鹼反應生成鹽和水的性質

2．難點

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

3．疑點

（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，說程式，說教法

為完成以上教學目標，我設定了以下教學程式：

1．聯絡實驗問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯絡國中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和鹼進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的.情緒就會被調動起來，引起學生的求知慾。

2．新授課的教學方法

通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然後研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖

（2）新舊知識聯絡，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應

（3）在介紹鋁與鹼的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，並從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式

（4）對於氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程並書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。

3．鞏固練習

4．師生共建網路

5．學生自評

國中化學說課稿4

一、說教材

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版國中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從巨集觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啟下的橋樑作用。

二、說學情

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用資訊的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1。認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。

2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。

3。瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。

四、說教學重難點

【重點】

通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。

【難點】

準確區分單質、化合物、氧化物的概念。

確定這樣的`重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。

五、說教學方法

為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將採用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。

六、說教學過程

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：匯入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：匯入新課

在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

匯入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。

關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麵有什麼變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。

經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。

環節三：鞏固提升

新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。

環節四：小結作業

課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啟發。

七、說板書設計

國中化學說課稿5

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習“鹼的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

㈠知識目標：

1、 瞭解酸的涵義。

2、 瞭解酸的通性（本節課的教學重點）。

3、 瞭解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。

㈡能力目標：

1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。

2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標：

1、 使學生初步認識一般規律有其侷限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中採用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴匯入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、 以資訊加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據基於現代認知（資訊加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

資訊加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

資訊加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）

①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記資訊 ②告知學習目標，建立適當的`預期

③選擇性知覺資訊，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容

④通過複述在STM中保持資訊 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中儲存對資訊進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習

⑥將LTM中的資訊提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成並進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會

⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

2、 以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步昇華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕鬆。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯絡實際，理論來自於實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之後，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加於學生，讓學生在自然、輕鬆的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

國中化學說課稿6

一、說教材

1、本節教材的地位和作用

本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對巨集觀物質的性質認識得更為深刻；瞭解原子的結構，使學生能深入瞭解巨集觀物質的組成、結構。

2、教學目標

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合九年級學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：

（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關係；

b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；

c、瞭解原子的組成，瞭解核電荷數、質子數和核外電子數的關係；

d、認識物質的可分性。

（2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。

（3）思想情感目標

進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。

3、教學重點：原子概念；原子的結構

教學難點：原子概念的形成

4、對於教材的處理

要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的.概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦製作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。

二、說教法

主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結

1、對於原子概念的教學，我採用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受巨集觀物質的可變性，並積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒並沒有改變。從而概括出原子的概念。

2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。

3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關係，進行抽象思維訓練。

4、對於原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生髮現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。

三、說學法

主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論

1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。

2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，並藉助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。

3、引導學生通過對舊知識的回顧，並進行分析、比較、歸納，引出新知識。

4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。

國中化學說課稿7

一、教材分析：

教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室製法是九年級化學第七章的內容，二氧化碳作為國中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質和用途之後，有循序漸進的重要作用。前面和後面幾節的碳的化合物反應的產物裡雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室製法後，對於氣體的製取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固國中化學"三氣"的製法，培養學生應用科學知識的能力。

《二氧化碳的實驗室製法》是在學習了實驗室製取氧氣和氫氣後的又一種氣體的實驗室製法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室製法，比較實驗室製取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步瞭解實驗室內製取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室製法，調動起學生學習的積極性和培養學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產生大量二氧化碳的性質，進行泡沫滅火器原理的教學。基於以上指導思想，本節課的教學目標是：

知識：1、使學生初步掌握實驗室製取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。

能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養學生科學的學習方法。

思想教育：通過實驗室製取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定製法的思想方法。

重點：實驗室製取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。

難點：從實驗室製取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗室製法。

二、學生情況分析：

1、學生已經學過了氧氣和氫氣的實驗室製法，對於氣體的製法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，經過了一段時間的學習後，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要製取某種物質，必須用含有該元素的其他物質通過化學變化或物理變化來實現，如何製取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來製取。學生對於滅火器的原理也是隻有模糊的認識。

2、根據學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來製取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產品，菜農在菜棚裡燃燒木炭，但是在實驗室的條件下製取純淨的'二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節的難點就是對二氧化碳的原理的理解。

3、為了突破難點，完成本節目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室製法的歸納和總結出氣體實驗室製法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括

（1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什麼藥品，通過什麼化學反應來製取這種氣體。

（2）根據反應物的狀態、反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置。

（3）需要通過什麼實驗來驗證製得的氣體就是所要製取的氣體？

當學生明確以上對實驗室製取氣體方法的學習順序後，就可以根據教材的順序，討論實驗室製取二氧化碳的化學反應原理，分析製取的裝置，演示製取二氧化碳的實驗了。

4、學法指導：要求學生做好複習（對氧氣和氫氣的實驗室製法的原理、裝置與製取方法、驗純、驗滿方法做好複習），另外要預習本節內容，做好課後的家庭小實驗。

三、教學方法：

本節教學方法是採用"單元目標引導探索法"，以本節教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，採用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室製法，從而調動學生學習積極性，培養了學生觀察、分析、思維等能力。

本節教學程式是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室製法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室製法的設計思路和方法，並運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室製法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。"因此，在講授本節內容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。

例如，在研究實驗室製取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。

①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現象。

②將石灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩隻試管中，觀察現象。

通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室製取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室製法"一課時，始終是貫徹：啟發設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程式。"鞏固開拓"是課堂教學的最後程式，佔用時間約為10至15分鐘，在這段時間裡要抓住二氧化碳的實驗室製取的反應原理、實驗裝置和製取方法的教學重點和從實驗室製取氣體的設計思路出發，設計二氧化碳的實驗室製法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。

教學設計程式：

溫故引新：複習氫氣、氧氣的實驗室製法並列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。

演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用於實驗室製取二氧化碳的反應，突出難點。

討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什麼實驗室裡要採用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。

理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發生裝置。二氧化碳能溶於水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養學生的能力。

討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。

實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。

理論昇華：歸納實驗室製取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。

鞏固知識：課後習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養學生即時應用能力。

演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。

課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學的知識，培養學生應用能力和實驗探索能力。

甩下包袱：煤氣中毒是怎麼回事？煤氣有什麼特點？預習第五章。設計意圖：激發學生做好預習，為下一節做準備。

四、板書設計

第四節二氧化碳的實驗室製法

列表小結氫氣、氧氣的實驗室製法：

氧氣（O2）氫氣（H2）

反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑

適用範圍固—固反應需加熱製取氣固—液反應，不需加熱製取氣體（氣體難溶於水或酸）

收集方法排水法（因為O2氣不易溶於水）

向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶於水）

向下排氣法（H2密度比空氣小）

檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。

國中化學說課稿8

各位評委、各位老師大家好!

我叫張鋒旺，來自尉氏縣南曹鄉中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節第二課時的內容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節的設計。

一、教材內容：

溶解度在整個第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質溶解性的因素之後，來探討固體物質在一定量溶劑裡溶解性的大小，起到呈上，又為下節學習結晶做好鋪墊。學生雖然對於一般物質溶解後形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易於理解和接受的。同時，在利用資料研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣，用科學嚴謹的態度去學習和研究問題。

結合新課標、本節課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：

知識與技能：

1、理解溶解度的概念及其影響因素;

2、學會繪製並使用溶解度曲線圖;

3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。

過程與方法：

1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法;

2、對溶解度曲線圖繪製，培養學生動手能力達到學以致用。

情感態度與價值觀：

通過本節的學習使學生學習用數形結合的方法處理實驗資料，進一步提高在實驗探究中控制實驗變數的能力。

教學重點、難點：

固體溶解度曲線圖的應用;影響氣體物質溶解度的因素;溶解度的概念。

二、學情與學法分析：

經過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是國中生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，採用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、教法分析：

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學;即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特徵，我採用目標導學法、引導啟示法、歸納總結法進行教學。

1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索問題的慾望，並使學生達到整體感知的目的。

2、引導啟發法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發現歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。

3、歸納總結法：對於溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結。此過程有助於學生的自我學習能力的提高。

四、教學過程：

(一)、引入新課

上課時我首先提問：“上節課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉換方法?”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質溶解性的因素有那些?”學生會說與溶質、溶劑有關，還跟溫度有關(開啟課件)問：“怎樣來描述物質溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下。”引導學生：物質溶解性是難於直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質的性質?用溶解“最大量”來表示物質溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節我們學習的溶解度。接著展示出本節課的學習目標，探討何為溶解度。

(二)、講授新課

1、固體物質溶解度：

播放課件：展示三張圖片，圖片1質量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什麼呢?引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質量不同的溶劑分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什麼呢?引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質量相同，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小?學生：不能。問：為什麼呢?引導學生得出：應該達到飽和狀態。得出物質溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態。學生閱讀教材168頁內容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規定的意義嗎?學生思考討論會得出：只有做出以上規定用溶解度來表示物質的溶解性才有意義。

學生討論：20℃時KNO3溶解度為31、6g，這句話的含義?學生分組討論得出：在20C時，該物質在100克水中達到飽和狀態時溶解的`質量為31、6克。或說：在20C時，該物質在100克水中最多能溶解31、6克。

(播放課件)讓學生簡單瞭解溶解度與溶解性的關係。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。

反饋練習：

1、某物質在20℃時溶解度為21、5g，其含義是什麼?

2、我來當法官：

(1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g;

(2)、在20℃100溶液中含有溶質23g則該物質的溶解度為23g;

(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36、5g;

(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時的溶解度為36、5g。

分小組討論，代表發言總結(1)(2)(3)句的錯誤之處。對錶現好的小組大家鼓

掌激勵。

問：“同一種物質在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關係，最直觀、形象，又便於應用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖。

2、固體物質溶解度曲線圖：

我們用縱座標表溶解度，橫座標表示溫度，根據物質在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

請同學們認真觀看：通過繪製觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什麼資訊?(播放課件)學生自己領悟繪製的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度並將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內展評。”

讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質的溶解度曲線，由學生相互交流總結出曲線所表示的資訊。

固體物質溶解度曲線及意義：

(播放課件)請同學們看圖a 、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質在該溫度下的溶解度相同。

為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然後播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。

3、氣體物質溶解度：

介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水裡達到飽和狀態時的氣體體積。著重指出它們是體積關係沒有單位。然後說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什麼?學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、 049體積氧氣。追問：生活中有這些現象，開啟可樂飲料瓶蓋會冒泡;喝過可樂後會打嗝。誰能解釋是什麼原因?學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少;當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然後學生小組搶答：1:開啟健力寶瓶蓋時我們為何會看到有氣體冒出?

2:給水加熱時我們為何可以看到水中出現氣泡?

4、留下問題：

能否將溶解的溶質從溶液中取出來?怎樣將溶質從溶液中取出來?這是下節課我們要學習的內容——結晶。

(三)、(由學生自己總結)通過本節課的學習：你學會了什麼?還有那些疑惑?

為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而後統一答案。

(四)、達標測試：

1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質中的溶解度曲線。請回答下列

問題：

(1)t1℃時，B物質的溶解度為______________________g。

(2)將t2℃時,A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質

質量分數________________(填“大於”、“小於”或“等於”)B溶液的溶質質量分數(假設升溫過程中水的質量沒有變化)。

2、(20xx)右圖是某固體物質的溶解度曲線。

(1)30℃時，該物質的溶解度為g。

(2)50℃時，將40g該物質加入到l00g水中，攪拌後得到的

是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。

3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，開啟汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水後，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。

(五)、作業：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。

五、板書設計：

溶解度

1、固體物質溶解度：

在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑裡達到飽和狀態時所溶解的質量。

注意：條件：一定溫度。

標準：100克溶劑

狀態：飽和狀態

2、固體物質溶解度曲線：(1)、繪製方法;(2)、曲線圖表示的意義。

3、氣體物質溶解度：

影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。

這是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明瞭，能突出要點，便於學生記憶。這是我對這節課的設計，請大家多提寶貴意見。謝謝!

國中化學說課稿9

一、教材分析

從知識結構來說：教材選擇了空氣作為國中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關係最為密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。

從能力培養來說：從看圖瞭解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣裡氧氣的含量，可以說教材深入淺出，為以後的學習提供一個合理的思維方式。

二、學情分析

學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

三、教學目標

1、知識目標：

瞭解空氣的主要成分。

瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。

初步認識純淨物、混合物的概念，能區分一些常見的純淨物和混合物。

2、情感目標

初步瞭解空氣汙染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。

3、技能目標

初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，並初步學習分析實驗現象。

四、教學重點和難點

重點：瞭解空氣的組成、各成分的用途，並認識空氣汙染的危害。

難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。

五、學法指導

引導學生進行有目的的`觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

六、教學方法的確定

學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以國小自然課中的知識此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入。所以，本節課題採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。

七、教學過程設計

1、培養學生學習化學的興趣。

內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？

2、調動學生的積極性。

內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣裡氧氣的含量。

展示實驗所需的儀器，並組織學生搶答下列問題：

（1）、有關儀器的名稱；

（2）、集氣瓶中有物質嗎？

（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？

要求學生按教材中圖2-3連線裝置並實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

3、培養學生的分析能力。

內容：你在實驗過程中看到了什麼現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：

（1）、實驗成功，描述現象；（2）、實驗失敗，尋找原因。

小結：由於紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

4、培養學生的規範表達能力。

在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

5、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，

哪些是混合物，哪些是純淨物？

小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬於純淨物。

6、作業：完成課本有關練習。

板書設計：

課題1 空氣

（第一課時）

一、空氣的組成

1、測定空氣中氧氣的含量：

（1）現象：集氣瓶中有大量的白煙產生，並放出熱量，開啟彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，並上升至約1/5的地方。

（2）文字表達式：紅磷+氧氣 → 五氧化二磷

（3）小結：

名稱 氮氣 氧氣 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體和雜質 化學式 N2 O2 CO2

體積分數 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%

2、混合物與純淨物

國中化學說課稿10

一、說教材：

化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對於今後的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由於純淨物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂;從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念並掌握其應用，是有一定難度的。

(1)分析本節課的教學背景

化合價是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節知識將對以後的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、鹼、鹽的學習。也就是說，本節課是國中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。

(2)展示本節課的教學目標：

在《化學課程標準》中指出：教學要把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生髮展的角度出發去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

①、用原子結構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價;識記常見元素和原子團的化合價。

②、培養學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力

③、使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。

(3)本節課教學重、難點的確定及解決方法

教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在後續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：瞭解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。

教學重、難點的解決方法：

在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發展。

二、學生情況分析：

對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性願望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。所以本節課我設定了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最後我還設定了記憶化合價的過關遊戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處於積極的學習狀態中，而且能讓學生在探索中學會學習。

三、說教法：

一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況後，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的採取瞭如下方法：

模擬微觀變化，優化概念的形成

利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律

利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法

四、說學法：

依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，並在認真分析我班學生接受情況後，我確定了本節課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、 議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇於闖關

通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。

五、說教具準備：多媒體課件、實物投影

六、重、難點的學習與目標完成過程：

為了實現教學目標，基於對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。

( 一)依舊帶新，引入概念

“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的`難點。由於國中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過複習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什麼，從而學一些新的知識，好不好?

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出儘量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察後教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那麼，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

(二)模擬微觀變化，優化概念的形成

讓學生進行探究活動：為什麼元素具有化合價?此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，並在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什麼元素具有化合價和化合價的確定方法。

(三)利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：

在學生了解了化合價的概念後，本節課還要求學生掌握化合價的一些規律。如何使學生及時儘快地在有限的課堂時間裡通過大量具體的例項，自己尋找那些規律呢?我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦螢幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生觀察、討論和尋找化合價的一些規律。

接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發言。最後每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。

(四)利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：

這時讓學生認真討論，積極發言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：(1)可從原子的結構示意圖與元素化合價的關係這個角度去記憶。(2)可以用順口溜來記憶。(3)可以用分類法記憶。

最後，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀;三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關於金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3 (Fe +3價)氯化鐵 FeCl2 (Fe +2價)氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以後，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

(五)師生共同回顧總結

讓學生對本節所學知識要點複述回顧，然後再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納能力。

七、說板書設計：

一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

二、元素化合價的確定：

離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。並且失電子為正價，得電子為負價。

結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。 3.單質中元素的化合價為零。

三、化合價的表示方法和讀法：

四、化合價規則和一般規律：

五、常見元素及原子團化合價的記憶：

這樣提綱式的設計板書，有利於師生共同回顧總結。更有利於學生回憶本節課所學知識。

八：課後反思

《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念並掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。

本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，採用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神;題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕鬆掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂;課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利於學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九：教學理念

1.採用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利於學生對新知識的探索和接受。

2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕鬆的掌握了化合價規律及其應用。

3.本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利於知識的體系化並注重了知識的應用。

4.本節課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕鬆活潑。尤其是教師故意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，併為下一環節本節課的重點打下了很好的情緒基礎。

5.作業佈置具有很強的開放性，鼓勵學生自創題目，既是對學生本節課學習效果的考察，又能培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力

以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。

國中化學說課稿11

今天我說課的內容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設定、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。

一、 說教材

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，瞭解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節課主要探究學習複分解反應及發生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：複分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握複分解反應的概念、條件及酸鹼鹽的溶解性;學會判斷複分解反應型別;正確書寫複分解反應化學方程式。

本課學習前學生已知道常見酸、鹼、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、鹼、鹽之間的反應型別不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習複分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕鬆、良好的心態。而教材內容的整體安排又體現了複分解反應知識的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合國中學生的認知規律。

複分解反應作為化學用語中的“高層建築”，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸鹼鹽溶解性和複分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫複分解反應化學方程式，無論是對國中化學知識的`學習還是今後化學的繼續學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養也將有著非常重要的意義。

二、 說目標

依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發，我確定教學目標如下：

知識與技能

1、理解複分解反應，能根據複分解反應發生的條件判斷一些常見酸、鹼、鹽之間的反應能否發生。

2、初步學會正確書寫複分解反應的化學方程式。

過程與方法

1、學習運用觀察、實驗等方法獲取資訊，能用文字和化學語言表述有關的資訊。

2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得資訊進行歸納，概括出反應規律，形成“複分解反應的概念”，通過複分解反應化學方程式的書寫，體會“複分解反應的條件”、“酸鹼鹽的溶解性”。

情感態度與價值觀

學生通過對複分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統掌握和靈活應用能力，初步形成較系統的知識網路，感受到知識之間相互聯絡的重要性，深刻體會生活中處處有化學。

三、說學情

《化學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，化學教學必須根據學生的身心發展和化學學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：

(1)關注學生的已有知識和經驗

本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸鹼鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不紮實、知識不繫統、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今後化學學習的提高與發展。因此，本課教學，應採取鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關複分解反應內容的學習思路和方法。

(2)關注學生的學習方法和技巧

形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，採用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;採用不同的習題練習方式，從不同角度對複分解反應的概念及發生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養學生的系統建構能力。

(3)關注學生的個性發展和群體提高

本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，並給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢於質疑，形成善於爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節課的學習，都能有所收穫、提高和發展。

四、說教學過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、鹼與鹽反應的化學方程式特點，引出複分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

九年級的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中採用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示覆分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：

環節一，重點突破：理解複分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、鹼與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示覆分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。

環節二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與鹼發生的反應屬於複分解反應，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，並且都屬於複分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出複分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示覆分解反應發生所具備的條件，加深學生對複分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。

3、歸納總結

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結複分解反應的概念，歸納出複分解反應型別。

4、實驗探究

通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，鹼與鹽、鹽與鹽發生反應有沉澱生成，對複分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎”的道理，提高學生複分解反應發生條件的認識。

5、拓展提高

通過教學設計中的具體練習，在鞏固複分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高複分解反應化學方程式的準確書寫能力。

習題的設計由易到難，體現了複分解反應知識的層次性和系統性，符合國中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯絡，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。

五、本課教學設計對我的啟示

我認為教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發現自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。

國中化學說課稿12

一、教材分析

1、地位和作用

本課題在整個化學學習過程中所佔的地位十分重要，他是培育學生學習實驗室中製取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最好的教材，上好本節課對學生今後學習元素化合價知識、化學基礎實驗及探究能力的培養，有著深遠的影響。

中就本節課來說，既是對實驗室製取氧氣知識的鞏固提升，又是對製取氣體知識的構建。通過本節課的學習，學生應該可以形成國中化學制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個方面，這些知識在今後學習相關知識時能夠起到全面的指導作用。

2、教學重點與難點

教學重點：實驗室製取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和製取方法的學習。

重點突破：

（1）通過演示實驗，和學生實驗，師生共同確定實驗室製取二氧化碳的藥品、反應原理。

（2）學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。

教學難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。

難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室製取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。

二、學情分析

學生已學氧氣的實驗室製法，對於氣體的製法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質有關，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒有關於用大理石與稀鹽酸反應來製取的知識。一個班學生的基本情況是：素質參差不齊，中等水平學生較多，基礎較差的學生也近十來個。在教學過程中儘量學一些基礎知識，有關提高部分，可將課後鞏固練習題作為提高題。還要通過實驗提高學生學習興趣，教師要精心組織，如提問輔導，巡迴指導。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）能說出在實驗室裡製取氣體的方法和設計思路；能用化學方程式表示出實驗室製取二氧化碳的化學反應原理，建立製取氣體的知識體系能獨立完成實驗室製取氣體的操作。

（2）通過二氧化碳的實驗室製法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；通過實驗，培養學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。

2、過程與方法：

通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室製取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。利用分組實驗和演示實驗相結合的學習過程，完成兩個探究實驗。通過設計的裝置的環節提高對裝置的理解和認識。

3、情感態度與價值觀

（1）通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

（2）通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發學生的求知慾，形成持續不斷的學習化學的興趣。

四、教學方法與教學設計思路

1、教學方法：

活動探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

2、教學設計思路：

這節課教學著重實現了學生的參與性，因為學生主動學習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學過程中設定了多個探究環節，自然的貫穿整個課堂教學中，很好的保持了學生的學習熱情和實驗能力。另外的突破是，多手段實現即時反饋目的。

教學分為三個環節，新課引入、講授新課、反思提升、佈置作業。

一）引入新課。情景引入，在處理大理石製品時出現了意外現象，意外中生成的是什麼氣體？學生通過猜想和驗證、得結論，完成第一個探究過程。然後再思考，這個實驗有什麼利用價值？從而引入今天的教學內容。然後板書本節的教學目標，介紹重難點，等待學生完成每一部分板書。

二）講授新課。選擇實驗室製取二氧化碳藥品這個環節上面，我採取讓學生先發散後收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過熱烈討論，從中選出最適合實驗室製取二氧化碳的一個方法。接下來從幾個相似的藥品中通過分組實驗選擇最適合的一個。然後學生完成板書，實現即時反饋與矯正。反應原理這個環節，由於學生沒有學習複分解反應，教學時直接講授，不做過多展開，使教學突出重點。但是嘗試了教授反應規律交換思想，便於學生理解掌握方程。製取氣體這個環節，由於已經有氧氣製備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡單的複習氧氣製備氣體裝置後，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學生自己提煉知識點，展開選擇和設計，然後通過視訊投影展示學生設計，便於發現問題再次實現反饋及時目的.。接下來，教學進入演示階段，請學生代表完成製取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的製取氣體的技能。再通過學生對他們的實驗過程問題的評價，及時糾正錯誤，同時也實現了多層面學生的參與性。

三）課堂反思

教師提出問題：上述實驗裝置反應大現在還沒有停止，你對此有什麼認識？怎麼解決這個問題？請學生參與討論、分析原因、制定方案、解決問題，這樣實現了知識的提升，提高了學生的實驗分析能力同時引導學生形成善於對實驗進行反思的學習習慣。

四）作業佈置

配套講義。

五、教具準備：

儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。

藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

六、教學流程

創設教學情境，組織討論，確定製取二氧化碳的反應原理及反應藥品→回憶實驗室製取氧氣的方法及裝置，確定實驗室製取二氧化碳的裝置。→出示製取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、動手完成二氧化碳的製取。→隨堂小結，進行練習。→佈置作業。

七、板書設計

實驗室怎樣製取二氧化碳

（一）藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑

（二）裝置的確定

發生裝置：

收集裝置：

（三）實驗室製取二氧化碳

發生裝置：固體+液體——氣體

收集裝置：向上排空氣法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

檢驗：倒入澄清的石灰水，振盪變渾濁則是二氧化碳

國中化學說課稿13

一、教材分析：

1、教材的地位、特點和作用

《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究巨集觀物質變化的奧祕開啟一扇視窗；為學生後面學習酸鹼鹽打下基礎。

2、教學目標

（1）知識與技能：在瞭解原子結構與元素化學性質關係的基礎上進一步瞭解離子形成的過程，認識離子也是構成物質的一種粒子。從而培養學生從微觀的角度探究巨集觀物質變化的能力。

（2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經歷知識形成的過程。

（3）情感、態度與價值觀：通過創設情景，激發學生對微觀世界的學習興趣，培養學生積極探索、勇於探究的學習精神；喚起對科學的好奇與嚮往。初步瞭解物質構成的奧祕，樹立“結構決定性質”“物質的微粒性”等辨證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點的確定及解決方法

（1）教學重點：離子的形成

（2）教學難點：離子的表示。

（3）教學重、難點的突破方法：

利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發展。

二、教法與學法：

1、學生情況分析

九年級的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們自我表現的機會。所以本節課我設定了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節課的學習中始終處於積極的學習狀態，在探索中學會學習。

2、教學方法

依據新課程教育理念及本節課的教材特點和學生認知情況，我對本節課的教學採取瞭如下方法：利用課件優勢，充分展示NaCl的形成過程，從而瞭解離子的形成，認識離子也是構成物質的一種粒子。

3、學法指導

在第三單元的學習中，學生已經知道許多物質是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質的另一種粒子。由於本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創設情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。

4、教學手段

採用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現出來，有利於培養學生微觀想象能力。

三、教學程式：

為了實現教學目標，基於對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節課的教學任務。

（一）知識回顧、情境引入

1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由於國中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過複習原子結構與元素性質的關係，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質與最外層電子數有著密切的關係。

然後我是這樣引入新課的：通過上節課的學習，我們已經知道金屬元素最外層電子一般少於4個，在化學反應中易失去電子，趨向達到相對穩定結構；而非金屬元素最外層電子一般多於4個，在化學反應中易得到電子，也趨向達到相對穩定結構。那麼，當他們得失電子後，結果會怎樣呢？本節課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。

2、創設情景：當鈉原子和氯原子在發生化學反應時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創設問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）

3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環節充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）

4、漫畫匯入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學生觀察最外層電子數目，從微觀上分析得失電子趨勢。

（設計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕鬆的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣。）

（二）引導觀察、啟發探究

環節1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子後的結構示意圖，並提問：鈉原子和氯原子得失電子後帶電荷嗎？學生經歷觀察並發現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。

（這一環節的設計，通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）

環節2、離子的分類：在學生已經得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什麼不同。交流發現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。

（在輕鬆的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）

環節3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕鬆突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結合後面的化合價反覆訓練才能落實。

環節4、離子是構成物質的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種

電荷的兩種微粒之間會產生什麼作用力？展示NaCl的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。

（通過課件展示，使學生始終都處於“創造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）

（三）聯想整合、形成體系

1、展示課件原子和離子的關係，讓學生分組討論，代表發言，然後教師評價歸納。（這一環節的設計目的是在討論中培養學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）

2、到現在為止，物質構成的奧祕已初步形成體系。結合問題：“構成物質的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統，有利於學生很快理解物質是由分子、原子和離子構成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生了渴望之情。）

（四）學用結合、展示個性

1、我會答：原子失去電子後，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子後，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。

2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的.鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。

（設計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對錶現突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發放“小禮包”，“小禮包”內寫著本節課的知識點，讓學生當堂開啟“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神祕，再一次激發學生的興奮點。既是對本節課進行總結，同時也激發了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）

（五）小結交流、佈置作業

1、小結交流：我把這個環節設計為（1）過程小結、（2）知識小結兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結本節課的知識。

2、佈置作業：完成基礎訓練

四、教學評價

本節課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。

五、板書設計

離子

一、離子的形成

二、離子和原子的關係

1、離子的定義

2、離子的分類

三、構成物質的微粒

3、離子的表示方法和符號的意義

4、離子是構成物質的微粒

國中化學說課稿14

一、說教材

1。教材分析

國中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴充套件。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水汙染產生的嚴重後果和防止水源汙染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯絡，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

2。教學目標

（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

（2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生巨集觀和微觀相結合的分析探究能力。

（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的汙染的錄影，增強環保意識。

3。教學重點、難點

（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的`成分元素。

（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從巨集觀現象轉向微觀分析。

二、說教學

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1。以問題匯入新課，簡潔明瞭在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯絡實際的問題，然後進入新課。

2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成後，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行巨集觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4。課堂練習鞏固，達標檢測。

5。觀看錄相：有關水資源及其汙染。

三、說教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，採用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：

1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在螢幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質？水分子是由什麼構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行巨集觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特徵的求知慾望。

3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大資訊量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分佈和水的汙染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水汙染”的錄影，增強了學生的環保意識。

4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程式時，力求符合探究學習的三個特徵：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

國中化學說課稿15

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處於國中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然後又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由於原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，於是採用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事蹟對學生進行愛國主義教育。

2、教學目標

根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：

（1）知識與技能目標：

①瞭解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步瞭解相對原子質量的概念，並會查相對原子質量表。

③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。

（2）過程與方法目標：

①充分利用教材提供的圖、表等資料，藉助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取資訊並進行加工。

②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態度與價值觀目標：

①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鑑於本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中採用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。

三、學法指導（展示）：

在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學過程：

根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收穫，強化思想。

（一）創設情境，溫習舊知

為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

（二）提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那麼它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知慾。

（三）師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、學生自學後討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什麼粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什麼？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學生的求知慾望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生髮現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那麼原子核就是裡面的一隻螞蟻，電子就在這個相對廣闊的

區域內運動。在這裡老師要強調，原子核並不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，並且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在於，不同中所含的質子、中子數目不同。

3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即並不是所有原子裡都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等於中子數）由於質子數等於核外電子數，正電荷總數等於負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固昇華，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習；並且還可以通過各位科學家的成就，瞭解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

第二部分教學——相對原子質量

1、展示一些原子的質量，學生觀看展示後，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的資料直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然後提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什麼叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪裡？學生討論後回答：相對質量是一個倍數關係，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。

3、出示構成原子的`各種粒子的質量，讓學生觀察後得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。

（四）鞏固練習、拓展思維

1、原子的相對原子質量（）

A。是原子的實際質量

B。可以用千克作單位

c。沒有單位

D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯絡。

2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？

通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便於書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

藉此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。

（五）分享收穫，強化思想

1、這節課你學到了哪些知識？

2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收穫？

3、藉助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀後感。

4、課後作業。

五、板書設計：

這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕鬆掌握重點知識。

六、教學反思：

在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，並把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。

我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！