國中化學說課稿14篇

作為一名教學工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的國中化學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

國中化學說課稿 篇1

一、說教材：

化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對於今後的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由於純淨物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂;從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念並掌握其應用，是有一定難度的。

(1)分析本節課的教學背景

化合價是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節知識將對以後的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、鹼、鹽的學習。也就是說，本節課是國中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。

(2)展示本節課的教學目標：

在《化學課程標準》中指出：教學要把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生髮展的角度出發去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

①、用原子結構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價;識記常見元素和原子團的化合價。

②、培養學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力

③、使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。

(3)本節課教學重、難點的確定及解決方法

教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在後續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：瞭解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。

教學重、難點的解決方法：

在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發展。

二、學生情況分析：

對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性願望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。所以本節課我設定了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最後我還設定了記憶化合價的過關遊戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處於積極的學習狀態中，而且能讓學生在探索中學會學習。

三、說教法：

一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況後，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的採取瞭如下方法：

模擬微觀變化，優化概念的形成

利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律

利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法

四、說學法：

依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，並在認真分析我班學生接受情況後，我確定了本節課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、 議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇於闖關

通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。

五、說教具準備：多媒體課件、實物投影

六、重、難點的學習與目標完成過程：

為了實現教學目標，基於對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。

( 一)依舊帶新，引入概念

“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的難點。由於國中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過複習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什麼，從而學一些新的知識，好不好?

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出儘量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察後教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那麼，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

(二)模擬微觀變化，優化概念的形成

讓學生進行探究活動：為什麼元素具有化合價?此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，並在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什麼元素具有化合價和化合價的確定方法。

(三)利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：

在學生了解了化合價的概念後，本節課還要求學生掌握化合價的一些規律。如何使學生及時儘快地在有限的課堂時間裡通過大量具體的例項，自己尋找那些規律呢?我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦螢幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生觀察、討論和尋找化合價的一些規律。

接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發言。最後每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。

(四)利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：

這時讓學生認真討論，積極發言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：(1)可從原子的結構示意圖與元素化合價的關係這個角度去記憶。(2)可以用順口溜來記憶。(3)可以用分類法記憶。

最後，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀;三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關於金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3 (Fe +3價)氯化鐵 FeCl2 (Fe +2價)氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以後，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

(五)師生共同回顧總結

讓學生對本節所學知識要點複述回顧，然後再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納能力。

七、說板書設計：

一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的`一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

二、元素化合價的確定：

離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。並且失電子為正價，得電子為負價。

結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。 3.單質中元素的化合價為零。

三、化合價的表示方法和讀法：

四、化合價規則和一般規律：

五、常見元素及原子團化合價的記憶：

這樣提綱式的設計板書，有利於師生共同回顧總結。更有利於學生回憶本節課所學知識。

八：課後反思

《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念並掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。

本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，採用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神;題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕鬆掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂;課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利於學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九：教學理念

1.採用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利於學生對新知識的探索和接受。

2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕鬆的掌握了化合價規律及其應用。

3.本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利於知識的體系化並注重了知識的應用。

4.本節課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕鬆活潑。尤其是教師故意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，併為下一環節本節課的重點打下了很好的情緒基礎。

5.作業佈置具有很強的開放性，鼓勵學生自創題目，既是對學生本節課學習效果的考察，又能培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力

以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。

國中化學說課稿 篇2

各位評委：

大家好！

我是XX號選手，我今天說課的題目是《質量守恆定律》。我將從以下幾個方面進行說課：

一、說教材

本節課是義務教育課程標準廣東教育出版社化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節《化學方程式》第一部分內容《質量守恆定律》，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其應用。

1、教材的地位和作用

質量守恆定律是國中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學。本節教材在國中化學裡有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從"質"到"量"的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

知識與技能：理解質量守恆定律以及守恆的原因。

過程與方法：初步學習用實驗方法來探究化學反應中的質量關係；能主動地與他人進行交流與討論，清楚的表達自己的觀點。

情感與價值觀：認識定量研究對於化學科學發展的重大作用；體驗科學研究是獲取知識的重要途徑；增強學生的探究欲

3、教學重點

通過實驗探究質量守恆定律、能用分子和原子的觀點解釋質量守恆定律的原因。

4、教學難點

引導學生從巨集觀到微觀的認識過程

二、說教法

本節課的教學地點放在實驗室裡進行，把全班學生每兩人分為一個學習小組，本節課教學採用教師引導下的學生自主探究法和討論法。

三、說學法

1、學情分析

（1）學生的知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生對化學實驗處於比較興奮、好奇狀態，教學時要緊緊抓住這一點。

2、學法指導

（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

四、說教學過程

（1）創設情境、引發問題

化學變化的本質特徵是什麼？蠟燭燃燒是不是化學變化？引出問題一"在化學反應中物質的質量會有什麼變化呢？"

進而提出兩個探究實驗：

①測定蠟燭燃燒前後的質量變化和探究實驗。

②鎂條在空氣中燃燒前後的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

【設計意圖】：從學生以前學過的化學反應入手，讓學生在教師創設的問題情境中，親歷實驗並感悟質量變化的關係，這正是新課程所倡導的。

問題三"根據以上兩個實驗，請你猜想"化學反應前後，參加反應的各物的質量總和與反應後生成的各物質的質量總和的關係是什麼？"

學生可能有三種猜想：①化學反應後總質量變小；②化學反應後總質量變大；③化學反應後總質量保持不變。"真理只有一個，同學們的猜想中哪一種是正確的呢？"

進入第二流程

（2）實驗探究、引導發現

①確定探究內容

為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容（注：為更加便於學生理解有氣體生成的化學反應的質量關係，增加白磷燃燒實驗；由於課本所給的兩個實驗原理相同，學生探究時只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應進行探究，而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應不再重複）。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前後質量變化情況

探究實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前後質量變化情況

②設計實驗方案

由於學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不瞭解，因而首先講解其原理。然後向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。

學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種型別：主要區別在於反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗後發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變。"究竟哪一種方案的結論正確？"讓學生對方案展開評價。

【設計意圖】：通過引發學生的思維衝突，激起學生強烈的探究慾望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。

經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒後重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。

學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種型別：主要區別也就在於反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。

兩個探究實驗的共同結果是——反應前後質量不變。"為什麼呢？"這是學生理解的難點，接下來就利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恆定律。

【設計意圖】：學生通過自己設計併成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬於自己的認知體系。

接著提問"為什麼蠟燭在空氣中燃燒後質量變小，鎂條在空氣中燃燒後質量變大呢？"通過討論，使學生認識到用質量守恆定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的.物質。

（4）聯絡實際、學以致用

1、小明把水蒸發後，收集的水蒸汽的質量和原來相等，所以他認為水蒸發的過程遵守質量守恆定律，這種看法對嗎？

2、很多同學過生日時，都會點上漂亮的生日蠟燭：

①、寫出該化學反應的文字表達式，並指出反應物和生成物

②、根據質量守恆定律，找出化學反應前後的質量關係

③、當你許下自己的心願後，就吹滅了蠟燭，這時還有大部分蠟燭沒有燃燒，這部分蠟燭能不能算作"參加"反應的物質？

④、通過上面的分析，你對"參加反應的物質"、"質量總和"有何理解？

3、水電解器中有150g水，電解一段時間後，為什麼只生成16g氧氣和2g的氫氣？參加反應的水的質量是多少？

【設計意圖】：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛鍊學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

（5）課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什麼樣的化學學習方法？

【設計意圖】通過本環節，使知識系統化並延伸到學習方法的歸納。

（6）課堂鞏固練習。在本環節設計5個習題，包括3個基礎題、1個實驗評價題和1個思考題，目的在於：在以實驗為基礎，引導科學發現；以思維為核心，開展問題探究的基礎上，以學生為主體，促進知識內化。

附：

基礎題

1、在化學反應前後肯定沒有變化的是（）

A、物質的種類B、分子的種類C、原子的種類

2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解後，冷卻，稱量試管中剩餘固體的質量是28.4g則生成氧氣的質量是（）

A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g

3、山好水好釀好酒，岳陽龍灣以酒出名，其釀酒技術相傳是杜康化成道人來龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過程可以表示為：酒精+O2點燃CO2+H2O.根據這個表示式，有關酒精的說法正確的是（）

A、酒精中一定含有C、H、O三種元素

B、酒精中一定含有C、H兩種元素，可能含有氧元素

C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氫元素

D、酒精是一種單質

實驗評價題

4、①、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫出該反應的文字表達式

根據表示式分析，如果稱量鎂和生成物的質量，有什麼變化？

②、觀察圖片，回答問題：根據鎂條在空氣中燃燒的現象，解釋反應後，石棉網上固體的質量比鎂條質量輕的原因

③、小明根據實驗現象認為、這個實驗不適合許多學生一起在實驗室同時操作，他的想法有道理嗎？

④、Mg+O2點燃MgO這和式子是否能體現出質量守恆定律？為什麼？

思考題：

5、有人說他能點石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說法是否有科學道理？

五、說板書設計：

質量守恆定律

一、質量守恆定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等於反應後生成的各物質質量總和。

二、質量守恆定律的微觀本質——三不變

原子的種類不變；化學反應前後原子的數目不變；原子的質量不變。

三、應用

說課完畢，請各位評委批評指正！

國中化學說課稿 篇3

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之後學習第五章《化學方程式》的內容打下了堅實的基礎，因此本節課整個教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學生他們的認知結構及心理特徵，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：瞭解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質的組成，並能利用化合價求化學式；瞭解相對分子質量的含義，並能利用相對原子質量和相對分子質量來計算物質的組成；能看懂某些標籤或說明書上標示的物質成分和含量。

2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題。

3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受到生活中處處充滿化學，激發學生熱愛學習、熱愛生活的感情。

（三）教學重難點

1.瞭解化學式，知道元素、原子團的化合價。

2.用化學是表示某些物質的組成，利用化合價求化學式。

3.瞭解相對分子質量的含義，並會應用解決問題。

二、說學情

對於九年級的學生來說，經過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質的微觀構成的基礎知識有一定的'瞭解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學式的有關知識學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、說教法

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，採用談話法與講解法。採用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發各層次學生的潛在智慧，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。

四、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。 在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、說教學過程

（一）匯入

由前面學過的一些物質的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那麼我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

（二）新授

1、化學式的學習

學生自主學習課本81頁相關內容，對於化學式的定義有一個初步認識。然後以H2O為例，讓學生在小組內討論該化學式的意義，教師進行指導並及時指出學生容易出錯的地方。學生討論結束後，教師進行歸納總結並講解，得出化學式的定義及其意義。

講解結束後，提出問題引發學生思考：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義是否相同？為什麼？並組織學生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什麼意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學式前面的數字表示分子個數，右下角的數字表示一個分子中含該元素的原子個數。

在此基礎上，通過多媒體呈現練習題讓學生對所學知識進行鞏固。練習過程中，學生會出現一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導並歸納總結，從而引出書寫化合物的化學式時需要注意的事項。

2、化學式的學習

學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數比，如不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。引導學生看課本83頁 表4-6“ 一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發學生討論，問題如下：

（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什麼價？非金屬元素通常顯什麼價？

（3）在化合物中，正、負化合價代數和為多少？

（4）在單質分子裡，元素的化合價為多少？

在此基礎上，組織兩個活動。活動一：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠。活動結束後，展示同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調動學生參與學習的積極性及對知識的深入理解和把握。

在學習了一些常見元素和根的化合價之後，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組討論練習的方式完成此部分知識的學習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結束之後，教師進行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如：CO2讀作二氧化碳。

3.有關相對分子質量的計算

引導學生複習相對原子質量的概念，瞭解相對分子質量跟相對原子質量一樣，也是相對質量。通過提出問題的方式引發學生討論，從而引出相對分子質量的計算相關內容。由於計算比較簡單，啟發學生自己學習，並通過小組討論的方式糾正錯誤。

在有關相對分子質量計算教學完成之後，可讓學生傳看幾種商品(如醫藥、化學試劑、洗滌劑、食品等)的標籤或說明書，教給學生如何檢視它們的成分、含量或純度，並適當講解化學試劑按純度分級的情況。

（三）課堂小結

通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質，化學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（四）佈置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高。

1、基礎習題：完成課本章節後練習題

2、拓展作業：到實驗室檢視化學藥品的標籤，瞭解藥品的成分，以及所含雜質的種類和數量，並對其中三種藥品的有關情況做記錄。

國中化學說課稿 篇4

根踞教學內容和新課程標準，我確定瞭如下教學目標

1、知識與技能

（1）瞭解世界和我國的水資源狀況

（2）知道水體汙染的主要來源和危害

（3）瞭解保護水資源，開發水資源方法

2、過程和方法：

（1）學習利用身邊的報刊、網路等資源獲取資訊

（2）學習利用數字和圖表來獲取資訊

3、情感態度與價值觀

（1）初步形成正確、合理使用化學物質的意識

（2）體驗學習化學的樂趣，增強社會責任感

教學內容分析：

通過第二單元的學習，學生對身邊的化學物質“空氣”有了初步的瞭解，接著學生又認識了另一種身邊的化學物質“水”，並學習了水的組成，性質及淨化，最後展開“愛護水資源”這樣一個社會課題，不僅符合學生認知特點，而且有利於發展學生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內容：一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節約用水和防治水體汙染兩個角度介紹的，這兩個問題與學生生活緊密相關，也是這節課的重點所在。

教學物件分析：

九年級學生由於剛剛接觸化學，分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學生為合肥市市區的學生，由於合肥市近年來並未出現嚴重缺水現象，學生大多沒有時間到郊外觀察和實際考察水汙染情況，對於淡水危機和水汙染問題，直接經驗和間接經驗都不具備，所以如何讓學生感受淡水危機和水汙染給人類帶來的嚴重後果，如何解決水體汙染問題，就是本堂課的難點所在。

教學流程中多媒體手段的運用（在本課中我是這樣運用多媒體手段，抓住重點、突破難點的）

一、聯絡生活，引入課題

為了更好地激發學生關注生活、關注社會，我利用多媒體技術，播放了一段視訊新聞，讓學生了解到表面上我們過著用水無憂的生活，實際上水危機現象早已存在。此處利用多媒體技術播放的視訊新聞，讓學生感到真實可信。

二、增刪調並，上好新課

在本課中我將學科中的書本知識儘可能的“增刪調並”。比如，我增加了海水淡化問題、節約用水的標誌、水體富營養化等內容。我將節水、護水、開發水資源等內容進行了調並。這樣做，有利於教學目標的實現，也更符合學科書本知識內在的邏輯結構，這些是我這節課的亮點，也是我的匠心所在。

對於水汙染，在本課中，我播放了一段視訊新聞，還展示了多張水汙染危害的圖片。通過這些，學生的內心受到了強大的'觸動，巨大的震撼，面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長江在受罪等情景，學生從內心發出吶喊：“不能再汙染水了。”如果此處不利用資訊科技手段，而僅僅用傳統的講授法、討論法是沒有辦法讓學生有著直觀感受的。多媒體技術解決了本課題的難點，起到了其他教學手段無法替代的效果。

三、創設情境，結束新課

通過九寨溝如詩如畫的美景，與先前水汙染進行了鮮明的對比，撥動了學生的心絃，讓學生感受到只有山美、水美，人才能更美。

教學方法：

在本節課中，我運用了讀書指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學方法，我們知道教學有法、但無定法，貴在得法。高清晰度的講授，熱烈地討論、認真地閱讀、適當地練習，多種教學方法的恰當組合，使得教學效果事半功倍。

教學反思：

1、學生學會關注生活、關注健康。

2、利用現代資訊科技有效地向學生提供了感性經驗。

3、由於多媒體資源的缺乏，不能完全滿足個性化學生的需求。

國中化學說課稿 篇5

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《酸及其性質》，下面開始我的說課，根據新課標理念，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學過程等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《酸及其性質》是魯教版國中化學九年級全一冊第七單元第一節的內容，酸是《新課程標準》中“主題二：身邊的化學物質/生活中常見的化學物質/生活中常見的化合物”中的主要內容。本節授課“常見的酸”是酸學習的開始和引領。主要介紹了酸的特徵，主要包括兩部分的內容：濃鹽酸和濃硫酸的物理性質，以及濃硫酸的特殊性質和稀釋方法。本節和第二課時酸的化學性質是一脈相承的。

(過渡：基於對教材的認識，下面我再說一說本班學生的情況。)

二、說學情

學生對酸並不陌生，經常接觸到酸雨、酸奶、碳酸飲料等名詞，也知道許多物質有酸味，如水果、食醋等。通過前面的`學習，又知道鹽酸能和大理石反應。但是，酸究竟是一類什麼樣的物質，其組成、結構和性質有什麼特點，這些學生並不清楚，也急於瞭解更多有關酸的知識。這既是學生學習的起點，也是學生認識發展的開始。

(過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標。)

三、說教學目標

1、掌握濃鹽酸、濃硫酸主要的物理性質，能認識到濃硫酸的腐蝕性、吸水性，初步學會濃硫酸的稀釋方法。

2、通過酸的化學性質探究活動，提高回憶、類推、歸納和總結的能力。

3、通過探究酸的性質的有關實驗，逐步形成實事求是的科學態度和探究精神。

(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定瞭如下的重難點：)

四、說教學重難點

【重點】

濃鹽酸和濃硫酸的性質。

【難點】

根據實驗歸納酸的化學性質。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，因此我採用了：)

五、說教學方法

合作探究法、實驗演示法、講授法，在教學中我是學生學習的引導者、組織者、合作者，讓學生真正成為課堂的主人。

(過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，匯入新課，新課教學，小結作業。層次分明，重難點突出，下面我詳細介紹我的教學過程。)

六、說教學過程

環節一：匯入新課

課程的開始，我將向學生展示兩瓶未貼標籤的酸溶液，一瓶為濃鹽酸，一瓶為濃硫酸，並提出問題，是否有什麼辦法可以區分它們，待學生產生困惑時，我會引導學生研究物質要從性質開始學習，由此引出本節課《酸及其性質》的學習。在匯入中，我通過創設情境，提出問題引發學生思考，激起學生的學習興趣，同時又設定了疑問，可以讓學生帶著問題走進課堂，能夠讓學生更注重學習的過程。

環節二：新課教學

在新課講授環節中，我將按照三部分進行展開。

1、幾種常見的酸

首先我會請兩位同學幫我輕輕搖晃一下這2個試劑瓶，並觀察現象，然後揭開瓶蓋，小心扇聞味道，並向其他同學描述觀察到的現象。根據現象，學生交流討論後總結出：濃硫酸是無色無味粘稠狀的液體，密度比水大;濃鹽酸是無色有刺激性氣味的液體，密度比水大，開啟濃鹽酸的瓶蓋產生白霧，這是因為濃鹽酸具有很強的揮發性，揮發出來的氯化氫氣體溶於水生成鹽酸小液滴。濃硫酸沒有白霧說明濃硫酸不具有揮發性。接下來我會聯絡生活實際，引導學生尋找兩種酸在生活當中的用途，這樣處理也能讓學生建立起性質決定用途的學習觀，同時也將生活與化學相連，也體現了生活化學的理念。在本環節中我通過實物展示，引導學生觀察，有利於學生理解相關知識，並鍛鍊了學生的觀察分析能力，通過強調酸的使用注意安全措施，培養學生實驗過程的安全意識。

2、濃硫酸的腐蝕性

根據上一環節，我會直接提出問題，既然濃硫酸具有吸水性，可以用於實驗室乾燥氣體等使用，那麼在使用時需要注意哪些問題呢?順勢引入到濃硫酸性質的學習中。在探究濃硫酸的特殊的性質時，我會組織演示實驗，並請兩位同學協助表演“白水寫黑字”、“木棍變黑炭”“水滴布穿”等趣味實驗，其他同學仔細觀察，通過觀察現象，師生共同總結出濃硫酸具有強腐蝕性，它能奪取紙張、蔗糖、布料甚至面板等物質中的水分(按氫氧原子個數2：1的形式)，生成黑色的炭，我們把這一特性叫作“脫水性”。

通過趣味實驗一方面將學生注意力牢牢鎖定在課堂上，同時規範了學生的實驗操作，也提高了學生的實驗技能。另一方面讓學生親眼目睹濃硫酸腐蝕的現象，能夠更加真實感受到使用濃硫酸要特別小心!

3、濃硫酸的稀釋

這個實驗比較危險，可能會導致學生受傷，因此我會採取教師演示，學生觀察的方式來進行。學生結合教師的正確操作，以及視訊模擬稀釋實驗的錯誤操作，總結稀釋濃硫酸的正確操作方法是把濃硫酸沿器壁慢慢注入水中或是用玻璃棒引流，並不斷攪拌。在學生對濃硫酸的稀釋的操作掌握了之後，我會讓學生思考如果不慎將濃硫酸沾在面板上要如何操作，教師指導提出不慎將濃硫酸沾到面板或衣服上，應立即用大量水沖洗，然後再塗上3%~5%的碳酸氫鈉溶液緩解。

該環節中學生利用已有知識大膽猜想，再通過錯誤操作，強化正確操作的必要性，並讓學生從濃硫酸的腐蝕性中學會處理應急傷害的方法。

環節三：小結作業

課的結尾，我主要引導學生從鹽酸和硫酸的性質，濃硫酸的稀釋方法等方面進行回顧，梳理整節課的知識點，使學生對後續的學習產生興趣，最後並佈置課後作業：思考酸還具有哪些性質?

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

國中化學說課稿 篇6

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：

粵教版三年制國中化學第三章第一節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定於物質的性質。氧氣是學生在國中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。氧氣的製取和性質也是我們近年來會考考察的重點、難點內容，無論是實驗操作考試還是理論考試我採用由淺入深、由簡單到複雜的順序，並逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以後探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程式。

（二）學情分析

本節課是在學習了空氣的成分的基礎上學習的，對空氣中氧氣已經有了一定的認識。結合生活實際，氧氣在人和動物呼吸作用中所起重要作用。認識了氧氣對生命活動的重要性。對實驗探究的科學方法、對實驗現象的觀察方法、記錄方法與描述以及對實驗現象的分析得出結論，是學生的主要障礙點。學生的認知水平處於初級階段，需要引導幫助。

（三）、教學目標：知識與技能：

1、掌握氧氣的化學性質，瞭解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，瞭解氧化反應的概念。過程與方法：

1、通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的科學方法。情感態度與價值觀：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關係。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（四）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

二、說教法：

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“資訊”交流，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合國中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利於對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。

三、說學法：

1、探究學習：通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。

（一）、聯絡實際、匯入新課：首先以［謎語］：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發學生的學習興趣,然後提出一些常見生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎麼樣？鋼鐵為什麼會生鏽？家裡的液化氣是怎樣被點燃，為什麼能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關，這樣不但能自然匯入課題，而且貼近學生生活實際，因此能啟用學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。引入新課。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯絡的非常緊密，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累說說自己已經認識了哪些有關氧氣的性質。

一、氧氣的物理性質

［設問］：什麼是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發？然後我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察並閱讀課本總結氧氣的物理性質。在通常情況下氧氣的色、態、味？（無色、無味的'氣體）（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什麼結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什麼？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什麼過一段時間要向池裡舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解於水）（4）如果條件改變固態氧、液態氧是什麼顏色？學生進行思考，加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：

物理性質

1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大

3、不易溶解於水

4、氧氣–183c液態氧-218c固態氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

二、氧氣的化學性質

設計意圖：這部分內容既是本節重點又是難點，是學生達標的關鍵。因此我主要採用探究性實驗學習的模式進行教學。由於學生剛開始學習物質的性質，所以，講課時注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中點燃前並不跟氧氣發生反應；點燃後再觀察它在空氣中能否持續燃燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最後才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發，並有程式地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。 [問題討論]氧氣有哪些化學性質呢？[提問]什麼叫化學性質？

[回答]物質在化學變化中表現出來的性質。

[教師]根據物質的元素種類，我們把純淨物分成了單質和化合物。現在我們從這兩類物質中選取木炭、鐵絲、石蠟，看看他們會與氧氣發生怎樣的反應。 [演示實驗一]木炭與氧氣的反應[觀察與思考] 1.把木炭在酒精燈上加熱到燃燒，先觀察它在空氣中燃燒的情況，然後將木炭伸進盛有氧氣的集氣瓶裡，觀察現象。

2.待燃燒停止後，立即向瓶中加入少量澄清的石灰水，並加以振盪，再觀察石灰水發生什麼變化，認真觀察實驗現象後思考。 [學生活動]：問題討論

1.木炭在氧氣裡燃燒和在空氣裡燃燒有什麼不同？為什麼？2.木炭在氧氣裡燃燒有什麼物質產生？用什麼實驗可以驗證？[總結板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。結論：碳＋氧氣→二氧化碳（學生書寫）C＋O2 → CO2

[問題探究]木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什麼？（請同學們結合課本69頁，思考回答）

[師生討論歸納]空氣中含量較多的是氮氣分子，氧氣分子含量相對較少，物質與氧氣分子碰撞的機會較少，而在純氧中則大大增加了這樣的機會。

[演示實驗二]鐵與氧氣的反應

[設問]鐵絲也能燃燒嗎？在什麼條件下才能燃燒？鐵絲燃燒是什麼樣的？[觀察與思考]

1、把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現象。

2、把紅熱的鐵絲伸進盛有氧氣的集氣瓶裡，觀察發生的現象（集氣瓶內應預先裝少量水或在瓶底鋪上一薄層溼的細砂）。 [問題討論] 1.細鐵絲在氧氣瓶裡燃燒時，火星四射，生成的黑色固態物質（四氧化三鐵）熔化而濺落瓶底，這些現象說明了什麼？

2.本實驗為什麼要在集氣瓶裡預先裝少量水或在瓶底先鋪一薄層溼的細砂？觀察實驗。

[學生活動]：認真觀察實驗現象。 [總結板書]：

2、鐵在氧氣中燃燒

現象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。鐵在氧氣中燃燒的反應可用文字式表示如下：結論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵（學生書寫）Fe＋O2 → Fe3O4

[小結]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。 [演示實驗三]石蠟與氧氣的反應

氧氣除了和碳、鐵等單質反應外，還可以和哪些物質反應呢？把鐵絲固定的點燃著的一小段蠟燭伸進盛有氧氣的集氣瓶裡，觀察現象。待燃燒停止並冷卻後，仔細觀察瓶壁上有什麼現象？[學生活動]：認真觀察實驗現象。 [總結板書]：

3.蠟燭在氧氣中燃燒

現象：火焰十分明亮，發出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。結論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水（學生書寫）[問題探究]你如何通過實驗驗證蠟燭燃燒的產物？[討論]通過以上實驗，你能知道氧氣有哪些化學性質嗎？

[小結]師生共同歸納氧氣的化學性質：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多單質或化合物發生反應，能支援燃燒。

[分析]觀察今天實驗的前兩個反應文字表達式，有什麼共同特點，三個文字表達式有什麼相同點和不同點？[小結]化合反應：有兩種或兩種以上物質生成一種物質的反應。（A+B==ＡＢ）

氧化反應：物質與氧發生的反應。（不屬於基本反應型別）

[問題]氧氣性質活潑，那麼它有什麼用途呢？下面我們一起觀察幾幅生活中常見圖片，來看看氧氣有什麼用途。

1、閱讀課文，及71頁圖示。

2、課後在網上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易於調動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。 [小結]鍊鋼、氣割氣焊、供給呼吸、支援燃燒。練習檢測：ｐｐｔ展示[請求援助]我有兩瓶失去標籤的氣體，只知道一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，誰能幫助我把它區分開？現在我又遇到一個難題，我將三瓶氣體弄混了，只知道是空氣、氧氣和二氧化碳，誰能再幫助我把他們區分開？[課堂小結]通過學生起來談收穫，總結本節課重難點

教學反思：

這節課我在課前做了充分的準備。在教學設計中始終貫穿一個思想即學生主體教師主導。學生能積極參與討論、學習，學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此課題增加學生的學習興趣，通過實驗激發學生的學習興趣，以滿足他們的好奇心。學會觀察並準確描述實驗現象。這也使我感到在今後的教學中要充分的相信學生，盡力為他們創造各種條件讓他們自己動手、動腦為他們搭建一個展示自己的機會與平臺，而不是束縛他們的手腳。多讓他們有親自實踐、煅煉的機會，這樣才是提高他們的各方面能力的最好辦法。學習化學最重要的一個因素是實驗，因此，無論是教師演示實驗還是學生探究實驗都必須做到實驗操作準確，現象明顯。尤其是教師演示在確保安全性操作的前提下進行操作，引導學生觀察實驗現象並會描述，本節課還要會書寫反應的文字表達式，會自己歸納總結。總的來說這節課是一節成功的課，順利地完成了教學任務，課堂教學效果良好，氣氛活躍，學生的主動性和積極性較高。師生合作融洽，什麼不足之處還希望各位領導給予指正和點評。本人一定虛心接受積極改進。希望能夠在今後的教學中取得更大的進步。

國中化學說課稿 篇7

一、說單元教材地位和作用

《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和製取氧氣。空氣和氧氣是自然界維持生態平衡的條件，是化工生產的廉價資源，它與人類生活關係最為密切。當前空氣汙染是全世界的三大問題之一，因此本單元內容是歷年會考的重點之一。近年來會考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質實驗、氧氣製取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯絡各地空氣汙染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

二、說教學目標

（一）知識與技能

1、瞭解空氣的主要成分及主要物理性質和用途

2、認識純淨物與混合物的概念並應用

3、瞭解氧氣的物理性質並通過與許多物質反應認識其化學性質比較活潑

4、瞭解實驗室和工業上製取氧氣的原理的不同；

5、知道實驗室製取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用

（二）過程與方法

1、通過 &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實驗，學會分析實驗結果的.誤差原因

2、通過製氧方案的比較、鑑別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置

（三）情感、態度與價值觀

1、通過當今世界的三大環境問題、空氣的汙染源、嚴重危害及防治，培養熱愛自然關注環境的情感；

2、通過對製取氧氣的實驗的探究，增強學生的探究欲。

三、說重難點

重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的汙染與防治。氧氣的化學性質。氧氣的實驗室製法。

難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產生誤差的原因。化合反應與氧化反應的關係。催化劑的概念 。

難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，並感悟到化學實驗要得出正確結論必須注意每一個細節的正確。

會考考點和題型

本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現，多考察氣體的製取及空氣汙染與防治、日常生活中常見的性質和用途等作為切入點進行考查。

四、教學方法

用師生互動啟發式、討論式、參與式、等方法培養學生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體

五、說教學過程:

在這節課的教學過程中，我注重本節內容的連線性、條理性，教學中儘可能最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

一、匯入 用謎語激發學生興趣並引入課題《我們周圍的空氣》。

通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。

1、以提問的形式簡單的複習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學生思考，培養學生思考問題和解決問題的能力，突破難點。

2、通過（倫敦煙霧事件）回顧空氣的汙染和防止。

3、通過視訊回顧幾種物質在氧氣中燃燒現象，寫出反應原理，總結出氧氣的物理、化學性質。

4、回顧氧氣的工業製法：分離液態空氣（利用沸點不同）。通個視訊再現氧氣實驗室製法啟發學生思考，製取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過對氧氣收集裝置的分析，學會選擇收集裝置。

5、鞏固練習和會考連結可讓學生明白考向，也能讓學生提高自信心。

國中化學說課稿 篇8

一、教材思想分析：

1．教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉，硫酸銅三種重要的鹽，主要意圖是為了密切聯絡生產和生活實際，教材還在相應的位置穿插講授了結晶水、結晶水合物，結晶水合物式量的計算，風化，潮解及碳酸根離子的鑑別等，這些也都是工農業生產和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學習了本節常見的鹽，構建並完善了國中階段關於各類典型化合物知識的結構體系，對常見的酸鹼鹽有了明確的認識，為第六節具體學習鹽的分類，命名，性質打下了一定的基礎。

2．有關食鹽用途方面，日常生活中的食用和醫用生理鹽水等都是學生比較熟知的，因此可把重點放在它的工業用途上。通過NaCl的存在，儲量，組成成分，都可以說明它是一種重要的化工原料，可以用來製造鈉和鈉的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，還可以制氯氣等。尤其應該著重講一講，鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣，是鹽就能食用，誤將工業鹽(如NaNO2)用於烹調，這是很危險的。

3．教材中出現的Na2CO3的俗名純鹼，但這不屬於鹼類而屬於鹽類。純鹼名稱的來源是它的水溶液呈鹼性，碳酸鈉的.用途與它具有鹼性有關，如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業

上都是利用它的鹼性。在計算Na2CO310H2O式量時，指出“ ”不是數學上的乘號，而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結晶水。

4．教材介紹了硫酸銅在農業生產中的用途很大，學生記憶它的俗名是有實踐意義的，它有毒，農業上用作殺菌劑，制波爾多液，教學中可作適當簡介。

5．教材中還安排了一個討論三個實驗，增加了我國著名化學家侯德榜的肖像及其傑出貢獻的介紹，安排了適當內容及家庭小實驗，這樣的安排，有利於學生能力的培養和提高，對學生加強了愛國主義教育，能滿足對不同層次學生進行彈性教學的需要，同時，也符合中學生的心理特點。

二、教法學法討論：

1．為在教學活動中充分發揮學生的主體作用，教師避免直接給出結論，引導學生通過不同的學習方法獲得結論，在獲得知識結論的過程中，達到能力素質提高的目的。

2．根據教育心理學原理，結合中學生的身心特點，應注重培養學生的學習興趣和學生愉悅感。為此，在本節的教學過程中，加強了實物。實驗演示等直觀教學，採用多種教學方法，使學生感到學習過程的新鮮感。注重德育滲透，培養學生的愛國熱情：注重語言表情和師生間的討論，營造良好的學習氣氛和民主和諧的師生關係。最終達到學生學得有趣學得愉悅的目的。

國中化學說課稿 篇9

各位評委老師：

我今天要說的內容是國中化學《環境保護》，下面我將從說教材等以下幾點說起。

一、教材分析

本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣汙染、水汙染、白色汙染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結,是一節歸納複習課。

環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來會考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴充套件，講授過程中注重會考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣汙染、水汙染、土壤汙染、居室汙染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。

環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的汙染，在學了有機物的初步知識後介紹了“合成洗滌劑”對水體的汙染，以及“白色汙染”等。九年級學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴充套件研究。他們可以在學習了更多的化學知識後，對環境問題的有更多的、更深的瞭解。也就是說，國中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啟下的作用。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯絡的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。

三、教學目標

知識目標：

⒈瞭解造成環境汙染的原因及危害性;瞭解防治環境汙染的初步知識。

⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。

能力目標：

1、培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

2、培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

3、學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效資訊的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。

4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

四、教學的`重點和難點

重點：大氣汙染、水汙染、土壤汙染、居室汙染、白色汙染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。

課時安排：1課時

五、學法的確定

各小組根據選定的活動內容，主要從汙染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視訊、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的資訊，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。

這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

七、教學過程設計

1、設定問題，引入課題

通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什麼原因造成的?由學生思考回答，引出環境汙染這個課題。

2、學生討論回答

什麼是環境汙染?環境汙染的型別有哪些?這些汙染對人類的危害是什麼?造成這些汙染的原因是什麼?哪些汙染對我們生活影響最大?有什麼解決方法?我們身邊有哪些環境汙染?我們自身應該如何去做?

學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結、講解

教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣汙染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水汙染→土壤汙染→居室汙染→白色汙染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

⒋佈置作業

(1)必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境汙染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。

(2)探索題：今天我們研究了有關環境汙染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。

其中探索題為學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。

國中化學說課稿 篇10

各位老師們：

大家好，我今天說課的內容是實驗室製備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節《性質活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節課的設計思路。

一. 教材分析

（一） 教學地位和作用

第三單元《我們周圍的空氣》是國中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質製取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質

(二)教學目標

（1）、知道氧氣的實驗室製備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的'方法。

(2)、瞭解實驗室製氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。

(3)、知道二氧化錳的催化作用。

(4)、認識製氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連線和使用方法。

(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。

(三)教學難點與重點

1.重點：實驗室製取氧氣的製備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。

2.難點：製取氧氣的儀器連線和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。

二 學情分析

<一> 學生情況

九年級學生剛剛接觸化學，特別對於化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對於氧氣的製取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。

<二> 教法和學法

為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課採用了複習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網路這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知慾。

三.教學過程

<一> 創設情景，引入新知

上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然後提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣製取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然後引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。

<二>實驗探究，探究新知

我會向學生系統的說明實驗室製取氣體應該遵循的方法步驟。

實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳製取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢

實驗探究2：學生討論：有什麼方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合製取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧

化錳，並且根據對二氧化錳的後期處理，發現催化劑的存在，並且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。

<三>聯絡生活，擴充套件新知（5分鐘）

讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯絡起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳製取氧氣（15分鐘）

實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對於一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）

國中化學說課稿 篇11

一、教材分析

《離子反應，離子方程式》屬於高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了國中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，並且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年大學聯考的熱點，在大學聯考中重現率達標100%。

本課時的教學目的：

知識方面：1、掌握離子方程式的含義。

2、學會離子方程式書寫方法。

能力方面：1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。

2、培養學生創新思維能力。

3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。

思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。

之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。

本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。

二、教法方面

本課依教材特點，採用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由於上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習採用探究式教學，由實驗複習舊知識，引出新概念，由表及裡地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。並通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。

2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可採用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強鹼、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。

三、學法方面

（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該紮紮實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

（2）這節課我儘可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學程式

1.談談實驗的匯入：由於上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對於高一學生來講並不難，若從定義上覆習會使學生感到乏味。但對於溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

提問：（1）為什麼會產生同一種沉澱，或產生同一種氣體？

（2）是離子反應？

（3）是什麼離子參加反應？

結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。並且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。這樣匯入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。

2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，

第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶於水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什麼？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸鹼鹽電解質，溶於水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨於完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個昇華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：

（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。

（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題

（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱鹼，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。

第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什麼？可用幻燈片：判斷正誤

（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。

3.談談練習選用：由於學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識並能訓練學生的.創造性思維，我安排這樣一組問題：

（1）Ba（OH）2溶液能否導電？

（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置並演示小燈炮發亮。

（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什麼物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

（4）用什麼方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置並演示，請學生觀察現象並分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。

4.談談總結：對於離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對於離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明並不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的淨化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

五、板書設計（用幻燈片）

離子方程式及其書寫方法

一、離子方程式

1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一型別的離子反應。

附：鞏固練習

1．能正確表示下列反應的離子方程式是：

A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I

D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2．採用四種不同方法鑑別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，並寫出相應離子方程式。

3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。

國中化學說課稿 篇12

一、說教材

1。教材分析

國中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴充套件。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水汙染產生的嚴重後果和防止水源汙染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯絡，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

2。教學目標

（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

（2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生巨集觀和微觀相結合的分析探究能力。

（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的汙染的錄影，增強環保意識。

3。教學重點、難點

（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從巨集觀現象轉向微觀分析。

二、說教學

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1。以問題匯入新課，簡潔明瞭在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯絡實際的問題，然後進入新課。

2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的'電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成後，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行巨集觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4。課堂練習鞏固，達標檢測。

5。觀看錄相：有關水資源及其汙染。

三、說教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，採用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：

1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在螢幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質？水分子是由什麼構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行巨集觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特徵的求知慾望。

3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大資訊量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分佈和水的汙染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水汙染”的錄影，增強了學生的環保意識。

4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程式時，力求符合探究學習的三個特徵：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

國中化學說課稿 篇13

一、說教材

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版國中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從巨集觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啟下的橋樑作用。

二、說學情

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用資訊的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1。認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。

2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。

3。瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。

四、說教學重難點

【重點】

通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。

【難點】

準確區分單質、化合物、氧化物的概念。

確定這樣的重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的'要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。

五、說教學方法

為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將採用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。

六、說教學過程

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：匯入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：匯入新課

在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

匯入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。

關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麵有什麼變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。

經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。

環節三：鞏固提升

新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。

環節四：小結作業

課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啟發。

七、說板書設計

國中化學說課稿 篇14

1問好

尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。

2總括語

為了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。

3教材分析

教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。

4教學目標

結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：

1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。

2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。

3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。

5學情分析

合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。

6教學教法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

7教學過程

充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。

匯入

良好的匯入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的.目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行匯入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視訊，我們看看視訊中講了什麼樣的內容呢？視訊播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

通過這樣的方式匯入，可以將生活和學習相聯絡，激發學生的好奇心。

新授

其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裡面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯絡。

小結

在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。

作業

作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。

8板書設計

最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。