部編版四個太陽第二課時說課稿（精選10篇）

作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的部編版四個太陽第二課時說課稿（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

部編版四個太陽第二課時說課稿1

一、說教材

1.教材簡析：

《四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上採用並列的型式，讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

2.教學要求：

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

3、教學重點、難點：

語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

二、說教法

從學生的實際出發，採用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視訊、多媒體課件等手段，創設課文情境，採用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

三、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、課時安排：

兩課時

五、課前準備

師：多媒體課件、《種太陽》視訊

生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片

六、說教學過程

1、初讀課文，引發學習興趣。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此開啟同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心願。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什麼顏色的太陽各是什麼季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之後，讓同學們來貼上自己喜歡的太陽。

2、精讀課文、體會想象美。

讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什麼季節的哪個太陽？為什麼喜歡？在課文裡面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然後舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

3、彙報交流，感悟課文。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的'感受。聽老師範讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什麼意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳著，讓學生想象冬天的情景並說說此時此刻的感受，體會凍僵是什麼感覺？凍僵時最盼望什麼？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什麼樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復甦、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也複習了描寫了春天的詞語。

在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

4、昇華情感，表達心願

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之後，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

5、回顧課文，背誦課文

讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

6、最後寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

7、作業佈置

（1）把你的心願說給爸爸媽媽聽；

（2）畫出你心中的太陽。

七、板書設計

18.四個太陽

綠色的太陽圖夏天清涼

金黃的太陽圖秋天香甜

紅色的太陽圖冬天溫暖

彩色的太陽圖春天多彩

我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

八、說教學思想及教學反思

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以後還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

部編版四個太陽第二課時說課稿2

一、說教材

《四個太陽》是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、說學情

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、認識13個生字，會寫兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

三、說教法學法

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的遊戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望。

以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、說教學流程

1、創設情境，故事匯入

一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始，我就用一個故事匯入，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎？激發他們讀文的'興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的。

2、朗讀課文，認讀課文

由於以上的引入，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題來組織自己的學習活動。並提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，討論討論。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長，讀了幾遍，學生就基本理清課文的脈絡。

3、遊戲闖關，認讀生字。

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。於是我設計了闖關、摘蘋果等遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩。

4、生字書寫指導

有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的結構指導。我先讓學生說說有什麼要提醒老師的嗎？再利用邊範邊提醒來指導學生。我利用實物投影來範寫，沒有再黑板上範寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。

5、走近春天，感悟文意。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

先由教師範讀，教師的範讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由，再引入春天，說說春天為什麼美，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，發展學生的語言。

朗讀指導，我沒有過多的講解，以讀代講，通過多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以後，我設計了三個不同層次的說話訓練：

（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話。給學生素材，讓學生有話可說。這裡的說既是有限制的，又是自由的，學生可以想怎麼說就怎麼說。

（2）結合圖畫，用句式說話：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（）。這裡的說有限制，給予句式，其目的也是為第三個說話作鋪墊。

（3）用句式拓展說話。春天，太陽是彩色的，她照到（），（）。一年級兒童說話無拘無束，嚐嚐出現不完整或病句現象，這對以後的寫作很不利，此訓練是為了對學生進行句式的訓練，培養語感。

6、最後在音樂中結束本節課。

但是在教學結束後,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是遊刃有餘;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

部編版四個太陽第二課時說課稿3

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽,代表了不同的季節。夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。冬季——紅色紅的'太陽溫暖了小朋友的手和臉。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

教學目標

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，能正確流利有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標；學生用喜歡的方式讀課文，通過自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容，在讀文中獲得語言的美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學重點：

認識掛、臉等13個生字，有感情地朗讀課文。

教學難點：

感悟作者通過畫太陽要表達的美好心願。

教學過程

（一）激情匯入

上課開始，我採用談話的交流方式，引入本課。最後一個問題“四個太陽到底是怎麼回事？”讓學生產生疑問並能帶著問題去閱讀課文。

（二）初讀課文、識記字詞

１、初步識字

出示生字詞，採用自讀、小老師領讀的方式進行。然後再糾正字的讀音。

２、探討識字方法

全班交流，談自己是怎麼樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養低年級

學生掌握一定的識字能力和方法。

3、複習鞏固生字詞

（三）激發興趣，感悟課文

第一步：提出主線問題，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

在這裡，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

第二步：重點講讀第二自然段。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分。

第三步：總結學習的方法。

第四步：會用學習方法學習其他的段落。

（四）昇華：通過說一說你想畫個什麼樣的太陽送給誰？感受大家的美好心願。

部編版四個太陽第二課時說課稿4

一.說教材

1.教材簡析

《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心願。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有並列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言的好課文。

2.說學情

一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力永續性差的特點。

3.說教學目標

根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞彙，獲得語感美。

（3）情感態度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心願。

4.說重點難點

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。

二.說教法學法

1.說教法

情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣，朗讀慾望，更加深入形象的感受理解課文。

朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的`讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文字變成自己的知識，為以後寫作打下堅實的基礎。

2.說學法

與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。

三.說教學流程

1.組織教學，激發學習興趣

由於我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的遊戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那麼學習的動機就會極易被調動起來。

2.感受課文形象，領悟課文神韻

學生在萌生“激情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的物件。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。並在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。

在教學中，我先範讀課文,讓學生注意聆聽,並提出要求，“看看自己可以聽到什麼？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨後的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文後先說出自己讀懂了什麼？並隨機設計問題“為什麼他要畫不同的太陽送給不同的季節”然後順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”

我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什麼感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之後，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然後又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什麼冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此後的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之後便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯絡想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關於春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之後會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕鬆突破。最後結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結合，進而落實教學重點。

3.在領悟課文的基礎上移情。

在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什麼畫不同的太陽的原因，然後讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什麼養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心願，情感目標自然達到。

4.在表達情感的語言中訓練抒情

學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨後一句“你想畫什麼樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道，各種奇思妙想便會湧動而出，這樣既訓練了說話又真正變文字為自己所用。

四.說板書設計

板書是以節課的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利於複述課文

板書設計：

春（多彩）

夏（涼爽）美好的心願冬（溫暖）

秋（豐收）

五.說教學特色

本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練。，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維繫，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

部編版四個太陽第二課時說課稿5

一、說教材分析

《四個太陽》是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章,本單元的主題是“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”,類似的專題在二、三年級的教科書中都有所涉及。從一年級的教學要求：要讓學生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學要求：培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。可以看出教材的編寫意圖，從培養學生有動腦的意識到培養學生的創新意識和實踐能力，體現了語文課程是實踐性的課程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

《新課程標準》提出:實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感薰陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。

根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合本單元的訓練意圖和學生的實際，確定本課第一課時的教學目標是：

1、知識和能力目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、光”2個字，能正確流利有感情的朗讀課文，會背誦課文。

2、過程和方法目標：通過正確流利有感情的朗讀，讓學生學習識字、感悟、交流的方法。

3、情感、態度和價值觀目標：感悟作者的美好願望和善良人格。

《課標》指出：低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”。既然處在低年級學段，那麼本文的教學重點就是指導學生識字和正確流利有感情的朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規律和閱讀能力，本文的教學難點是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。

二、說學情分析

一年級學生認知水平處於啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。雖然經過了一個學期的學習，學生已經有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情的朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關於“動腦筋”這一型別的文章，並且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化的提醒著學生，讓學生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級的上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇於創造”的學習做著知識鋪墊。

三、說教學模式

在本文的教學中，我採用了以“快樂學習”為主線的教學模式。

我的教學模式分為四個環節：

1、激趣匯入，快樂開始。

2、自主識字，快樂分享

3、情趣閱讀，快樂感悟。

4、快樂寫字，情感昇華。

《語文課程標準》中提出：要讓學生感受到學習語文的快樂。快樂是什麼？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導學生到這快樂的文字中去快樂的暢遊一回？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動和積極地狀態中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創造的樂趣。所以在教學過程中，我採用了直觀教學法、情境創設法和以讀代講法。創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂的、有效地參與教學全過程。

四、說教學流程

根據以上教材分析、學情分析、教學模式本節課設計了一下六個教學環節：

環節一：猜謎激趣，快樂開始；

環節二：初讀課文，快樂升級；

環節三，讀文感悟，快樂正濃；

環節四，寫字之中亦有樂；

環節五：拓展昇華，令心飛揚；

環節六：結束本課，佈置任務；

下面我具體說一下每個環節的具體做法

（一）猜謎激趣，快樂開始

富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋樑。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動學生的思維；在學生猜出是“太陽”之後，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎？為什麼？讓我們來誇誇它吧！”學生的視覺、語言表達、想像等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的誇獎，我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的誇獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然後提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學生說說讀了課題後的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什麼畫了四個太陽呢？他畫了四個什麼樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知慾，促使他們以積極的態度去初讀課文。

（二）初讀課文，快樂升級

在這一環節中，教師首先範讀課文，讓學生在教師的範讀中初步感受到課文語言文字的優美，進一步激發他們“想讀”的衝動和慾望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是藉助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什麼；三是想一想，小男孩畫了四個什麼樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？

在生字學習反饋中，主要採用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；同時注重培養學生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要採用猜謎、做遊戲，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。

在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什麼。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，並在相應圖後板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

（三）讀文感悟，快樂正濃

在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行學習。在學習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想像、品味，讓課堂瀰漫濃濃的快樂氛圍。

在學習第一自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第二自然段時，讓學生走入文字，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小夥伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想像能力和口語交際能力；學習第三自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什麼感受？”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第四自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

（四）寫字之中亦有樂

本課時指導寫“陽、光”二字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的佔位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。

（五）拓展昇華，令心飛揚

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓孩子們邊聽邊畫，最後展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

（六）結束本課，佈置任務

1、把你的心願說給爸爸媽媽聽。

2、背誦課文。

五、說板書設計

[板書設計意圖：我的`板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。]

六、說課堂評價

根據課程標準的要求，本節課我主要從識字寫字、閱讀兩大方面對學生進行評價。識字寫字方面，要求學生會認本課的13個生字，學生在交流自己的識字發現時，我特別鼓勵學生用心去發現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上，只要學生能發現，我都採用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去誇獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多麼自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關鍵筆畫，根據老師的範寫抓住把握框架結構，規範書寫陽、光兩個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二和第四環節中進行落實。閱讀方面：重在讓學生正確流利有感情的朗讀，通過朗讀讓學生學習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在於重視學生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿於二、三環節中。

七、說資源開發

課標中指出，要大力的開發和利用課程資源，能否有效的開發和利用課程資源，直接制約著課程目標的實現。在本課教學中，我注重開發了學生的生活資源，通過學生對自然環境的初步認知及其自身的生活經驗，初步體會課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發網路資源，從網路上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學生體會不同季節的不同風光，同時結合課本上的關鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最後在第五個教學環節，我採用了各個學科的整合，讓孩子把語文內容通過音樂、美術的形式體現出來，從而實現了語文課程的實踐性。

部編版四個太陽第二課時說課稿6

一、教材分析

《四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊第五單元18課。本單元的重點是“只要動腦筋，就能解決問題”。這篇課文憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動優美，充滿了兒童情趣，是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言訓練的好教材。

二、教學目標

根據新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，我設計了以下三個教學目標：

1、複習生字、新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、通過朗讀、感悟相結合的方法，瞭解四個太陽的作用。

3、感悟作者美好的心願和善良的心地。

三、教學重點和難點

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀和默讀，有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。因此，我把有感情地朗讀課文、背誦課文作為本課的重點；我班學生年齡偏小，理解能力較弱，因此，我把體會四個太陽的作用及作者美好的心願和善良的心地作為教學的難點。

四、教學方法

“教學有法，但無定法”，我根據本課畫面美、語言美的特點，採用

1、情境教學法：利用課件創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望。

2、以讀代講法：讀是認識生字、理解課文、體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。

五、學習方法

與教法相適應，以學生為主體，調動學生的各種感官參與學習活動，通過“自我展示讀—同桌互讀———小組合作讀”的學習方法，充分發揮學生的主動性、發展性和創造性。

六、教學準備

為了上好這節課，我準備了多媒體課件、錄音機、磁帶、四個太陽圖片。

七、教學過程

1、激情匯入

俗話說：“興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。”所以，我運用激情的語言匯入：上課開始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節的動畫，然後指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的'想像之源，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課後想像說話做好鋪墊。

2、複習生字

識字和積累詞語是低年級孩子閱讀教學的基礎，也是閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認得快，忘得也快，所以很有必要每節課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地複習鞏固，可以打牢識字的基礎。因此，我利用課件，讓學生複習詞語，先開火車讀，再齊讀。

3、快樂閱讀，感悟課文

接下來進入“快樂閱讀感悟課文”環節。孔子曰：學而不思則罔。因此，我首先提出問題：小畫家為什麼要把太陽畫成不同的顏色？表達了他什麼樣的心願？讓學生帶著這個問題自主讀課文，然後選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同桌聽。這樣設計，是根據新課標倡導的讓學生學會自主、合作的學習，培養同學之間團結合作精神。

新課標強調：教師要轉變教育觀念、轉變角色，成為學生學習的引導者、組織者、促進者。接下來，我把學習的主動權交給學生，引領學生朗讀課文，解決問題。我利用課件，以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段。例如學生說喜歡綠色的太陽，我先讓學生說說喜歡的理由，然後點選夏天紅日高照的課件，讓學生談談感受；這時，小畫家送來了一個綠色的太陽，你又是什麼感受呢？（板書“清涼”）（點選綠太陽課件）學生回答後，讓我們一起讀讀課文第一自然段吧。老師先範讀，再指導學生朗讀，重點指導學生讀出“清涼”的感覺。接著讓學生自我展示讀。最後提出問題：小畫家為什麼要把綠太陽送給夏天？俗話說：書讀百遍，其義自見，通過剛才的自主讀、同桌讀、展示讀，這個問題迎刃而解。

然後運用以上的學習方法，引導學生學習其他三個太陽，利用課件創設課文情境，讓學生感悟出金黃的太陽帶給人們的是“香甜”，紅紅的太陽給人們送去了“溫暖”，彩色的太陽為人們帶來了“美麗”，並根據學生的回答板書“香甜”、“溫暖”、“美麗”。通過這個環節的學習，孩子們體會出小畫家把太陽畫成不同顏色的原因。

蘇霍姆林斯基說：“關於學習困難學生的教育，不是靠補課，也不要靠沒完沒了地拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。”為了讓學生感悟作者美好的心願和善良的心地，我先讓學生四人小組合作競賽讀，要求：每人讀一個太陽，每個太陽都要讀一次。最後讓學生在讀熟的基礎上練習背誦。這一環節的設計，旨在提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，感悟課文的情境美、文字美，體會作者美好的心願以及善良給人們帶來的快樂！

4、拓展課文

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓孩子們邊聽邊畫，最後展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

八、板書設計

我的板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。

九、設計理念

這節課，我突出學生的主體地位，結合新課標理論，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受到文字的美，在讀中識字，在讀中訓練語言，讓他們在自主、合作、探究中學會學習語文的方法，在情趣盎然的氛圍中體驗學習語文的快樂！

部編版四個太陽第二課時說課稿7

一、教材分析

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

從課文裡，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

二、教學目標

1、認識“太、陽、道”等13個生字。會寫“太、陽、校”等7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、教學過程

（一）識字寫字

1、生字的呈現。

初讀課文，檢查生字是否讀得正確。注意指導讀準翹舌音“熟、嘗”和前鼻音“伴、甜、臉、因”。

2、生字的識記。

自主識字，發現識記方法。如：

（1）換部件識字：團—因、常—嘗、孩—該

（2）比較識字：清—溫、秋—夥

（3）偏旁識字：道、送

（4）師生對話，說偏旁認讀漢字。

3、識字的鞏固。

（1）由學生推薦小老師，帶領大家認讀生字，並組織同學給生字組詞。

（2）玩“猜字遊戲”，鞏固生字。一人指字，另一人矇眼猜字，等大家都看清楚是什麼字，就讓猜字的同學指著生字問：“是不是高掛的掛？”如果沒猜對，大家一起說：“不是高掛的掛。”這位同學繼續往下猜，直到猜中為止。

4、寫字指導。

建議本課寫字教學把重點放在“因”和“陽”字的指導上。“因”字是全包圍結構的字，注意被包圍部分的.大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小，“日”字寫中央。要強調筆順規則，如，“因”字是先裡頭後封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。要強調正確的書寫姿勢。

（二）朗讀感悟

1、課文文字優美，語言生動有趣，教學重點應放在朗讀感悟上。

（1）老師聲情並茂地範讀課文，學生整體感知作者分別畫了四個什麼樣的太陽。

（2）聯絡上下文理解重點詞語。如“綠綠的太陽”、“到處一片清涼”、“邀請”、“多彩的季節”等。加強朗讀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什麼心願。

（3）指導學生體會朗讀要領。將需要指導的片段製作成課件展示或用傳統媒體展示。如：我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。（“清涼”要讀出舒服的感覺來）

2、學習課文與實踐活動結合。

（1）朗讀第一自然段，引導學生動手畫一畫。比如，夏天，在校園裡畫個什麼樣的太陽？在山上畫個什麼樣的太陽？在家裡畫個什麼樣的太陽？讓學生體會“到處一片清涼”。

（2）朗讀第二自然段，“金黃的落葉”忙著“邀請小夥伴”。可讓學生即興表演。如：扮演“落葉”的同學，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”……進行口語交際：“螞蟻，螞蟻，你快上來吧，我可以當你們的運動場，大家快來運動啊！”“好啊！好啊！這個運動場真大呀！”讓學生體會秋天的樂趣。也可以分小組合作，共同畫出一幅秋景圖，展示交流，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。

（3）朗讀第三自然段，可讓學生說說：在冬天，你想畫個什麼樣的太陽呢

3、積累語言。讀了課文，讓學生把自己最喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。

4、背誦課文，可用兩種指導方法。

（1）挑自己最喜歡的一段背下來，和大家交流。然後背誦其他段落。

（2）按課文介紹季節的順序“夏”“秋”“冬”“春”，老師採取引導背誦法或填空法指導背誦。

部編版四個太陽第二課時說課稿8

一、說教材

《四個太陽》是魯教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的行式讀來琅琅上口，氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創造語言訓練的好教材。

二、說學情

一年級學生具有好奇的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。因此我採用了直觀圖片進行板書設計，並利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂於和同伴合作識字，樂於用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。

三、說教學目標

結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”等12個生字，會寫“園”“因”等7個字。

（2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。

（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。

教學難點：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。

三、說教法學法

1、說教師教法情境教學法：利用課文圖畫，創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以讀代講法：通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學生學法與教法相適應，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。

四、說教學理念

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。

五、說教學過程：

一）欣賞歌曲激趣匯入

興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視訊歌曲，吸引學生的注意力，然後問學生，歌曲中的小女孩在幹什麼？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的願望，今天，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的匯入，用音形並茂的畫面觸動了學生的情感領域，激發了他們的學習動機。

二）整體感知學習字詞

1，範讀課文。我首先用聲情並茂的朗讀，把文字鮮活的形象展現在學生眼前，促使他們不由自主地走進文字所描繪的情境之中。

2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。並提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的願望”的要求。於是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然後全班交流識字的方法，對於複雜的字又及時發揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建築，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣，再利用太陽公公給我們送掌聲了，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言，讓孩子情境中快樂識字。以上環節，層層推進從課內到課外，誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的'句子。

4，整體把握課文

文中的這位小畫家要送給四季一輪什麼樣的太陽呢？此時，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼。

以上學習，無論是讀書，識字，還是貼圖，學生動口動手又動腦。可愛的太陽始終在學生眼前一遍遍地復現，撥動著學生心靈的琴絃。

三）品味語言感情朗讀

如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。

走近綠綠的太陽，感悟“清涼”。

1，出示圖片，創設情境。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想幹什麼（吃雪糕，游泳，開空調，下場雨）如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什麼感覺？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。

2，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。

3，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那裡？請你用這樣的句式說一說。

我想把綠綠的太陽掛在——讓_____。

這裡也掛那裡也掛這就是——到處_____。

4，關注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠，到處，清涼。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。

這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話，與文字對話，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法。

5，背誦積累，內化語言。低年級要重視語言的積累。最後，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。

走進黃黃的太陽，感悟“香甜”。

我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了，她要邀請我們去品嚐水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示範邀請的場景，接著再讓同學們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一隻只可愛的小動物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話。此環節把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養了學生各項語文能力，從文字到生活的語言訓練更紮實地落實了詞語教學的目標。

走進紅紅的太陽，感悟溫暖。

1，聯絡實際理解凍僵。同學們，都說詞語有溫度，讀著這個詞你有什感覺？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯絡在了一起。

2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候，一輪紅紅的天陽出現了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。趁此，我又巧妙引入了寫字環節。

3，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。

走進彩色的太陽，感悟多彩。

1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗，激發學生表達慾望。

2，描述春天：看到這麼美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那。這個環節調動了學生大腦裡的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞彙的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發展了學生的想象力。

3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時的讀已是水到渠成。我採取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經移入了每個學生的心裡，幻化成一輪輪彩色的太陽。

4，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸，所以要重點指導。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人後關門，大字的那變成了點。和他同結構的字還有團，園，也來寫一寫。

五，拓展練說抒發感情

我會指著板書這樣啟發孩子。同學們，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多麼美好的願望呀！同學們假如讓你畫個太陽，你會畫一個什麼樣的太陽送給誰呢？

我想畫個_____的太陽送給_____希望_____。

我想畫個快樂的太陽送給你們，希望您們永遠開心。

此環節借課文的語言形式表達了美好的願望，實現語文工具性與人文性地緊密結合。

六、說板書設計

我的板書主要採用圖畫配文字的圖文式板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。

部編版四個太陽第二課時說課稿9

一、說教材

《四個太陽》以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天和春天，表達了自己的美好心願，抒發了對生活的熱愛之情。

二、說教法

課文內容很短，在這裡我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能夠做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

三、說教學目標

根據教材特點和學生實際，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字和寫字中繼續培養學生良好的'識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心願，在朗讀的基礎上背誦課文。

教學的落角點主要在於識字，朗讀和興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點。

四、說教學過程

教學的基本過程是：

第一步：匯入新課

課件出示太陽的笑臉後，啟發學生：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什麼？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。

第二步：試讀課文

請學生藉助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文，瞭解學生試讀的情況。

第三步：指導朗讀

首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀後，出示“掛街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字後，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。

接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。

第四步：感悟內容

首先，師生一起朗誦全文。然後出示課件，讓學生填空：

夏天綠綠的

秋天太陽————

冬天————

春天————

學生填空後，啟發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季裡，你想畫什麼顏色的太陽呢？為什麼？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。

最後一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導和評價，培養學生的還習慣。

總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣和習慣，在讀中發展學生的語文素養。

部編版四個太陽第二課時說課稿10

一、說教材

《四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第5單元的第1篇文章。本文作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的願望。課文文字優美，語言生動有趣，使人讀起來感到親切、愜意。這樣有景，有境，有情的課文，很適合學生背誦。

二、教學目標

1、認識“掛”“街”“熟”等12個生字，會寫“團”“園”“因”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、教學重點、難點：

指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。是本節課的教學重點。理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。是本課的教學難點。

四、教法、學法：

本節課的教學我採用情境教學、示範朗讀、以讀代講、指導背誦、小組合作、“漢之星”多媒體教學等方法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

五、教具、學具：

多媒體課件、“漢之星”媒體課件、詞語卡片、四個不同太陽的圖片

六、教學過程：

教學過程分為五個環節：“匯入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”。

第一環節：“匯入新課”

“興趣是最好的老師。”上課開始，我播放兒童歌曲《種太陽》，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的願望是什麼？在學生暢所欲言後。我說：“今天，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢？今天，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手，跟老師一起寫課題。”因為“陽”的偏旁易錯，板書時我重點指導。然後學生齊讀課題《四個太陽》。

教學的藝術不僅在於傳授知識，更要喚醒、激發和鼓勵學生學習的熱情。導課環節配上悅耳動聽的音樂使學生置身於一種多方位、立體感的境界，產生新奇的感覺。這樣既創設輕鬆、愉悅的課堂氛圍，又激發起學生學習的興趣，以最佳狀態投入學習之中。

第二環節：初讀感知

因學生有了課前預習，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導。特別是第2段中的“熟”，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”因句子較長，老師要示範指導學生朗讀。

第三環節：讀文理解

在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢？請大家用橫線畫出來。在學生邊讀邊畫後，指名學生彙報，然後進入課文的學習環節。

國小低年級的學習，要減少不必要的課文分析，而主要應以朗讀積累為主，因此，教學中，我重點採用了多種形式指導學生朗讀積累。

由於一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少。尤其是當他們目視雙行，藉助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至於會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握，還有嚴重的拖音現象。所以，教師的正確範讀就顯得尤為重要。教師通過範讀，將自己對文字的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。因此，範讀是文字理解的一個重要導航。

在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀、指名讀外，我還給學生範讀，讓學生看老師是怎麼讀的，看誰看得準，聽得清。最後再讓學生學著老師的樣子練讀，展示讀等。

為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上，讓學生以填空的形式填出重點詞語，最後達到全段背誦。

為了激發學生學習的興趣，學習第二段時，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。並通過讓小組比賽的方法練習背誦。

課文第三自然段，由於寫法與第一、第二段結構相似，因此我採用了放手讓三人小組互學，最後老師檢查學習效果的方法。

學習第四自然段，我重點引導學生走入文字，讀清問的語言後，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節”。在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

第四環節、總結積累

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。只有不斷積累語言，汲取精華，學生的語文素養才能不斷加強和提高。

這篇課文寫得很美，為了達到讓學生把優美的詞語積累下來的目的，我帶領學生通過多種形式的朗讀、背誦，達到積累的目的。

第五環節、指導書寫

對於一年級的學生來說，寫字這一環節至關重要。為了調動學生寫字的興趣。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字，讓學生在做遊戲中進行識字。寫字時，我重點出示文中“團、因、園”3個字，讓學生觀察他們的共同點。

為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮，我重點指導“團”這個字。首先我讓學生仔細觀察，接著進行範寫。並告訴學生：寫全包圍的字時，應該是先進人，再關門，就是先寫裡面的部分，最後再寫一筆堵上口。然後讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”，進行描紅、臨寫。

本節課5個環節的設計，我始終把時間交給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，使學生在課堂上輕輕鬆鬆就實現了從對語言的感悟到對語言的積累的過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收穫。

一年級語文下冊四個太陽說課稿4

一、說教材：

我今天要說的是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇課文《四個太陽》，這篇課文的作者憑藉豐富的想象力和

獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。

二、說設計理念：

這篇課文我準備採用個性化教學，通過農遠光碟資源創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象能力，引領學生自讀自悟。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特徵，儘可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。

三、說教學目標：

根據一年級學生的特點和新課程理念，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

知識技能方面：讓學生會認“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，並仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。

過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

情感態度方面：通過農遠光碟資源的播放讓學生入情入境地讀文，體會作者想象之美，感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

四、說教學重難點：

本文的教學重點是識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心願。難點是理解“多彩的季節”的含義。教學時我充分利用農遠光碟資源喚起學生的想象，激發情感，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕鬆理解課文。

五、說教法學法：

1、說教法

因為一年級學生的思維方式以直觀、形象為主，他們的好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引。因此這節課我主要採取情境教學法，利用農遠光碟資源製作多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、想象等引導學生讀讀、悟悟、說說、畫畫。最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性。

六、說課前準備：

課前我對農遠光碟資源進行了整合並製作成多媒體課件，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生

蒐集資料，準備白紙、水彩筆、生字卡片等。

七、說光碟資源的利用：

根據本節課教學的`需要，我對各種農遠光碟資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點、突破難點、激發學習興趣，為教學服務的輔助作用。如：讓學生在輕鬆的狀態中，欣賞畫面和音樂，感知課文，進入情境，通過畫面展開想象，發展思維等，讓農遠光碟資源真正為教學增光添彩。

八、說教學流程：

為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

第一課時，播放農遠資源裡的課文動畫朗讀，讓學生對課文整體感知，然後指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字、學詞、學句為重點。

下面我著重來說說第二課時的教學過程。

第二課時的教學任務我準備分以下四個版塊來完成：

第一個版塊是認一認，複習鞏固。

首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字。

接著利用農遠光碟資源裡“摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環節真正落到實處。

然後引導學生回憶課文並請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片，激起學習興趣，激發讀書熱情，讓學生對課文內容有直觀的瞭解。

第二個版塊是讀一讀，感悟文字：

這一版塊我首先讓學生聽農遠資源光盤裡電視老師範讀課文，整體感知，並學習電視課堂裡的小朋友提讀書要求。

聽完課文後，再讓學生自由讀課文並選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀。接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段，然後自由組合、小組討論讀懂了什麼。我隨機出示如下要求。

這樣做既能關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時通過學生心靈的碰撞，促進對課文內容的理解，自覺地解決問題。

然後以學定教、引導學生彙報交流、誦讀課文，說演結合，體會想象美。

比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時，我先讓學生說說喜歡的理由，並播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯絡生活實際說一說。然後又播放下面這個片段，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，然後播放秋天果子成熟的片段，插入這個片段是為了喚起想象，激發情感，引導學生想象說話。然後反覆指導學生朗讀，並出示這個重點句子引導學生個別讀、小組讀、齊讀等。最後出示這一段讓全班學生帶著感受去讀。總之通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。

紅紅的太陽這一段我也是利用農遠光碟資源播放寒風呼嘯及太陽升起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義，並引導學生聯絡實際進行說話訓練。最後通過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心願。當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰？後又讓他們說說理由。然後播放這個春天的資源，引導學生觀察春天、描述春天或複習有關春天的詞語、詩歌。

這樣讓學生聯絡舊知，並利用農遠光碟資源讓學生欣賞春天的美景，交流、讚美春天，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕鬆地突破教學難點。

最後指導他們同桌品讀，再師生合作讀等。

總之這個彙報的環節通過穿插農遠光碟資源，創設情景，引導學生通過反覆讀、說、演感受課文文字之美，想象之美，意境之美。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。

當學生彙報完以後，我又指著板書引導學生一起梳理全文，接著播放農遠光盤裡電視老師指導背誦的互動，激發學生背書的熱情，通過填空法或引讀法指導學生背誦。這樣通過人機互動、師生互動，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心願，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。

第三個版塊是說一說，拓展延伸：

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因此在學完課文後，我告訴孩子們我有一個心願，就是送一個快樂的太陽，希望他們每天都快快樂樂。藉此引導學生自由說說想畫一個什麼樣的太陽，送給誰，心願是什麼？同時播放音樂《種

太陽》，讓他們入情入境，充分培養他們的口語表達能力和想象能力。

第四個版塊是畫一畫，想象提升：

當學生說完後我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽，同時播放音樂“種太陽”。

然後我又播放農遠資源電視課堂裡孩子的精彩彙報為他們拋磚引玉，激發學生展示作品，發表想法和意見。也真正地把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力、想象能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。

最後展評典型的學生作品並佈置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心願，在課餘以“我心中的太陽”為題，出一次牆報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

九、說板書設計：

最後說說板書設計，我的板書圖文結合、簡單明瞭，直觀採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語，這樣做既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

十、說總結反思：

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”的教育理論為指導思想，以學生為主體，利用農遠資源充分激發學生的學習興趣，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進學生審美能力的發展。