部編版四個太陽說課稿模板（精選7篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的部編版四個太陽說課稿模板（精選7篇），希望對大家有所幫助。

部編版四個太陽說課稿1

一、教材分析

《四個太陽》作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

1、知識目標：認識“熟、季”等8個生字，會寫“園、因”2個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學難點：

初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、說教學法

1、說教法

我將音樂美術帶入課堂，創設課文優美的情境，引導學生展開想象的翅膀,主要採用有“自主讀書，合作學習，自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份參與學生的學習過程，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學過程中來。

2、說學法。與教學方法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官與學習活動，讓學生在教師的引導下，自主地閱讀，通過質疑、探究、朗讀、感悟四結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。

四、教學過程。

1、初讀課文，引發學習興趣。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此開啟同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望,也可以通過顏色帶去我們美好的祝福.也可以表達我們良好的'心願.由此引出四個太陽,在此教師展示圖片,讓同學們帶著問題初讀課文.什麼顏色的太陽各是什麼季節的,引發學生學習課文的興趣,讀完課文之後,讓同學們來貼上你喜歡的太陽.

2、精讀課文。讓同學們自主選擇閱讀、說一說你喜歡什麼季節的哪個太陽，為什麼喜歡？在課文裡面找出答案,看看哪些句子或詞語最能說明你的理由,最好能背下來。先說給同桌聽然後舉手發言.讓學生們自己讀書自由討論。

3、彙報交流，感悟課文。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨相機點撥。

比如學生提到夏天，“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”清涼是什麼意思，能不能換成別的詞比如“涼快、涼爽”等。

如果學生提到冬天，著重讓學生體會作者的愛心，凍僵是什麼感覺，凍僵時最盼望什麼，讓學生真正體會到紅太陽給大家帶來的溫暖。

在教學“彩色的太陽”這一段時，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什麼，鼓勵學生用所學的詞語或句子來讚美春天，聯絡了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什麼顏色的太陽，從而引出句子“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節”。同時我採取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節。

在教學“金黃的太陽”一段時，我先和學生一起感受秋天。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好訊息告訴大家，激發他們的朗讀興趣。接著指導朗讀“果園裡，果子熟了。”教學生字“夥伴”時，我讓學生說說自己的的小夥伴是誰，聯絡學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思。為了使學生有更深的感悟，我創設了一個情景，讓學生走入文字，扮演小落葉，邀請小夥伴品嚐水果。

4、發散思維，創作想像。

創造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。在收尾處設計了個發散思維的過程――“說太陽”，經過本課的語言感悟、朗讀訓練後，學生的想像力插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我要畫個快樂的太陽送給媽媽，讓她永遠開心。”有的說：“我要畫個美麗的太陽，讓老師永遠都年輕美麗。”

這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈

5、回顧課文，背誦課文。

讓同學門看圖，大家一起背課文，加深對課文的理解。

6、最後寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等。

7、課後佈置，把心中的太陽畫出。

部編版四個太陽說課稿2

一、說教材

1.教材簡析：

《四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上採用並列的型式，讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

2.教學要求：

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

3、教學重點、難點：

語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

二、說教法

從學生的實際出發，採用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視訊、多媒體課件等手段，創設課文情境，採用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

三、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、課時安排：

兩課時

五、課前準備

師：多媒體課件、《種太陽》視訊

生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片

六、說教學過程

1、初讀課文，引發學習興趣。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此開啟同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心願。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什麼顏色的太陽各是什麼季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之後，讓同學們來貼上自己喜歡的太陽。

2、精讀課文、體會想象美。

讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什麼季節的哪個太陽？為什麼喜歡？在課文裡面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然後舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

3、彙報交流，感悟課文。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師範讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什麼意思？能不能換成別的.詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳著，讓學生想象冬天的情景並說說此時此刻的感受，體會凍僵是什麼感覺？凍僵時最盼望什麼？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什麼樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復甦、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也複習了描寫了春天的詞語。

在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

4、昇華情感，表達心願

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之後，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

5、回顧課文，背誦課文

讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

6、最後寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

7、作業佈置

（1）把你的心願說給爸爸媽媽聽；

（2）畫出你心中的太陽。

七、板書設計

18.四個太陽

綠色的太陽圖 夏天 清涼

金黃的太陽圖 秋天 香甜

紅色的太陽圖 冬天 溫暖

彩色的太陽圖 春天 多彩

我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

八、說教學思想及教學反思

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以後還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

部編版四個太陽說課稿3

一． 說教材

《四個太陽》這一課，本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二．說學情

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、在具體的語言環境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；

2、通過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；

3、通過文章優美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

根據《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課裡認識，放到其他語言環境中也認識即可。”因此，確定本節課的教學重點是在具體的語言環境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優美的語言，進而培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

三． 說教法學法

1．說教法

在具體的語言環境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，通過反覆的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環境中，即通過多媒體展示句子的.方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

2．說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四． 說教學過程

（一）創設情境，以境引字

上課伊始，通過出示字謎，複習上節課所學生字，然後利用一個新的字謎，引出本節課要求會寫的陽字，通過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這裡，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣亦生”。

在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產生強烈的視覺衝擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然後，教師指導書寫，學生先描後寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最後，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力永續性差”等特點。

（二）整體感知，自主識字

通過教師的範讀課文，讓學生在初步瞭解了課文的主要內容後，激發學生自讀課文的慾望。通過提問，讓學生在“藉助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這裡強調的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們後，把含有這個生字和詞語的句子反覆的練讀。”本環節，強調以學生為主體，教師努力為學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質疑問難。在學生彙報所會讀的句子過程中，教師根據學生的彙報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：

1．我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。

3．果園裡，果子熟了。

4．金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

5．陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

6．春天的太陽該畫什麼顏色呢？

7．因為春天是個多彩的季節。

對每個句子中包含的生字採用了變換字型顏色，字號大小等方式，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘夥伴’，‘甜’字等強調偏旁。對於‘熟’和‘為’則強調讀音，並在此處完成

“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞的含義，對於學生在下個環節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。

（三）品詞析句，深入感悟

本著“以學生為主體”的原則，本環節，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然後熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節課是第一課時，根據時間，大約只能感悟一個季節的太陽。根據學生的彙報情況，教師隨機的掌握，這裡僅以春天多彩的太陽為例：

學生彙報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象徵。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。然後讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優美的旋律和畫面，、用學過的詞語來讚美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”本環節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。聲情並茂的畫面，定會激發學生內心深處對春天的熱愛和嚮往，讚美的詞語也會不絕於口，此時，再讓學生理解小畫家為什麼要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。

部編版四個太陽說課稿4

今天我說課的內容是一年級下冊第4課《四個太陽》，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面和大家一起來交流。

一、說教材分析

《四個太陽》是國小語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學要求：要讓學生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學要求：培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。可以看出教材的編寫意圖，從培養學生有動腦的意識到培養學生的創新意識和實踐能力，體現了語文課程是實踐性的課程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

《語文課程標準》提出：實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感薰陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合本單元的訓練意圖和學生的實際，確定本課第1課時的教學目標是：

1、知識和能力目標：認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、陽”等7個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2、過程和方法目標：通過正確、流利、有感情地朗讀，讓學生學習識字、感悟、交流的方法。

3、情感態度和價值觀目標：感悟作者的美好願望和善良人格。

《語文課程標準》指出：低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學段，那麼本文的教學重點就是指導學生識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規律和閱讀能力，本文的教學難點是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。

二、說學情分析

一年級學生認知水平處於啟蒙階段，尚未形成完整的.知識結構體系。雖然經過了一個學期的學習，學生已經有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情地朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關於“動腦筋”這一型別的文章，並且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化地提醒著學生，讓學生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇於創造”的學習做鋪墊。

三、說教學模式

在本文的教學中，我採用了以“快樂學習”為主線的教學模式。我的教學模式分為四個環節：

（一）激趣匯入，快樂開始。

（二）自主識字，快樂分享。

（三）情趣閱讀，快樂感悟。

（四）快樂寫字，情感昇華。

《語文課程標準》中提出：要讓學生感受到學習語文的快樂。快樂是什麼？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導學生到這快樂的文字中去快樂地暢遊？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創造的樂趣。所以在教學過程中，我採用了直觀教學法、情境創設法和以讀代講法。創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂地、有效地參與教學全過程。

四、說教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學模式本節課設計了以下六個教學環節：

環節一：猜謎激趣，快樂開始；

環節二：初讀課文，快樂升級；

環節三，讀文感悟，快樂正濃；

環節四，寫字之中亦有樂；

環節五：拓展昇華，令心飛揚；

環節六：結束本課，佈置任務；

下面我具體說一下每個環節的具體做法：

（一）猜謎激趣，快樂開始

富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋樑。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動學生的思維；在學生猜出是“太陽”之後，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎？為什麼？讓我們來誇誇它吧！”學生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的誇獎，我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的誇獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然後提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學生說說讀了課題後的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什麼畫了四個太陽呢？他畫了四個什麼樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知慾，促使他們以積極的態度去初讀課文。

（二）初讀課文，快樂升級

在這一環節中，教師首先範讀課文，讓學生在教師的範讀中初步感受到課文語言文字的優美，進一步激發他們“想讀”的衝動和慾望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是藉助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什麼；三是想一想小男孩畫了四個什麼樣的太陽，他把這四個太陽分別送給了誰。

在生字學習反饋中，主要採用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；同時注重培養學生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要採用猜謎、做遊戲等方式，使學生感到識字無時無刻不充滿了樂趣。

在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什麼。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，並在相應圖片後分別板書春、夏、秋、冬，讓學生明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

（三）讀文感悟，快樂正濃

在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽形象進行學習。在學習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂瀰漫快樂的氛圍。

在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第2自然段時，讓學生走進文字，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小夥伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想象能力和口語交際能力；學習第3自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什麼感受”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習過程中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

（四）寫字之中亦有樂

本課時指導寫“太、陽”二字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的佔位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注意學生的寫字姿勢。

（五）拓展昇華，令心飛揚

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓學生們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓學生們邊聽邊畫，最後展示作品，發表想法，提出意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

（六）結束本課，佈置任務

1、把你的心願說給爸爸媽媽聽。

2、背誦課文。

五、說板書設計

[板書設計意圖：我的板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。]

六、說課堂評價

根據《語文課程標準》的要求，本節課我主要從識字寫字、閱讀兩方面對學生進行評價。識字寫字方面，要求學生會認本課的13個生字，學生在交流自己的識字發現時，我特別鼓勵學生用心去發現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上的，只要學生能發現，我都用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去誇獎，實實在在地讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多麼自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關鍵筆畫，根據老師的範寫抓住把握框架結構，規範書寫“陽”一個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二個和第四個環節中進行落實。閱讀方面：重在讓學生正確、流利、有感情地朗讀，通過朗讀讓學生學習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在於重視學生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿於第二個和第三個環節中。

七、說資源開發

《語文課程標準》中指出，要大力地開發和利用課程資源，能否有效地開發和利用課程資源，直接決定著課程目標的實現與否。在本課教學中，我注重開發了學生的生活資源，通過學生對自然環境的初步認知及其自身的生活經驗，初步體會課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發網路資源，從網路上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學生體會不同季節的不同風光，同時結合課本上的關鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最後在第五個教學環節中，我採用了把各個學科整合到一起的方法，讓孩子把語文內容通過音樂、美術等的形式體現出來，從而實現了語文課程的實踐性。

部編版四個太陽說課稿5

《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我把“重視情感體驗，體高語文素養”作為本次說課的主題。

一、說教材內容

《四個太陽》是人教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、說教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

三、說教法學法

1、說教師教法

情境教學法：利用課文圖畫，創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以畫代文理解課文，體會作者思想感情。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學生學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、說教學設計

1、在初讀課文、激發動機中——入情

教學若要成功，需以情感為紐帶。上課開始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片，然後提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的匯入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，並以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的形式自學生字。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生“情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的物件。”因此，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去理解，用繪畫的、圖畫的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。

春天、夏天、秋天、冬天這4個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感湧動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發提問：“你為什麼要畫這樣的`太陽？”為體會作者善良的心地和美的心願埋下鋪墊。

3、在領悟課文語言的神韻中——移情

一年級學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，併產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。

4、在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是學生心理的需要，而且也是教師教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節”，教學難點也輕鬆突破。

五、說教學板書

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋樑。我的板書以圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

六、說教學特色

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維繫，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

部編版四個太陽說課稿6

一、說教材

教材分析：

《四個太陽》是統編國小語文一年級下冊第二單元“心願”主題單元中的第4篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什麼顏色的太陽，再寫“我”為什麼這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

教學目標：

依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

1、知識目標：進一步鞏固課文中的新詞。

2、能力目標：正確、流利、有感情朗讀課文，積累語言。

3、情感目標：感悟作者藉助畫太陽表達的美好心願，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的願望。

教學重點：朗讀課文，積累詞語，培養口語表達能力。

教學難點：體會作者表達的美好心願。

二、說理念

《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

三、說學情

一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的瞭解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯資訊。由於學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心願。

四、說教法

教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,在本節課教學中中，我選用了動畫視訊朗讀、談話、討論、觀察等方法，讓學生去認識瞭解小朋友為什麼要畫四個不同顏色的太陽給每一個季節。我把觀、讀、說、寫相結合，利用多媒體將圖片與文字相結合幫助學生理解文中部分詞語。整堂課採用直觀教學法、情境創設法和以讀代講法創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂的、有效地參與教學全過程。

五、說學法

1.朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過欣賞課文動畫朗讀、自由讀、齊讀、賽讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。通過更多的朗讀訓練,他們很容易感受到語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習的喜悅感。

2、自主探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中感悟作者藉助畫太陽表達的美好心願。

六、說教學過程

（一）、自主學習

由猜謎語匯入新課，接著看動畫視訊，讓學生通過欣賞動畫視訊朗讀，對課文產生興趣，把學生的情感、思維調動起來，進一步激發學生“想讀”的衝動和慾望，教師提出自讀要求：一是標註出自然段序號。二是讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。接著給學生充分的時間，放手讓學生自由讀課文。

（二）、互動學習

1、初讀課文，整體感知

紮實過好字詞關，是語文教學必須達到的基本目標。結合低年級孩子的'認知規律，由字到詞，由詞到句，循序漸進地讓學生初步感知課文的大意。為此我設計了識記生字、自讀課文以及設定送水果回家、開火車的小遊戲讓學生讀詞語，檢查字詞學習情況。讓學生體驗讀的快樂，同時注重培養學生自主識字的意識，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。通過集體交流引導學生整體感知課文一共有幾個自然段 課文中的小朋友畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，並在相應圖下面板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

2、精讀課文，體會情感

在這一環節中，我讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。通過交流、小組合作學習、說話訓練、指導朗讀等形式進行學習，理解小朋友為什麼要畫四個不同的太陽送給每個季節。在學習過程中，我用圖畫、音樂等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想像、品味，讓課堂瀰漫濃濃的快樂氛圍。

在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼。通過問題“你還能想到綠綠的太陽還讓哪些地方也變得清涼？”拓展學生思維理解詞語“到處”的意思，並設定了用詞語“到處”練習說話。通過引導和練習，進行學法指導，讓學生進行小組合作學習第2自然段，讓學生走入文字，通過多媒體展示圖片——秋景圖，引導學生理解“金黃”和“香甜”兩個詞語。讓學生充當“金黃的落葉”，表演“邀請小夥伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想像能力和口語交際能力。學習第3自然段時，創設情境“北風吹，雪花紛紛飄落，到處是白茫茫的世界，這時候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的，像個紅蘿蔔。這時，他們多麼需要陽光啊，我們給他們送上一個什麼太陽呢？”來理解“凍僵”一詞，感悟冬天的寒冷。在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

（三）、延展學習

1、總結全文，深化主題

說一說自己的收穫，讓學生及時分享收穫。本模組我結合板書，引導學生回憶本課學習重點，迴歸文字，深化主題，在學習後引導學生回憶課堂內容，加強學習效果。

2、發揮想象，拓展延伸

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫太陽表達自己美好的心願，最後展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

七、說板書設計

板書設計是一篇課文精華的體現。板書設計時，採用簡潔的圖文結合式板書，出示四個不同顏色太陽，簡潔明瞭的展現出文章的行文脈絡。

部編版四個太陽說課稿7

一、教材分析

《四個太陽》作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

教學目標:

1、知識目標：認識"熟、季"等8個生字，會寫"園、因"2個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：朗讀課文，識字。

教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、說教學法

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。同時重視學生的朗讀："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、說教學流程

1、創設情境，謎語匯入

一年級學生喜歡猜謎語，上課一開始，我以猜謎的形式匯入新課，激發學生的學習興趣。板書課題，讓學生提出自己想知道的.問題。

2、初讀課文

在這一環節中，我給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是藉助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什麼；三是想一想，小男孩畫了四個什麼樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？在學生交流第三個自學要求時，教師相機出示"紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽"四張圖片，並在相應圖上寫上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。又讓學生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽的喜愛。

3、感悟彩色的太陽

在教學"彩色的太陽"這一段時，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什麼，鼓勵學生用所學的詞語或句子來讚美春天，聯絡了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什麼顏色的太陽，從而引出句子"噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節"。同時我採取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節。

4、感悟秋天的太陽

在教學"金黃的太陽"一段時，我先和學生一起感受秋天。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好訊息告訴大家，激發他們的朗讀興趣。接著指導朗讀"果園裡，果子熟了。"教學生字"夥伴"時，我讓學生說說自己的的小夥伴是誰，聯絡學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思。為了使學生有更深的感悟，我創設了一個情景，讓學生走入文字，扮演小落葉，邀請小夥伴品嚐水果。

5、生字學習

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。而他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力永續性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺得吃力。於是我設計了隨文識字，過程最有趣，也最能掌握。在生字教學中，主要採用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀、開火車讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發現時，我鼓勵學生用心去發現，讓學生體驗到"自己能發現、會發現"是多麼自豪的一件事；在生字的鞏固中主要採用掛蘋果的遊戲，使學生感到識字充滿了樂趣。

6、寫字指導

我通過重點指導、板書示範、評議反饋來培養學生把字寫對、寫好，並幫助學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。