【精品】語文說課稿範文8篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

一、教材分析

《我長大了一歲》是六年制國小語文第一冊第十七單元中的一首詩歌，這首詩歌內容淺近，貼近學生生活。作者通過具體的事例說明我長大了。詩歌從不再捕捉小鳥、不再欺負小弟小妹、能做大孩子做的事情三個方面說明我長大了。從而使學生理解成長的關鍵產在外表，而是要懂事，要關心他人，承擔責任。

詩歌共分三個小節。

第一小節主要講了丁丁對小鳥說的話，表示我再也不捉小鳥了，說明我長大了一歲。第二小節主要講了丁丁對小弟小妹說的話，表示我再也不欺負小弟小妹了，說明我長大了一歲。第三小節講了丁丁對爸爸、媽媽說的話，表示我要學會大孩子做的許多事情，說明我長大了一歲。

二、說教學目標

1、認識生字13個，並進行滲透性識字，學會寫9個漢字。用“覺得”口頭造句。

2、理解“成長”的含義，為自己的進步而高興，懂得要從承擔責任、自我負責、關心他人等方面努力，使自己快快成長起來。

3、能實事求是地、誠懇地讚美同學的優點，感謝同學的鼓勵。

4、背誦詩歌《我長大了一歲》。

5、能按照詩歌的樣子再編了段，最後一句是“我長大了一歲”。

三、說教學難點

本課的教學重點是抓住詩歌中的事例，體會“我長大了”的真正含義，難點是結合生活實際理解怎樣才算是長大了，寫字也是本課學習的難點，需要逐一剖析，使學生掌握。

四、說教學方法

語文教學應充分體現語文學科的特點，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。全面提高學生的語文素養。在教學詩歌這首詩歌時，採用以學定教的方法，啟發學生自讀自悟，安排質疑，激發學生主動探究的興趣，採用多種教學手段，設定教學情景，為發揮學生的主動性創造在利條件，使學生主動參與到探究的學習過程中，培養學生的創新意識。引導學生運用“讀—思—說—讀”的'學習方法，逐個小節學習詩歌，通過學生質疑，解決難解決的問題。培養學生髮現問題，解決問題的能力。採用自學、討論的形式，培養學生的自主學習和小組合作學習的能力。

五、說教學過程

（一）啟發談話，匯入課題

1、在一年級二班這個大家庭裡，你和許多同學都成了好朋友。提問學生：你最喜歡的同學是誰？你喜歡他什麼？

2、在小組內說說你的同桌有什麼優點？你為什麼喜歡他？

3、我們從幼兒園升到一年級，從背上書包上一年級的第一天起，都覺得自己好象得突然長大了。今天我們來學習一首詩歌《我長大了一歲》。

（二）讓學生自讀詩歌，認讀生字。

1、學生自己讀詩歌，畫出不認識的生字到詩歌下面的生字表裡或查字表裡去查。引導學生自己藉助拼音來認識生字。

2、學生在小組內互相讀詩歌，不認識的字可以問一下同桌。小組內互相幫助，在最短的時間內把生字認識。

3、請個別同學起來讀詩歌，其它同學認真聽，聽了以後對其讀得情況進行評價。

教師給予引導：這位同學有沒有讀錯的地方？誰幫助他糾正一下？你認為他讀得怎麼樣？

六、說板書

不捉小鳥

不欺負弟妹 我長大了一歲

會做大孩子做的事

語文說課稿 篇2

今天，說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”

一、說教材

英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山裡的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑑賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑑賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。

二、說教學目標

據此要求，我把本課教學的目標確立為：

知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。

三、說教學重難點

本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。

古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

四、說教學方法

1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2．這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的`淋漓盡致，所以，我採用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

3．突破難點時，採用問題點拔法。

五、說學法

1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會於心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2．生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

六、說教學過程

下面，說說我的教學過程，我的教學程式主要分為五大板塊。分別為啟發激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，昇華美。

（一）啟發激情，引領美

為了很好地拉近學生與文字的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問匯入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢？

在學生暢談了自己對大自然的感觸後，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼裡，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光豔照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那麼，大自然在作者李漢榮的眼裡，又是什麼呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

學生在老師動情的抒情匯入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

（二）引讀入情，感受美

首先，播放動畫視訊配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。

完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀等自然中的景物！字裡行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，欣賞美

首先，學生自由品讀，並提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然後互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示範賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其餘由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裡旋轉、流淌，表達了對美景愛得如痴如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。

接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什麼？

此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。

（四）想象動情，創造美

這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的衝動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這裡，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生髮揮個性的創作做了充分的準備。

（五）導行延情，昇華美

即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。

（六）作業佈置

1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸控大自然。

（以此作業佈置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。

（七）板書設計

這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助於激發學生的發散性思維。

語文說課稿 篇3

一、說教材（一）教材說明

《水鄉歌》是蘇教版國小語文第三冊第20課。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如雲的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

（二）學習目標及教學重點、難點

《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

學習目標：

1、認知目標：學會本課生字新詞，重點寫好 “蕩”、“船”、“飄”、“裝”。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

1、識字教學。

2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

（三）教具準備

多媒體課件（四）課時安排

本課安排兩課時

二、說教法

《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。本課教學的重點是引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的`詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。

三、說學法

學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我藉助多媒體課件創設了一個遊戲，寓教於玩，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最後的遷移運用更使學生的語文能力得到鍛鍊。

四、說教學程式

（一）舊知引路，激趣匯入

為了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、願意學習的境界，上課伊始，我為學生們描述了江南的美，再讓學生背誦學過的《識字1》，勾起學生對江南水鄉美麗景色的回憶。接著我設計了這樣的導語：今天老師再向大家介紹一首描寫江南水鄉美麗景色的詩歌——《水鄉歌》。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個美麗的地方！

這樣的匯入，即複習舊知而提出新課題，既激發了學習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。

（二）初讀課文，學習生字

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學的研究證明，學生如果對學習物件產生興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。根據《語文課程標準》要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”我設計了一個闖關遊戲，寓識字教學於玩樂之中。

在教師範讀、學生自讀課文之後，我創設了這樣一個情境：池塘邊的小青蛙送來了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問題。這樣一石激起千層浪，學生們為了得到美麗的荷花，就會積極地投入到這個闖關遊戲中來。

按照學習的循序漸進原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，通過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了生字的讀音。

《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”根據《課標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一遊戲，讓學生幫助荷花貼畫背後的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，並向大家介紹這個生字。這樣，在遊戲中學生學到了記憶生字的方法，又培養了學生的口頭表達能力，而且在遊戲中還滲透著互相幫助的思想。

最後再讓學生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”

（三）感情誦讀，感悟詩句

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環節中，我讓學生自由選擇喜歡的一小節來朗讀，並讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，採用加動作進行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，願意閱讀。

此外，每一節的開頭都採用問答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在教學中，我讓學生找出每小節都有的一個相同的句子，即問句，讓學生練習朗讀，並說說為什麼這樣讀。這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了問句所表達的疑問語氣。

（四）遷移運用，綜合提高

學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言。《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”在教學的最後，我利用多媒體播放棗莊美麗的風光，使學生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說說“棗莊什麼多？”並動手寫下來。這一環節的設計，既是滲透了熱愛家鄉的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋樑，達到拋磚引玉的目的。

語文說課稿 篇4

一、說教材。

課文《海濱小城》是一篇寫景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫的是海邊美景，第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，應重在讓學生從視覺上去感受，從文字上去懂得海邊小城的好看，因此，我把這課的教學目標定為觀賞為主，運用為輔，引導學生從各個角度去觀賞海邊美景，激起他們對大海的憧憬之情。從而進一步提高他們的審美情趣。

課文通過大海——沙灘——庭院——公園——街道的順序進行敘述，使學生學會按一定順序，抓住事物的特點進行觀察和敘述的方法。

二、教學目標。

1、學會本課生字新詞，理解文中詞語的意思。

2、熟讀課文，體會海濱小城景色的特點，學習作者抓住事物特點，按照空間變換順序記敘的方法。

3、瞭解海濱小城的美麗、整潔，體會作者熱愛家鄉的感情，增強環境保護意識。

4、有感情地朗讀課文。

5、學習第一段的寫法，從不同方面把一個地方的景色寫具體。

三、教學重點。

引導學生理解課文內容，瞭解海濱和小城各有哪些美麗的景物及其特點，從中體會作者對家鄉的熱愛之情。

四、教學難點。

1、理解本課是從海濱和小城兩個方面來介紹海濱小城的景色的，學習這種按不同方面連段成篇的方法。

2、聯絡上下文理解文中詞語的意思。

五、說教法。

1、觀賞法：本課目標既是觀賞為主，那樣教學教程中，我將觀賞教學貫徹到課堂始終，從進課堂開始，帶領學生觀賞海邊風光的圖片，到分析課文時，引導學生體會文章精美的語言。整堂課讓學生在美的畫面與語言中去感受小城的美麗和整潔。

2、提問法：考慮到三年級學生的缺點，在教學中，力求做到深入淺出，從最簡單的問題入手，以激起學生探究交流的興趣與信心，接著"順承""深化"，帶出這堂課的重點與難點，逐個擊破。希望以此調動學生積極參與，從而解決重點，突破難點，達到目標。

3、練習法：本課縱然是觀賞為主，運用為輔，但也不能疏忽運用帶給學生的積極作用，所以，在教學中，我設計了兩個仿寫練習。運用練習法以突破難點和反饋課堂教學效果。

六、說學法。

教學是師生雙邊的活動過程，教師的教是為了學生的學。要使學生從"學會"到"會學"轉變，需要教師在平時的教學中有意識的對學生引導、點拔和培養。對照教法和教學內容，我在這節課的教學中，創設了平等、民主、和諧的教學環境，通過小組討論、自主探究、小組合作，解決學生自己在學習中提出的各種問題，激發學生分析問題和解決問題的熱情，互相啟發、互相幫助，共同提高，從而達到解決問題的目的。學生在自主探究、小組合作的環境中閱讀課文，培養了他們收集、初步處理資訊的能力、自學能力、動手操作能力、實踐能力和口頭表達能力。學生積極動腦、動手、動口，充分體現了學生在學習中的主體地位。

七、說教學程式。

（一）談話引入，激發興趣。

藉助相關圖片，教師簡單介紹海濱小城的美麗景色，激發學生學習課文內容的興趣。

（二）初讀課文，掃除障礙，瞭解大意。

學生用自己喜歡的方式讀課文，課件出示閱讀要求，引領學生對教材獨立探究。通過合作交流理清課文的寫作順序。根據課文內容劃分段落。

（三）範讀課文，質疑明標。

聽老師讀課文，邊聽邊標出不懂的內容。聽之後用簡單的話說說自己的感受，根據學生提出的問題進行梳理，共同制定學習目標。使學生的進一步明確了方向。

（四）學習第一至三段。

"閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程"，在教學時應充分體現"以生為本，自主發展"的教學思想，"讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶"乃教學之宗旨也。作為授課者，應在讀上下功夫，以讀代講，讓讀貫穿閱讀教學的整個過程，使得學生通過自讀感悟，感悟文中所蘊含的語言美，思想美，意境美，在讀中昇華情感，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話，與文章產生共鳴。

在這部分課文的教學中，我以朗讀為主要方法，採用默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情引讀等不同形式的讀，引導學生感知課文內容，體會作者的喜愛之情。

在學完這部分課文後，引導學生總結學法，（讀，找地點，標景物；讀，抓特點，體會美；讀，有感情，讀出美。）有效地培養了學生的閱讀能力。

（四）學習第四至六段。

在第四至第六自然段教學中，引導學生抓住每個自然段的中心句"小城裡每一個庭院都栽了很多樹""小城的公園更美""小城的街道也美"感受小城的美麗、整潔，領略作者地點轉換的寫作方法及抓住事物的特點進行觀察、描寫的方法。

教學中，教師還要注意對學生情感的薰陶和感染。因此，在與學生的交流中引導學生通過朗讀，把自己的感情表達出來。於是，學生的朗讀自然就會帶上感情色彩。同時，我還因勢利導，培養他們熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。這樣，不僅使學生的情感得以昇華，也培養了學生的語感能力及口頭表達能力，更是一次最自然的思想教育。

（五）總結全文，深化主題。

課文小結是全文的點睛之處，通過小結我使學生更深刻懂得海濱小城是美麗的，我們要熱愛大自然，熱愛家鄉。

（六）作業練習，豐富知識。

1、課件迴圈出示相關圖片，引導學生觀賞，是學生從總體上了解課文第一部分寫海濱的`景象。由遠及近，先寫浩瀚大海的景色，再寫海灘的景觀。這部分突出景物色彩的描寫，文中描繪的景物色彩斑斕：有藍色、棕色、銀白色、灰色、金黃色、青色……這些豐富多彩的顏色，展示了海濱的美麗。課文第二部分寫小城美麗的景色。分別描寫了小城的庭院、公園、街道三處景物，突出了美麗、整潔的特點。

課文先寫海濱，再寫小城，把小城放在海濱這個大的背景下，更加突顯小城的美麗。

2、用"先概括後具體"的方法寫一個片斷。學習第一段的寫法，從不同方面把一個地方的景色特點寫具體，從而有效地培養了學生的寫作能力。

八、說板書設計。

本課時採用對應式的板書，便於體現出海濱小城的特點；便於學生對課文內容的理解與記憶；體現了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

語文說課稿 篇5

一、教材地位及教學目標

《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內容是童年趣事。通過學習讓同學們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導學生理解觀察，描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

因此，我把本課教學目標確定為：（1）認識目標： 識記本課生字； （2）能力目標： 培養學生觀察景物的能力；（3）情感目標：感受課文表現作者熱愛大自然的兒童情趣。

教學重點 難點

本文是一篇優美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園裡，百草園主要是景物的細緻描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學重點，感受作者對百草園的`思想感情作為難點。

二、說教法

1、朗讀法

通過接力的形式，對課文進行朗讀，培養學生語感，激發學生豐富的聯想和想象，使學生咀嚼，感受課文的內涵。

2、 啟發問答法

在教學的過程中，充分發揮教師的主導作用，精心設問，以促進學生主體活動由易到難、循序漸出，引導學生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。

3、 圈點法

讓學生點出景物描寫的詞語，感受語言用詞的形象。

4、 綜合訓練法

在整個教學過程，以綜合訓練學生聽、說、讀、寫、析為目的，採用不斷質疑，不斷訓練讀寫，培養學生分析能力，概括能力和表達能力。

三、說學法

根據課文特點，著重指導學生朗讀，引導學生髮現，去探索，關鍵在第二自然段和捕鳥內容的學習，讓學生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

四、說教學設計

1、匯入課文 設計讓學生說自己童年的樂園匯入，調動學生學習的熱情。

2、介紹魯迅

3、感知課文 為讓學生對課文的理解，通過接力朗讀，一個接一個各讀一段。這一步環節的朗讀目的是瞭解熟悉課文，字詞正音。

① 從課文標題看作者寫了哪兩個地方？ 那我們剛說的作者的樂園在哪？

②作者“我”的樂趣表現在哪裡？（讀百草園部分）

③哪件事覺得最樂，為什麼？

④這樂按什麼順序寫、寫了哪些景物？

⑤這部分除了寫樂還寫了什麼？這是屬記敘中的插敘，作者為什麼要寫這個故事？

3、小結拓展

①那你們現在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰最樂。（教師出示寫作背景）。

理解文章主要 內容 挖掘主題

板書

樂景

樂園 樂聞 表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活 樂事

蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿

語文說課稿 篇6

一.教材分析：

1.說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對於全篇的佈局似乎漫不經心，全無預設。動筆之後，作者心底的感情如噴湧的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中採用中國曆代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的物件，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

2、教學目標：

依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

(3)、體會作者在字裡行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

4、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文欄位落的

品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點

定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

二、說教法學法

本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

教學中我主要引導學生採用“問題策略”、與“文字對話策略”等多種學習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視訊來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視訊以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

三、說教學過程

在確定了三維教學目標及重難點之後，我安排了這樣的教學流程：

(一)、激趣引入，展示學習目標

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事蹟，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級連結視訊《蕭蕭落紅化春雨》展示)

(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

(二)、合作探究，體會文情

讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然後在班內交流，明確。

問題設定：

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)

板書 回憶魯迅先生

明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人

走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧

評判衣裳 ------- 審美觀點 人情練達

對待工作 ------- 認真對待 拼命工作

(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

(三)、深入文字體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裡的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑的連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去。

(四)、交流互動，學習文法

對比研究感受通過描寫有靈性的'生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裡的魯迅，你感到更真實?為什麼?(資料唐弢的《瑣憶》)

學生總結本文的寫作特點，教師明確：

(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，並非無中心的散漫之作;

(2)、文中採用擷取凡人瑣事刻劃悼念的物件，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

(4)、提供局外人所無從瞭解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

四、小結作業：

查詢有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

附推薦作品：

許壽裳《魯迅的遊戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關於魯迅的一些回憶》;周作人《關於魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》

(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過網路開拓視野、增加累積。)

語文說課稿 篇7

第一區域性 說教材

一、教材簡析

從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點：體會句子含著的意思；閱讀要有一定的速度。《蟋蟀的住宅》是國小六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學習本組課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，並注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。

二、教學目標

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，並且是本組單元的第二篇課文，在學習第一篇說明文《鯨》以後，同學已經掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把同學掌握說明方法作為教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明物件的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練同學在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養同學自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發同學熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。

三、重點、難點

重點：讓同學瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

難點：讓同學感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

第二區域性 說教法、學法

一、設計理念

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了同學如何學，在這節課中將關注同學的學法，用同學的“學”決定教師的“教”。從而引導同學自主、合作、探究學習。在同學自主閱讀的'基礎上受到薰陶感染，再把同學的感悟與老師、同學交流。

二、教法、學法

在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。同學主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

第三區域性 教學流程

如何轉換同學角色，改變學習方式，引導同學自主學習，我想讓同學轉換角色，把自身當作蟋蟀，介紹自身的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：

一、聯絡生活、激趣匯入

同學在以前已經學過口語交際介紹自身的家，同學會非常自豪，能踴躍地說。再加之已經學過《明明上學》一文，同學已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動同學學習的興趣，實現舊知遷移，為同學轉換角色，改變學習方式作準備，也為同學發展口語作準備。

這樣讓同學把自身的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯絡起來，自然而然地匯入課題。

二、研讀課文、自主感悟

在匯入課文後，我設計讓同學研讀課文，自主感悟。請同學快速讀課文，理解課文主要內容，同學能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高同學閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

三、自主學習、合作交流

1、小組學習、組內交流

這個環節根據同學感興趣的問題，把同學分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什麼特點和怎樣修建住宅的。每個同學要先認真讀書，體會自身感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一隻可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過；把你感興趣的句子勾畫下來反覆讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標上問號；並且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什麼問題，該怎麼解答。同學在自讀自悟幾分鐘後再在小組討論交流，一起質疑，一起推測一下其他組同學會提的問題，一起解答他人提出的問題。這樣先讓同學自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀同學的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導同學自主、合作、探究學習，培養同學自主、合作、探究學習的能力。

2、全班交流、答記者問

同學把自身轉換成蟋蟀這個角色，彙報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什麼特點時，就有可能根據自身在讀中的感悟，用朗讀勾畫批註法，邊朗讀邊結合自身的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪製示意圖介紹。在聽完介紹後，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使同學自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在同學自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動同學積極性，一起參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注同學的學法，用同學的“學”決定教師的“教”。（在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）

由於通篇採用擬人手法敘述，同學在閱讀中會發生渾厚的興趣，在彙報蟋蟀住宅經過時，同學除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，同學一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀發生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。（在這一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經過。）

四、拓展延伸、情感昇華

通過以上環節的學習交流，已經激發了同學對蟋蟀的喜愛和讚揚之情，就進入拓展延伸、情感昇華這一環節。讓同學把自身收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關於作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵同學用我筆寫我心，暢所欲言。然後推薦代表在全班交流。這樣讓同學有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。

語文說課稿 篇8

各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：

上午好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，描寫細緻，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

二、素質教育教學目標

知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

四、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要採用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在後面的教學過程中展現出來。

五、說教學過程

1、匯入（在第一課時我們瞭解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句匯入）

設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知 走近《小石潭記》

朗讀 讀清文章線索；這是對文章內容的`理解。

賞讀 描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛鍊了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同遊

再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是用什麼手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位

4、體會感情，與柳宗元對話

精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，後文的“憂”一樂一憂，為何？）

第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯絡馬致遠的《天淨沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這麼溫馨的場景越發激起遊子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什麼看法，也想知道他們怎麼看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收穫）

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑑本文描寫景物的手法。

6、 課外作業：（收集有關山水的名句）

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑑賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

六、板書設計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

七、反思

授完本課覺得成功之處是： 分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯絡課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這裡要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。