【必備】語文說課稿範文彙編五篇

作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

各位評委：

大家好！

今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。

《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學於師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程式的設計等方面作如下說明。

一、說大綱、考綱、教材和學情

（一）關於大綱

《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的`內容和思想傾向。

（二）關於考綱

據《大綱》要求，大學聯考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：

①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合（能力層級C級）：篩選並提取文中重要資訊；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

③鑑賞評價（能力層級E級）：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關於教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

（四）關於學情

高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎較紮實。經過國中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程式確定如下。

二、說教學目標

（一）知識目標

①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）

②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

（二）能力目標

①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）

②培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

（三）德育目標

①培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸控到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。

②圈點法

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。

③提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

④練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

（三）教法

①點撥法

所謂“點”就是點選要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網路化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程式

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、、網路化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、匯入及解題（2分鐘）

學生齊讀註釋①；補充作者相關內容及文學常識（螢幕展示）

2、整體把握（共21分鐘）

①教師配樂示範朗誦（4分鐘）

②難讀、異讀字讀音點撥指正（螢幕展示）（1分鐘）

③教師誦讀指導（2分鐘）

④學生自由朗讀（4分鐘）

⑤個別學生示範朗讀（4分鐘）

⑥齊讀（4分鐘）

⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

3、著重分析第一段（共13分鐘）

①一學生示範朗讀，其餘學生看註釋疏通文意（2分鐘）

②學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）

③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）

④學生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內鞏固練習（共4分鐘）

出題（螢幕展示）

5、佈置作業

五、說板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

師說韓愈

為師作用：“傳道受業解惑”

一段從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

古之聖人——今之眾人

二段對其子——於其身批判士大夫之族“恥學於師”

醫、師、工——士大夫“智不能及”

三段：師生，師道關係

四段：寫作緣由

高中語文說課稿《師說》

語文說課稿 篇2

一、教材簡介：

《陋室銘》是一篇優美抒情散文，全文采用託物言志的寫法，借“陋室”抒發作者的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，極寫陋室不陋，表達作者不慕名利、高潔傲岸節操和安貧樂道的情趣。全文共有九句，寥寥81字，以構思精巧、韻味深長而膾炙人口、流傳百世。

課文所在的位置及單元教學目標：

《陋室銘》是人教版八年級語文第一冊第五單元的第二篇課《短文兩則》中的一則，第五單元為文言文單元。本單元大多數要求全部背誦，背誦的目的是使學生熟悉一定數量的文言詞語和文言句式，並初步培養文言文的語感。要實現這個目標，一定要練好誦讀這個基本功，並養成自覺誦讀的習慣，課文在課堂上要達到基本成誦。同時培養學生自主學習，用探究的方式由表及裡地理解文言文。

教學目標的確定及依據：

根據《國中語文課程標準》要求學生能夠“藉助工具閱讀淺顯易懂的文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶所以我制定了以下教學目標。

1）知識目標：瞭解作者及歷史背景，掌握文言實詞，翻譯並背誦全文。

2）技能目標：學習本文託物言志的寫法。

3）情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，引導學生正確樹立自己的志趣追求。

4、教學重難點的確立及依據：

本文篇幅簡短，語言優美，節奏鮮明，讀起來有音樂美把形式多樣的朗讀及當堂背誦定位教學重點，培養學生的朗讀能力。把理解短文的情感及寓意作為教學重點和難點，這對形成正確人生觀、價值觀的八年級學生很有現實意義。

5、課時安排：一課時

二、說學法

1、學情分析：

學生經過七年級的學習，對文言文的閱讀與學習，掌握了一定的'步驟而且經過以往的朗讀訓練很容易感受到文章的獨特之處容易從朗讀中獲取學習文言文的喜悅感與成就感主動誦讀。

2、通過教學應使學生能當堂背誦全文，培養學生的獨立性和自主性，讓學生自主的學習文章的寫作方法，體會作者的情感。因此我制定的學習方法和活動有：

1）誦讀法：多形式朗讀課文，培養語感

2）提問法：一對一翻譯課文，利用多媒體串聯課文，引導學生自主學習

3）探究學習法、小組討論法：小組討論解決重難點問題

4）練習法：仿照“銘”這種文體，寫一篇銘文。

三、說教法

教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

據此，依照該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

1、突出誦讀，整體感知的教學法。

學習文言文必須重視誦讀。突出誦讀並不是一味地讀來讀去，而是要注重指導誦讀的方法，突出層次，由易到難誦讀全文，力求達到誦讀的三種境界：一是讀得準確。二是讀出節奏。三是讀出感情。

2、創設情境，自主探究的教學法。

力求創設一種探究和發現的教學情境，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量資訊的蒐集，分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

3、模仿創新，以讀促寫的教學法。

對八年級學生來說，寫作還處在模仿階段，所以該課採用讀寫結合的方法，指導學生在模仿中創新，提高其閱讀和寫作能力，體現學以致用的教學思想。

四、教學流程

1、故事匯入：以劉禹錫的故事匯入新課，也就是《陋室銘》的寫作背景。

2、解題：明確題目的含義，幫助學生更好地理解全文。

3、誦讀：學生先自由朗讀，整體感知課文。再以競賽的形式找個別學生單獨朗讀，提醒學生朗讀中應注意的問，給出朗讀的節奏劃分及要求，然後全班同學按要求朗讀齊讀，最後聽朗讀錄音，比較自己朗讀中的不足之處。

4、疏通文意：此程式的設計在於讓學生自主學習疏通文意，掌握重要的文言詞句，養成隨時積累語言材料的習慣。

先請學生找出重點文言字詞並解釋，然後試著說出每句話的大概意思，然後再由老師給予糾正。

5、教師設疑，學生回答。

針對課文我設了以下幾個問題：

1）作者怎麼樣引出陋室的？

2）第一、二句與第三句有什麼關係呢？

3）反問句“何陋之有”照應上文哪句？

4）作者頌自己的陋室，為什麼又寫“諸葛廬”、“子云亭”？

6、分析文章，學習文章的寫作方法。由學生搶答，答出文章的寫作方法。

7、主旨探究，小組討論

1）陋室真的陋嗎？為什麼？又是從哪幾個方面來論證的？

2）作者寫陋室用意何在？（即文章的中心思想）

8、小結文章整體結構，學生齊背課文。

9、拓展練筆

仿《陋室銘》的文體，練習寫一篇《XX銘》的文章，可寫文言文，也可用現代文。同時給一篇範文，啟發學生思路。

語文說課稿 篇3

楊玉環老師執教的《觸控春天》我聽了兩次，由於她對教案做了反覆修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學到很多。《觸控春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的美文。

文中蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但楊老師的教學重點抓得很準：利用品詞析句讓學生感悟。每一個教學環節都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎麼觸控春天的？哪裡可以體現她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學生找詞語分析，讀句子感悟，後面引出的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。

另外楊老師也很注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中採用範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文字內涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”時，學生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發現學生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的'意思是“沒有聲音或聲音很低”。學生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意後面的“！”，那麼後面聲音又要上揚一些。一句話，它的輕重緩急都要有區別。再讀後，學生讀得有感情了。可見，教師的引領是多麼重要。

此堂課我認為不足之處在於學生在課程與教學中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重，沒有體現“學生是語文學習的主人”。例如“找出文中的詞句”練習，只有第一次是學生自己提出，後面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標明。這些教學環節，應讓學生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學定教。可惜由於時間關係楊老師沒有注意到這一點。

語文說課稿 篇4

一、說教材：

《爬山》這一課是國小語文s版教材四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山，在爬山過程中，父親教育兒子要克服畏難情緒，努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。

學習本篇課文的目的：一是引導學生理解父親說的話的意思，使學生從中受到啟發。二是結合語言環境理解詞語的意思。三是能夠有感情地朗讀課文，提高學生的朗讀水平。

二、說設計理念：

本次研究課，我們上的是《爬山》的第一課時。第一課時是引導學生走進文字，接受薰陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點，正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的慾望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能養成學生良好的語文學習習慣，促進學生多種能力的養成。

課標明確指出，第二學段的閱讀課教學第一課時要以讀通課文、理解詞句，把握內容、鞏固字詞為重點，所以我們一致認為，這一節課要緊抓字詞教學，引導讀通文字，瞭解大概內容，理清文章脈絡為重點。我們把讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達方法放到第二課進行教學。

三、說教法、學法

閱讀教學的第一課時不僅要掃除生字障礙，而且要讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，讓學生具有主動閱讀的願望。本課的教學將採用以下教法、學法。

教法：1、情境教學法。利用多媒體創設情境，吸引學生的'興趣。

2、自主學習法。培養學生學會自學的能力。

3、朗讀感悟法。通過不同形式的朗讀，整體把握文章的主要內容並讓學生在具體的語言環境中理解詞語的意思。

學法：讓學生在讀中學，讀通課文，理解詞語，提出問題，解決問題，培養學生自主學習的習慣。

四、說教學目標

針對以上情況，本課的教學目標設計如下：

1、認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個字。要求掌握的詞有“煮熟、吹拂、燃起、燈火輝煌、智慧”等。

2、有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容，知道做事要有信心，要儘自己最大的努力。

教學重難點：

重點：學習生字，讀通課文。

難點：結合上下文、聯絡生活實際理解詞語的意思。

五、說教學流程

第一環節：欣賞畫面，談話激趣，揭示課題，引起閱讀期待。

閱讀話題的建構，要通過教師的組織和引導，調動學生已有的知識和經驗與文字進行碰撞，引發他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。抓住課題這個文章的眼睛是比較好的一種匯入方法。

第二環節：初讀課文，整體感知內容。

“書不讀通不開講”，說的就是教學首先就要讓學生將課文讀正確，讀順暢，“讀通”應是第一課時教學的重點。所以學習的開始一定要讓學生讀課文，自由讀，放聲讀，靜靜默讀。一邊讀一邊把生字劃出來，不認識的字要藉助拼音讀準，連成詞後聯絡上下文想想意思，從未見過的生詞、長句子、難讀的句子要多讀幾遍。

第三環節：學習生字、新詞。

教材上的生字分兩類：會寫的字和會認的字。會寫的字要求四會：讀準字音，認清字形，聯絡課文理解字（詞）意，在閱讀和作文中會用。會認的字只要讀準字音認清字形知道意思就行了，不要求會寫。會寫的字是教學重點，可以讓學生自學，用自己的辦法記住漢字，可以進行組詞、造句訓練，但要有重點的指導難寫的字，不要每個字平均使用力量。

第四環節：再讀課文，抓住重點，留下懸念。

把課文讀通讀順，做到“四不”：就是不添字、不漏字、不讀錯字、不讀破句。學生學完生字後，老師可檢查讀書情況，指名讀，課文長的多找幾個同學讀，其他同學當小評委，注意聽字音是否讀準，是否流利等。遇到學生讀不好的詞句，老師可讓學生停下來指導讀，或範讀，必要時領讀，這樣讀下來，對課文的內容，整體的結構學生就能有個大體的印象了。

在課文讀通讀熟的基礎上，抓住上課時激起的閱讀期望，引導學生進一步瞭解內容，看看自己是否可以解決一些問題，有沒有什麼解決不了的疑問。在結束上課時，教師可突出重點，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的慾望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

語文說課稿 篇5

【說教材】

1．教材簡析

《桂林山水》是省編義務教育六年制國小語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，讚美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、後分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸併法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典範。

2．教學目標

(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

(2)學會運用段落大意歸併法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

(4)能仿照句式寫景物。

3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸併法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課後練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具準備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄影帶、錄影機。

【說教法】

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反覆訓練，有利於學生’自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的讚美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

【說學法】

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

【說程式】

(一)創設意境，匯入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

(二)初讀課文，整體感知。

I．請同學們看《桂林山水》的錄影，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：

(1)讀通課文，自學生字、詞。

(2)灕江的水有什麼特點?桂林的山有什麼特點?

(3)課文可分幾段?依據是什麼?

3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

(三)舉一反三學課文

品詞賞句悟感情。

1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什麼意思?它和全文有什麼關係?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2．精讀第二自然段。

(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用“。。。”圈

出寫灕江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠

(3)檢查思考題②，投影出示句子：

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什麼不同。

灕江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師範讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會灕江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

②作者運用了什麼修辭手法，把灕江的水寫得這般奇麗?

④教師設計—組舉—反三的`句子訓練，投影出示句子：

a．公園裡的花真香啊，香得（）。

b．教室裡真安靜啊，安靜得（）。

(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

這一段寫灕江的水，為什麼還要寫大海、西湖?

教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把灕江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

(5)小結學法。剛才我們感受了灕江的秀麗風光，是通過什麼方法學習的?討論後板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

3．運用學法學習第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。

重點放在理解詞語的意思上。藉助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利於朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

(四)運用段落大意歸併法，歸納課文主要內容。

1．複習閱讀提示，明確單元訓練重點。

2．出示段意。(課後題2)

3．學生歸納、講評。

(五)總結全文，指導背誦。

1．按照板書，小結全文。

2．運用課後思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

【說板書設計】

這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。