《我的老師》說課稿15篇

作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《我的老師》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我的老師》說課稿1

說教材

《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

說學情：

學生進入國小階段最後半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

說學習目標

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

說學習重難點

通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

說教法、學法

1、 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

2、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

說學習流程

一、口語交際：

經歷了這麼多老師，你心目中的好老師具備什麼特點?(設計這一環節，主要是引出課題。)

二、匯入新課，板書課題

這節課讓我們去認識一位最好的老師，跟老師一起書寫課題。

三、出示學習目標

請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節課的學習目標。(這一環節的設計，主要是讓學生明確學習目標，有目標可依。)

四、自主預習，初讀感知

1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利，並畫出課文中的好詞(這一環節的設計主要是處理文中的生詞)。

2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯絡上下文或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文，瞭解課文的大致內容。(這一環節的.設計主要讓學生談出自己的學習發現。)

五、讀議結合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?

2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

4、學生在小組內交流彙報(這一環節主要讓學生通過自學、小組交流、彙報等形式來解決課文重點。)

六、迴歸整體，加深對科學精神的認識

1、古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢於挑戰權威的伽利略等。)(這一環節的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)

2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?(設計這一環節主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)

七、總結收穫，拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。(設計這一環節，主要讓學生談自己本節課的收穫。)

2、閱讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨後取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然後，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之後，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，於是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什麼味兒也沒有。”(這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。)

3、選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》

(這一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文)

說教學建議：

1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯絡上下文理解。

2、根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什麼說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解，第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文裡找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是瞭解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。

另一種研讀的思路是抓住“事”展開。也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什麼事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的資訊呢?”;第二層次是“這件事說明了什麼”，可以從懷特森老師的解釋中初步瞭解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什麼影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。

3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時“我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的讚揚和對獨立思考的科學精神的認同。

《我的老師》說課稿2

一、說教材

1、語文第一冊及本單元的教學目標

第一冊要求學生認識學習語文與生活的關係，著重培養一般的吸收和表達能力;

本單元的內容為“學校生活”。著重要培養學生對課文整體感知的能力。

2、教材的教學目標和重點難點的確立

由於本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學生常學的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學的教育方法學生更是難以理解，因而本文的教學不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。

此外，根據語文新課標中對學生閱讀能力的要求，我確立瞭如下的教學目標和教學重難點：

教學目標：

1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;

2、理解莎利文對學生深沉的愛、獨特和科學的教育方法;

3、初步培養學生蒐集、整理資訊的能力;

4、學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;

教學重點：

整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。

教學難點：

理解莎利文老師獨特而科學的教學方法。

二、說教法：自讀點撥法 提問法

本文著重對學生進行整體感知能力的訓練，宜於自讀。自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，並誦讀重點語段;為突破重點，教師也應作適當點撥。這是自讀點撥法。

根據認識原理，我設計並嘗試了'連環—頂針'提問教學法，四組提問'切入''順承''深化''引伸' ，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。這是提問法。

三、說學法：默讀、思考、討論

自讀課文，要求學生進行有效的默讀和誦讀，並在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養成默讀習慣，有一定的速度”這一要求;

整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論'整體大於部分之和'的原理，採用四人討論小組討論活動，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規;提倡'不動筆墨不讀書'，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

四、說教學程式

(一)匯入

學生講海倫.凱勒的故事(國小已學)，教師補充：

海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯合國曾發起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破崙並稱為“19世紀的兩個傑出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個傑出的人物?她是怎麼教育海倫的?今天我們就來學習海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。

(二)默讀課文，整體感知

學生速讀全文，瞭解課文大致內容並回答問題。

1、誰教育了海倫?

2、海倫認知世界有什麼困難?

3、她依靠什麼感覺認知世界?

4、既然這樣，那麼莎利文老師教她會有什麼困難呢?

5、海倫，一個可以說是廢物似的人，正在老師的教育下逐漸成長，她對老師會有什麼樣的感情?這種感情表現在哪一段?

(五個問題環環相扣，而且都能讓更多的學生有話可說，充分發表意見。)

(三)研讀思考，突破難點

為讓學生理解莎利文老師獨特而科學的教學方法，教師緊承上面的問題提問：

1、莎利文老師教會了海倫什麼?

2、是用什麼獨特的'方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?

3、是用什麼獨特的方法教會了海倫體驗大自然?

4、是用什麼獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?

學生帶著問題重點研讀文章第二部分，並分組討論。

二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關莎利文老師教法的片斷展示給學生，學生經過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯絡實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯絡，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。

莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應該關在家裡重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學生體驗和實踐的知識，很快讓學生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然並不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學生受到了教育。

《我的老師》

海倫.凱勒

一、第一天相見：

一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭 示了一切

二、對我的教育

1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯絡實際，啟發誘導

2、體驗大自然——情感體驗

3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻

三、感激之情

開了眼界，給我愛、歡樂與美

使我生活更充實、美滿和有價值

(四) 總結全文 佈置作業

1、提問：海倫.凱勒為什麼會成功?

這一問題的設計不僅有總結全文的作用，使學生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學生學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。

2、作業：

小論文：《海倫.凱勒為什麼會成功》，一千字左右。

這一作業要求學生通過上網、看書蒐集資料，分工合作來完成，既能“擴大閱讀範圍”，又能培養學生“初步具備蒐集和處理資訊的能力”及合作能力。學生作業現已完成，其中也有許多合格之作。

《我的老師》說課稿3

一、說教材

《我的老師》是人教版國中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最後一課》，後面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：七年級第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關係，著重培養一般的吸收和表達能力。

每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：

1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。

2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。

難點為：理解、揣摩詞句，體會思想感情。

二、說教法學法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的.主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

１、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

２、朗讀感受法

《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

３、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

４、討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

三、教材處理

學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。

四、說教學程式

１、匯入新課。

有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從國小一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關於老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的國小老師蔡芸芝先生的《我的老師》。

這裡運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這裡讓七年級的新生回憶他們剛離別不久的國小老師，口頭描述老師的形象和事蹟，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。

２、朗讀感知

①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號並給生字注音）

②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）

３、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）

４、學生默讀課文，思考課後練習題；默讀過程有什麼疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。

學生有可能提到以下問題：

①蔡老師是位女教師，為什麼要把她稱為先生呢？

②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶裡總的印象是什麼？“溫柔”和“美麗”分別從什麼方面寫的？

③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生複述“夢裡尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）

④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這裡為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？

⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什麼？

⑥“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什麼區別？為什麼？

⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什麼說“至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長”？

⑧“在一個孩子的眼裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”為什麼說是“在一個孩子的眼裡”？

⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急於模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）

對於這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的薰陶。最後再讓學生談感受、談收穫，以及課後寫一篇關於老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。

五、說板書設計

老師假裝發怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂略寫老師愛學生

蔡老師老師教我們讀詩

溫柔美麗我們看老師寫字學生愛老師

老師排除小糾紛

我夢裡尋師詳寫

感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

這樣的板書重點突出，讓人一目瞭然。

《我的老師》說課稿4

一、說教材

今天我說課的題目是中班藝術活動《我給老師畫張像》這個活動來自山東省編教材中班上冊《我的老師》這一主題。自己的創設與主題緊緊相扣，並且與幼兒的生活密切相關，這一課程即培養了幼兒感受美，創造美，以及對美的表現力。和運用線條以及顏色來正確的表現主題的能力。

下面，我將從說教材，說教法，說學法，說教學過程，說教學反思這幾個方面來進行說課。

二、說教材

幼兒在欣賞、發現、感受線條美和色彩美的同時，大膽進行創作，不僅能將幼兒零碎的經驗加以提煉，而且與《綱要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同時在中班開展簡筆畫，能引導幼兒通過“觀察—想象—發現—表現—創造”系列活動，有意識地鍛鍊和培養幼兒的觀察力、想象力，促進個性的發展。所以，我把簡筆畫作為這學期我班美術特長訓練的主要內容。由此我設計了此次活動。

三、說目標

體驗給老師畫像的樂趣，產生熱愛老師的情感。

發展比較性觀察的能力，能發現老師不同的面部和髮型上的區別知道五官的.簡單構圖，學畫老師的正面畫像。

鼓勵幼兒按自己的想象大膽創作，發展幼兒的初步的創新能力。

四、重點難點

重點：體驗給老師畫像的樂趣，產生熱愛老師的情感。

難點：知道五官的簡單構圖，學畫老師的正面畫像。

五、活動準備

提供班上老師有特徵的幾張頭像照片和2幅老師的畫像，供幼兒觀察，比較。

準備與幼兒人數相等的紙，畫筆。

作品展示欄。

六、教學方法多媒體教學法。

藉助多媒體手段進行觀察欣賞演示，則更為簡潔、生動，容易吸引幼兒的注意。本次活動設計中，我通過幻燈片的展示，讓幼兒感受到人物的基本特徵和形態。引起他們對人物的興趣觀察比較法。觀察法即運用觀察進行教學的方法。通過觀察，幼兒既形成了準確的造型印象，又把握了局部的細節特點。而在觀察中進行比較，則能讓幼兒更加直觀地感受不同的創作手法帶來的不同效果。本次活動中，為了讓幼兒直接感受到人物的臉型，五官，髮型的主要特徵，以及簡筆畫的步驟及簡單的人物的構圖，色彩，特徵等各方面的畫法。讓幼兒學會簡單的構圖和體驗畫人物的樂趣。

欣賞評價法。欣賞評價法指的是將幼兒不同特點的作品進行對比評價，肯定各自的特點。並且讓幼兒把自己的作品帶回家，向家裡人介紹自己的老師，並且還可以給爸爸媽媽爺爺奶奶畫像。

七、說學法

活動中，我以幼兒為主體，讓幼兒看看——想想——做做——說說的輕鬆氣氛中掌握活動的重點難點。引導幼兒運用觀察法，操作法，師生交流和生生交流的討論等學習方法。首先，我讓幼兒觀察老師的照片，說說老師都有什麼不同的和共同的特徵。其次我做幾幅頭像示範畫，請幼兒仔細想一想，猜一猜是哪位老師，說說自己是怎麼猜出來的。最後我用語言激勵幼兒自己作畫的願望，指導他們做畫的技能技巧。等課程結束以後辦一個畫展，把幼兒自己畫的話展示出來。

八、說活動過程

1、觀察老師的照片，掌握人物的基本形態特徵。提出問題，引起興趣。小朋友，老師這有幾幅畫，，你們猜猜他們是誰？老師出示兩幅示範頭像畫，請幼兒看看，猜猜是哪位老師。說說自己是怎麼猜出來的。引導幼兒觀看班上老師的頭像照片（也可觀察老師本人，要事先做好準備，突出特徵）說出他們各自的不同，引導幼兒會從臉型，五官特徵，髮型等主要特徵講述老師。

2、引導幼兒為老師畫像。用鼓勵的語言，激發幼兒作畫的興趣。教師節快要到了，幼兒園老師要舉辦一個畫像展，我們班上的老師想請小朋友幫忙畫像，你們願意嗎？想一想：你準備給哪位老師畫像？說一說她長得怎樣？有什麼特點？鼓勵幼兒大膽為自己喜歡的老師畫像。教師巡迴指導，重點指導幼兒畫出老師的主要特徵，構圖適宜，注意五官的比例，對能力強，繪畫速度快的幼兒，啟發他們可以添畫衣物的色彩。

3 、佈置“老師的畫像”展示板（也可直接放到牆飾上）請幼兒介紹一下自己的老師，也可以先讓大家猜一猜畫的是哪位老師。互相欣賞畫像，說一說自己喜歡哪一幅？為什麼（引導幼兒從構圖，色彩，特徵等方面談談自己的感受）

教學反思：

作為教師要善於發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘作品中成功的東西，給予積極的肯定，使他們獲得成功的體驗，感受到手工活動的樂趣，從而增強自信心。

《我的老師》說課稿5

一．說教材

《我的老師》是蘇教版七年級第二冊第一單元的第三篇課文，這是一篇回憶性散文。作者魏巍主要寫了孩提時代生活在老師身邊的幾件小事，表達了對老師的摯愛與感激之情。作者至今回憶起來仍感親切，尤其是蔡老師美好的心靈對作者的影響可以說是很深的。作者帶著童心來回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，卻融入了兒童自然而純真的感受，生動感人。完全符合剛剛踏出兒童年齡的國中七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。該篇課文是第一單元人物風采中唯一一篇寫老師的，教材編寫者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教師的獨特風采，使學生在歎服知名偉人的同時，也能學會發現自己身邊普通人的不普通之處，著重培養一般的吸收和能力。

根據教材編寫意圖，為體現《新課標》語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響特點，我確立了以下的三個教學目標：

1．情感目標：體會作者在文中蘊涵的對老師的依戀和思念之情 ，培養熱愛老師，尊敬老師的品德。這也是本文學習的重點。

2．知識目標：讓學生學會記敘文詳略得當的寫法，圍繞中心選取材料的寫法。

3．能力目標：理解，揣摩詞句，體會思想感情。這也是本文學習的難點。

二．說教法學法

新課程理念認為：語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，以學生為學習和發展的主體。關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教法和學法：

1．情境教學法

這主要用於導語設計及文中的幾件小事中。這是一種與傳統的傳授式的課堂教學不同的一種新方法。採用情境教學法可以較好地扣住教材特點，將教材和學生聯絡起來，引誘學習動機，激發學習興趣。從而進一步培養學生的能力，達到情感目標的實現。

2．朗讀感知法

《我的老師》是一篇回憶性散文。記敘了七件小事，飽含深情。學習中通過多朗讀，運用齊讀、精讀、默讀等方法，培養學生具有感受，理解，欣賞，評價的能力，感悟真摯的師生之情。

3．討論分析法

學習既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向的或多向的活動。當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。亦能提高學生在團體學習中的興趣，也符合七年級學生的年齡心理。

4．拓展延伸法

為了體現《新課標》綜合性學習的目標。提倡書本學習與實踐活動的緊密結合，讓學生不僅體會到作者的思想感情，更重要的是激發學生內心中對老師的一種獨特的感情，談談自己的經歷，以達到感情的昇華。緊扣情感目標。

三．說教學程式

1．創設情境，匯入新課

同學們！我想從幼兒園開始到現在，除了父母，你們接觸最多的人恐怕就是老師了吧！我想在每個人的心中肯定有一位讓你們至今難以忘懷的老師吧！如果把他寫下來一定也令人感動，感人至深吧！誰來說一說呢？大家說得都很好。今天，我們來學習的也是一篇關於老師的文章。著名作家魏巍所寫的回憶他的國小老師蔡雲芝先生的《我的老師》。

這裡運用情境教學法進行情境誘導，讓學生不知不覺，自然順利地進入學習情境，發揮自主學習的主動性。這裡讓七年級的學生回憶剛離開不久的國小老師，口頭描述老師的`形象和事蹟，學生們一定侃侃而談，話語中也會飽含深情。

2．初讀課文，感受感知

1）聽課文錄音，初步感知課文流露的真情，標準語音解決字詞的問題。

2）師生共同朗讀課文，教師參與，共同感知，以兒童的口吻與心態去朗讀

3）簡單複述課文大意，讓學生用自己的語言來講課文中的七件小事。著重培養概括能力和語言表達能力。

4）讓學生根據錄音學朗誦文中的那首詩，然後讓學生開火車似的在課堂上朗誦。

5）再次默讀課文，結合課後思考題，畫出你認為蘊涵作者感情的句子，並把它們變換成問句的形式，分為甲乙兩組。看哪一組問得多，哪一組答得好。

培養自主學習的能力，提高學習興趣，這個環節緊扣知識目標和能力目標。

下面我列出學生可能提出的問題：

（1） 老師說“我”是心清如水的學生，“我”認為老師是一個慈愛，公平，偉大的人。師生互評說明了什麼？

（2） 本文共記敘了幾件事？哪幾件是詳寫？哪幾件是略寫？這樣安排有何作用？

（這個問題的設定很關鍵，搞清楚這個問題就能瞭解文章的思路，脈絡，感情線索等問題。在這個問題上可作適當的討論分析。）

（3）“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那裡，對你是你們的依戀。全文都用第三人稱“她”，這裡為什麼改用第二人稱“你”？有什麼好處？

（4）“我”的狡猾表現在什麼地方？

（5）“我”憑什麼認為“她愛我們，並沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點？

（6）一般來說，小孩子都盼望著假期的到來，為什麼說“至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼的漫長”？

這是一篇回憶性散文，由七件事組成。所以這幾個問題的既涉及到細節問題，又概括了課文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教學目標，又解決了教學重難點，達到情感的昇華。這也是我的創意之一。

四．說作業

寫一段小短文，關於你對某位老師的愛戴，為什麼你會喜歡這位老師，他或她有哪些地方給你的印象深刻。

這樣佈置的目的是體現了拓展延伸的教學方法，通過該篇課文的學習，把文章的思想感情進一步昇華。學習與生活緊密聯絡，讓學生體會自我生活中的真情是實感，提高運用語言表達感情的能力。瞭解學生的感情狀態，有利於師生交流和相處。解決教學重點。

五．說板書設

我的板書設計也是我的創意之一。簡單明瞭，重點突出，讓人一目瞭然。且概括全文的主要內容。結構清晰，詳略得當，主次分明。緊密聯絡教學目標和教學重難點。

我這節課的創意之三是以學生為主，大部分都是學生在課堂上說為主，如複述課文，朗誦詩歌，互問互答。訓練學生的語言表達能力，提高學習興趣。

《我的老師》說課稿6

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

二、說教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人

具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

三、說教學方法

1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，並結合學校提出的八字特點的教學模式讓學生在讀中體會重點詞句，在體會中感悟作者情感，接受和建立新的價值觀。

2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

四、說教學流程

課前，我以“你心目中的好老師是什麼樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法後，我便引出了“作者心目中最好的`老師是什麼樣的呢？”，將學生帶進課文。接著我就從情感衝突入手解讀這篇文章，抓住“這算什麼老師——我最好的老師”這一對衝突充分啟用文字。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全瞭解他的用意。在這兩大板塊之後，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什麼話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

《我的老師》說課稿7

《我最好的老師》寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

我覺得這篇教材不只是對學生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養學生的創新能力也能起不小的警示作用。

我的教學設想有三點：

第一、問題情境：課堂成為整體。這篇文章語言樸實，但內涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什麼作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究。

第二、矛盾衝突：課堂變得鮮活。我抓住“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。這在個環節中，讓學生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。

第三、價值引領：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下學生所缺乏的。在教學這課的後半部分，把如何依託文字，幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細，讓課堂有深度，加深對科學精神的理解，建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

教材分析：

本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的.形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裡有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

教學時間：1課時。

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備

教師準備重點語句的課件。

教學過程

一、交流談話，匯入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，理解“最好”

師：1．自讀讀課文，想一想：①課文講了一件怎樣的事？

生：它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生質疑的故事，）

出示教學提示：

師：你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然後小組議議，（可以從對老師的評價、老師的語言、動作，我的情緒變化、我們的行為變化去找。）

學生彙報：

（一）生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。出示ppt

師：你找的是對老師的評價的句子，“有個性，方法獨特”說明跟很多老師不同，可以說成“與眾不同”，板書課文以哪件事為例請你說說。

生2：。把錯誤的知識教給學生，並把考試成績記入成績冊。教學方法獨特，堅持把科學真理注如孩子心中。

師：故意把錯誤的知識傳授給學生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什麼是“侃侃而談”體會到什麼？

生3：理直氣壯，從容不迫的談話。讓學生們體會到他的博學，對科學學科的精通。

師：遇到博學的老師，孩子們的表現如何？齊讀

全班讀：“我們全都認真做了筆記，然後是隨堂測驗。”

師：隨堂測驗後孩子們有什麼反應？抽一人找出來讀讀。

生4：“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆……都得了零分。”

師：從這段話你體會到什麼情緒？

生4：對於老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過“目瞪口呆”體會到的。

師：你們體會到了嗎？通過朗讀表達出來。全班齊讀。

生5：我從“不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？”體會到我們因為被戲弄感到氣憤的情緒。（多抽幾個讀，再齊讀）

師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬分憤怒這是懷特森先生是先想到過的嗎？為什麼這樣做？

生6：從“侃侃而談”體會到：準備的充分，博學，精通，才會讓孩子深信不疑，到最後知道上當後反映才會強烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師故意所為。

師總結第一部分：懷特森老師的博學及獨特的教學方法給我們留下了深刻的印象。他是個“很有個性的人……”我們是從老師的行為、語言；我的情緒變化體會出他是最好的老師。齊讀ppt

（二）師：你還從哪些地方體會到他是最好的老師？

生1他說，每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。齊讀ppt

師：懷特森主要是想讓我們學會什麼？

生2：學會思考，學會判斷，學會質疑。板書學會……

師：這節課我們沒有對什麼地方提出質疑？

生3：有破綻處，老師提醒的地方。

師：這次考試零分計算，我們接受了嗎？回顧他說的話，齊讀ppt

師：懷特森老師的語言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書（課題）還從哪方面看出他是我最好的老師？

（三）生1從此，科學課對我們來說就成了一種”冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個藐似正確的“論點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充，滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來找的。

師：通過我們行為前後變化體會出什麼？

齊讀板書：（學會思考、學會判斷、學會質疑）

生2：不再迷信權威，認真傾聽，發現問題立刻指出。也看出孩子們喜歡上他的課“因為從饒有興趣，充滿刺激”讀出來的，說明大家喜歡他，他是我心目中最好的老師。“貌似正確”——上文說的破綻之處。看起來正確其實不正確

師：你還從哪些地方看出他是最好的老師？

（四）生：這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學們明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。出示ppt

師：上有一個詞跟“迷信”同義。

生1：“深信不疑”。

師：對什麼深信不疑？為什麼？

生2：對書本對權威深信不疑。

生3：1是老師侃侃而談讓孩子們佩服老師的博學，2是長期孩子對書本對老師的一種信賴的思維定勢。既然能發表經過了很多人的檢驗，當然就容易深信不疑

師：對錯誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。

師：什麼是權威，？

生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

師：那麼懷特森老師代表權威還是代表書本？

生：———精通科學方面的知識的人，在孩子們心中就是權威

師：怎麼理解這句話？齊讀：不要迷信書本，也不要迷信權威。

生：敢於質疑書本和權威中錯誤的東西。學會思考、學會判斷。

師：懷特森老師這種訓練是我們終身受益，對我們的影響深遠板書影響深遠、

師：我心目中最好的老師是什麼樣的，讓學生總結全文：（據板書）

生：教學方法獨特，讓我們學會思考、學會判斷、學會質疑；讓我們明白：不迷信書本，不迷信權威的老師是最好的老師。

師總結：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛。歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛。歐文嗎？

師：你喜歡什麼樣的老師？（學生自由談論）

師：拓展：課前老師給你們看了些資料，誰給你們留下的印象最深，再看看，想象，等會兒議議。

生自由發言：

師總結：不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

附板書設計：

我最好的老師

與眾不同：學會思考影響深遠

學會判斷

學會質疑

《我的老師》說課稿8

一、說教材

《我的老師》是長春版國小語文六年下的最後一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會議往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。

作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學們的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，從學習到生活，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，後兩件想寫。這樣安排不但使文章結構疏密相間，而且表現出師生感情的步步加深。

這篇課文共13個自然段，作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，使我國小時候的女教師蔡芸芝先生”開頭，立即進入會議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結尾不僅從內容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。

學習目標：

1、學習本文選擇典型事例來表現人物的方法。

2、理解課文內容，體會師生間深厚的情意。

教學重點和難點

1、結合課文重點體會如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，並按一定的順序組織材料。

2、不同句式的不同表達效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。

二、說教法學法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據先學後教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

三、課時安排

學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學習生字詞，瞭解課文大概內容。學生質疑探究。第二課時：瞭解課文寫的蔡老師的七件事情，重點學習後兩件事，突出我對蔡老師的思念之情。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。

本說課稿是這篇文章的第二課時。

四、說教學程式

教學過程：

一、板題示標，檢查預習。

1、引入：這節課我們繼續學習魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。

2、本節課我們要完成以下幾項學習任務（示標）。

二、出示自學指導

自學指導（一）

1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的'記憶裡總的印象是什麼樣的？（學生彙報2分鐘完成）

2、讀一讀——仔細閱讀課文。

想一想——蔡老師是一個什麼樣的老師？從課文哪些地方可以看出？

畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批註（即自己的感受）。

3、4分鐘後小組交流。

先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。

（2）檢測。

後教：指導有感情朗讀。

自學指導（二）

1、瀏覽課文，思考：“我”是一個什麼樣的學生？（學生彙報2分鐘完成）課文哪些地方可以看出？

2、讀一讀——仔細閱讀課文。

想一想——“我”是一個什麼樣的學生？從課文哪些地方可以看出？

畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批註（即自己的感受）。

3、4分鐘後小組交流。

先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。（2）檢測。

後教：指導有感情朗讀。

自學指導（三）

1、結合課後的閱讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號。

2、2分鐘後在小組內交流一下。

3、本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？

先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。

（2）檢測。

後教：教師點撥，指導朗讀。

自學指導（四）

1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標在書中。（2分鐘）

2、再想一想：這樣安排有什麼好處？（2分鐘）

學生彙報，師生共同總結

三、當堂訓練

文中的老師是一位（）的老師

文中的“我”是一個（）的孩子

四、小結

《我的老師》說課稿9

一、教材分析：

本課選自教科版語文第三冊第七單元，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受淨化和洗禮。

二、教學目標：

1、學習居里夫人成為世界著名科學家以後，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優秀品質。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會寫12個生字，認識11個生字。瞭解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。

三、教學難、重點：

1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質。

2、有感情地朗讀課文。

四、教學準備：

1、教學多媒體；

2、生字卡片；

3、課前學生、教師收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事。

五、教學時間：

本課計劃兩課時，本課時是第一課時。

六、教法：

1、匯入。教師直接匯入新課，出示課題，由學生質疑，激發學生閱讀課文的興趣。

2、初讀並檢查生字。學生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。

3、精講理解並有感情地朗讀。教師、學生收集交流資料瞭解居里夫人的生平事蹟，理解居里夫人是世界著名的科學家。通過引導理解居里夫人表情、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現居里夫人尊敬老師的優良品質。引導學生有感情地朗讀。

4、拓展昇華總結。通過本課閱讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以後，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優良品質。收集、交流有關尊敬老師的故事。並引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點滴小事做起。在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受淨化和洗禮。

七、學法：

1、學生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中，與學生自學相結合，提高課堂效率。

2、學生課前收集有關居里夫人的.資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習，拓展學生知識面，並培養學生收集資料的能力。

八、創新：

1、將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合，對自己的教學是一個挑戰與創新。

２、將課桌擺放成“圓桌會議式”，首先源自於家長會時與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次，會後學生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學形式，對學生也很有新鮮感，用學生話說就是“非常的親切、自然”，教師和學生的距離近了。當天上課時，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便、組織教學有一定的難度。但本次教學用此種課桌擺放形式，並不是標新立異，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思。

《我的老師》說課稿10

教學目標： 1、學習課文圍繞中心選取材料的寫法和掌握寫人記事文章的情感。

2、理解關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。3、感受文中真摯的師生情感，培養學生尊重老師、熱愛老師的美好品德。

教學重點：

通過人物外貌、動作、語言、心理描寫，深入人物內心世界，揣摩人物的人格魅力。

教學難點：

品味寫人記事文章的情感。

教學過程：

一、情境匯入

有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”有人說：“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”有人說：“老師像梯子，載著學生攀登科學的高峰。”

從幼兒園到國中，我們同學接觸了不少老師。其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的。那麼魏巍筆下的老師是什麼樣的？讓我們隨著作者所寫的回憶，一起去看看他的國小老師蔡芸芝先生吧。

二、整體感悟 理清思路

默讀全文，你記得作者和蔡老師之間哪一件令人難忘的事？這些事在物件與詳略上有區別嗎？

(引導學生概括事件：記敘文六要素→時間、地點、人物，事情的起因，經過和結果。)

蔡老師假裝發怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀察蜜蜂；老師教我們讀詩；我們看老師寫字——前五件事略寫，寫的是蔡老師與我們發生的事情。老師排除我和同學小糾紛；我夢裡尋師——後兩件事詳寫，寫的是蔡老師與我之間發生的事，詳寫是為了表現我與他的感情。

三、分析人物

假如讓你們小組給蔡老師頒發榮譽證書，你們會在榮譽證書上寫什麼呢？請同學們以小組為單位進行討論，以“最 的老師”的光榮稱號授予蔡老師，並說明授予這個稱號的理由。

預設：1、最溫柔美麗的老師，從“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大夥笑了，她也笑了。”看出來。

師：哪些詞語看得出來不是真打？

輕輕、笑、好像、石板邊上。

師：這裡的“迎”換成“擋”好不好，請對比讀讀，看看有什麼區別？（如果是我送你糖，是禮物，你會用迎，但這裡落下來的是教鞭，學生為什麼還要“迎”呢？表現了師生之間融洽和睦的'感情。）

2、最具教學特色的老師，從用唱歌的音調教我們讀詩、學生效仿老師寫字兩件事看得出來。

3、最愛學生的老師。如教鞭落下的細節。

4、最慈愛、公平的老師。從她排除我和同學糾紛這件事看得出來。

師：她是怎麼排除糾紛的呢？

批評了我的“反對派”，還寫信勸慰我。

師：她為什麼要批評“反對派”？

因為那些小“反對派”們在我耳邊喊“哎呦呦……”

師：請同學們齊讀“哎呦呦……”這句話，聽聽看哪些詞語會特別刺耳？

“哎喲喲”、“回不來”、“炮子兒”等

師：假如你是文中的“我”，你聽了這句話會有什麼感受？

傷心、難過。

師：所以，這時候蔡老師的援助，對我的安慰，支援，其作用有多大就可想而知了。

四、品味情感

五、 面對這麼一位溫柔慈祥、熱愛學生、具有獨特教學風格、慈愛公平的老師，作者抒發了怎樣的情感呢？讓我們從文中找出表達作者情感的句子和詞語。

喜歡（第8段）、依戀（第10段）

師：文中哪些行為具體體現了我對蔡老師的喜歡和依戀呢？

夢中尋找老師的行為；放假前，我站在她身邊，看她收拾東西的行為。

師：我是怎麼站她身邊的呢？哪個詞語最能體現我的依戀？

默默地

師：“默默”表示不出聲，他心裡是否也是默默無聲的？他心裡會怎樣想呢？

預設：蔡老師，我是多麼捨不得你走……

師：同學們再讀一讀這句話，體會作者對蔡老師依依惜別的深情。除了用細節描寫表達感情外，文章裡還有作者直抒胸臆的句子，請同學們找出來。

“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”

師：這是一句反問句，我們把它改成陳述句，再來讀一讀。

像這樣的教師，我們都會喜歡她都會願意和她親近。

師：哪一句更溫柔更能夠體現作者的情感？

原句，體現了作者對蔡老師的依戀之情。

師：那麼，原句朗讀時，我們怎麼讀出這份深情呢？抓住重音，“怎麼會”。好，請同學們再來讀一次。除了這句話，還有直接抒發作者情感的句子嗎？

“在一個孩子的眼睛裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”

師：這三個“多麼”我們應該用怎樣的語調去讀呢？

漸漸富含感激之情的語調。

師：“我是多麼想念我的蔡老師啊！”這句話也直接點明瞭作者對蔡老師深深的思念之情。

五、小結

這篇文章記敘了作者兒童時代與老師之間發生的七件小事，同學們可不可以用抒情的語言表達自己對蔡老師的感情呢？最後，請同學們回顧自己上學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩件事例，寫寫這位老師，注意用上我們這節課講過的描寫手法。不少於200字。下課。

《我的老師》說課稿11

"說課"是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。國小生老師我愛秋天說課稿，我們來看看。

一、說理念

品德與生活課程的開設，對於幫助和促進學生髮展，全面推進素質教育，完善新一輪基礎教育課程體系，促進課程改革的發展具有重要意義。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

以往國小低年級思想品德課具有明顯的學科化傾向，而品德與生活則是遵循兒童生活規律，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯絡兒童生活的主題活動或遊戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，以兒童直接參與的豐富多彩的活動作為其主觀形態，而非“講授——接受”式。

二、說教材

《我愛秋天》一課是北師大版品德與生活一年級上冊第三單元《美麗的秋天》的第一個學習主題。本單元總體目標是：熱愛自然，初步瞭解季節變化的特點、人和自然的.關係，懂得珍惜勞動果實；發展表現美的能力和技能；初步形成科學探究的興趣。

這個單元在內容上從三個主題來對學生進行熱愛大自然的教育。《我愛秋天》這個主題教育主要是讓學生通過找秋天的活動，發現秋天的變化，感受秋天的美，教材圖文並茂，精選了很多的圖片，這些精美的卡通圖片，人物的言行舉止、面目表情非常貼近同學們的生活。

同學們非常愛看，都願意與課本中的小朋友交朋友，教材文字很少，大多以小貓或卡通小朋友提出的問題為呈現方式，這些問題貼近兒童生活，富有啟發性，對兒童有很強的感染力。新課程從教學內容的呈現方式上來看，為教師的教和學生的學留下了很大的創造空間。

根據教材的特點和品德與生活課程標準的相關要求，我覺得應創造性地使用教材，創造性的開展一系列教學活動其目的就是培養創造性的人才．這個主題我計劃教學為兩課時，這裡說的是第一課時。

(一)主題目標

1、認知目標：觀察秋天大自然的特點，注意季節的變化，初步認識種子。

2、能力目標：認識秋天，欣賞秋天裡的美。

3、情感目標：體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，懂得珍惜勞動果實。

(二)教學重、難點。

教學重點：培養學生熱愛大自然的情感。

教學難點：珍惜勞動成果的意識。

(三)教學準備

我通過自己的教學實踐充分認識到，要想很好地達成教學目標，必須要做好充分的教學準備工作：

1、課前讓小朋友們蒐集一些有關反映秋天的資料。

2、播放秋天美麗景色的資料。

3、播放電腦動畫片，反映農民豐收的場面。

4、瞭解每一位學生的基本情況(學習態度、學習興趣、學習習慣等)

三、說教法

制訂了主體教學目標，做了充分的教學準備工作後，關鍵問題就是要選擇合適的教法與學法來達成教學目標。根據本課教材的特點和(《品德與生活課程標準》)的要求，結合一年級兒童好動、愛玩的特殊性，我預設的基本教法是：啟發式、活動式、合作探究等等。我選擇這些基本教法的理由是從課程性質和兒童特性而決定的。

《品德與生活課程標準》明確指出：品德與生活是一門綜合性、活動型課程，本課程的性質強調活動，所以我設計的的基本教法是注重活動、強調活動，讓兒童充分參與教學過程，參與各種活動，在各種活動中讓兒童用自己的眼睛觀察世界，用兒童的心靈感受世界、用兒童自己的方式研究世界。

通過兒童的觀察，蒐集資料，討論合作，親身經歷、體驗，從中獲得感受生活知識的獲得與思想品德知識的理解與掌握，是他們在各種活動中感悟出來的，不是由老師硬性地傳授給他們的，新課程條件下教師的地位和作用是學生活動的組織者、引導者、合作者，學生是主體，一切活動都是為了學生的學服務，根據這些理念，所以我預設了上述基本教法。

《我的老師》說課稿12

尊敬的各位老師：

上午好!

今天我說課的題目是《我的老師》。

一、說教材：

本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。

根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，並運用於習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：

1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。

2、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，並進行片段練習。

教學重點難點

1、體會老師的人格魅力和作者情感。

2、揣摩文章的表達方法，並進行片段練習。

二、說教學方法：

1、品讀法。

2、自主探究與合作探究結合法。

3、片段訓練法。

三、說教學準備：

1、小黑板。

2、課前讓學生熟讀課文。

四、說教學過程：

（一） 匯入新課，整體感知(相機出示小黑板)

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 擎著 拄著

甩掉 轉向 仰望 蹦跳

泛起 跳躍 注視 追趕

酸澀 旋轉 漾出 抓住

1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

２、師生交流

第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情

第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

3.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）

我用整體感知的匯入將學生帶進文字，這樣的設計既複習了上節課學習的內容，又為後面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。

（二）、研讀課文，潛心感悟

1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批註在課文中。（板書：上課 放風箏）

（這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。）

2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。

這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

3、學生彙報收穫，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。（根據學生的彙報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。採用激情品讀的方法來解讀文字。）

教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。（出示文字課件）

（1）、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭髮更襯出他的忠厚。”

這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什麼？（引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚 慈祥）

（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”

A、說說你從這句話中體會到劉老師什麼性格特點。（板書：詼諧 樂觀）

B、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之後並不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什麼呢？相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。

（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以柺杖為圓心，再轉向講臺。”

A、讀讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。（引導學生體會劉老師上課時板書的`艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書：認真負責）

B、他每轉一次，為什麼會引起同學們一次激動的心跳？引導學生進一步體會劉老師由於身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

C、有感情地朗讀。

（4）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著柺杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”

A、讀讀，說說自己的體會 。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上）

B、這情景給了“我”怎樣的感動？

C、“我”從中受到了什麼啟發？讀文章的最後一段，會引起你的哪些深思呢？鼓勵學生髮表自己的所想。

D、有感情地朗讀課文最後兩個自然段。

4、小結：學習課文後，劉老師給你的印象是什麼？（ 忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上）

5、昇華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。

（1）在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風箏在同白雲戲耍”中，我們彷彿看到了誰的影子？

（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在讚美什麼呢？

（3） 學了全文後，你覺得表達了“我”對老師的什麼情感？（板書：敬佩）

這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，昇華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

（4）帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

（三）、品讀課文、領悟寫法

1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那麼本文在寫作順序上有什麼特點呢？我們首先來看看這個片斷。

出示文字課件：

我的老師

我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常眯起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭髮更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.

他只靠著健壯的右腿和一根圓木柺杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木柺杖撐地.......一次激動的心跳.

然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.

北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊甦醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.

這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什麼特點？這樣寫有什麼好處？

引導學生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發讀者繼續讀下去的興趣。

2、 小組合作探究;：如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學習總結出：選擇最能表現人物的典型事例：具體細緻地描寫人物的外貌、神態、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）

3、片段訓練，拓展延伸。

學到這裡，學生的情感積澱和寫作方法的積澱後，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以採取思考後說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。)

五、說作業設計

1、寫片段《我的老師》

2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》

（作業是課堂的延伸。讀《理想的風箏》是更多瞭解作者。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，解決了教學難點。）

六、說板書

上課：忠厚慈祥 詼諧樂觀 認真負責

我的老師 敬佩

放風箏：身殘志堅 熱愛生活 積極向上

（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學生一目瞭然，同時也突破了教學重點。）

《我的老師》說課稿13

一、 說教材

《我的老師》這篇課文是西師版國小語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典範，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以後學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對國小歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點燃我們學習的激情之火。

根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，並運用於習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：

1、 複習鞏固生字詞，並隨文理解。

2、 通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。

3、 揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，並進行片段練習。

教學重點難點

1、 體會老師的人格魅力和作者情感。

2、 揣摩文章的表達方法，並進行片段練習。

二、說教學方法：

課文字身激情飛揚和文采優美，那麼演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。

1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯絡上下文和生活實際體會。

2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和創造性。自主探究可以充分體現學生的主動學習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。

3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現真正和文字對話，和人物對話，和作者對話。

4、片段訓練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。

方法是開啟知識大門的鑰匙，在整個教學的.過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。

三、說教學過程：

（一）激情匯入

1、 “上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什麼樣的印象呢？”這問題的設定目的是複習上節課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。

根據學生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業

2、回憶上節課感悟老師形象的方法，並根據學生回答總結歸納為：

抓住重點詞句激情品讀

角色互換體驗法

根據學生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。

3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。

我用充滿激情的匯入將學生帶進文字，這樣的設計既複習了上節課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為後面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。

（二）品讀課文，感受老師形象

1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風裡盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。）

在這段文字中，你感受到了什麼？通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。

朗讀優美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優美，使語文真正姓“語”。

2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什麼樣？“

這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文字對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。

A、自主探究

請同學們採用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批註在課文中。

這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。

B、 同桌交流，感受老師形象。

這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

C、合作探究，感悟老師人格魅力。

（1）、根據學生的交流我適當地課件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。採用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文字。

舉例：根據學生回答，我課件出示：

“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著柺杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終於，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現起得意和滿足的稚氣。”

A、首先說說自己感受到什麼？從什麼地方感受到的？

B、你是劉老師，你跑起來很困難，幹嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿著就行了？

你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什麼呢？

你是劉老師，你的腿腳不靈活，幹嘛做這麼多的風箏？

此時此刻作為劉老師的學生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風箏的劉老師，你會想什麼？

你是劉老師的學生，你就站在劉老師身邊，望著把風箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什麼？

通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。

C、最後把自己的感受送進文字中去讀。

這樣一步步真實的體驗，走進老師的心裡，學生感受既真切又強烈。真正體現了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。

（2）、討論昇華感情

A、課件展示：最後一段話

理解“淳樸的愛與追求”是什麼？說

B、你覺得作為一個少年自己應該怎麼做？？

有了前面的情感積澱，學

生有感而發，而且是一發不可收拾，滔滔不絕，也體現了語文教學情感態度價值觀的目標。自然就會聯想到自己的思想行為。這種設計也體現了語文的思想性，教育性。

（四）揣摩文章表達方法，拓展延伸

語文教學一定要體現語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態和具體的事例來表現人物的。因此揣摩表達方法，並運用習作，是事半功倍。

1、 根據板書回顧課文，想想是怎麼來描繪劉老師的形象？

學生找到語言、動作、神態的描寫（老師板書），並朗讀體會。

通過典型的事例

2、本文的協作順序和以前有什麼不同呢？回顧課文，從全域性來把握文章的寫作順序，學會倒敘。

3、片段訓練，拓展延伸。

學到這裡，學生的情感積澱和寫作方法的積澱後，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據學情，可以採取思考後說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。

4、展示欣賞作品。

四、說板書：

上課 敬業 樂觀

我的老師 敬佩

放風箏 熱愛生活

好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目瞭然。

五、說作業設計：

1、寫片段《我的老師》

2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》

3、魏巍的《我的老師》

4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。

作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多瞭解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了 感受更多優秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。

《我的老師》說課稿14

一、教材分析

（一）課文所在地位、特點和作用

本文是國中語文第一冊第二單元的第四課，在此之前我們已學了三篇關於老師的文章，但此文卻不同與前幾篇，它所描述的不是一個普通的教師完成對一個普通兒童啟蒙、開化過程，而是一個特教人員運用獨特的教育方法，取得了特殊教育成就的一個典型範例。可以說是“一曲人性的頌歌”。海倫堅忍不拔的意志，莎利文崇高的獻身精神都會給讀者以深深地震撼，側面表現人物的寫法、細膩的心理描寫同樣起了典範作用，都會給學生以啟迪。

（二）本課教學目標的確立

1、知識目標：

把握文中的生疏的.詞語，掌握記敘文中先敘後議的好處，體會文中細膩的心理描寫；領悟用側面描寫表現人物的方法。

2、能力目標：培養學生能從課文中準確獲取資訊並進行語言概括的能力，能進行對比閱讀。

3、德育目標：學習安妮莎利文崇高的獻身精神和科學的教育方法以及學習海倫·凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。

4、創新目標：繼續培養學生自主參與、合作探究的能力。

（三）重點、難點的確立

重點：先敘後議的作用；海倫·凱勒的《我的老師》

與魏巍的《我的老師》對比分析

難點：學生與海倫·凱勒及莎利文的換位思考。

二、教法、學法分析

（一）學情分析：

（二）教法設計：

1、教學方法：

以自讀討論為主，結合設疑提問法，對比分析法。

2、總體構想：採取“總體----區域性----總體”的方法，先通覽全篇，瞭解概貌（包括內容與形式），再深入區域性（細部），仔細揣摩，最後又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。

（三）學法指導：因為本文作者的身份很特殊，因而開始以模仿遊戲的形式與角色換位思考，並增強學生對知識的渴求。接著教師提出學習目標，指導學生彩速讀，再精讀片繼的方法，邊看邊想，邊尋求解決問題的方法。這樣既培養了學生篩選有效資訊的能力，有利於新聞記者時注意力的集中。再討論兩篇同名文章的異同時，鼓勵學生大腦發言，讓生自己分析歸納和總結，教師只起適當點拔的作用。

（四）教具的選擇

運用POEWERPOINT顯示作者簡介及教學目標並顯示板書設計，使複雜的內容簡約化，便於學生對文章內容的理解。

三、教學程式：

在教學過程中我採用導----讀----悟----賞----結的模式。

1、導（激情引趣）： “‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。’這個盲童是誰？她對老師的感情為何如此強烈， ”以此引出海倫和莎利文。此時用多媒體展示作者簡介。

我們可能對海倫的不平凡感到震驚，那麼莎利文是怎樣幫助海倫由殘疾人成為一個偉人的。

學生做模仿遊戲，切身體會角色的感受，激發學生強烈的求知慾。

2、讀：多媒體展示學習目標及問題，生帶著問題讀文。

（1）莎利文教海倫哪些知識，用的是什麼方法。

（2）和魏巍的《我的老師》有何異同。

3、悟：同學們先思考再分組討論，再選代表表述本組的觀點與大家交流。教師此時只是在適當的時候進行稍微地點撥。（解決教學重點）

4、賞：讓同學們根據作者所描寫的感受，用自己的語言描述出莎利文老師的形象。

5、結：讓學生總結一這節課自己的收穫（從情感，寫作借鑑，創新意識等方面入手）並總結常見的寫教師的方法。

補充說明：時間安排

導：5分鐘

讀：5分鐘

悟：25分鐘

賞：5分鐘

結：5分鐘

《我的老師》說課稿15

一、說教材

本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

二、學情分析

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的.已有經驗是一種“衝突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心裡或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，國小時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

三、說教學目標

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重難點：理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

四、說教學重難點

理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

五、說教法學法

結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突的線索進行教學。讀找重點詞句，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

六、說教學過程

一、談話交流，匯入新課。

談談自己心目中最好的老師是什麼樣的。匯入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、交流展示預習成果 。

1、讀讀記記詞語。

2、簡單敘述課文主要講了一件什麼事。

三、對比感受最好的老師。

(一)學習1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。

學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。

學生交流。

(二)學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。

1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據，然後出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

師：毛蝟獸是他編出來，竟然用胡編亂造的資訊個學生上課，這就是一個騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。

生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

師：明明是他編造出來的錯誤資訊害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。

生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰心驚，這算哪門子老師?

生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：‘“不，你的看法錯了。

3、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據的句段。

4、補充聶利推翻國小教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。

三、拓展延伸，總結收穫。

1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。

(小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內心真實的想法。)

2、交流評價。

3、課堂小結。

這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑑。

說板書：

我最好的老師

懷特森先生

獨立思考

懷疑的能力

一事一議

說反思：