《看雪》說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《看雪》說課稿，歡迎大家分享。

《看雪》說課稿1

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：翻譯全文並背誦，能掌握相關的文言實詞。

2、能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。

3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之後，能瞭解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

二、教學方法及教學手段的運用：

（一）本課主要採用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的遊戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

（二）學法的點撥與指導：傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

三、教學程式設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）匯入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什麼樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，要引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

（三）師示範背誦：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心

（四）質疑解惑：這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

（六）思考閱讀：

1、本文賞雪之餘傳達出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨遊西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言痴，如何理解？

這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

（七）熟讀背誦：學生在經過反覆誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，採用遊戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八）課堂小結 ：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

四、板書設計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景 近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描

抒情：孤傲、超凡脫俗

《看雪》說課稿2

一.說教材

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統一的共同心願，課文的語言簡潔生動，背後卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，臺灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和臺灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的嚮往是本課重點之一。體會臺灣與大陸期盼祖國統一的心願是本課的難點。

二、說教學目標及重難點

1、認識省、店、櫥等10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

三、說學情

二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的瞭解和認識，並且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的瞭解，對臺灣和中國大陸的關係也有一定的認識。又因為二年級學生好奇，正處於識字和詞彙語句積累階段，因此生字學習，優美語句的品讀還是學生學習的重點，根據兒童的已有認知規律，把實踐與認識結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

四、說教法學法

為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，愛動腦筋，樂於表達，樂於交流的學習特點，採取了“自主識字、自讀體驗法、創設情境、激發想象”等方法，努力構建開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習的主人。

而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主，讓學生全面參與到課堂教學中。讓學生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學習課文。

五、說教學過程

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，匯入的設計至關重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的匯入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋樑，通過這座橋樑師生的心會更貼近，從而使教學效果達到事半功倍的效果。我是這樣匯入的：因為我們這裡也會下雪，學生對雪有一定的瞭解。因此剛開始上課，我就對學生說：“同學們在寒冷的冬天裡你最盼望什麼?說說你看到的雪是怎麼樣的。冬天裡，你們會怎樣玩雪呢?聯絡自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，在學生暢談了對雪的感受後，我直接揭題並讓學生對題目提出質疑。為下文的學習打好了鋪墊。

(二)自讀課文，自主識字

此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學中採用多種方法讓學生自主識字並交流方法。如：既是後鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環節大大提高了學生的識字興趣。讓他們樂於識字，善於識字。第二次，請個別學生讀課文，引導學生讀出疑問的語氣。將字音教學和難讀句子的突破與文字感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。

(三)感悟課文，合作探究

在新課標指出，在教學中應重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課後，對文字進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學生聽課文朗讀，並標出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當學生在輕鬆愉快的閱讀中獲得情感體驗後，用課件出示中國地圖，請學生找出北京和臺灣的位置並相機介紹臺灣的相關知識，使學生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

(四)指導寫字

本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些字在間架結構安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯絡以前學過的字進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。

(五)拓展延伸

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生下課收集有關臺灣的資料，既培養學生收集、處理、運用資訊的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。

《看雪》說課稿3

[創意說明]

《新課程標準》對國中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑑賞文學作品，受到高雅情操與趣味的薰陶。”結合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。

[教學目標]

1、積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。

2、瞭解雪後西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

3、領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教學重難點]

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度定為這篇文章的重難點。

[教學方法]

1、自學法。學生藉助課文註釋及工具書，疏通文意，瞭解文章大意。

2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

3、品讀法，感受文章的美點

[教學手段]

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教學課時]

一課時

[教學過程]

一、匯入新課

1、先檢查學生課前蒐集到的有關描寫西湖的詩詞，然後進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句並談談閱讀後的感受。

2、作者簡介：

第一板塊：朗讀釋疑活動

這一教學環節主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步瞭解課文內容。

1、先聽配音朗讀，然後學生齊讀。

2、學生自主學習，藉助課文註釋及工具書，疏通文意，瞭解課文大意，並就不懂的地方提出疑問。

3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

第二板塊：探究活動

這一教學環節主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。在這一環節中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

1、作者是在什麼環境、什麼時間、以什麼方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

4、舟子用“痴”來形容作者，這個“痴”字有什麼含義？

第三板塊：品讀活動。

在反覆品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

一讀，品詞語

學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

二讀，品美點

學生以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

三讀，品情感

學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。

第四板塊：創新活動

根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。老師給出上聯，學生對下聯。學生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境

上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中

課文小結：

一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這裡有神奇的'景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神祕，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透溼也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們並不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

《看雪》說課稿4

尊敬的各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設計思路。

一、本課對主題的體現

《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經典小品文，鑑於本校學生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之後再簡單瞭解下文中張岱的“痴”即可。此次，為了貫徹落實《北京市中國小語文學科教學改進意見》，我再次認真研讀了檔案，並注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學“傳承經典，把中華傳統文化經典作為語文閱讀教學的基本素材”，以及“引導學生提升閱讀品位，增加文化積澱，豐富精神世界”，基於對此的理解，我將本課的總體目標定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統文人的內心追求。但這個目標對於我們的學生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：國中教學要“通過與課內古詩文相關聯的作家、作品，增加學生國學經典的閱讀數量”，以及第十一條“國中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學生理解，並根據內容及學生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。

為此，我設計了四個教學環節：

1.體會文中張岱的“痴”行。2.體會張岱所痴之景。3.品讀《西湖七月半》片段，進一步理解張岱的“痴”。4.總結作品中所蘊含的古代文人的內心追求。

我上交的教學片斷是第3、4環節，我認為這兩個環節相對最能體現此次的主題。但其實1、2環節在本課中是非常重要的，學生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的痴，才能有效地進行後面的環節。接下來我就主要說一下前兩個環節的設計。

體會文中張岱的“痴”行對於學生來說比較容易，引導學生找到關鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，並讓學生說明理由。

這一環節主要是要讓學生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。

接下來是體會張岱所痴之景。這一環節主要是讓學生體會張岱所痴之景所帶來的感覺。相比前一環節要難一些。

針對此點，我先引導學生結合文中的關鍵詞從顏色、數量及性狀來賞析雪景的特點，為學生體會雪景的感覺做一個鋪墊。再引導學生將此景想象成水墨畫，學生即可感受出寧靜與素雅等。

體會雪景的感覺是後面總結文人內心追求的關鍵之處，所以此處一定要將學生的感受引導到位。

在學生已經理解了本文中張岱的“痴”的基礎上，再進行課外文段的品讀。這一環節主要是換個場景引導學生再次理解張岱的“痴”，同時還設計了學生自行想象的環節，有利於激發學生的興趣及主動意識。但考慮到我們學生的程度較低，讓其當堂寫作較困難，所以就設計為讓學生互相討論交流，鍛鍊學生的口頭表達能力。

最後一個環節就是總結古代文人的內心追求。讓學生關注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。

最後小結：古代有很多像張岱一樣的痴人，雖然表現的形式不同，但其內心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態。

最後我來說一下這堂課的教學反思。

在上課前我比較擔心對於我們學校的學生來說，我設定的教學目標會不會有難度，但從上課時學生的整體反應來看，絕大多數的學生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內心追求，完成了教學目標。經過此次嘗試，我最大的收穫就是，我發現對於普通校中程度不高的學生來說，文言文教學時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學生去體會其中所蘊含的傳統文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學方式。也許他們的體會不會太多也並不深刻，但我們也要想盡辦法儘可能的讓我們的學生去感受我國傳統文化的內在精神，試著增加他們的文化積澱。以上就是我對這堂課的設計與思考，謝謝！

《看雪》說課稿5

一、教材分析

《湖心亭看雪》位於八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫於明王朝滅亡以後。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

二、教學目標

1．反覆朗讀課文，把握文意，積累文言詞彙。

2．學習作者寫景和敘事的技巧，瞭解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

四、教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

五、教學時間：

一課時。

六、教學過程：

一、匯入新課：

我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴後雨》

楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師範讀

2、正音正字

3、學生齊讀

4、學生自由讀

5、指名讀

三、學生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果。

1、語詞破譯組可能出現的問題：

學生自由翻譯課文，然後一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裡這些人並不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？

君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？

作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現的問題：

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居於句曲山中，過著“採菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，後來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花瀰漫，天與雲與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關於白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關係的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文：

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《看雪》說課稿6

教材分析：

《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情於一體，作者張岱以清閒淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了遊湖人的高雅情趣，文情盪漾，餘味無窮，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。

一、教學目標及重點、難點的設定

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：積累相關文言實詞，翻譯並背誦課文。

能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀之後，能瞭解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點。

二、教學方法

1.說教法

本課主要採用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

2.說學法

傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。另外作為九年級學生已有一定的文言文基礎，所以，在教學過程中，我將採用學生自主、探究的學習方式，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得。

三、教學程式設計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)初讀

1.匯入課題

課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：然後我丟擲引言“白雪覆蓋的西湖又是什麼樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

2.檢查預習

這個環節中我引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節九年級緊張乏味的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養了學生預習課文、自主學習的興趣。

(二)精讀

要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。並提出以下幾個問題：

1.“看雪”的時間和地點是什麼?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

2.寫西湖雪景的句子?採用什麼寫法?

3.來到亭上,看到了什麼?那人對我的態度是怎麼樣的?我的態度呢?

4.舟子對作者的評價是哪個字?為什麼?

這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，讓學生在討論中完成難點的掌握，有利於學生思維能力的訓練。

接下來進行意境的品與欣賞。

(三)品讀

在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄託的情感加以深入挖掘。為了防止學生對文章的感知留於表面，我於是設計了由詞到句到文的三個環節進行由淺入深的引導

一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，餘味無窮。我讓學生以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。“獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地裡，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

二讀品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景緻，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

於是我設計了以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。意在引導學生對景物描寫進行鑑賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、雲層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在於抒發他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之後學生的感情已經逐漸被調動起來，於是我設計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那麼作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢於言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公痴，更有痴似相公者。”借舟子之口，點出一個“痴”字，又以相公之痴與痴似相公者相比較，相浸染，把一個“痴”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現了出來。由此看來，所謂“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

在實際教學中這三個環節確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發的尷尬局面，但我始終緊扣文字，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸控到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位痴人之痴心。

《看雪》說課稿7

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點

2、教學重難點

教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學難點：瞭解白描手法、賞析文章的思想內容

二、說目標

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：翻譯全文並背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在於集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。

（2） 朗讀法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3） 賞析法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學法

傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算採用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。

四、說程式設計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。

（一）、初讀

1、匯入課題。（3分鐘）

檢查學生蒐集到的關於西湖的詩詞，看哪組同學蒐集的多且好。然後進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，匯入課題。

2、、檢查預習，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環節裡，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”， 採用卡片、抽籤形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環節的設定，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

1、“看雪”的時間和地點是什麼？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

2、 怎麼寫湖心夜景的？採用什麼寫法？

3、 那人對我的態度是怎麼樣的？ 我的態度呢？

4、 舟子對作者的評價是哪個字？為什麼？

這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設定，體現了教學難點：瞭解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利於學生思維能力的訓練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反覆朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“天與雲、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、雲層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣瀰漫的景象。

三讀品情感。學生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑑賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘） 學生在經過反覆誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，採用遊戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創新活動（佈置作業）（2分鐘）

１．根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

２．嘗試用白描手法把馬致遠的《天淨沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設定，拓展了學生的課外知識（對聯），而且鍛鍊了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。

五、說反饋

程式設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文並背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪後湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

《看雪》說課稿8

大家好，我是09級4班張衝。今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第三單元第12課題目是《看雪》下面我將從教材、教法和學法、教學流程、板書設計等四個方面對本課加以說明。

一、說教材

《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心願。為此，我擬定了以下三個教學目標：

認知目標：

1、認識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

情感目標：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。

教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的嚮往之情。

教學難點:在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

二、說教法

本文內容和兒童生活有一定的距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學本課我採用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

三、說學法

1、在識字教學中,調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創造性的學習。

2、倡導小組合作探究的學習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學的始終.鼓勵學生組內合作,組外競爭.學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發展。

四、說教學過程

（一）複習談話,匯入新課

1、大家還記得“識字3”裡講臺灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽。

2、談話。把以前對臺灣的瞭解運用到本課的學習中。

（二）觀看圖片,初讀課文

1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風光音樂片。

3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什麼？

4、假設你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的嚮往,再讀課文。

（三）自讀課文,學習生字

1、自讀課文,劃出生字,藉助拼音讀準字音。

2、學生自由讀,齊讀,指名讀生字，並藉助遊戲,鞏固識字。

（四）合作探究,研讀課文

1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內交流解決,進行合作探究學習。

2、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如:課文最後一句話,老師為什麼要”深情”地說,老師心裡在想什麼?

(五)朗讀感悟,深入體會

1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導學生體會課文的意思。

2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

（六）拓展活動

1、展示交流蒐集的關於臺灣的資料,學生在教室中自由閱讀,進一步加深對臺灣的瞭解。

2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

五、說板書設計

看雪

北京臺灣

臺灣是祖國領土的一部分

《看雪》說課稿9

教材分析

(一)課文在本單元所處的位置及單元目標

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。

(二)教學目標及重難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：翻譯全文並背誦，能掌握相關的文言實詞。

2、能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。

3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之後，能瞭解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

教學方法及教學手段的運用

本課主要採用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的遊戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

學法的點撥與指導

傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

教學程式設計：

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)匯入新課 課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什麼樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。

(二)學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，要引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

(三)質疑解惑 這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

(四)師示範背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

(五)精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

(六) 思考閱讀：

1、本文賞雪之餘傳達出作者怎樣的情懷?

2、大雪三日，夜深更定，作者獨遊西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何?

3、舟子言痴，如何理解?

這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

(七) 熟讀背誦 學生在經過反覆誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，採用遊戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

(八) 課堂小結 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

板書設計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景 白描

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

抒情：孤傲、超凡脫俗

以上就是小編分享的《看雪》優秀說課稿的全部內容，此分享對於提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

《看雪》說課稿10

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位於八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學目標

１、知識與能力目標：

⑴ 瞭解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

２、過程和方法目標：

⑴ 瞭解雪後西湖的奇景和遊湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色

３、情感態度和價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

四、教學重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學方法】

１、朗讀法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

２、賞析法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學手段】

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。