三年級數學說課稿(集錦15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的三年級數學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學說課稿1

各位評老師：

大家好：

我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁136頁《面積和麵積單位》，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以後學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義後，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。基於對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方釐米、平方分米、平方米，並知道他們實際的大小。

　2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

3、情感目標：激發學生對數學的興趣。

教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

（一）激趣匯入新課。讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些？並問學生想不想知道多功能教室到底有多大？比你家房子大多少？從而順其自然的匯入新課。教師板書：面積。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

（二）探索麵積的概念

這一環節分兩步來完成

第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的'畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最後師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋資訊，引導學生抽象出面積的概念。

第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，教師根據學生的兩次資訊反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大.在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用遊戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什麼單位？告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方釐米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如平方千米也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

（三）認識面積單位；

這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本並出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：1平方釐米的教學以教為主；具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方釐米的小正方形.想：看著1平方釐米並把它印到腦子裡.比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方釐米。畫，畫一個面積是1平方釐米的小正方形.量，量一量你的橡皮大約是多少平方釐米？1平方分米的教學以扶為主；1平方米的教學以放為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積.把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，並讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

（四）鞏固練習

主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白（1）正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。（2）滲透長度和麵積的區別，為下節課做好鋪墊。並且滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

課堂小結後我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎？為後續學習埋下伏筆。總之，本課採用的教學方法從實際生活引入，創設問題情境，注重學生的資訊反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發展。

三年級數學說課稿2

各位老師：

大家好，我是應聘國小數學教師的××號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。

一、說教材

（一）教材分析

《長方形和正方形的周長》是人教版國小數學三年級上冊的內容，本節課是在學生研究了長方形、正方形的特徵和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今後長方形、正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。

（二）學情分析

本節知識的教育物件時國小三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特徵，知道了它們都有四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。

（三）教學目標

針對國小生的認知特點和教材內容，以及學生實際，我將本課的三維教學目標設計如下：

（1）知識與技能目標：通過實物，多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念，長方形周長的計算方法，並能正確計算長方形的周長。

（2）過程與方法目標：培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

（3）情感態度與價值觀目標：創設情景，培養學生刻苦鑽研，努力探索的精神。

（四）說教學重點

由於國小三年級的學生已經對周長的概念有了認識，並且也學習了長方形和正方形的特徵，因此我認為本節課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的概括抽象能力，並會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。

（五）說教學難點

因為國小生的思維和應用能力還有待提高，將知識用於實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。

二、說教法

為了實現本節課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策略：

1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先通過問題情境的方式引出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來，所以我打算運用情景教學法，發揮學生的主體作用。

2、引導學生觀察、發現，在合作交流中掌握知識。

3、充分運用課件、學具的輔助作用。

三、說學法

為充分調動學生學習本課的參與性和積極性，讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學生通過自主探究學習、動手操作和小組交流彙報的活動，總結推匯出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學習方法。

四、說教學程式

為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環節進行教學。

（一）創設情景，複習匯入

學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特徵，並且在上一節的內容學習中也掌握了周長的概念，因此我創設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新知達到很好的銜接，並且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的方式；會想到用尺子量邊長的方式，通過複習匯入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而讓學生積極的參與到知識的建構中。

（二）自主學習，探究新知

1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環節，讓他們發揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法，並且通過合作交流的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，通過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形周長的方法，可能會列出以下式子：

（1）6＋4＋6＋4﹢＝20

（2）6×2﹢4×2＝20

（3）（6+4）×2＝20

正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：

（1）5+5+5+5=20

（2）5×2+5×2=20

（3）5×4=20

根據學生列出的式子，我會讓他們通過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示，在學生討論後，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：

長×2+寬×2=長方形周長

長+寬+長+寬=長方形周長

（長+寬）×2=長方形周長

在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什麼？有了長方形做鋪墊，請學生說出剛才所展示正方形的'周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法

正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長

正方形的周長=（邊長+邊長）×2

正方形的周長=邊長×4

學生通過總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利於學生參與到知識的形成過程，並且達到教學目標。

（三）隨堂練習，鞏固新知

新課標指出數學學習要聯絡生活實際，學有用的數學，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的“做一做”，並選定幾名同學去黑板板演來及時發現問題並解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣

（四）課堂小結

為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯絡，提高分析問題、解決問題的能力。並請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節課的重點，達到教學目標，完成教學任務。

三年級數學說課稿3

一、說教材

本課內容是《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數一、教材地位：

本課內容是《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學僅定位於結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以後繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

二、教學目標

（1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用摺紙、塗色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

（2）學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

（3）瞭解分數在實際生活和生產中的應用價值，感受數學與生活的聯絡，激發學生對數學學習的興趣，樹立自信心。

本課時的教學重點與難點是探索和發現把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來表示，認識幾分之一，並能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比較分子都是1的'兩個分數的大小。

三、預設教學流程

為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程：

（一）情境匯入

在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

1、認識1/2kfn

“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生髮現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，使學生產生了求知的慾望。這裡我設計了一個多媒體課件，演示：把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。並結合1/2介紹分數各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易啟用學生的生活經驗，加深了對1/2的理解。

2、認識幾分之一

結合多媒體課件的演示來認識：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。接著出示了一道練習題，讓學生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎？主要是對平均分的理解，進一步強調一定要平均分。

認識幾分之一的第二個環節是讓學生利用各種學具紙片長方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過折一折、畫一畫，表示出1/4，貼在黑板上，並說說為什麼可以用1/4來表示。這時再追問學生：用的東西不一樣，折的方法也不同，塗色部分形狀更是不同，為什麼都可以用1/4來表示呢？讓學生思考討論發現：平均分的圖形不同，它們的1/4形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來表示。教師重點指出“要講清是誰的1/4”。這裡為今後分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。

接著是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學生討論“每個圖形是怎樣分的，塗色部分是它的幾分之一”，引導學生完整地敘述幾分之一，並學會寫分數。因為前面已突出認識了1/2和1/4，學生在此基礎上通過直觀圖形認識幾分之一相對來說比較容易。

（二）在感受幾分之一中比較分數的大小

這個環節分兩個層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示塗了一半顏色的紙條，（書本上是沒有的，加入這一內容第一為比較分數的大小作準備，第二是為估計1/3做鋪墊）讓學生估計出1/2。這時再出示塗1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3後，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這裡只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什麼。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最後再比較1/6與上面兩個分數的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動後自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關係，為後面學段繼續學習分數打下伏筆。

第二是讓學生動手自己解決課本第100頁第5題，通過塗出指定的分數，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。

（三）面向全體，分層練習

新課標指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數學知識、數學能力、情感態度等方面都能有所發展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發展。這個環節我設計了這2個練習：①想想做做第6題，《科學天地》大約佔黑板報版面的幾分之一？《藝術園地》大約佔黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？②播放生活中的一段廣告，引導學生觀察並思考：廣告中的動態畫面讓你聯想到了幾分之一？最後一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個”，讓學生體會數學來自於生活，又迴歸於生活。

接著讓學生在生活中找分數。

三年級數學說課稿4

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育新人教版六年制國小數學第六冊第58頁的《乘法口算》。

2、教材分析

《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。口算是筆算的基礎，以往的口算教學過多的強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重複、機械的訓練使學生感到枯燥無味，甚至於對數學失去興趣。本節課教材把口算教學和解決生活實際問題聯絡在一起，創設了郵遞員送報紙和信件的生活情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利於加深學生對乘法意義的理解。對於學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕鬆愉快、興趣盎然。

3、教學目標：

根據教材特點，從知識、技能和情感三個方面擬訂本節課的教學目標：

1、使學生理解並掌握整十、整百數的口算乘法，能比較熟練地進行口算。

2、引導學生運用多種演算法進行口算，培養學生的發散思維能力。

3、通過各種數學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。

4、教學重難點：

教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的口算方法。

教學難點：靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題、明確口算算理。

二、說教學理念

《課程標準》的基本理念指明學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

三、說教法和學法

1、教法

創設學生熟悉的情境，通過解決實際問題學習口算方法。

《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特徵、並熟悉的實際生活的情境素材，使學生體會到乘法口算在生活中的實際運用。教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯絡時，學生對學習才會產生興趣。以學生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學情境，創設熟悉的具體的問題情境，在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實際問題激發學生學習的興趣，同時也讓學生認識到數學與現實生活的密切聯絡，體會到學生是解決問題的重要工具，從而感受到數學的價值，形成科學的世界觀。

2、學法

讓學生經歷知識的形成過程，是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節在根據學生已有的知識和熟悉生活知識的基礎上，為學生提供探索乘法口算的具體問題情境，學生在輕鬆、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的口算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到口算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

四、說教學程式

教學一開始，就設計了一個簡單的生活情境：

郵遞員送信，既達到了複習舊知的目的，又能組織學生積極參與，同時又及時對學生的練習結果進行評價，讓學生有了認真學習的積極性。在學習新知的環節中，又利用剛才創設的生活情境，讓學生從生活事例中發現數學知識，發現數學問題，讓學生體會到生活中有數學，數學來源於生活。

在學生自主探究口算方法過程中，第一個問題“郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教師根據兒童心理特徵，創設學生熟悉的情境，讓學生在輕鬆、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，通過小組合作、自主探究等學習方法找到適合自己的口算方法。通過教師的引導、點撥，讓學生在主動參與算理演算法的探索過程中，經歷口算乘法的過程，倡導演算法的多樣化。

使學生進一步理解算理。第二個問題“工作一個月，又要送多少份報紙、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800時，由剛才的“扶”到現在的“放”，比一比，看誰算得快，並且說說自己的'想法，自己是怎麼樣，怎樣才能說明結果是正確地。使學生能夠學習到口算的不同方法，讓學生經歷從“多樣化”到“優化”的過程，提升學生思維的抽象度和靈活度，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅。進而引導學生髮現、總結規律：兩個因數末尾都有“0”的乘法，口算時只要先把“0”前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的積的末尾添上幾個“0”。

在應用方法的鞏固練習中，分四個層次：第一個練習是改錯題，有多新增0的，有少新增0的，還有乘法誤用加法計算的，其中“50×60=300”是學生易犯的一個典型錯誤，通過讓學生找錯、改錯，可以減少學生在今後計算中犯同樣的錯誤。第二個練習是你出我算，要求同桌每人編2道這樣的口算式題；都不要把答案寫出來。將你的口算式題給你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？這樣既調動了學生的積極性，又培養了同桌的合作能力。第三個練習是摘香蕉遊戲。讓學生看課件來進行口算。第四個練習是運用知識、解決問題。培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

最後一個是拓展練習，我根據本課內容設計了由積推想因數的拓展練習，讓學生根據本課學習的口算乘法型別來推想有幾種不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，這裡既要求學生用口訣來推想兩個因數0前面的數有幾種不同的填法，又要求學生根據積末尾的0的個數來分配兩個因數末尾的0的個數。特別是積4000的算式，既可以是想成兩個因數0前面的數相乘得4的，也可以是相乘得40的，這樣的練習設計充分調動學生的思維，讓學生將本課所學知識運用其中，同時也關注了不同層次學生的不同發展，因為練習設計沒有限定要寫出幾種填法，讓每個學生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

最後的課堂總結以給聰聰回信的方式對學習內容進行了回顧。

三年級數學說課稿5

一、說教材

（一）說教學內容：

人教版國小數學三年級上冊第九單元數學廣角第一課時簡單的排列。這節內容是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。《標準》中指出“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入”。所以，這節內容重在向學生滲透數學思想，並逐步培養學生有順序地、全面的思考問題的意識。

（二）說教學目標：

1、讓學生經歷兩種不同的事物進行簡單的搭配的過程，學習有順序有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出共有多少種搭配方法的`數量關係。

2、讓學生在探索過程中體會解決問題策略的多樣性，發展思維能力，培養符號感。

3、讓學生在解決問題的過程中體會許多現實生活中的問題可以用數學方法去解決，從而增強對數學學習的興趣。

（三）說教學重難點

重點：用規律解決一些實際問題。

難點：做到既不重複，也不遺漏。

（四）說教學準備

教學課件、學生練習題

二、說教法和學法

動手實踐

小組合作

自主探究

三、說教學流程

（一）創設情景，匯入新課

（二）小組合作，探究新知

1、動手實踐，獨立探索

2、小組交流

3、全班交流

（三）課堂練習，鞏固新知

（四）歸納小結，拓展新知

四、說板書設計

板書設計

簡單排列

3種點心2種飲料

3×2=6（種）

飲料的種數×點心的種數=搭配的種數

三年級數學說課稿6

一、說教材

1、說教材內容：

本課的教學內容是六年制國小數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課後練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數(萬級)的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。

2、說教學目標：

本課的教學目標是讓學生懂得如何正確讀億以內數的讀法，並且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學習億以內數的寫法和億以內數的加減法打下基礎。

3、說教學重點;

本課的教學重點主要是引導學生弄清億以內數的計數單位有哪些和數位表;引導學生正確讀億以內較大的數，特別要注意糾正學生在讀中間有0和未尾有0的數時所出現的錯誤。

4、說教學難點：

本課的教學法難點主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。

5、教材編排的特點：

本課教材是本著循序漸進的原則來編排的，首先教材列舉生活中較中的資料，如北京的人口數量一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等，這些都是很大的數，用個級的計數單位來表示很困難，從而引出萬級數的學習，並且讓學生懂得學習億以內數的必要性。教材編排時很注重科學性和合理化，先提出學生熟悉的記數單位個位、十位、百位和千位，然後引出萬級的計數單位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數單位，由於萬級數都小於億，所以教材把此部分的內容稱為億以內數，既符合學生的認識規律，又既有數學的科學性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內容和一些相關練習題，不僅加深學生對本課的理解，還有助於學生對本節內容的消化及鞏固。

6、教具準備：計數器或算盤一個。

二、說教法

1、本課的教學方法主要採用觀察法和發現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發現數的讀法原則，之所以採用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設定的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。

2、本課在提問方式上，應多用啟發式提問，首先讓學生質疑，然後讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。

三、說學法

根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節內容的教學中，教師不需要做太多的'講解，只適時作適當的引導。為什麼採用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。

四、說教學設計

根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。

(一)設定問題，巧妙匯入

為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的數，然後讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位(個級)很難正確描述這些資料，從而引出新的課題，教師可以不失時機地匯入新課內容。並板書：億以內數的讀法。

(二)複習舊知，先立後破

1、在這一環節中教師先以複習舊知為基礎，先喚起學生對個級(千位、百位、十位、個位)的印象，為達到這個目標，教學可以這樣設計：

師：我們已經學過個級的計數單位，10個一是十，10個十是一百、十個一百是一千，十個一千是一萬。然後板書：一萬。

由於學生以前學過一萬，對這樣的知識不會感到陌生，因而教學可以用步步遞進的方法引出後面更大的計數單位。

2、教師接著問學生：十個一萬是多少?學生經過思考可以得結論，知道是十萬。根據回答板書：十萬。

3、教師可用類似的辦法，讓學生繼續觀察，得出後面的更大的計數單位：百萬、千萬、億等計數單位。

在這個環節中，教師主要是激起學生學習的慾望，然後順理成章地引入新的內容。為什麼採用這樣的方法，是因為學生已經認識計數單位，在此教師只不過引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學生自主探究，自主總結。

4、引學生看數位表，並說明個級和萬級。個級有四個數位(個、十、百、千)，萬級也有四四個數位(萬、十萬、百萬、千萬)。

(三)通過觀察，找出規律

教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然後讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。

學習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000。為了讓學生直觀地看出以上數所佔的數位，可以用計數來幫助，把相應數位相互對齊。學生經過觀察可能發現其中的道理，以470000為例，4對應十萬位、7對應萬位、後面全部是0，學生很快讀出這個數，讀作47萬。用相似的方法來學習其它內容，學生會總結出這些數的讀法。

接著學習例2，情況和教學內容雖然稍有不同，但經過教師適當地引導，學生肯定能夠掌握，由於方法相似，在這裡就不展開討論。

通過以上兩個例題的學習，學生應該明白了億以內數的讀法了，不過由於0在各種情況下出現，其也有不同的讀法，教師要引導學生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數，這是本課學習的重點與難點，必須讓學生掌握。

最後要引導學生總結億以內數的讀法，總結出億以內數讀數的方法。

根據學生回答，教師找出學生補出學生的錯誤，並加以糾正，最後總結億以內數的讀法：

先讀萬級，再讀個級;萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在後面加上一個“萬”字;不管每級未尾有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個“零”。

(四)加深理解，巧設習題

適量完課後的習題，以加深理解，鞏固新知。

五、說板書

例1

470000讀作：四二七萬

3080000讀作：三百零八萬

40500000讀作：四千零五十萬

例2

24600讀作：二萬四千六百

6407000讀作：六百四十萬七千

10030040讀作：一千零三萬零四十

板書簡潔，突出重點，列舉了億以內數的各種情況下的讀法，對學生對億以內數的讀法有很大的幫助。

三年級數學說課稿7

一、說教材

《簡單的小數加、減法》是人教版國小數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

1、使學生會算一位小數的加減法，並結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和演算法。

3、通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

4、通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯絡，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

教學重點：使學生學會計算一位小數的'加減法，並根據所學知識解決生活中的實際問題。

教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

二、說教法

這節課我主要採用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

三、說學習方法

1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生通過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

2、計算、觀察、發現的方法：在講解計演算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

3、合作學習的方法：<<課程標準>>引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利於發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。

四、說教學流程

1、鋪墊遷移，生成問題

複習整數加減法及其列豎式計算，目的是通過讓學生回顧整數加減法的計算方法，以便學生將這些知識遷移到小數加減法中來，為本節課學習做好鋪墊。以去商店買商品為話題，讓學生談買東西、花錢、算帳等生活的事情，目的是激發學生興趣，為下面觀察情境圖提出問題打下伏筆。

2、創設生活情境，引領學生探究，明確思路

為學生創設生活情境，讓學生觀察畫面，提出問題，不僅激發學生學習興趣，使學生感悟到數學與生活的密切聯絡，同時培養學生主動參與的意識和提問題的能力。在學習過程中教師充分相信學生，讓學生藉助已有的知識獨自嘗試小數加減法的計算過程，通過學生討論交流讓他們各抒己見，發揮小組學生集體智慧。

3、巧編練習，逐步優化

設計多樣化的練習，以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受能力為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，使每個學生都成為探索者、創造者。

三年級數學說課稿8

一、簡析教材

迴圈小數是個新知識。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材通過例7和例8，先讓學生做除法。通過實際計算，發現這些除法無論除到小數點後面多少位都除不盡。根據學生計算出的除法豎式，讓學生觀察它們商和餘數的關係，由於餘數是重複出現，商也重複出現，而且這樣的重複是迴圈不斷的，從而引出迴圈小數的概念。進而簡單介紹迴圈小數的簡寫。接著，教材通過兩個數相除時商的兩種情況介紹有限小數和無限小數的概念。最後簡單教學迴圈小數的近似值。

以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數，學了迴圈小數等概念，小數概念的內涵進一步擴充套件了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數。

二、教學目標

1、知識目標：理解和掌握迴圈小數的概念；掌握迴圈小數的計算方法。

2、能力目標：培養觀察能力，提高計算能力。

3、思想目標：引導學生探索知識的能力，激發學生的學習興趣

三、教法學法

依據新課程的理念和學生的認知規律，我在教學中採用瞭如下的教學學法。

1、以趣激趣，引入新課

蘇聯教育家蘇霍姆斯基指出：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的情懷，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”可見，新課匯入中激趣的重要性。新課開始，我採用故事情境法，讓學生體驗“迴圈”的意思，從而說說生活中的“迴圈現象”，深入理解迴圈的意義，為後面學習新知作個好的鋪墊。

2、主動探索，建立認知

新課程指出：激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。依據這一理念，在教學過程中我設計一個小組計算的動手情境，讓學生動手計算，引導學生主動探索，通過讓學生試算、觀察、比較、討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。幫助學生在大腦中建立多層次多網路，讓學生更深入理解小數還可以分成有限小數和無限小數，無限小數中還有迴圈小數等。

3、練習中滲透數學思想

好的練習設計能夠鞏固學生的知識，進而延伸知識，培養學生的創新意識。教學完新知後，我設計了三類練習，一類是填“有限小數、無限小數、迴圈小數”，在學生填完後我適當進行總結，深入滲透“迴圈小數是無限小數，但無限小數不一定迴圈小數；有限小數一定不是迴圈小數”的思想。第二類是練習迴圈節的近似值，這也是本課的教學內容之一，主要讓學生理解迴圈小數的簡寫形式時進一步鞏固以前學過的求近似值，加強知識間的聯絡。最後我設計了一道“趣味數學”題，一方面讓學生學研究迴圈小數的規律，另一方面感受數學給我們帶來的內在美。

四、教學過程

(一)故事引入

1、講故事“從前有座山……”讓生說說為什麼這個故事講不完？

2、揭示“迴圈”，讓生舉例生活中的迴圈現象。

3、引入到數學現象中。

以故事引入，激起學生的學習興趣。這也是現在課堂所追求的一種情境教學。並讓學生結合生活說說迴圈現象，為新知教學架樑鋪橋。

(二)探索新知

1、小組合作計算四道題目，其中一道的商是除的盡的，三道的商的`是除不盡的。並組織討論：將這些商分分類，你們發現了什麼？

2、交流總結得出：有限小數和無限小數以及迴圈小數。

3、重點研究：迴圈小數的特徵（得出定義及探索是怎樣發現它是迴圈小數的）

4、讓學生出題判斷是否是迴圈小數，加強理解迴圈小數的定義。

5、深入得出：迴圈小數一定是無限小數，無限小數不一定是迴圈小數，有限小數一定不是迴圈小數。（並舉例證明）

6、看書並教學迴圈小數的簡寫形式。

這部分內容是本課的重點，我採用小組合作探索的方法讓學生自主地研究小數的兩種形式：有限小數和無限小數及迴圈小數。這充分體現新課標提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”最後一個環節的設計――看書質疑，對新知及時進行鞏固，並讓學生提出想學習迴圈小數的簡寫形式，體現學生是學習的主人。

（三）練習設計

1、填空（有限小數、無限小數、迴圈小數）

（1）出示六個數，你們有什麼疑問？（3.1604是什麼意思？）並教學三個迴圈節的寫法。

（2）讓學生填空。交流並小結：先選出有限小數，再做無限小數，從無限小數中得出迴圈小數。滲透數學思想。

（3）教學迴圈小數的近似值。

2、填空：用“四捨五入”法取迴圈小數的近似值。

3、判斷題：錯的說說原因。

針對本課知識點較多，我在練習設計時考慮到多層次、多角度。並在第一題的練習中滲透數學思想，教給學生思考問題的方法。

（四）總結延伸

1、說說本節課學到什麼知識？

2、趣味數學（課外延伸題）

最後我設計了一道“趣味數學”題，一方面讓學生學研究迴圈小數的規律，另一方面體驗數學的美。（教師可根據自己的情況靈活運用，比如玩個數學遊戲等）

三年級數學說課稿9

一、說教材：

1、教學內容：

義務教育六年制國小數學三年級下冊第三單元《統計》的第二課時。

2、教材分析：

隨著科學技術和數學本身的發展，統計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統計圖，並能根據統計圖表進行簡單的資料分析之後進行教學的。平均數是統計中的一個重要概念，它可以反映一組資料的總體情況，也可以進行不同組資料的比較。讓學生學習平均數的知識，並不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學生理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用。

3、教學目標：

基於這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干資料，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，並能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。為此，我制定了以下三條教學目標：

知識目標：使學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

能力目標：使學生能從現實生活中發現問題，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

情感目標：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯絡，促進學生個性的和諧發展。

4、教學重、難點：

平均數是統計工作中常用的一種特徵數，它能反映統計物件的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。

二、說教法：

由於“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。我根據學生由感知——表象——抽象的認識規律和教學的啟發性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創設真實的、源於生活的問題情境，以“學生髮展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，採用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

三、說學法：

在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四、說教學程式：

（一）、情景匯入，激發興趣

一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。並出示兩個小組進行投球比賽結果的統計表。

第一小組投球情況統計表

姓名

小紅

小蘭

小亮

小明

投中個數

8

5

6

9

第二小組投球情況統計表

姓名

小剛

小麗

小琴

投中個數

6

7

11

接著，讓學生說說從統計表中獲得了哪些資訊，再請學生比較一下哪一組投球準一些。

設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探索的慾望，便於後面學習的開展。

（二）、合作學習，探索新知

1、初步感受求平均數是解決實際問題的需要。

（1）、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學生討論，教師巡視）

（2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。

設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現實世界的一切知識是始於經驗並終於經驗的。課上的統計表為學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發學生的參與熱情。“平均數”對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被啟用起來。

2、初次探索求平均數的`方法。

（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數的平均數。

（2）、各小組彙報自己尋求答案的方法。

a、移多補少法。數量較少時使用方便。

b、計演算法。

第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

設計意圖：這一環節的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他

們的積極性與創造性得到了充分的發揮，培養他們合作學習的能力。

3、理解平均數的意義。

(1)、學生看算式回答：28表示什麼？4表示什麼？為什麼要除以4？7表示什麼？

8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

（28表示第一小組學生投中球的總個數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數。）

(2)、總結：平均數=總個數÷份數

設計意圖：這一環節的教學，進一步幫助學生理解平均數的含義，突出了教學的重點。讓學生試著總結計算平均數的方法，有利於培養學生的歸納能力。

4、感受平均數與生活的密切聯絡。

請學生聯絡實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數？

學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。

設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。

(三)、自主探究，歸納方法。

1、教學例題：

學校開展環保小衛士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。

(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，並指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數=總個數÷份數

(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數嗎？②求出的“13個”與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數，是實際拾了13個。）

(3)、藉機對學生進行保護環境的教育。

設計意圖：讓學生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學中進行環保意識的滲透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環境的小衛士。

（四）、學以致用，體驗生活。

1、小明班同學的平均身高是140釐米，所以他的身高一定是140釐米。對嗎？

2、小明班同學的平均身高是140釐米，小強班同學的平均身高是137釐米，可以說小明一定比小強高嗎？

3、游泳池的平均水深是130釐米，小明身高140釐米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什麼？

4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什麼。

5、以小組為單位，統計本組成員的身高，並計算出平均身高。

設計意圖：數學來源於生活，又要應用於生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法後，我引入了幾個現實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

（五）、評價總結，拓展延伸。

1、請學生當評委給這節課的整體上課效果打分，並選取幾個學生代表的分數，計算平均分。

當學生為最後得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什麼分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。

2、請學生談談這節課的收穫，以及打算如何運用所學知識。

設計意圖：“給這節課打分”這一環節既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的資訊反饋，併為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數學的自信心；對於課堂的拓展延伸，和進一步激發學生繼續探究的興趣，十分有利。

五、說板書設計：

平均數

平均數能較好地反映一組資料的總體情況。

平均數=總個數÷份數

設計意圖：簡潔明瞭，重點突出。

三年級數學說課稿10

一、說教材：

本節課的教學目標是：

通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。通過自主探究明確餘數一定要比除數小。會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是在具體操作中，感知有餘數除法的意義和明確餘數與除數之間的關係。

二、說教法學法：

為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用以下教學方法：

1、自主操作、體驗感悟

為了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了一個擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。這個活動給了學生很大的自由和空間，充分發動了學生的積極性。

2、反思交流、應用提高

在教學餘數和除數的關係中，我結合學生擺小棒的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，通過這一系列活動，使學生深刻地體驗餘數要比除數小的道理，突破教學難點，最後讓學生運用所學的知識來解決生活中的數學問題，體會有餘數除法在生活中的應用，以激發學生學好數學的興趣。

三、教學流程

為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。

1、複習舊知，引入新課

學習有餘數的除法是在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，為下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我利用複習匯入， “用18根小棒，每3根擺一個三角形，能擺幾個三角形？”讓學生知道此題可以轉化為“18裡面有幾個3？”用除法計算，從中複習除法的意義。

2、實踐操作、自主探究

此環節讓學生理解餘數的意義，會正確用算式表示有餘數的除法。

學生操作：請每個學生用9根小棒，擺正方形。學生展示：學生擺出了2個，還剩1根。全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩下的是多餘的，不能再擺一個原有的'圖形，也就明確了餘數的產生的意義。接著，我讓學生充分體驗感知除法算式橫式和豎式各部分的名稱及意義。然後接著用十根小棒擺正方形，並列出橫等式及豎式，進一步體驗各部分的名稱及意義。最後，依次列出用12、13、14、15、16擺正方形能擺幾個餘幾根的除法橫等式。探究餘數和除數的關係時，我讓學生觀察黑板上幾個算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係，學生一般都會得出：餘數﹤除數。

3、鞏固新知，享受快樂

這部分我安排了課本中的一些習題，讓學生進一步鞏固本節課所學的內容，讓學生共同評價。調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟。

三年級數學說課稿11

一、說課內容

北師大版國小數學三年級下冊第24---25頁。

二、教材簡析

“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習並掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯絡，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等演算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些演算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，並能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本節課達成的教學目標如下：

1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律，發展學生的抽象思維。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，並能解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力及語言表達能力。

三、教學設想

為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、採用主題式教學，以生動有趣的情境為依託，激發學生的學習興趣和主動探究的慾望。

2、通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的'過程。

2、通過男女同學搶答比賽及小組合作，給每個學生創造充分的實踐機會，在探究過程中理解計算的規律。

3、練習設計層層深入，注重學生問題解決能力的培養。

　四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐、通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實現我的備課精神：

（一）創設情境，激發興趣

師談話創設情境：同學們，今天我們的課堂來了一位可愛的小動物，它就是米老鼠，請大家向它問個好好嗎？（同學們紛紛向米老鼠問好）為了感謝同學們的友好，米老鼠給大家帶來了禮物，快看看是什麼禮物？你能從情境圖中知道哪些數學資訊？你能提出什麼樣的數學問題？（播放課件，出示情境圖。）

（二）探索規律，歸納方法

師：孩子們，從情境圖中你瞭解到哪些數學資訊？誰來告訴我們？

生：米老鼠給我們帶來了31盒彩筆，每盒20支。

師：誰能提出一個數學問題？

生：一共帶來多少支彩筆？

師：誰會列式呢？

生：生：31×20

師：不錯！大家能算出得數嗎？

生1：一共帶來……，帶來600支。

生2：620支。

生3：620支。

師：有些同學能算出來，有些同學不能算出來，不過沒有關係，通過今天這節課的學習，你們就會知道正確答案的，孩子們有信心嗎？

生：有。

師：那請同學們仔細觀察大螢幕上的算式，並思考這些算式的特點。

5×1 3×2 12×4

5×10 3×20 12×40

50×10 30×20 120×40

師：孩子們能用自己的方法算出這些算式嗎？請同學們拿出題單1，仔細地計算。

（師巡視，並表揚計算快的學生。一分鐘後老師請同學開始彙報計算結果。）

師：下面我們請同學們來說說自己是怎樣做的？

生1：等於5、50、500、

師：那你能告訴大家是怎樣算這道題的嗎？

（學生說演算法。）

師：你們計算得又快又正確，在計算過程中肯定有一定的規律，現在我們就一起來找找這些算式裡面的乘數和積的變化有什麼規律。好不好？（好）師板書課題：找規律

（學生分小組討論，教師參與到小組的討論中，大約三分鐘左右請學生彙報：）

師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什麼發現？

生1：我們發現每道算式依次增加一個0。

生2：我們組發現每組算式中的乘數一共有幾個0，積就有幾個0。

師：孩子們真會用自己明亮的眼睛，充滿智慧的大腦去發現，那每組下面的算式結果為什麼都會多些一個0呢？根據大家發現的規律，現在請孩子們再繼續觀察這些算式裡乘數末尾0的個數與積的末尾0的個數有什麼特別的關係呢？

（一個學生馬上就發現：算式裡面乘數0的個數與積裡面的0的個數一樣。）

師：很好。如果我們想把這種規律運用到做這種類似的題當中去的話就會變得越來越快。那誰來說說怎樣才會算得又對又快呢?

生：看因數裡面有幾個0，積裡面就有幾個0。

師：那我們計算時可以怎樣做呢？

三年級數學說課稿12

一、說教材

1、說課內容：認識小數是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第七單元“認識小數”第一課時。

2、教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生在初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

3、教材簡析：

本課教材的知識結構呈現為：（1）運用分數的初步知識，通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（2）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，並掌握一位小數讀、寫法。

本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯絡，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利於學生學好課本知識。

4、教學目的：

我是從以下三方面考慮而確定的：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米的知識來認識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。

本課時的教學目標為：

1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。

2、知道十分之可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、能識別小數，會讀寫小數。

5、教學的重點、難點、關鍵：

小數的初步認識是國小數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

二、說教法

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學例題時，充分運用創設情境，直觀演示，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯絡，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的'形成。

三、說學法

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯絡不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。接著讓學生嘗試學習例2，遷移類

推出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。

四、說教學流程

(一）創設情境，引入小數、

1、讓我們一起去商店看一看，價簽上的數，你見過嗎？

2、你們知道這些數叫什麼名字嗎？（板書課題）

（二）探究新知。

一、讀小說

1、這些老朋友都有一個共同的特點，誰發現啦！

2、讀小數

這些小數你會讀嗎？

大家讀的都很好，誰能說說你是怎麼讀的？

（可以結合25、25來讀）

3、現在會讀了嗎？

再讀：出示6張幻燈片。

4、同學們讀的都很好，那這些小數表示的價錢到底是幾元幾角幾分呢？（填表）

5、同學們能很快的把小數轉化成幾元幾角幾分，反過來把幾元幾角幾分化成小數還會嗎？

二、結合元角分理解小數的意義

1、1角=（）元

2、藉助課件理解意義：

因為1元=10角，把1元平均分成10份，每份是1角，1角用分數表示是

1／10元，寫成小數是0.1元。

3、學生數算理。

4、有了這個經驗，6角呢？

6角=()元

9角=（）元

51分等於幾元幾角幾分？

7分呢？

15分呢？

小結：大家藉助了1元=10角1元=100分這樣的例項得到1角=0.1元1分=0.01元，現在你能借助手中的米尺來發現這裡面的小數嗎？

三、結合長度單位來認識小數

1、1、3米和1、30米有什麼不同？

2、介紹一位小數和兩位小數

3、介紹劉徽

4、練習

四、全課小結，回顧開頭，宣佈歌唱比賽的結果。

說說你這節課有什麼收穫？還有哪些不懂得地方？

三年級數學說課稿13

一、說教材

【說課內容】

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版國小數學三年級下冊64-65頁的教學內容。

【教材簡析】

學生認識分數，是從三年級（上冊）開始的，已經認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課知識，有利於學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，根據4只小猴平均分4個桃，提出每隻小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這裡是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份佔整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生說出每隻猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。

【教學目標】

根據學生的知識經驗，知識背景及本課的知識特點，我制定了以下教學目標。

1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步認識分數。

2、能力目標：通過自主探索，動手操作，合作交流等學習活動，使學生經歷探索、發現和認識用分數表示一些物體的幾分之一的知識獲取過程，從而培養學生的觀察、操作、概括等邏輯思維能力。

3、情感目標：引導學生積極參與具體的數學活動，體悟和感受數學學習的快樂。

【 教學重難點】

重點：探索和發現把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關係。

【教學準備】多媒體課件，紙桃片、小棒。

二、說教法

國小數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要採用了直觀演示法，情境教學法，引導歸納法等進行教學。我充分利用農遠資源，製作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習興趣又能凝聚學生的注意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關係，加深理解幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用農遠資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象有趣，激發學生的探索慾望，從而積極參與數學學習。

三、說學法

《數學課程標準》指出：有效的`數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓學生通過認真觀察，動手操作，合作交流，真正經歷把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

四、說教學程式

（本節課，我通過上網查閱，瀏覽網上資源，充分利用遠端教育的案例資源吸收別人好的教學方法，結合本班的實際情況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

第一環節：複習鋪墊，匯入新課

（1）情境：老師帶來了一個桃子，準備把它分給2個同學，怎樣分才公平呢？（平均分）

根據學生的回答用課件演示，並適時複習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

（2）課件出示複習題1：用分數表示紅色部分。（請個別學生說說想法）

（3）課件出示複習題2：請學生用分數表示紅色部分（說說想法）

此題主要複習一個物體的1/4，為下面學習一些物體的1/4做好鋪墊。

小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的知識。今天我們繼續研究分數。（揭示課題）

（複習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊知識自然銜接。）

第二環節：操作交流，探索新知

這一環節的教學就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

1、初步體會（課件出示例題情境圖）

情境：孫悟空給小猴們準備了一盤桃，要平均分給4只小猴，每隻小猴分得幾分之一？ 你知道嗎？請你拿出4個紙桃片片幫小猴分一分！

我先引導學生運用紙桃片片分一分，同學之間互相交流，估計學生通過動手分一分，根據已有的知識經驗很快會得出每隻小猴分得這盤桃的1/4,再運用課件演示：把這盤桃平均分給4只小猴，我們可以把這盤桃看作一個整體，平均分成4份，每隻小猴分得4份中的1分，可以用1/4來表示。

（設計意圖：使學生初步認識一個整體的幾分之一，初步體會分數幾分之一也可以表示1個物體。）

2、加深理解。（課件出示“想一想”題圖）

（1）提問：如果把這盤桃平均分給2只小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什麼？

（2）先讓學生拿出學具紙桃片分一分，交流，說說自己的想法。學生可能出現1/2和2/4兩種情況。引導學生通過比較，使學生髮現用1/2表示更符合題意

再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每隻小猴分得這盤桃的1/2.

（3）對比1/4和1/2.（課件出示4個桃的1/4和4個桃的1/2）

引導學生通過對比知道同樣是把4個桃平均分，分成的份數不同，表示的分數也不同。

（設計意圖：使學生在比較中進一步感知幾分之一的含義，進一步感知幾分之一可以是多個物體）

2、 加深體會：（課件出示情境圖）

提問：如果把6個桃平均分給3只小猴，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾？

（學生交流，指名回答，教師演示）

（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都佔整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，對學生來說，是一個知識點上的跨越，為了讓學生順利地實現這個跨越，我為學生提供合理的臺階，讓他們通過觀察演示，動手操作，討論交流來獲得具體的感性認識，並且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

第三環節：看書質疑，解答疑問

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點並及時給予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培養學生的問題意識。

第四環節：鞏固練習，強化新知

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節，根據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的知識，我設計了以下幾組練習：

1、基礎練習

課件出示“想想做做”第1題

（1）先讓學生仔細觀察，完成填空，然後說說自己的想法。

（2）比一比，說一說，第一行的兩幅圖表示的平均分和第二行兩幅圖表示的平均分有什麼相同和不同的地方嗎？（小組討論，全班交流）

小結：這兩行的兩幅圖都是把一個整體平均分，第一行每份是一個的情況，第二行每份是幾個的情況，每份都是整體的幾分之一。

（設計意圖：通過學生充分的比較，討論，加上我的概括歸納，學生能更好地感知本課的教學重點，難點，有利於形成清晰的表象：把一個整體平均分後，不管每份是多少個，每份都是整體的幾分之一。）

2、比較練習

課件出示“想想做做”第2題

讓學生自己觀察填寫，填完後再交流，指名回答。

交流時重點讓學生體會：這2副圖雖然都是12個小方塊，但平均分成的份數不一樣，表示的分數也不一樣。

3、操作練習

（1）、塗色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

教師指導學生先根據分數的含義確定平均分成幾份，說說是怎麼知道的。再把其中的一份塗色，塗好後看看這一份有幾個，然後課件演示訂正。

（2）、小棒遊戲

拿出12根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，說一說。

（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的積極性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培養學生用不同方法解決問題的能力，進一步理解分數的意義。）

第五環節：總結評價，拓展延伸

1、今天這節課我們學習了什麼？通過今天的學習，你對分數又有了哪些新的認識呢？

總結：今天我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

2、拓展延伸：你還能用分數來說說我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯絡。

五、說板書設計

以下是我的板書：

這樣的板書設計，力求體現知識性和簡潔性，便於學生歸納小結，突出教學重點。

以上說課，僅是我對現代遠端教育資源輔助教學的一些粗淺的理解和做法。如何在資訊

化的今天把遠端教育資源運用到農村國小數學課堂中，還有待於我們農村教師進一步學習和探討。

三年級數學說課稿14

一、教學目標

國小數學是研究客觀世界的數量關係和空間形式的科學，具有高度的系統性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以及學生實際，本課時的目標分別為：

1、通過實物、多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，並能正確計算長方形的周長。

2、培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

3、創設情境，培養學生刻苦鑽研，努力探索的精神。

二、教學重點

教學重點是教材中貫穿全域性、帶動全域性的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今後學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個——理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：

1、理解周長的概念

這個重點我是分三步來進行：

第一步： 匯入

上堂課我們已經對長方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學習長方形周長的計算。誰能說說“周”是什麼意思？“長”是什麼意思？

第二步：理解認識周長這個概念

出示一些圖形讓學生說出哪部分是這些圖形的周長？

然後再出示長方形、正方形的實物讓學生說說周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。

第三步：總結歸納

國小生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。通過這樣的教學中，學生在感性上認識了周長，這時要將感性上升為理性認識，通過討論、總結、概括什麼叫周長？最後得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是學生全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是老師把知識強加給學生的過程，教師只起到了點拔的作用。

2、周長的計算這個重點分兩步進行

（1）創設情境，探索求知

出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練學生創新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前學生的思維狀態下，通過學生自己思考得出的方法，無疑都是一種好辦法。我們可以發現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，學生認為只要量長和寬就行。聯絡以前的長方形、正方形的特徵學生很快就能找到答案，在教學中也使舊知識得到了很好的遷移。然後要求學生列出求這個長方形周長的算式，並要求說出你這樣做的依據。

通過學生的主動參與，大至會有以下幾種做法：

①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。

②4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。

③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。

2、討論總結、歸納方法

再次討論，說說哪一種方法好？為什麼？通過師生的共同討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。

三、課堂練習設計

（一）第一層次：基本練習

1、周長概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形說說周長。

2、圓周長計算的.基本練習。

書中的全部練習題都做為基本練習題，分三個小層次進行。

先是進行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。

然後是動手測量後計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規律之橋樑作用。通過動手量課本封面的長和寬計算周長與用線圍課本一週量出長度，這兩個結果進行比較，使學生知道，由於我們在用線圍時會形成誤差，所以結果會有些不同，其實周長應該是相等的。

最後設計的兩道應用題。國小數學新課標中指出，數學教學要重視與學生生活相聯絡，要結合基礎知識的教學，引導學生將學到的數學知識和方法，用來解決生活中遇到的簡單問題，根據大綱要求這個練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。

（二）變式練習

這個練習層次我設計的練習是已知一個長方形周長是10分米，長和寬是多少分米？

這是一道一題多解的題目。教師可採用可移動的線框進行演示，學生通過討論得出，周長不變時，長與寬是同時要發生變化的。

練習的設計，開闊了學生的視野，訓練了學生的創新思維，既掌握了周長的計算方法，又使學生學掌握了周長與長、寬的關係。

（三）第三部分：發展練習

用長5釐米，寬4釐米的兩個長方形，拼成一個長方形，周長是多少？

可以發現這是一道發散思維與創新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學生更靈活地運用知識，發展學生智力，培養學生從多角度分析思考問題、解決問題的能力。是特別為優等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。

（5+8）×2=26（釐米） （10+4）×2=28（釐米）

四、創新能力的培養

本堂課從三個方面來進行滲透、培養。

1、怎樣測得長方形周長時，通過學生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長方形滾動、用邊長相加。這裡進行創新能力的培養。

2、長方形周長計算時，三種計算方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2哪一種好？學生先進行嘗試練習，通過自己去嘗試練習後找出答案。

3、變式練習中一題多解的練習，通過練習，學會用不同的思維方法去分析問題、解決問題，培養學生的創新精神。

三年級數學說課稿15

一、說教材

這節課的內容主要通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然後再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。讓學生初步掌握分析的方法，能夠綜合應用所學知識解決現實生活中簡單實際問題，逐步增強應用數學的意識和獨立思考的習慣。

二、說學情

本節課有關分段的知識，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。因此，在教學時，主要借用生活中的例項，讓學生通過自主探究，歸納整理，感知分段的一般規律，為以後教學植樹與喜迎新年的內容做準備。

三、說方法

我設計這節課主要採用了以下三個方法

（一）加強動手操作 促進思維發展

我設計本節課的重點就是通過動手操作，讓每一個學生都在愉快的氣氛中積極動腦，思維得到發，主要起到三個作用

1、通過動手操作，激發學生的學習情感

國小生注意力集中的時間短，如果讓學生從教師的語言——黑板——教師的動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長，他們便因單調感到乏味。因此，讓學生通過動手操作，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官並用，擴大資訊源，創設良好的思維情境；另一方面也滿足了國小生好動、好奇的特性。基於上述幾個原因考慮，我在課開始部分就從學生感興趣的`事物剪繩子出發，為他們提供人人蔘與的機會，讓他們通過與同伴合作剪綵繩，使他們對數學產生濃厚的興趣和親近感。接著又讓學生通過動手畫線段圖等一系列自主活動，由淺入深，充分利用動手操作的直觀具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利於學生思維主動性與創造性的發揮。

2、通過動手操作，培養學生思維的層次性與邏輯性

分段這個抽象的數學問題，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。而且，我班的實際情況是大部分學生的思維能力較弱，因此，在教學時，如何發揮學生的主動性就顯得尤為重要，課中我讓學生通過剪一剪（一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？）和畫一畫（假如剪7次，可以剪成幾段呢？）把抽象的內容形象化，在此基礎上引導學生總結出段數與剪的次數之間的關係，又通過分析，比較、歸納等數學思想方法分層揭示分段的規律，讓學生參與了規律形成的思維全過程，學生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強。

3、通過動手操作，提高學生思維品質和效率

我認為培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑。如在探索段數與剪的次數之間的關係時，讓學生通過想辦法用線段圖來表示“假如剪7次，可以剪成幾段呢？假如剪7段，要剪幾次？”時開拓思路，有利於培養思維的靈活性與創造性，提高思維效率。

（二）讓學生學會用線段圖來分析解決數學問題

我認為畫線段圖是解答應用題的最好柺杖，因此，在教學中我重視“教會學生畫簡圖，”讓學生會用畫線段圖來描述情節，分析題意，歸納結論，運用結論，解決問題。這在“思維過渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用。

（三）提供小組學習的機會，培養學生合作探究的意識

我想，生生互動最好的方法是小組學習。我把全班學生根據各種差異分成若干個小組，隨時組織學生進行小組學習，讓學生感受到集體力量大，同學之間要相互合作，讓合作成功的小朋友來交流他們的做法，從而讓學生體驗到自己的學習中非常需要合作；因此課上我安排了多次的合作學習，讓學生在集體中獲得成功，體會合作學習的好處，從而願意合作。同時也能讓學生與同伴的合作交往中增進情感，增強競爭意識。