小蝴蝶花說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的小蝴蝶花說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小蝴蝶花說課稿1

【教材分析】

《小蝴蝶花》是一篇童話故事，講述了小蝴蝶花從草地到百花園所經歷的由“驕傲”、“自餒”到“心情舒暢”的情感變化，說明每個人都擁有一份獨特的美，要正確地看待自己。

文章線索清晰，語言精美——以小蝴蝶花的情感變化為線索展開，形象地再現了小蝴蝶花的語言和心理，把小蝴蝶花的情感變化生動形象地展現在讀者面前。

【教學目標】

1．結合句子，聯絡課文內容，體會小蝴蝶花情感的變化，體會到每個人都擁有一份獨特的美，要正確地看待自己。

2．有感情地朗讀課文。

3．能說出自己的感受。

【教學重點】

體會小蝴蝶花情感的變化。

【教學重點】

體會每個人都擁有一份獨特的美，有了自知之明，才能做到既不以

自己的長處而驕傲，又不因自己的短處而失去自信。

【學情分析】

學生體會小蝴蝶花的情感變化（從驕傲到自餒到心情舒暢，最後能正確地看待自己）並不難。但是，感悟有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不為自己的短處而失去自信的道理卻有很大難度。要引導學生通過讀、理解、感受小蝴蝶花的語言、神態及心理描寫，體會它的心理變化，並通過多媒體課件使用和討論等手段，突破難點。

【教學方法】

創設情境，以讀代問，以情促思，通過讀讀、說說、評評等方式，加強學生的朗讀指導和對文章的感悟，提高學生的朗讀能力。

【設計理念】

1.以學生的發展為本，從學生已有的經驗世界出發，引導質疑。在解決問題的過程中，調動學生的知識儲備和學習潛力，讓他們在課文內容的前後勾連中學到寫法，加深感悟。

2.根據語文教育的特點，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐裡，自讀感悟、品讀積累。在體會小蝴蝶花情感變化、領悟有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因自己的短處而失去自信的同時，提高語文能力。

在我不斷修改教學設計，不斷試講，再修改，再試講的過程中，我不得不一遍又一遍地走進文字。這個過程是痛苦的，也是盈滿快樂與幸福的。這個過程，也讓我更深刻的體會到：讀文字，需要教師既要“讀進去”，還要“走出來”。

讀進去

我在教學過程中，便設計了引導學生學習課文的段式寫話的練習為學生的表達搭建了語言表達的思維臺階。而後，又及時為學生補充課外資料，為學生的表達提供內容材料方面的支援。在優美的音樂聲中，美麗的'圖片所呈現的畫面，便被學生轉化成了極富生命力的充滿個性魅力的語言。

課文在第三自然段寫了小蝴蝶花到了萬紫千紅的百花園時的所見所感——

“……她看看那漢白玉欄杆裡的雍容華貴的牡丹，開得多麼旺盛；那正在怒放的碧桃，開得比朝霞還要鮮豔……”

這段文字，用“（）的（），開得（）”的句式重點描寫了碧桃和牡丹盛放時美麗樣子。顯然，百花園中不僅僅有這兩種花，作者只是選取了小蝴蝶花開放的季節裡具有特點的這兩種花來進行描繪。於是，我便抓出了課文的留白處，為學生播放了紅杜鵑、玉蘭花、迎春花、海棠花的圖片，引導學生仿照課文中描寫碧桃和牡丹的句子的寫法，寫出這幾種花的美。由於有了前面對重點句式的寫法滲透，學生的語文思維很快就遷移到了這四種花的描述上。

走出來

在課上，我還引導孩子走出文字，在在讓孩子對比讀的過程中，不僅和小蝴蝶的情感產生共鳴，還發揮教師的主導作用，將寫心情的方法滲透給學生：

她說：“看來，我是百花中最了不起的了，可惜被埋沒在這裡，跟這些小草、小花在一起，什麼時候才有出頭之日呀！”————驕傲的心情

她想：“看來我是百花中最寒磣的花了，誰也不會理睬我。”————自餒的心情

聽了孩子們的話，小蝴蝶花揚起了頭，心情舒暢極了。————舒暢的心情

讓學生關注到“說、想、揚”這三個詞語，告訴他們：同樣寫小蝴蝶花的心情，既可以寫它的語言，也可以寫它的想法和動作。

對於三年級小孩而言，這恰恰是他們所不知道的，卻又是他們需要的。

小蝴蝶花說課稿2

一、 教材分析：

《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經歷了從驕傲到自餒的感情變化，最後找到了心理平衡，能正確地看待 自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節、推動故事的發展，結構相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。

本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識，初步培養提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。

二、教學物件分析：

我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂於瞭解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其 次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性 不夠等現象。

三、教學目標：

知識與能力：

1.學會本課中的八個生字和詞語。

2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。

3.能正確、流利地朗讀課文。

4.學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題，並嘗試著解決問題。

5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。

6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的

短處而失去自信”的道理。

(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。

(2)學有餘力的學生能結合自己談談感受。

注：重點、難點：

1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。

2.能學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。

3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己

的短處而失去自信”的道理。

過程與方法：

1.通過自學，學生能掌握八個生字和詞語。

2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發現，在讀中感知，在讀中想象。

3.創設情境引導學生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。

4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說”的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最後慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。

5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。

6.通過全文的學習，在理解課文的基礎上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。

情感、態度與價值觀：

1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。

2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養學生自主探究和團隊協作的精神。

四、教學策略及教法設計：

新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此， 作為教師，我們應該“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 由此看來，我們的教學必須體現人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正啟用語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、 人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。

1、創設情境，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內在狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態， 使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。” 在語文教學過程中，創設情境是教師重要的任務之一。教師要抓住機會，創設有利於學生主動學習，主動發展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發他們學習語文 的興趣，調動他們一切感官去感知和理解資訊，引導學生運用已知去吸收、同化資訊，構建嶄新的認知結構，啟發學生主動參與到資訊的輸出、傳遞活動中，把學習 語文過程真正變為促使學生主動發展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發思維與口語表達的環境條件和動力源。

2.以讀為主、讀中感悟。

葉聖陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地 讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。讀是學習語文的一扇視窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字裡行間之中，讓學生真 正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀 書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的薰陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐， 又是訓練;既有感悟，又有薰陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。

3.抓住關鍵，學會質疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對於培養學生的質疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術， 遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。為了使學生能夠提出高質量的問題，我在課堂中讓學生抓住關鍵詞 語進行提問，讓學生學著提出高質量的問題，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的質疑能力。

4.授予方法，觸類旁通。

學生髮現、質疑思辨是提高學生思維能力，培養自主 學習和創新能力的重要途徑，但學生受知識侷限，不知道如何發現，怎樣質疑。為了避免學生提出的 問題偏離主題，教師應為學生指點發現的途徑，教給質疑的`方法。培養學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。教師之教，在於教授其學習方法，學生之學，亦在於學 會學習方法。教方法，是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程式。大膽地把文章放給學生，採 用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接著引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時 間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間裡提高學習效率。教學中，我帶領著學生進行了第一、二節的學習，並在學習中逐一 揭示了學習方法，接著對學習方法進行小結，最後大膽地將課文教給學生，讓學生根據我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發揮，在學生自 主完成學習後，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生 的想像，創新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出於表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學 中，我利用“空白”，讓學生憑藉語境展開想像，進行補充，以發展學生的想像能力。讓他們結合自己的生活實踐談談體會。

5.立足板書，昇華情感。

板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內容、文章意旨的濃縮。恰當地展示與利用板書，對培養整體把握能力十分有用。從突出全篇內容出發，把握整體 結構，把各部分重點內容進行點睛式的板書，既利於學生把握各部分內容的整體，又利於學生從整體上把握全文。這堂課的板書設計，既概括了本課的主要內容，又 體現了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便於加深印象，最好點明文章的主旨。

語文閱讀教學的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發，從而共同創造出一個美妙的境界——語文閱讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。

附板書：

21.小蝴蝶花

正確看待自己

高興 →驕傲→自餒→ 平靜