《做框架》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《做框架》教學反思，歡迎大家分享。

《做框架》教學反思1

本節課是一節讓學生動手製作的課，這樣的課學生是比較喜歡的。框架結構是能用較少的材料建構巨大的物體，支撐出很大的空間。在現實生活中用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結構。學生對框架並不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形較穩定，四邊形容易變形，這對六年級學生來說，很容易搞懂。本節課主要是通過學生自己的動手探究，從而獲知框架結構比較穩定性的體驗。

本節課開始我給學生展示了具有框架結構的一些圖片，讓學生在欣賞著名的框架結構建築：如埃菲爾鐵塔等，從而認識框架。使學生對框架結構有一個感性的認識。然後再提出問題：“這些框架結構建築都具有什麼特點？”，當學生有困難的時候，又啟發他們想象，如果把這些框架結構改成實體的結構會怎樣。這樣，學生可以加深對框架結構的認識。

接著讓學生分別製作四邊形框架和三角形框架，並且比較這兩種框架的不同。讓學生上臺分別演示三角形框架和四邊形框架分別用手在桌面上推，拉，來感受三角形框架的穩定性和四邊形框架的不穩定性。通過認識了三角形具有穩定性後，由此提出更復雜的.框架結構，自然過渡到做正方體框架上來。充分調動了學生的積極性。在做正方體框架時，先搭好正方體是關鍵，然後再去加固正方體，在學生實際操作時，有的小組的正方體框架有點歪斜，沒有保證稜長都相等，然後再加固後，就自然而然在測試中顯得不牢固，輸給其他小組。同時橡皮筋的繞法，也很重要，繞得好的小組做正方體的速度也快，加固得也好。所以在學生進行製作前一定要進行指導和強調，增強操作的有效性。

總的來說整節課學生的思維還是比較活躍的，達到了培養學生的動手能力的目標，又培養了學生動腦的能力。同時增強了學生之間的團結協作精神。達到了寓教於樂之目的，在此基礎上既鞏固了知識又培養了能力，使學生的綜合素質全面提高。

《做框架》教學反思2

這課的教學曾經在嘉興南湖參加省網路研修班課堂教學研討中瞭解過，咱們的兔子先生對課作了比較精闢的設計與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現在正方體如何加斜杆的`討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩定性很好，然後在四邊形的研究中拉一個斜杆主要是將四邊形變成三角形，穩定性自然好了。

其實在正方體加斜杆的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這裡的教學中我們又要思考，怎麼樣拉的三角形穩定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜杆起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩定性分析在這裡反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

《做框架》教學反思3

今天第三節課的602班是我本課執教的第一個班。執教過程中，我發現本課的重點分析“為何三角形比正方形穩定”時，學生並不能明白在支點上用力，位於相鄰兩邊上的力是如何作用的。於是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學效果相當明顯，學生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。

本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間裡，對於6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學本課的教師處理方法一般專門設定一堂課進行。本人在教學過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組製作，接下來的做一個立體的穩固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結合節省了材料、時間，科學課上容易出現的問題節迎刃而解了。

同樣在602班的教學中發現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：一.先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）---面的拼接；二.有的.先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）---頂點的拼接。或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出於國小科學是一種啟蒙式的教學，我想採取折中的方法，先放手讓學生們自己嘗試，做完之後在點播，既不制約也開拓思維。

《做框架》教學反思4

《做框架》是一堂培養學生動手能力的課。在學生動手實踐之前，要求學生能夠理解和掌握三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。瞭解增加斜杆能加固立方體框架是本節課的難點，為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件，想讓課儘量生動些。

“三角形具有穩定性，四邊形不穩定”，這一知識點，我通過讓學生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發現這一規律，然後去體驗發現“三角形具有穩定性，四邊形不穩定”，但對力的作用過程，學生很難理解，針對這一問題，我做了一個模擬實驗，將三角形的第三邊去掉，引導學生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之後怎樣恢復原狀後引出推力與拉力的作用。同時為了幫學生理解這一問題，我準備了力的作用圖，讓學生在自己的理解基礎上，再結合力的作用圖具體理解。在此基礎上，讓學生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩定，學生根據生活經驗和前面學的知識很自然的想到加斜杆，然後引出斜杆的作用，拉和推的作用，進而引導學生對三角形穩固性的探索。

加固正方體框架，是本節課要完成的一個挑戰性任務，可是如何加固呢？這是一個針對問題提出解決方案的過程，學生會根據上一階段的原理分析，對正方體框架加斜杆，通過加斜杆可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學生在草圖上先畫一下，然後給每組六根斜杆，讓他們進行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發了學生的興趣，也充分的鍛鍊了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結束後是檢驗加固成果，加固後正方體框架能承受的書本數量，猶如一聲聲讚揚激勵著學生，教室裡洋溢著成功的喜悅。檢驗過後，我引導學生交流創作過程中的.發現，想法，並引導學生從穩固性，節省材料，實際需要等各個方面進行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學生的思維真正得到昇華。

不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利，針對教師提出的問題，學生的思維比較開放，師生互動的比較銜接，至於加固正方體框架學生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學作業本，整節課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由於兩個班級學生的個性差異，上課時學生針對教師提出的各種問題反應都不是特別快，而且針對斜杆的推拉作用時，甚至有許多學生處於似懂非懂的場面，至於後面加固環節學生也很快完成斜杆的放置問題，最多也可以承載27本科學作業本。六（1）、六（2）在加固環節更是體現學生的思維差異性，六（1）班的學生想到把斜杆加在四周的面上，而六（2）班的學生想到把斜杆加在裡面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。

《做框架》教學反思5

《做框架》一課是教科版科學六上第二單元《形狀與結構》的第五課，本課主要通過讓學生動手製作、實驗，認識發現三角形框架是最穩定的結構，利用三角形可以加固正方體框架。本節課的特點是一節制作課，即強調動手，也強調動腦。所以我在本節課的設計中，主要安排了以下幾個環節：

一、創設情境，匯入新課；主要通過一些常見的框架結構圖片讓學生初步感知。

二、提出問題：框架結構有什麼特點和作用？

三、引導學生進行猜測（三角形具有穩定性、四邊形易變性）；

四、指導學生通過動手製作證明自己的猜測；

五、指導學生利用三角形加固正方體框架並進行比賽；

六、引導學生對自己的方法進行反思與評價。

本節課的教學整體上說還是達到了教學目標，教學效果好，主要體現在以下幾個方面：

一、注重培養學生的動手能力。

本節課課堂氣氛活躍，學生參與熱情高漲，學生們都體驗到了學習的樂趣，連許多後進生都感受到了成功的快樂。如：在猜想環節，還是有部分學生猜測“三角形易變性、四邊形具有穩定性”，在課中他們通過老師指導，親自動手製作、實驗，發現“三角形才具有穩定性，四邊形易變性”，當他們通過自己的實踐解決了問題後，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅。

二、注重學生科學知識的形成。

本課的知識點雖然較簡單，而且在數學科的學習中他們已有了解，但在數學課上，教師注重的`是知識點的教學，而沒有注重知識的形成過程，導致許多學生特別是一些後進生對這一知識點還是模稜兩可的。但在科學課上，我讓學生通過自己動手去發現、解決，變抽象為具體，對知識感念的掌握也水到渠成，效果優。

三、注重培養學生的小組合作能力。

製作課中，最重要的就是要求學生在製作的過程中，即能分工，又能合作。本節課中，我注重學生小組的分工、合作的培養，如：分工——每個學生製作一個三角形和四邊形框架；合作——利用同桌間製作的兩個四邊形框架組合成一個正方體框架。這樣，即培養了學生的團結合作精神，又達到了寓教於樂的目的。

不足之處：

一、本節課在製作框架的過程中費時較多。

原因：

1、學生製作框架的技能，如：筷子長短的選擇、皮筋纏繞的方法等不熟練。

2、自己對學生了解不到位，高估了學生的能力。

二、學生小組成員的分工、合作不夠到位。

原因：

1、鄉下學生科學課上做實驗的機會少，組員間的分工不明確；

2、學生的合作意識弱，喜歡各自為政。

針對本節課出現的一些狀況，我認為在以後的教學中應注意以下幾點：

1、課前應充分了解學生，有的放矢，對學生薄弱之處課前應加強訓練；

2、合理安排時間，做到科學有效，爭取按時完成教學任務，達到教學目的；

3、注重課堂常規的養成，努力培養學生良好的科學學習習慣。