【熱門】說課稿5篇

作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

各位評委晚上好：

我是XX班的XX。

今天我說課的題目是《氮肥的生產和使用》，本節內容選自蘇教版化學1專題四第二單元。教材以氮肥在農業生產中的地位與作用為切入點，介紹了合成氨工藝的生產原理。在此基礎上，通過實驗探究引導學生掌握氨氣的物理性質以及化學性質，並由氨作為氮肥的缺點引入固態銨鹽的性質探究。最後迴歸到氮肥的使用，讓學生體會科學使用氮肥的意義。

在國中，學生已經對氨氣的性質有了一定的瞭解，以及之前典型非金屬元素氯、硫及其化合物等元素化合物知識的學習，均為本節課的教學打下基礎。同時也將為以後硝酸性質的學習作鋪墊。因此，它在教材中起到承前啟後的.過渡作用。

基於以上分析並結合《學科指導意見》的要求，我將本節課的重點定為，掌握氨氣和銨鹽的性質。

高一學生對於“噴泉”實驗可能還停留在觀察階段，無法認清實驗的本質。此外，在國中學生已經接觸到氨氣，然而對於氨水相對比較陌生，學習起來會有一定的困難。因此我將本節課時的難點定為理解“噴泉”實驗的原理以及知道氨水的成分。

針對以上內容我制定瞭如下的教學目標：

【知識與技能】

1.說出合成氨工藝的反應原理；

2.掌握氨和銨鹽的性質和用途，知道液氨與氨水的區別；

3.知道氮肥的效能和使用氮肥的注意事項；

【過程與方法】

通過對氨和銨鹽性質實驗的探究，體驗實驗探究的過程，形成“從感性認識到理性認識”的認知規律。

【情感態度與價值觀】

1.通過了解氮肥對社會生產的作用，體會化學與農業生產的密切聯絡；

2.通過了解合成氨工藝的發展，感受科學探索的艱辛。

結合本節課的內容和《高中化學課程標準》的要求，本節課我主要採用實驗探究、交流討論和歸納分析等方法，並結合講授法、自主學習法和多媒體輔助教學法來實現我的教學目標。

我的教學過程分為以下四個部分：

1.創設情境，匯入新課

首先，我會用幾張金燦燦的稻田圖片，激發學生興趣，同時使他們瞭解氮肥對社會生產的作用。我將以“雷雨發莊稼”為引導，引入其餘兩種固氮方式的介紹。並組織學生討論三種固氮方式的優缺點，在強調人工固氮重要意義的基礎上引入到本節課的學習。

2.實驗探究，獲得新知

我將通過播放一段視訊引領學生回顧合成氨工藝的發展，體會科學探索的艱辛。掌握反應原理和反應條件並提出疑問“氨氣究竟是一種怎樣的氣體呢？”。

我會向學生展示一瓶氨氣，通過觀察顏色並聞其氣味，引導學生掌握氨氣的物理性質。

“那麼大家想不想看氨氣形成的噴泉呢？”以此激發學生興趣，演示“噴泉”實驗。我將引導學生從觀察到的現象出發，通過明確問題—提出假設—實驗驗證—得出結論這種探究式教學方式達到其中一個教學難點的突破。學生在觀察的同時會充滿好奇，據此我將提出疑問：“氨氣為什麼能形成紅色的噴泉呢？”學生通過交流討論，進行大膽猜測，可能得出氨氣易溶於水，氨氣的水溶液呈鹼性等。我將引導學生設計探究實驗，根據實驗現象得出結論。同時提出疑問：“還有哪些物質可以形成噴泉呢？”引發學生思考，幫助加深理解。

3.觀察分析，拓展新知

對於氨氣不穩定性的探究實驗我將採用邊講邊實驗的方式。我將根據實驗現象向學生提出疑問：“溼潤的紅色石蕊試紙為什麼會變藍？”引導學生圍繞這個問題展開討論，在學生得出氨氣不穩定後，我將繼續發問：“氨水中存在哪些粒子？”以此引導學生分析氨水中存在的粒子，並與液氨作比較。

對於氨氣與酸的反應，我會通過演示濃氨氣與濃鹽酸和濃硫酸的對照實驗，引導學生比較現象的差異，分析其中原因。

接著我將引導學生對銨鹽的不穩定性以及與鹼共熱放出氨氣進行探究，寫出反應方程式。

4.課堂小結，複習鞏固

最後，我將引導學生熟悉常用的氮肥，掌握使用氮肥的注意事項,並對課堂進行小結，並佈置形成性練習。

板書設計：

氮肥的生產和使用

一、合成氨

二、氨氣的性質

1.物理性質

2．化學性質

(1)與水反應

(2)與酸反應

三、銨鹽的性質

1.不穩定性

2.與鹼反應

四、常見的氮肥

說課稿 篇2

一、教材淺析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的雲霧的形態、顏色的描寫，讚美了廬山雲霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全文的內容，可按“古人的讚美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點，不僅佔的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學重點。

仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點：

一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了讚美的感染力；

二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

三、語言形象、生動、有氣勢，採用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山雲霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山雲霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的讚美之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1．瞭解廬山雲霧的特點，會背誦第4自然段。

2．理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3．能找出第二大段中的過渡句，並體會其作用。

4．感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點

瞭解廬山雲霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點

對廬山雲霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會並理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

（一）注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜於進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山雲霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練匯入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山雲霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山雲霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己彷彿置身於雲霧繚繞的廬山之中，對廬山雲霧的讚美之情得以進一步的昇華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山雲霧的讚美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的盪漾。

（二）注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①採用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的'閱讀方法。

②以讀範句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。

（三）注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯絡著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山雲霧，感受廬山雲霧的美之後，學生對大自然的讚美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

（四）注重語言文字的訓練

國小語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神祕、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫雲霧的詞句並進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，並真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計

（一）初讀課文，熟悉第一段

1．師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什麼景物的？

（一）初讀課文，學習第一段：

（根據學生的回答，板書課題：廬山雲霧）

2．出示投影片：神祕、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山雲霧，說一句比較通順的話。

3．師小結。

同學們，廬山雲霧是充滿神祕的，廬山雲霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山雲霧好嗎？

（二）細讀課文，品味精美

1．師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受雲霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞雲霧？

2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的雲霧，請完成下列填空題。（回答）

我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的雲海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）

（引：這些地方的雲霧各有什麼特點？現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。）

3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的雲霧有什麼特點？（用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。）

4．理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？

5．要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6．師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山雲霧的這一特點？（用“～～～～”在文中劃出有關的詞句）

②你認為哪些詞句用得好？為什麼？

7．討論以上問題中的第1個問題。

8．討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

遊客乘車登山，剛剛在九江看到的山間雲轉眼間變成瀰漫窗外的濃霧。

9．有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10．用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

A．六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉眼間就（）。

B．火燒雲的變化真快，剛剛看上去（），轉眼間（）。

C．自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11．出示語句

霧來時，風起浪湧；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什麼？

霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12．指導並練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13．師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的？

14．根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括雲霧特點的詞。

二劃：劃出能體現雲霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的讚美之情。

15．生自學第4小節。

16．彙報交流。在生彙報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17．指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山雲霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山雲霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18．試背。

19．師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的雲海。（出示雲海的投影片）這就是雲海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

20．生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21．集體交流彙報。出示檢測題：

A．雲海的特點是（）。

B．作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的雲海。

C．找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏（）青峰秀嶺（）

22．有感情地朗讀這一小節。

（三）總結全文，找出過渡

1．師根據板書，小結學習內容。

廬山雲霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連線起課文的內容的呢？

2．有感情地齊讀課文第二大段。

3．師小結，並要求學生進行仿寫：《家鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

（四）作業。

1．片斷練習：《家鄉的晨霧》。

2．補做完作業本上的第3、4、5、6題。

附板書設計

廬山雲霧

登山路上 濃霧 瞬息萬變：剛剛……轉眼間……

霧來時……霧雲時……

霧濃時……霧稀時……

山鎮牯嶺 霧氣 朝夕相處，時而……時而……

一半……一半……

大天池等地 雲海 壯觀絢麗 雲海茫茫，波濤起伏

雲絮翻飛，色彩斑斕

本課時採用這種對應式的板書：

一、便於體現出廬山雲霧的特點；

二、便於學生對課文內容的理解與記憶；

三、體現了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

說課稿 篇3

我所說課的篇目是《最後一課》，它是國中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

一、 大綱對國中閱讀的要求

大綱對國中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：

1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

二、 教材分析

《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

三、 教學目標

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：

（1）通過聽讀，瞭解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

四、 教學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學物件原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上七年級的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

1、 小弗朗士在最後一課前後的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

2、 《最後一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

五、 教法、學法

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則

1、把基礎知識落到實處。

2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次採取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑瞭解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

第二，主要採用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文字對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

下面是我的具體的教學過程

在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由於本篇是教讀課文，在每個教學環節裡，我都力圖將學生置於閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

第一課時

教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

第一：匯入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣匯入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知慾，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功後全國上下歡慶的景象，引入什麼是愛國主義精神，然後說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的'文章。

第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，七年級的學生還處於識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

第三：提問學生，瞭解他們課後查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

完成了以上的知識積累的過程後，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

（1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

（2） 默讀全文，討論文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。最後老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

在這個環節裡，完成了知識目標的第一點。

第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

如何在這一步裡突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：

1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什麼？文中為什麼不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最後一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？並說說這種不一樣說明了什麼？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最後醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最後一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？並說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文字的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步裡，我把握的方法是朗讀法和討論法。

讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：

（1）在最後一課裡韓麥爾先生為什麼穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了他什麼樣的心情？

（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室裡的東西都裝在眼睛裡”，讓同學猜想他此刻在想些什麼？

（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什麼要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

然後請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這裡運用了比喻的修辭方法。

在分析完主要人物形象之後，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，啟用思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。佈置作文，題目設計為《最後一課》之後，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

說課稿 篇4

尊敬的各位評委，各位老師，下午好！

我說課的題目是《巧用透視表》，我想從以下幾個方面談談這節課。

一、本節內容的地位和作用：這一節內容是我基於華中師範大學出版社出版的初級中學《資訊科技》第三冊EXCEL部分補充的一節內容，是對EXCEL中的公式、函式及資料篩選內容的延伸，是一節實用性和綜合性較強的內容。透視表具有分類彙總統計和靈活資料篩選功能，能將一種雜而亂的表格按使用者需求整理出所需樣式表格，達到清晰美觀、層次分明的效果，是EXCEL的重要功能之一。

二、教學設計理念

以學生髮展為主體，讓學生直接參與教學。

1、激勵學生所學要所用：將學生資訊科技課上所學的資訊科技知識與技能運用於實際生活

2、引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，讓課堂教學充滿創新活力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者交融。

4、教師是學習活動的組織者、引導者及參與者，也是課程的創造者和開發者。

三、根據本節課內容教學要求和本課的特點，我制定了教學目標和重難點：

㈠知識教學點：

1、掌握透視表中的主要術語：資料來源、欄位（頁欄位、行欄位、列欄位、資料欄位）、項、彙總函式

2、熟練掌握在拖放區域中新增資料和刪除資料的方法。

3、讓學生體驗不同的透視表佈局對錶現資料的意義。

㈡能力訓練點：會在透視表中分析資料及從不同角度對資料進行分類彙總。

㈢德育與美育滲透點：在同學的互助下交流合作中，培養合作意識和合作精神

㈣教學重點：在拖放區域中新增資料和刪除資料的方法

㈤教學難點：在透視表中分析資料及從不同角度對資料進行分類彙總

資訊科技課是以培養學生的資訊素養為宗旨，包括培養學生的獲取資訊、處理資訊、運用資訊的能力。強調學生的自主學習和探究學習。皮亞傑的建構主義理論指出學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，藉助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。因此，為實現教學目標，我以“任務驅動”為主線，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的資訊素養。

四、教學過程：分別說出教學設計的各個環節，在說每一個環節的同時說“怎麼做，為什麼要這麼做”

㈠、 激情引趣，匯入新課

讓我們一起來看一段故事短片（自制Flash動畫短片），看完後，老師引導學生：有誰能說說短片中在說一個什麼問題？（學生舉手回答），老師簡述故事短片梗概：家樂福董事長要看本月的電器銷售帳，但負責帳目的小梅面對雜亂無章的流水帳一下就著急起來，自已熬了一夜，經理還不滿意要讓她返工，她向我們發出了求救的呼喚，我們能幫幫這位小梅小姐嗎？今天我們就來一起幫幫小梅小姐：巧用透視表（提出主題）請大家開啟本節課的主題網站：http://×××.×××.×××.×××

設這樣情境的意圖是激發學生對這些問題的興趣，武漢家樂福每天銷售電器的情況是學生比較熟悉的，它的帳目是以流水帳的方式呈現的，它的特點就是源資料比較亂，需要整理分類後才能瞭解電器銷售的市場行情，以利於進貨的計劃，這種方式容易激發學生的情緒。

㈡、 講解重點、點拔難點

學生的自主學習和探究學習，必須有一定基礎知識背景，否則就只能盲目嘗試。所以老師首先講解透視表作用，然後演示如何使用透視表（對空的透視表如何新增資料和對現有的透視表如何刪除資料）。指出點選透視表的什麼區域內可以更改統計方式和對資料進行篩選，以此提高學生對完成本節課任務提供了基礎。

㈢、 學生兩人一組，分析整理資料、填表，達到自主探索、協作學習。

在明確了教學任務，創設情境後，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。在操作過程中學生有一些解決不了的.問題，我想可以通過對1、使用主題網站 2、同學之間協作學習 3、教師的指點，讓學生在不斷的嘗試中得到新知。這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知，學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異，讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。通過兩個空表，讓學生學會分析資料表格，從而測試學生是否學會了用透視表整理資料，用填完的表格資料結果檢測學生學習過程。

㈣、學生資料整理後作品評價：

評價本著發展學生個性和創新精神有利原則，評價方法要靈活多樣，鼓勵學生創新。上面的評價方法，讓學生相互評價，這樣設計，可以發揮學生的主動性，創造性培養學生辨別的能力。讓學生不要單一的只用好和不好，而是說出好在哪裡，實現主體的多元化。在這個教學活動中，提高學生的口頭表達能力，提高資訊的辨別力，提高學生的資訊素養，這正在我們資訊科技所致力求的目標。

㈤學生留言：

讓學生在主題網站留言板中，留下對本節課感想，以利於老師對學生掌握情況有個充分的瞭解，學生彼此之間也能相互瞭解，是學生思想真實的展現場所。

在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是：改變學生學習方式，學習由被動接受變為愉快的學習，體現在自主學習 、協作學習、學生間互學。創造學習，用所學的東西解決實際生活問題。

說課稿 篇5

尊敬的各位老師：

下午好！我說課的內容是人教版九年義務教育國小語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學理念、教材、教法學法、教學過程和板書設計幾個方面進行說課。

一、說設計理念：

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀幹，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，為此，整篇課文設計以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

二、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1、認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

三、說教法、學法

（一）說教法

針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文字特點，我選擇了以下教法。

1、圖文結合法：讓學生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

2、聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯絡學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

3、讀中品，品中悟：朗讀是與文字對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反覆誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

（二）、說學法：

1、合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文字的情感內容。

2、圈點勾畫，談體會：文字中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。

四、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）導語設計

梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌物件，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？

設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的`學習瞭解程度，為進入下文做鋪墊。

（二）整體感知

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。

（三）深入理解

1、在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。指導學生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。

設計意圖：瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2、由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1、外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？幾次落淚給我的感受是什麼？

2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？

4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。

5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。在這個環節中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。

6、讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（五）擴充套件延伸

體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

設計意圖：瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。

（六）總結全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（七）佈置作業

寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

五、說板書設計

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍愛梅圖

贈送梅圖 中國心

三次落淚

我的板書圖文並茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利於加深學生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外遊子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結束。