《莫高窟》說課稿

作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《莫高窟》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《莫高窟》說課稿1

一、說教材

《莫高窟》是教科版國小語文四年級上冊第六單元的第二篇文章。前接世界之最的《長城》，後接歷史遺蹟《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和巨集偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點；第四段總結全文，讚揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑑賞性，教學中要可運用圖片引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

二、說學生

本班的學生處於國小中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡錶現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

三、說教學準備

教師：查詢莫高窟圖片並製作成燈片、蒐集其它三大石窟的有關資料

學生：查詢資料，瞭解莫高窟的相關知識；熟讀課文。

四、說教學目標

1、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

2、學習課文“總——分——總”的寫作方法和運用數字說明的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

4、認識課後九個生字，會寫“絕、價、值”等13哥要求會寫的字。

五、說教學重難點

1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值，學習本課的說明方法。

2、學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，後具體”的寫作方法。

六、說教法、學法

1、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

2、揣摸感悟法：是在學生熟讀文字的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利於學生語文學習基本功的提高。

3、欣賞對比法：圖片與文字進行對比學習，讀文字、看圖片、再讀文字，從而，瞭解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

七、說教學過程

1、匯入，觀看視訊匯入，引起學生興趣。

2、初讀課文，思考文章的結構和主要內容。

3、再讀課文，分段研讀，引導練說。

4、總結。

《莫高窟》說課稿2

《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最後一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最後一部分，總結全文。

本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，並仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計了四項教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

3、學會並能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”

4、理解課文內容，憑藉課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

為了實現以上的四項教學目標，我運用這樣的教學思路：

1、讀課文，整體感知

2、精讀品味，深入領悟

3、積累語言，熟練成誦

4、確定主題，拓展學習

本篇課文，我將採用兩課時，以下是我第二課時的教學設計：

一、談話匯入

上節課，我說當導遊帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫，敦煌。但是隻是看了大概。今天，繼續由我作導遊帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。

二、精講課文

課文的第一小節是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學生抓住三點，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個環節：

1、 指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎？”

2、找位置。對於莫高窟的地理位置描述，學生就課本的文字來理解，還是有一點困難的。所以，我採取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學習氣氛活潑，而且學生的記憶會異常的深刻。

3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點：一是數量多，二則是排列有序

第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時，我主要採用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟儲存著兩千多尊彩塑”，並找出描寫彩塑特點的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文，“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”（有……有……還有……）

為了使學生的思維充分活躍起來，並且使文字上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來了，結合課文的插圖，讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。”在幫學生理解“嘖嘖讚歎”一詞的基礎上，我設計了這樣一個問題“如果你是遊客，面對這些彩塑，你會說些什麼呢？”給學生一個想象的情境，把他們帶到這樣一個當事人的角色中，意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的讚美之情。

其次，第三小節莫高窟的壁畫，是全文的重點段落。按照以上的教學程式找出中心句，師生共同板書“壁畫——巨集偉瑰麗，內容豐富” 。下面的教學，我則採用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。

對於壁畫飛天的學習，第一步：“看”。課前教師將蒐集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學生以視覺上的衝擊，呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進行，在看完一些有關飛天圖片的基礎上，引導學生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什麼樣子呢？誰能來演一演麼？”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步：“讀”，迴歸到課本，對於飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。

這一段的教學充分利用資訊科技的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點。

最後，藏經洞即第四小節，這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法，自學本小節。學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什麼。聯絡電視劇《大敦煌》，補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,瞭解這段歷史之後，讓學生抒發自己的感受，讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到昇華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉資訊、口語表達的能力。

課文的結尾，主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思，並通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。

三、領悟總結

播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領悟課文主題。

我的作業設計，除了背誦課文2至4小節外，沒有書面作業，而是讓學生在學習完《莫高窟》後，自己能當一回小導遊，把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。

這是我的板書設計： 彩塑 ———— 個性鮮明、神態各異

18、 莫高窟 壁畫 ———— 巨集偉瑰麗、內容豐富

藏經洞 ———— 文物繁多、珍貴無比

我從教材、教學目標、教學思路、教學程式、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明瞭自己的設計思路。在實施過程中，隨時會出現新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點，做出科學的判斷，採取合理的措施。以上的教學設計不當之處，懇請各位專家批評指正。 謝謝！

《莫高窟》說課稿3

一、教材分析

1、教材的特點與地位

《敦煌莫高窟》為八年級16冊教材的開篇課。與前三冊開篇欣賞課相比，此課打破了單純的美術作品的介紹，而是將其放置在特定的文化情景中，從多角度理解敦煌藝術，同時也對當時的社會文化產生認識，具有較強的藝術風格，民族特色，時代特徵，是對我國及其寶貴的文化遺產深入接觸與理解的重要課程。對學生理解我國傳統文化，獲得多種情感體驗，樹立民族自信心、自豪感，都具有較大的作用。

2、教材的主要內容

學習本課，主要內容包括三層：第一層瞭解莫高窟的彩塑和壁畫,並連結敦煌歷史和我國其他的著名石窟，從石窟藝術追溯佛教的起源；第二層從對雕塑、壁畫的欣賞，引申到對社會歷史、文化的瞭解，對宗教文化的瞭解；第三層通過藏經洞的發現和遭受的掠奪，激發學生的愛國熱情，懂得藝術珍品的價值，建立繼承和發揚傳統文化的責任感。三個層次的內容在課堂中整和為五個探究主題：佛教與中國古代的主要石窟；敦煌歷史與莫高窟；莫高窟的彩塑；莫高窟的壁畫；近現代的莫高窟與石窟保護。本課的練習中根據五個探究主題提出了總結性和引深性問答題

二、教學三維目標。

1、知識與能力的目標

（1）對佛教傳入我國及我國四大石窟藝術的概況有初步瞭解

（2）對敦煌石窟主要時期的彩塑和壁畫的特點有所認識

（3）通過欣賞理解政治、經濟、歷史對藝術的影響，理解石窟藝術是吸收和融合外來藝術而發展起來的具有中國風格的藝術形式，注重對作品所傳達的審美理想與情感的感悟。

2、過程與方法的目標

（1）通過網路的自主學習使學生熟悉查詢資料，蒐集整理資訊的方法，提高使用現代資訊科技為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養學生樂於同他人合作的意識。

（2）通過了解佛教與石窟藝術的發展，能夠對莫高窟有代表性的作品進行形象特色和藝術效果的分析。

（3）通過課堂交流互動,藝術創作,深入理解石窟藝術的精髓,能夠運用技能技法表達自己的藝術情感。

3、情感態度與價值觀的目標

（1）通過查閱資料和深入學習充分認識我國石窟藝術的偉大成就，感受我國傳統藝術的博大精深，培養民族自信心，自豪感，增強愛國熱情。

（2）通過了解敦煌的近現代的發現與遭受的掠奪，認識敦煌莫高窟作為石窟藝術寶庫的價值，藝術品的珍貴，激發學生了解和學習藝術經典,積極參與文化的傳承,增強為文化的發展做出自己的貢獻的責任意識。

三、教學重、難點的確定及處理

1、重點：對敦煌莫高窟彩塑和壁畫的藝術成就的認識與欣賞。

由於學生欣賞能力的提高都有賴於大量感官資訊的直觀作用，對本課重點的處理是通過網上自主學習，小組互動討論，在學生自學並展示自學成果的基礎上引導學生進一步質疑，然後再指導其深入討論、釋疑而解決的。

2、難點：與政治歷史相結合理解石窟藝術所傳達的審美理想與情感。

本課難點問題涉及政治、歷史、宗教多方面因素，以八年級學生目前的知識層次與藝術鑑賞經驗，理解起來比較困難。採用對比欣賞、假設質疑、教師引領，結合具體的代表作品分析，運用簡化的語言，配合影象直觀的欣賞，通過不同朝代作品的對比，同一朝代不同形式的作品對比，讓學生感受討論，然後再結合政治、歷史分析原因，在特定的文化背景中，上升理解高度。另外本課設計了《敦煌莫高窟欣賞問卷》針對每個知識點提出了總結性引深性的問題，使學生帶著問題參與活動，目的明確，思路清晰，活動後又能及時鞏固重難點內容。

四、學情分析

敦煌莫高窟對許多人來說都不陌生，但又瞭解不多，由於一些電影、傳說，使其蒙上了神祕的色彩，從這一點來說對學生有一定的吸引力。但作為一節欣賞課其內容含量較大，易流於表面的理解，常規課堂教學勢必會出現時間緊、偏重於講解、缺乏活動、氣氛沉悶的現象。在老師的一味講授過程中，學生會逐漸失去興趣，而且一節課的時間，欣賞講解是有限的。所以保持學生持續的學習興趣，是深入理解本課內容的關鍵。

之所以採用自主探究式的學習方法是因為八年級學生對知識、對社會充滿好奇與渴望，而又不願被動接受，同時也具備了一定的自學理解能力，另外網路世界為他們提供了廣闊天地。在網路迅速發展的今天，學生已經能夠運用網路，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會問題也會給予一定的關注。因此對本課的大部分知識完全可以由學生自己查閱學習，但八年級學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊，將藝術上升至歷史、政治高度理解還有一定困難，缺乏必要的指導。所以教師可將課堂上的大部分時間用於引深問題，提高理解能力。學生自學與教師引領相結合。為使自主探究的過程更有效，我同時採用了“自學—指導”的互動教學模式。在此模式下，為了“激其情，發其智”又使用了情景教學法、活動教學法、問題教學法，直觀教學法等。在瞭解了敦煌藝術，領略了輝煌成就的中國石窟藝術後，進入了屈辱的、悲壯的被掠史，這必然會使他們的情緒發生反差較大的波動。而此時的青少年學生恰恰最容易接受情感性的東西，從而獲得情感體驗。

五、設計理念

1、教法

本課的教學方法是以史實為基礎；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動為實現方式，師生互動，生生互動，經過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對比，甚至衝突、爭論，使每一個學習者都經歷了一個主動地獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、昇華人格的自主學習過程。第一階段，將學生分組，分主題，利用網路蒐集資料，自學探究。教師引導、幫助學生完成蒐集及資訊整和，並以書面形式進行總結概括。 第二階段，全班交流學習，各組由代表發言，結合圖片欣賞，講述所探究的主題。教師引深內容，學生思考回答第三階段，創作展示階段，各小組運用不同的表現形式，以敦煌為表現物件，進行技能技巧的訓練。教師引導幫助。

具體到本課“自學－指導”教學模式與自主探究性學習法珠聯璧合，把整課分成形成問題，自學探究；討論質疑，合作學習；形成結論，展示交流，藝術創作，抒發情懷四個環節。由學生自行結組、自行選題，充分利用我校的網路資源結合資訊科技課上的瀏覽網頁訓練，網上自學，質疑討論，課上展示，最後創作，輕鬆的實現了自主學習、合作學習、自主發展。

2、學法

本著促進學生自主性發展這樣一個根本目標，我採用了自主性學習法。具體方法有研究性學習法、合作性學習法、體驗性學習法、交流性學習法等。

六、教學過程

1、形成問題，自學探究。

本階段由一課時及一週的課餘時間完成。第一課時，教師由教材中《西方淨土變》引出談論話題，通過師生交談，瞭解學生已知的情況，由提問引發學生思考，形成古代典型石窟的情況即四大石窟藝術的介紹、敦煌的歷史發展與莫高窟的發展簡介、莫高窟的彩塑、莫高窟的壁畫、近現代的莫高窟五個探究主題，學生分組選題，教師協調。學生利用網路、圖書等收集相關資料，教師提供條件，幫助學生開展活動，引導資訊的蒐集及整和。

教學目標:引導學生髮現問題、提出問題，提高學習興趣，培養解決問題的策劃能力。

2、討論質疑，合作學習。

初步蒐集理解學習內容之後，學生通過小組討論，圍繞主題明確主要內容蒐集點，理清思路，不斷完善、深化學習內容。

教學目標:幫助學生完成自主合作學習，掌握所學習內容，鍛鍊提升與人交流合作，自主學習的能力。

3、形成結論，交流探討。

本階段由一節課時完成。各小組選擇代表，講述所探究主題的學習結果，通過交流使全班同學全面的瞭解敦煌莫高窟及相關內容。

情景匯入：

聆聽佛教音樂，建立課堂氛圍，引入談論話題，師生互動說一說佛教的相關知識，如佛教的傳入，佛教教義的理解，古代的絲綢之路，點出敦煌，為後面的內容打下伏筆。關於佛教作為外來宗教被封建社會統治者所接納的原因及佛教美術產生的原因的理解，以“假如你是統治者，你的臣民都能安照佛教教義來做，你會怎樣？”“假如你是佛教傳播者，你有什麼辦法讓眾多不識字的人讀懂佛教呢？”的設問，誘發學生思考，自己獲得答案。這種假設化嚴肅為趣味，並形象的點出了問題的實質，符合學生心理特點，易於接受。

教學目標：創設課堂教學情景，為教學活動的開展做鋪墊。

小組展示：

明白了了解石窟藝術全盛時期的狀況，體會佛教在中國的影響，引入佛教文化之一石窟藝術的學習。“四大石窟藝術的欣賞”主題的探討：小組代表講述內容包括莫高窟、龍門石窟、雲崗石窟、麥積山石窟的建造時間，地理位置，洞窟數量，彩塑及壁畫情況，藝術特色。

“敦煌歷史與古絲綢之路”主題的探討：由研究此主題的小組代表講述研究結果。內容包括古絲綢之路，敦煌歷史，莫高窟發展的大概情況。形成特定的教學情景，全景瞭解所要理解的敦煌莫高窟，為深入理解藝術作品，做好與歷史背景結合的鋪墊。

“莫高窟的彩塑”主題的探討：小組代表講述彩塑的總體情況，分析主要朝代的彩塑的特點，彩塑的主要樣式，結合圖片欣賞理解。對比西魏、隋、唐的彩塑，感受發展狀況，及經濟對藝術的影響。

“莫高窟的壁畫”主題的探討：小組代表介紹整個壁畫的情況、分佈，壁畫的種類，展示代表性壁畫，講述與欣賞結合。

請研究壁畫主題小組介紹所瞭解的壁畫故事，講述具有代表性的故事，欣賞故事的壁畫，點出典型朝代的壁畫故事內容，結合政治理解內容不同的原因。

介紹莫高窟的飛天，瞭解飛天，欣賞不同朝代的飛天。

教師提問：結合繪畫、彩塑、壁畫中唐代的人物藝術形象，請同學們說一說唐代人物形象的特點。教師點出此時的石窟藝術已不單純是為了宣揚佛教，而是昇華為一種藝術形式，所以她才使古往今來的藝術家們為之神往。

“莫高窟近現代情況”主題的探討：小組代表講述藏經洞的發現經過，洞內的藏品，被盜的情況，思考為何清代中國的歷史文物會屢次遭受掠奪。進行愛國主義教育，引入“我該如何保護文物，愛護文物”話題的探討。

教學目標：通過小組展示，相互交流學習，掌握知識學習內容；通過教師提問，深化學習內容，引導學生深入理解學習內容。

反饋鞏固：

請各組結合《敦煌莫高窟》欣賞思考問卷，討論答案，交流見解，深入思考，鞏固學習內容。鼓勵課下多交流。

總結全課的表現情況，鼓勵學生在創作階段更進一步。

佈置藝術創作，展示交流階段的任務。

出示展示的形式：黑板報、手抄報、文章、詩歌、繪畫、泥塑等。

展示要求：各組選擇展示形式，一週完成，下節評比，並向全校展示。

教學目標：反饋學生學習情況，通過再次相互交流，鞏固學習內容的理解；鼓勵學生大膽創作。

4、藝術創作，抒發情懷。

本階段由一週課餘時間及一課時完成。小組課餘完成藝術創作,課堂展示。

（1）小組最後調整作品，準備展示。

（2）分組展示評述本組的作品，每組2-3件作品。

（3）全班互相評價。

（4）粘貼布置成展版，在校園內展示，使更多的學生了解敦煌藝術。

教學目標：發展學生動手實踐能力，利用藝術形式表達觀點，抒發感情的能力。

七、教學反思：

《敦煌莫高窟》一課的欣賞，內容含量較大，易於流於表面的瞭解。在設計此課時考慮到教學任務的完成及教學內容深度的挖掘，我覺得運用常規教學可能會造成時間緊張，學習枯燥，課堂沉悶的局面，所以在設計全課的教學時，考慮到學生的主動性及自學能力的發揮，我與計算機學科教師協調，將學生帶入機房，嘗試運用自學探究試的學習方式，安排學生分組、分主題，通過網路，合作深入瞭解學習內容。然後由各組的總結式的發言，相互交流，全面瞭解教學內容；教師則通過提問、引導，將內容引深，結合歷史、政治理解藝術發展的條件及繼承發揚傳統藝術的意義。最後再由小組合作，進行有關的藝術創作，升化學習內容的理解，提高技能技巧的運用能力。

這樣設計首先保持了學生的學習興趣，始終積極的自覺探究學習；其次鍛鍊了學生多種能力，如合作能力、蒐集整合資訊能力、語言表述能力等等；另外也使課堂教學效率提高，內容含量增大，教學層次分明。在第二部分的課堂交流過程中，我將學生的演講作為明線，教師的縱橫相聯的提問引深作為暗線，豐富課堂教學，加深學生印象，提升學習理解高度。最後由欣賞問卷的形式鞏固所學知識，形成清晰的思路，並加強學生之間的自覺主動的交流。

《莫高窟》說課稿4

以讀為本，是我們語文教學的寶貴經驗。《新課標》中也提出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”朱老師執教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、以疑促讀，讀中理解

怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？教師應該教給學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。莫高窟位於我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠離現在學生的生活環境，如何設立情景，引發學生的興趣。

整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。上課開始，朱老師圍繞莫高窟的藝術價值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀，讀文學習，貫穿全過程。

二、“讀中品，品中悟”，

我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反覆的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將範文的語言內化為自己的語言。“讀”在語文學習中是一個不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

本課結構明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過教師朱老師的引導，幫助學生髮現學習的方法，指導學生合作自學，將品發展到學、仿、創新。

朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點，引導學生總結本段的寫作特點：

（1）總——分的結構。

（2）習作手法：排比句，分寫的部分詳略得當。

將第三自然段放手交給學生交流自學，當然放手不等於不管不問，教師在此時是幕後的指引者，通過自學前的幾個指引性的問題，給學生自學的方向，輔助學生自學。如果所提問題更具層次性、坡度性，利於學生的思維發展就更好了。

三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。

教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學生學習習慣的養成和學習方法的指導。在本文的教學中，朱老師力求讓學生學會朗讀，即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容、體會出感情來,在反覆朗讀進入文中情景.根據不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。總之，朱老師這一課是成功的，值得學習。

朱老師在主講《莫高窟》一文時，採用了多種方法指導學生進行朗讀，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

《莫高窟》說課稿5

一、說教材

《莫高窟》是蘇教版國小語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以總分總的形式來結構全文。課文共5個自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第24自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

二、說學生

本課的教學物件是希望國小五年級二班的學生。通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差。該班學生思維活躍，部分學生特別喜歡錶現自己，能積極舉手發言。

三、說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。結合課標對第三學段的要求，在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。因此，結合學生的特點，我設計的《莫高窟》第二課時教學目標是：1、學生通過本課學習，瞭解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑藉課文具體的語言材料，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離，因此教學的重點是瞭解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由於學生的朗讀能力較差，因此教學難點是能有感情地朗讀課文。

四、說教法、學法

《語文課程標準》指出：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。當代資訊科技導致我們閱讀方式也發生了變革：從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過採集、編輯製作了彩塑、壁畫、藏經洞等圖片，運用情景教學法，把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

教育心理學認為：教師本身的情感狀態，可以使學生產生共鳴，讓學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學中，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，從而讀出感情。

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題，給學生充分的時間，讓學生真正地與文字對話。針對問題，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

五、說教學過程

（一）激情引入

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課匯入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言匯入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的巨集偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往。

（二）精讀課文理解積累

1、導學第二自然段

在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導下解決問題。然後讓學生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什麼？這一自然段是按什麼方法寫的？學生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面後，進行追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄巨集偉的彩塑，遊人們無不讚嘆，同學們想象一下，遊人們都會讚歎些什麼呢？聽了這些讚歎，你心中有一種什麼樣的感情呢？隨後，我馬上充滿激情地小結，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

教育心理學認為：對於年齡較大的學生，教師應引導學生自己總結出學習的程式。實際上，兒童掌握了學習的程式，也就一定程度掌握了學習的方法。因此，學習了第一自然段，我馬上引導學生歸納出學習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，瞭解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。

2、自學第三自然段

第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照學習方法自學，然後教師檢查自學效果。

課標指出：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。因此，我出示畫面，讓學生讀出描寫飛天的句子。讓學生說一說這是一個什麼句子？然後仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態。隨後，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的綵帶，使飛天飛得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

3、品讀第四自然段

不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？丟擲話題，讓學生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。看了畫面有什麼感受？學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

4、默讀全文，總結回味

課標要求高段學生默讀一般讀物每分鐘不少於300字，要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此，對剛進入高段的五年級學生就要繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什麼順序寫的？然後抓住中心句提問：為什麼稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討，總結全文。

（三）昇華情感，拓展延伸

美國心理學家馬斯洛的需要層次說認為自我實現是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。肯定學生本節課的學習，讓學生品嚐到自己努力後的成功喜悅，這就是對學生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時，我用飽含深情的語調，朗誦著名作家餘秋雨先生的詩句來總結全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱裡，神人交融，時空飛騰。於是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

此時此刻，學生的胸臆間，被一股強烈的情感充斥著，我又因勢利導，留下了一個問題：如果你還想了解有關莫高窟的什麼知識，在資訊科技課上用老師提供給你們的相關網址上去瀏覽一番。引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然的，把學生的學習由課內延伸到了課外。

六、說板書設計

根據課文的內容，力求體現簡潔明瞭的原則，設計以下板書：

明珠莫高窟藝術寶庫。

《莫高窟》說課稿6

一、教材概況

《敦煌莫高窟》是浙教版義務教育六年制國小語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓練重點是找出重點詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之後的又一篇閱讀訓練課文。

這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和豔麗多姿的壁畫。全文共5個自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。”第2自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術品。”第3、4、5自然段，有面、有點地具體描寫了敦煌壁畫的豔麗多姿和栩栩如生。本文文質兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結構相似，緊扣單元訓練目標，適合對學生進行朗讀訓練和習作訓練。

全文分兩課時教學。我所執教的是第一課時。

四年級是國小階段由低向高發展的關鍵時期，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容。根據大綱要求，語文教學的規律以及課文的特點，應達到以下教學目標：

①認知目標：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫

②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

③情感目標：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的豔麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

二、說教法

新課標裡明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對學生進行有效的語感訓練。

在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過“誘發、發展、昇華”三個階段，使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感薰染。

三、說學法

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生採用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習

四、教學設計

（一）、補充資料，激情匯入

德國教育家第期多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課匯入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創造了許多聞名於世的奇蹟，有巍峨屹立的長城，規模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學生仔細觀察並說說這些石窟的特點，並通過介紹四大名窟，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習中來。

（二）、初讀課文，整體感知。

朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。要理解、領悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。

在揭題之後，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學生對課文的熟悉程度。第二次讓學生帶著“為什麼敦煌莫高窟會獲得這麼多的榮譽，這麼多的稱讚呢？”這個問題再次讀課文，並用筆在文中劃出有關的句子。從而瞭解學生領會和運用文章語言的程度。

（三）、細讀品情，深究重點。

斯賓塞指出：在閱讀教學中，應當引導兒童進行探計，讓其自己去推論，給他們講得應當儘量少些，而引導他們發現的應當多些。

在教學第一自然段中，先由老師進行示範朗讀，讓學生聽後指出老師是怎麼讀的，為什麼這樣讀，教師相機進行情感的誘發，讓學生說說此時的感受，並把這種感受通過朗讀表達出來。這樣學生不僅理解了文章的內容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發展。

彩色塑像在敦煌莫高窟中佔著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進行訓練。針對這點，我對它的文字進行了拓展，以期讓學生感受到敦煌藝術的雄偉壯麗。在教學中，我緊緊扣住“精美”這個重點詞展開教學。

先讓學生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學生知道課文是通過最大佛像的巨集偉和最小菩薩的精緻來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術品。如果只是這麼一句話，顯然是領略不到塑像的無窮魅力。

我再補充了一段資料，讓學生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學生感受敦煌藝術的博大精深。

緊接著，我又趁勢播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情並茂的解說，給學生的視覺上造成衝擊，也激起學生情感的漣漪。此時的學生正處於憤悱狀態，我就不失時機地讓學生把自己最想說的話寫下來，並對著大螢幕大聲地讚歎出來。這時學生的心中已經充滿了對敦煌莫高窟的嚮往和驕傲之情，學生的情感得到了昇華，達到了以情育人的目的。

遵循情感發展的規律，在課堂教學中，抓課文的情感因素來激發學生的學習慾望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調動學生的學習積極性，調動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學，學生的思維得到了發展，能力得到了培養。

《莫高窟》說課稿7

一、教材分析

《莫高窟》是第五組最後一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最後一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

二、教學目標

根據本課教材特點確定本課教學目標如下：

1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

3.情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

三、重點難點

根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：

1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

2.教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

四、設計理念

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

五、說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將採用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

六、說學法

1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。

2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。通過教師、學生、文字之間的對話，引導學生解讀文字，獲得思想啟迪。

七、教學流程

一、 激趣匯入

課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅遊嗎？（學生說）老師也很喜歡旅遊。有一個地方令老師非常的嚮往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）

二、檢查預習

1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。

2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字型裡面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。

3.概括課文主要內容，並讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，

三、研讀交流

1、品味“彩塑”

讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什麼？是怎麼讀懂的？你想到了什麼？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到昇華。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊客，會怎樣嘖嘖稱讚？如果你是外國遊客，又會怎樣讚歎？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這裡充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。

2、回味“壁畫”

讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什麼？是怎麼讀懂的？你想到了什麼？”在組內合作學習，然後以組為單位彙報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。

這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

3、體味“藏經洞”

“說說你從中獲得了哪些資訊”丟擲話題，讓學生勾畫。並結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

四、整體感悟

同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身於保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——

（出示最後一自然段）齊讀。

然後讓學生談談自己的收穫，情感進一步得到昇華。

五、課外拓展

1．引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課後寫下來，以訓練學生的寫話能力。

《莫高窟》說課稿8

餘秋雨老師曾經這樣稱讚莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，付與造型，又用造型引發人性，……於是，它讓人走進神話，走進寓言。”本日，我說課的標題是蘇教版語文第九冊第五單位的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部門：

1、說課本；

2、說學生；

3、說計劃理念；

4、說教法、學法；

5、說教學流程；

6、說板書計劃。

一、說課本

（一）教學內容

《莫高窟》一文先容的是我國西北邊疆敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，歌頌了我國古代庖感人民的伶俐。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的情勢來佈局全文，敘述詳細，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是環球著名的藝術寶庫。

這個文字並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文字，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文字。對這樣的文字，框架把握比咀嚼文字更重要。

（二）說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

二、說學生

本節課的教學物件是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

三、設計理念

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

四、說教法、學法

1、創設情境教學法

課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文字的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文字很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學流程

（一）激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課匯入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言匯入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。

（二）精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裡描寫了哪些彩塑？

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎？引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“巨集偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與資訊科技整合優化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己感受深刻的句子”丟擲話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最後一段。

教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

國小階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裡的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。

（三）積澱情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

六、說板書設計

板書要引導學生掌握教學重點，全面體系地明白教學內容。憑據課文的內容，表現簡便明白、統領全文的原則，表現文章的佈局特點，我計劃了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：雄偉美麗伶俐的結晶

藏經洞：貴重文物

以上是我就《莫高窟》（第二課時）的講堂教學分析白本身的計劃思緒。固然，在實行歷程中，新的環境會隨時出現，新的題目會隨時天生。我將以課本為出發點，以新課程尺度為依據，做出科學的果斷，接納公道的步伐。不妥之處，懇請列位嚮導、老師品評指正。

《莫高窟》說課稿9

一、說教材

《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最後寫莫高窟是藝術寶庫。

二、說目標

本單元的重點訓練專案“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊於字裡行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文型別結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。

2、藉助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。

根據本單元重點訓練專案，從本課描述的內容極具鑑賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

三、說教學重難點的確定

根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

四、說教法

《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之後的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。

一）、談話匯入，走進生活。

教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，藉助圖片理解“窟”的意思。

二）、初讀課文，整體感知。

學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生通過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了後面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。

三）、提出問題，解決問題。

學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）

四）、精讀品味，點撥提高。

1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心裡話，尊重學生。）

2、品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什麼？（充分發揮學生的獨特見解。）

（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什麼？（運用了什麼修辭手法描繪彩塑的神態。）

（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字裡行間蘊於情感。）

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心裡是怎麼想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的'熱愛。）

（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。）

（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖讚歎？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）

3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）

（滲透學法指導）

4、自主品讀彩塑一段，讀後彙報交流。

5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什麼呢？

（學生進行合作性閱讀，增加課堂的資訊量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）

6、齊讀課文最後一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什麼是“舉世聞名”的？“結晶”是什麼意思？

（通過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，並理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）

五）、欣賞影片。

（進一步瞭解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）

說：板書

14莫高窟

彩塑

壁畫

（栩栩如生）

（巨集偉瑰麗）

結晶

《莫高窟》說課稿10

莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建於十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的國小語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文字並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文字，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文字。對這樣的文字，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

二、說學生

本節課的教學物件是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

三、設計理念

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

四、說教法、學法

1、創設情境教學法

課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文字的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文字很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學流程

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課匯入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言匯入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裡描寫了哪些彩塑?

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎?引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“巨集偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與資訊科技整合優化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”丟擲話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最後一段。

教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

國小階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裡的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。

(三)積澱情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

六、說板書設計

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明瞭、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：巨集偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明瞭自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，採取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

《莫高窟》說課稿11

一、說教材

《莫高窟》是西師版國小語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，後接我們祖先創造的人間奇蹟《長城和運河》。所有這一切都那麼美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和巨集偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，讚揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑑賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收穫。

二、說學生

本班的學生處於國小中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡錶現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

三、說教學準備：

教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查詢莫高窟圖片並製作成燈片、蒐集其它兩大石窟的有關資料

學生：查詢資料，瞭解莫高窟的相關知識，並儘量蒐集有關圖片

四、說教學目標

（一）、知識與能力：

1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。

2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過蒐集資料圖片，瞭解相關知識，培養學生蒐集和處理資訊的能力。

（二）、過程與方法：

1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

3、通過師生互動，瞭解文章結構，學習作者表達方法。

（三）、情感、態度與價值觀：

1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建築。

五、說教學重難點：

1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

2、通過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

六、說教法、學法：

1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文字的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利於學生語文學習基本功的提高。

4、欣賞對比法：圖片與文字進行對比學習，讀文字、看圖片、再讀文字，從而，瞭解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

七、說教學過程

（一）走進文字：創設情景、自主閱讀、引導質疑

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課匯入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言匯入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的巨集偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往。

（二）領會文字：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道不動筆墨不讀書的道理；

（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住長達、側身、眼睛、神態等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③

（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之巨集偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會說些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

（三）感悟文字：理清結構、複述課文、爭當導遊

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由於三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這裡，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯絡在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到明珠、藝術寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

（四）、超越文字：自主實踐、學以致用、讚我古鎮

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。

八、說板書設計：

14、莫高窟

總：一顆明珠

/ 彩塑 神態各異

分：

壁畫 巨集偉瑰麗

總：藝術寶庫

《莫高窟》說課稿12

《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最後一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。最後一小節總結全文。本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，並仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計本課的教學目標有三點：

1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

2、學會自主學習課文，讀懂課文內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會利用網路蒐集、篩選資料，對資料進行加工、組合。

3、藉助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

我們知道，在21世紀這個資訊科技迅猛發展的時代，35分鐘的語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠遠不能滿足學生的發展需求。語文學科教學與資訊科技整合優化，不僅是時代的要求，更是學生髮展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。新課標也明確提出：語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此，為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑藉網路平臺溝通課堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

我設計的教學思路是這樣的：

1、初讀課文，整體感知；

2、精讀品味，深入領悟；

3、積累語言，熟讀成誦；

4、確定主題，拓展學習。

具體教學設計如下：

1、初讀課文，整體感知

這一階段的教學目標是使學生掌握生字新詞，瞭解課文大意，並結合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用Word、Powerpoint等幾個常用軟體取代粉筆、小黑板等傳統教具，不僅能快捷方便地呈現教學資訊，檢查反饋學生的學習狀況，而且激發了學生探究莫高窟藝術的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。

2、精讀品味，深入領悟

精讀第一自然段，瞭解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學生親身遊歷的機會很少。我們可以藉助資訊科技突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠在天邊為近在眼前。把抽象的數字“492”變成實實在在的形象，幫助學生清楚明白地理解了文字。

第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑也是教學的難點，因此適時地展現畫面可以使文字活起來，讓學生主動、自然地進入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，再一次朗讀課文，學生興趣大增。對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，激起學生內心深處對祖國燦爛文化的讚美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了較為全面的認識。

壁畫是敦煌石窟藝術中數量最大、內容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學重點。這一部分內容的學習，我打算先呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用資訊科技的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“巨集偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點，語文學科教學與資訊科技整合優化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。

藏經洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。在學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什麼。補充“藏經洞的劫難史”這一材料,側重訓練學生快速閱讀、捕捉資訊、口語表達的能力。瞭解這段歷史之後，讓學生抒發自己的感受，然後指導有感情地朗讀。讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。經過閱讀文字，欣賞畫面，瞭解歷史，感受文化，再讀最後一小節。學生情感的昇華也就水到渠成了。

3、積累語言，熟讀成誦

課文第二部分文質兼美，要求學生學完全文後會背。由於文章比較長，給學生記憶造成了一定的難度。我採取“挑戰播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結合，降低背誦難度，提高學生背誦興趣。在學生背誦的時候，開啟音樂，利用資訊科技創設閱讀情境，使學生在古樸空靈的音樂裡，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術的博大精深，享受文、圖、聲、像相結合的賞讀意趣。

4、確定主題，拓展學習

學生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了新的問題。在這個環節，考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，而且關於莫高窟的文化，網路上有豐富的內容，要充分利用網路環境的優越性，落實新課標裡大語文教育觀的思想，引導學生進行綜合性學習……向學生介紹網路資訊。這樣設計的意圖是培養學生主動探究的意識和蒐集、篩選、加工資訊的能力，利用網路資源進行綜合性學習，讓學生的探究成為有米之炊。資訊科技與語文課程整合是把現代資訊科技作為一種學習的基本工具與語文學科的教與學有機地融合，以提高學習效率，更好地完成課程目標。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文字的自讀。資訊科技與語文學科的整合優化是需要我們不斷探究的課題。

《莫高窟》說課稿13

《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學目標定位於：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。因此，我把本文的教學重難點定為：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。

一談話激趣，揭示課題

同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題並板書課題

興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神祕感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知慾。

二初讀課文，整體感知

1提出自讀要求：（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）藉助字典或聯絡上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裡的什麼文物？

這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利於培養學生良好的讀書習慣。

2、檢查自學效果，在學生讀通課文的基礎上，指導分段，幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。

三佈置作業：朗讀課文，抄寫詞語。

我重點說說第二課時的教學。

一複習匯入：我們遊覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什麼？根據學生交流相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點，那就多停留片刻，仔細讀讀。這樣，學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。

二主動探究，朗讀感悟

1 學習第2自然段

（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什麼？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，後面再放手訓練，體現了一定的層次性。

（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來。學生交流質疑，教師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態安詳等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對於學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之巨集偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會說些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。最後，按原文口頭填空，指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦，為學生自學下面的段落作一個範例。

2學習第3自然段

根據學第2自然段的方法，自學第3自然段，討論交流自學效果，培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據學生交流，欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫，後具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，採摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？讓學生髮揮想象，從遊人說開去。這樣，將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］最後引導學生背誦。

3 學習第四自然段

引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。

4 學習課文第三段

利用媒體，介紹敦煌文化，讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯絡課文內容，想想它什麼舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。並引導學生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧，並引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。

三聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，並在感情上產生共鳴。

四創設情境，複述課文

同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和巨集偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客介紹？讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

五課外延伸，構建聯絡

1、將課文改寫成導遊詞，說給家人、同學聽。

2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料

讓學生從事感興趣的自主活動，有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。

板書設計：

莫高窟

彩塑 神態各異 個性鮮明

壁畫 巨集偉瑰麗 燦爛輝煌

古代勞動人民智慧的結晶

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文字，瞭解莫高窟，增強民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，並讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的巨集偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文字，讓文字進入學生心裡，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話互動過程。充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。