高一化學說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的高一化學說課稿，歡迎大家分享。

高一化學說課稿1

一、教材分析

1、教材的內容、地位及其作用

說課內容：人教版必修①《引言》第一課時。

課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態度。”

引言(也稱前言、序言或概述)，學術論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生開啟學習化學知識的大門，激發學生學習化學的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。

為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西遊“為主題的入學第一節課。

2、教學目標分析：

(1)知識與技能目標：

①認識實驗是研究化學的重要手段;

②瞭解化學研究的目的與學習化學的方法;

③認識co2、H2o既可以滅火也可以生火。

(2)過程與方法目標：

①通過觀看影像視訊、閱讀相關資料提高學生學習興趣;

②通過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。

(3)情感態度與價值觀目標：

①使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養;

②培養學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。

3、教學重難點：

重點：培養學習興趣，激發學習熱情。

難點：領悟化學學習的意義。

二、學法分析

學生經過九年級一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步瞭解了化學學科基本的學習方法。但是由於學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化為持久、穩定的學習動機。並且教學以學生暑假生活為介面，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。

三、教法分析

從激發學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯絡生活實際，通過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西遊記》電視劇的喜歡，源於對刺激感知系統的動作畫面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發展，此時就要有意識加以引導：將神話與現實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。

看電視-讀原著-做實驗，大話西遊，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生並形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發展都將終身受益。

四、教學程式

1、切身交流，拉近師生之間距離。

新生入學第一節課師生第一次見面，相互問候後一句“大家暑假都做了些什麼?”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。

2、看電視，提高學生學習興趣。

播放《西遊記》電視片段：孫悟空騰雲駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統，在興奮與激動之中拉開序幕。

3、讀原著，培養學生探究慾望。

讓學生朗誦原著片段(“《西遊記》第七回——八卦爐中逃大聖五行山下定心猿”部分內容)，為後面評西遊打好基礎。板書大話西遊，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。

4、三評西遊，激發學生求知慾望。

一評西遊，談古論今，神話變現實，化學顯實力。

要點簡介：《西遊記》是一部古代神話小說，按現代觀點來看，就是一部科幻小說。它源於對當時的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的'一種嚮往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些嚮往很多都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學，但其核心作用是取決於新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研製。

二評西遊，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。

要點簡介：最早化學在中國，化學起源於煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最後得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長生不老，反而大多數都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經驗。

由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發思考，揭示出科學的發展史就是一部化學實驗史:

你知道嗎?催動人類迅速進化的因素是什麼?是從生食到熟食，是火!

你知道嗎?推動電器工業迅猛發展，通訊技術普及，使人們的生活發生根本性改變的元素是什麼?是半導體，是矽!

你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什麼嗎?是一種新型合成物質，是陶瓷!

三評西遊，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神祕。

要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探祕。通過二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有衝突。

附：課堂實錄(片斷)：

[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產生的二氧化碳怎樣處理?

[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……

[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?

[學生]交頭接耳，欲言不語。

[老師]轉移話題：我們先看一個實驗!

(先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?

[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。

[學生]興奮、滿足。

[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這裡有一種黃色物質，請大家看：

[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發皿中，用滴管滴水。

[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起鬨。

[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。

[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。

[老師](稍停頓)提問：這兩個現象說明了什麼?

[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點，……

[老師]鼓勵並引深：同學們都說得很對。那麼，是什麼反應生成o2的呢?

[學生]齊答：有水，二氧化碳!

[老師]肯定並深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。

多媒體展示並講解原理：

在國中，同學們已經知道：營養終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了汙染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神祕面紗、欣賞平衡的美妙。

5、迴歸教材，介紹化學學習方法。

迴歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結構;介紹我校化學學習六字學習法——記憶、理解、聯絡。記憶是基礎，理解是關鍵，聯絡是目的。聯絡就是要養成一個隨時將身邊所發生的一些現象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發展的真諦，符合新課程理念。

6、佈置作業，釋放學生蓬勃激情。

故事得以延伸，思維得以發展，興趣得以提升，作業釋放激情。

指導學生自學引言，結合本節課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數不限。

以上六個環節以評西遊、論英雄為核心，通過三評西遊，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西遊、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。

五、板書設計

板書動態生成，附其中一個班最終呈現結果：

六、教學反思

1、教師的引領作用得到充分展示。

新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生髮現，與其說是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查瞭解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續並過渡，抓住學生感興趣的也是最嚮往的航天航空，從神話引入，轉到現實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“於無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。

2、學生的情緒心理產生極大震動。

新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養與發展。學生的反應從開始“這是什麼課?”到“激動，似大悟”到最後“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。

3、我們的思考：

作為引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續維護，在今後的教學中還要繼續摸索加以鞏固。

高一化學說課稿2

一、說教材

《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內容。本節內容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現了常見分類方法和常見化學物質的分類，本節內容是學習了化學實驗的方法和物質的分類內容的基礎上對二者聯合應用知識的學習。同時本節的內容生活性很強，學習了本節內容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，並用化學方法和知識解決生活實際問題。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生在國中化學學習中已經學習了溶液和濁液的性質，學會了二者的鑑別方法，但並沒用涉及到膠體的相關知識。同時學生在第一章已經學習了化學實驗的方法和物質的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節課中，那麼對於掌握新的知識也輕鬆很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以後的知識的牽引應有提供了學習的方式。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能目標】

知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質和應用，能用物質的分散系的概念解釋一些實際問題。

【過程與方法目標】

學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取資訊，並運用比較、分類等方法對所獲取資訊進行加工，歸納總結出新知識。

【情感態度與價值觀目標】

通過實驗探究激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇於創新實踐的科學精神;通過聯絡生活實際，培養學生勤於在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的製備實驗。

【難點】

膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的製備實驗。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

五、說教學方法

根據本節課的內容及學生的實際水平，我主要採取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。

分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果採取傳統的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節課在開始部分以學生常見的生活現象-陽光照進樹林的現象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本並找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出相關的結論。

教師結合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地丟擲問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗製備Fe(OH)3膠體，學生通過對製備的膠體進行進一步研究，獲取相關性質，通過學生的多感官參與，加強對於膠體性質的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質解決生活實際問題。最後通過多媒體展示膠體應用的生活例項，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

六、說教學過程

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計瞭如下的教學過程。

第一環節：匯入新課

首先是匯入環節，在此環節中我準備才用創設情境法進行匯入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林裡，大家發現了什麼現象了，引導他們對於分散系相關知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本並找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節課的學習。

因為學生對於傳統的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對於生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將藉助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.自主學習，獲取概念。

在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由於匯入環節的創設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學生的自主學習能力。

2.實驗探究，討論歸納

在學生經歷自主學習後，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質，加強對於新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質分散劑所存在狀態不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質。

【實驗與探究】

(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察製得的Fe(OH)3膠體，並與CuSO4溶液和泥水比較。

(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置於暗處，分別用鐳射筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，並記錄實驗現象。

(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察並記錄實驗現象。

通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質，以及Fe(OH)3膠體的'製備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質。最後學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質。

這一環節的設定中，教師的教和學生的學相結合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務交給學生，能極大促進學生觀察總結能力的培養，培養學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對於膠體性質的認識和理解。

3.拓展延伸，應有新知

教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如塗料、顏料、墨水的製造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經常見的凝膠態物質，是利用了膠體的聚沉;還有明礬淨水、鐳射手術刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。

這一環節的設定中，教生共同討論，加強學生對於膠體發展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發展前沿問題，認識到化學在人類發展中的重要地位，培養學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。

第三環節：鞏固提高

教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。

第四環節：小結作業

1.課堂小結

採取學生小結的方式，目的在於訓練學生概括總結的思維能力和鞏固知識。

2.佈置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課後作業預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，採用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。

高一化學說課稿3

一、教材分析

《元素週期律》屬於高一課本第五章第二節。物質結構和元素週期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年大學聯考的熱點，在大學聯考中重現率較高。

在《全日制普通高階中學化學教學大綱》中，元素週期律屬於知識教學要求的c層次，即懂得“為什麼”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節教材有以下兩個特點

（1）對與國中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在國中不作要求，但原國中的實際教學多數已達高中時的要求。因此，本節課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，並在學習的過程中幫助學生查漏補缺，採取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論並運用國中學過的知識，從中總結出規律性。

（2）元素週期律的匯出以理論為指導，以事實為依據。元素週期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同週期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了鹼金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。

為了增強啟發性，教材不是直接給出元素週期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量資料和事實進行分析，總結歸納出週期律。這樣對於培養學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的週期性變化。

2、瞭解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認識元素性質的週期性變化是元素原子核外電子排布週期性變化的結果，從而理解元素週期律的實質。

能力目標：

1、通過對元素週期律的瞭解、掌握和應用，培養學生總結歸納及邏輯推理能力。

2、通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

情感目標：

1、使學生了解辯證唯物主義理論聯絡實際的觀點，量變、質變的觀點。

2、通過對元素週期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，巨集觀與微觀相互轉化等觀點。

本節教學重點：

1、元素主要性質的週期性變化規律

2、元素週期律的實質

3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點為本節課重點）

本節教學難點：

1、元素主要性質的週期性變化規律

2、元素週期律的實質

二、教法分析

本課依教材特點，採用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學生的實際情況及培養目標，我將這部分知識的學習採用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素週期律的含義和本質。

2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用規律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。讓學生通過學習元素週期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現週期性變化的原因。

元素性質的內涵

原子半徑

微觀性質化合價

元素的性質電子得失能力

金屬性

巨集觀性質

非金屬性

3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的資料為判斷依據，激發學生的求知慾，鼓勵學生質疑，並設法探索解決自己的問題，體現新課標的探究性學習特點。

4、重難點突破

元素主要性質的週期性變化規律和元素週期律的實質既是本節課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質的內涵，使學生明白，結構決定性質，原子核外電子排布的變化是導致元素性質週期性變化的原因，也是我們將要學習的元素週期律的本質。

同時，從結構決定性質這一點上，對元素週期律的學習，使學生初步掌握化學學科的.思維方式即透過現象看本質，巨集觀與微觀相互轉化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、

原子結構的決定元素性質的歸納出元素週期律

週期性變化反映週期性變化反映

內內內

容容容

原子的最外層原子半徑元素性質隨

電子數從1個主要化合價原子序數的

增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現

（2個或8個）金屬性和非金屬性週期性變化

的穩定結構

三、學法方面

（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該紮紮實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

（2）本節第二課時，我儘可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在於使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學程式

從時鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出週期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的週期呢？

<一>、元素性質的週期性變化

1研究核外電子排布變化的規律性

從感性上理解元素週期律。在學習元素週期律之前，已經學習了鹵素、鹼金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素週期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素週期律指出元素的原子結構隨著原子序數的遞增而呈現週期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：

隨著原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個。

作為金屬族的代表物鹼金屬族也有相同的規律。原子結構如下：

從3號Li到55號cs，隨著原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個電子。

由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規律，便於掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

充分利用教材表5—5的相關資料，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規律

表1

原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時的最外層電子數

1～21122

3～102188

11～183188

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現週期性變化。

2研究原子半徑變化的規律性

啟發學生根據電學知識，推測當電子層數相同時，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數的遞增，原子半徑減小。

再讓學生充分利用教材表5—5的相

關資料，驗證規律是否與推測的相一致。

表2

原子序數原子半徑的變化

3～10逐漸減小

11～17逐漸減小

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現週期性變化。

3研究元素主要化合價變化的規律性

表3

原子序數化合價的變化

1～2+10

3～10+1+5

—4—10

11～18+1+7

—4—10

結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現週期

性變化。

小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現週期性變化

通過對以上幾點的分析，培養學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

<二>通過以上討論，可以給出元素週期律的的內容，分析性質的週期性變化的本質是由於原子核外電子排布的週期性變化

補充：元素週期律的發現史，使學生了解辯證唯物主義理論聯絡實際的觀點，量變、質變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、

<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據

最高價氧化物的酸、鹼性強弱和氣態氫化物穩定性的判斷

<四>補充粒子半徑大小的比較規律

課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

（1）Na、mg、Al、si、P、s、cl

（2）Na與Na+；cl與cl—

（3）o2—f—NeNa+mg2+

引導學生總結出比較微粒半徑的方法：

一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。

特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小、

2最高正化合價與最低負化合價相關問題

課堂練習：在一定條件下，發生反應的離於方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o

⑴Ro3n—中R元素的化合價是、⑵R元素的原於最外層的電子數是、

答案：⑴+5；⑵7、

解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數=最高正化合價

以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、

課堂練習：某元素的氣態氫化物化學式為H2R，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）

AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4

3有關半徑的判斷

課堂練習：已知短週期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）

A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a

c、離子半徑：c>D>B>AD、單質的還原性：A>B>D>c答案：c

解析：對於原子半徑與離子半徑的區別

4最高價氧化物的水化物的酸鹼性與氣態氫化物的穩定性問題。

其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

高一化學說課稿4

一、 教材分析

1. 地位和作用

本節課選自高中化學課本必修二第一章第三節化學鍵，在此之前學生已學習了核外電子的排布規律，通過本節課的學習使學生進一步從結構的角度認識物質的構成，從而揭示化學反應的實質，為下一章的化學反應與能量奠定基礎，也為第三章解釋有機物的分子結構打下基礎。

2. 教學目標的確定

教學目標是教和學雙方合作實現的共同目標。既是教師教的目標，也是學生學的目標，表現為教學活動所引起的學生終結行為的變化，它著眼於教師的教而落腳於學生的學。明確的教學目標是實施高效課堂教學的關鍵。我深入的研究課標、教材、學生找到三者的結合點制定了切實可行的教學目標。

知識與技能：

1. 通過閱讀自修，能正確說出離子鍵的'概念、找出離子鍵的構成微粒、形成條件；

2. 通過討論、總結、練習，能用電子式準確表示離子化合物及形成過程。

過程與方法：

1.通過對離子鍵形成過程的教學，培養學生抽象思維和綜合概括能力；

2.通過電子式的書寫，培養學生的歸納比較能力。

情感態度與價值觀：

1.培養學生用對立統一規律認識問題。

2.培養學生懷疑、求實、創新的精神。

3. 培養學生由個別到一般的研究問題的方法。從巨集觀到微觀，從現象到本質的認識事物的科學方法。

根據教學實際和學生情況我確定了本節課的教學重點和難點。

重點：1.離子鍵和離子化合物的概念2.用電子式表示典型離子化合物及形成過程。

難點：用電子式表示典型離子化合物及形成過程

二、學情分析

學生是學習的主體，在學習過程中的參與度和參與狀態是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上，要落實到自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念之上。

A.知識基礎

1. 學生已經具備核外電子排布規律的基本知識，知道粒子在最外層電子為2或8時穩定。

2. 原子間的結合方式與各自的最外層電子數有關。

B. 能力分析 已具備一定的自主學習能力、合作學習能力、實驗探究能力。

C.障礙分析 在微觀概念的理解上要由有表徵性抽象到原理性抽象過渡，不易吃透，知識遷移和應用上還比較缺乏。

三、教法分析

教師是學生學習活動的支持者、引導者和合作者，本節教材涉及的化學基本概念內容抽象，根據高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易於接受感性認識。因此，本節課的教學，我會採用建構主義支架式教學模式，低起點，小臺階，採用動畫演繹，歸納總結、練習鞏固，提升能力。在教學過程中，我會對知識技能推進的同時，努力滲透過程與方法情感態度價值觀，將三維目標融為一體；有效落實目標，突出重點，突破難點。

四、教學設計

1.【設問1】：（1）為什麼物質的種類遠遠超過元素的種類？

（2）構成物質的粒子有哪些呢？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？

通過設問來激發學生的興趣，引導學生進入教學情境。

2、新課教學：多媒體演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗，讓學生觀察實驗現象並思考：

【設問2】：金屬鈉與Cl2能夠發生劇烈反應生成NaCl,它們為什麼可以發生反應呢？啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，我們現在從微觀角度來分析該反應經歷了怎樣的變化過程？

（1）請同學們寫出Na和Cl原子結構示意圖；

（2）分組討論：a.兩種原子要達到穩定結構，它們分別容易發生什麼變化？

b.當它們變化後又會有什麼相互影響呢？

接著引導學生運用核外電子排布知識解釋 NaCl 的形成，由表徵性抽象向原理性抽象過渡，引出離子鍵的概念、形成條件等。用動畫演示比較抽象的離子鍵形成的過程，化靜為動，變抽象為形象，增強學生的感性認識，降低難度。

3、啟發學生從個別到一般的研究問題的方法，組織討論從產物 NaCl到其他常見的離子化合物中元素所在元素週期表中的位置來組織學生進行分組討論構成離子鍵的物質。之後，由小組派代表發表小組討論的結果，最後由我來評價總結。通過小組討論的學習方式，()學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習， 而且其歸納總結能力也將得以鍛鍊。同時也可以活躍課堂氣氛。

4、過渡並設問引出電子式：

【設問3】：以上我們從原子結構的角度，用原子結構示意圖來表示Na原子和Cl原子發生變化生成NaCl的過程，它清晰、直觀，但是，書寫結構示意圖時有些麻煩，1、如何形象地表示原子的最外層電子？ 2、如何用較為形象直觀的方法表示物質的形成過程？

這種表示方法叫做電子式，請同學們看21頁的資料卡片，歸納電子式的定義和書寫方法。

引出電子式並激發學生繼續深入探究問題的好奇心。 講解電子式的概念並帶領學生了解原子，陰、 陽離子的表示方法。

【設問4】：原子的電子式我們知道怎樣寫了，那陽離子、陰離子的電子式又該怎樣寫呢？下面是幾種陽離子和陰離子的電子式，請同學們歸納它們的書寫規律。

陽離子：Na、Mg、Al、 +2+3+

陰離子：

（引導學生從電子數目、結構特徵、電荷位置等考慮）

講解電子式的概念並帶領學生學習原子、陰陽離子的表示方法。總結出書寫要點，尤其是陰離子的書寫學生容易犯錯，用順口溜"打點、穿衣、帶帽"幫助學生記憶，並加以習題鞏固。

練習：請寫出下列微粒的電子式：硫原子，溴原子，硫離子， 溴離子，

通過用電子式表達化合物的形成過程的練習進行反饋強化了化學用語書寫的規範性。在教學方法上邊學習邊歸納總結，培養學生完善知識、系統總結的習慣，也鞏固了課堂教學成果整堂課注重調動學生積極性，做到師生互動。

5、用電子式表示離子化合物的形成過程 這是本節課的重難點，課堂上我先用電子式表示出三種類型的離子化合物（AB型如NaCl,A2B型如Na2O、Na2S,AB2型如MgCl2）的形成過程，說出書寫要點：

1.相同的原子可以合併寫，相同的離子要單個寫；

2.不能把"→"寫成"====";

3.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）

在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，讓學生在黑板上板書。之後再指出錯誤所在，加深印象。

6.教學小結，佈置作業

作業：1.寫出下列粒子的電子式：C、S、 Mg 、K、 Br 、 O

2.用電子式表示下列離子化合物的形成過程：NaF K2O

五、板書設計

第三節 化學鍵（第1課時）

一、離子鍵

使陰、陽離子結合成化合物時的靜電作用，叫做離子鍵。

二、電子式

（1）定義：在元素符號周圍用"·"或"×"來表示原子最外層電子的式子。

（2）書寫 a 原子 : H× Na×

b 陽離子：Na Mg

C 陰離子：

d離子化合物： AB A2B AB2

（3）用電子式表示物質形成過程

+2+2++-2-

高一化學說課稿5

一、 教材分析

1、教材的內容、地位和作用

氯氣選自高 中化學第一冊第四章第一節，這一課題包括兩部分內容，第一部分主要介紹氯氣的性質和用途第二部分主要介紹氯氣的實驗室製法以及氯離子的檢驗氯是比較典型的非金屬元素， 氯及氯的化和物在日常生活、工農業中的應用非常廣泛對氯氣性質、用途和製法的研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是研究同族元素 性質變化規律的需要由於高中階段對氯氣的性質、用途等介紹、應用較多，對學生全面認識化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習方法等有重要作用

2、教學目標分析

(1)知識與技能目標

1.使學生掌握氯氣的化學性質及在實驗室中製取氯氣的基本原理和方法

2.使學生掌握氯離子的檢驗方法

3.使學生了解氯氣的物理性質和用途

(2)能力目標

通過引 導學生觀察、分析演示實驗現象，培養學生觀察和分析問題的能力

(3)情感目標通過實驗現象與實驗結論之間的關係，對學生進行辨證唯物主義教育 ，激發學生學習化學的興趣

3、教學重點、難點

氯氣的化學性質和實驗室製法

二、教法分析

本節內容多、實驗多采用多媒體演示， 採用實驗探究法、多媒體輔助法討論法、啟發法等多種教學方法相結合，調動學生積極性，激發學生的學習興趣學生基礎差別大， 不過多拓寬氯氣化學性質的知識從實驗多這一特點出發，培養強化學生觀察現象、分析問題、設計實驗方面的能力

1.教學手段(多 媒體)

化學是一門注重實驗的學科，學生在觀察實驗現象時，既充滿好奇，又能由表及裡，從現象出發，深入思考事物的本質所以，在本課題教學中，完全可以充 分利用這個課題中豐富的實驗素材，增強學生的感性認識從而上升到理性認識作為這個課題的重點和難點，“氯氣的化學性質和實驗室製法”演示實驗很多，裝置也比較複雜，教 師使用常規教學手段，親自演示所有實驗，很費時間也難以保證所有同學都看得清楚，所以，引進多媒體手段，把本節課製作成多媒體課件，充分利用動畫、圖片和視訊等，精簡 實驗時間，讓現象更加清楚明顯，從而突破教學重點難點

三、學法指導

引導學生注意觀察實驗現象，由現象得出結論，開拓思路，勇 於創新，聯絡生活實際加深對所學知識的理解

四、教學過程

第一課時：氯氣的性質和用途

(引入)：從今天開始， 我們來學習一族在原子結構和元素性質上具有一定相似性的非金屬元素--鹵素鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素今天我們講其中最有代表性的元素氯元素它的單質氯氣

(展示)：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學生描述氯氣的物理性質

通過實物氯氣歸納出氯氣的`顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點 、導電、導熱性等物理性質演示氯氣和水的反應，讓學生總結，最後我歸納其反應現象小結並板書

(強調)：氯氣是有毒的請同學思考聞氯氣的正 確方法並上臺演示(用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氯氣飄進鼻孔)

(問)：什麼是伊普雷戰役?為什麼防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為 啥像“豬嘴”?

(使用多媒體講述)：伊普雷戰役

在第一次世界大戰期間，德軍在比利時的伊普雷戰役中使用了用氯氣製造的毒氣 彈(180噸液態氯氣)一陣黃綠色的雲霧飄過後，英法聯軍人人感到胸悶氣短，40分鐘後約有1.5萬人中毒，5000多人死亡造成英法聯軍5000多名士兵中毒死亡，戰場周圍的大量野 生動物也因為中毒相繼死去但是，群獸中唯獨野豬安然無恙於是，專家迅速進行了實地考察和研究，發現當野豬嗅到強烈刺激的氣味後，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱後顆粒疏 鬆的泥土，對毒氣起到了過濾和吸附的作用野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學戰中倖免於難於是，科學家們不久後就仿照豬嘴的外形設計，製造出了第一批防毒 面具，並一直沿用至今

(過渡)：氯氣是有毒的，那麼如何防毒呢?只有瞭解了氯氣的性質，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類下 面我們就來研究氯氣的化學性質

(引言)：氯氣的化學性質是否活潑呢?物質的巨集觀性質是由物質的微觀結構決定的，大家回憶一下氯的原子結構示意圖

[提問]1.根據氯的原子結構，推斷氯氣的化學性質是否活潑?它具有強還原性還是強氧化性?為什麼?

2.寫出金屬鈉和氯氣 反應的化學方程式，並指出哪個是氧化劑?哪個是還原劑?

(引言)氯氣是一種化學性質很活潑的非金屬單質，它具有強氧化性，能與活潑金屬反 應，氯氣能否跟不活潑金屬反應呢?讓我們通過實驗來回答這個問題

【多媒體演示實驗】氯氣與銅的反應(請學生仔細觀察，自己分析得出結論，並寫出反應的化 學方程式)

(講解)CuCl2溶於水，同學們可觀察到不同的顏色，這與溶液中溶質的濃度有關當CuCl2溶液中溶質的濃度較大時，溶液呈綠色，當CuCl2溶液中溶質的濃 度較小時，溶液呈藍色

(多媒體顯示練習)實驗事實證明，在一定條件下，氯氣可跟多種金屬直接化合請同學寫出氯氣跟下列金屬反應的化學方程式並投影展示

1.跟鋁反應：________________

2.跟鎂反應：________________

(引言)氯氣能跟多種金屬直接化合，那麼氯氣能否跟非金屬反應呢?下面讓 我們來看H2在Cl2中燃燒的實驗

【多媒體演示實驗】氯氣與氫氣的反應(請學生仔細觀察，自己分析得出結論，並寫出反應的化學方程式)

(討論)

1.比較Cu在Cl2中燃燒與H2在Cl2中燃燒現象的共同點

2.燃燒是否一定要有O2參加?比較Fe、S、C在O2中燃燒與Cu、H2等在Cl2中燃燒的現象，找出共同特點，並由 此推論什麼叫燃燒?

3.工業上用H2、Cl2合成HCl時，應選擇什麼條件?理由是什麼?(選擇安全的點燃條件和連續地合成HCl)

(多媒體顯示練習)

實驗證明，在一定條件下，Cl2還可跟P、S、C等非金屬直接化合試寫出下列反應的化學方程式並投影展示

1.P在Cl2(不足量)裡燃燒生成PCl3

2.P在Cl2(過量 )裡燃燒生成PCl5

3.C跟Cl2在一定條件下化合生成CCl4

(討論)金屬、非金屬跟Cl2化合時，氯元素的化合價如何變化?表現了氯氣的什麼性質?

(小結)Cl2是一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體，有毒Cl2是一種化學性質很活潑的非金屬單質，具有 強氧化性，能跟多種金屬、非金屬直接化合Cl2可用於合成 鹽酸，自來水常用它來消毒、殺菌

Cl2還有哪些重要化學性質和用途?在實驗室又如何製取?氯離子如何檢驗?將在下一節課中學習

(課外活動)

思考新制氯水和久置中含有哪些微粒?

五、板書設計

板書：一.氯氣的物理性質

黃綠色有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大,能溶於水(1體積水大約能溶2體積氯氣),易液化

二.氯氣的化學性質

1.與金屬反應

2Na + Cl2 === 2NaCl

Cu + Cl2 === CuCl2

2.與非金屬反 應

H2 + Cl2 === 2HCl

點燃

H2 + Cl2 === CuCl2

高一化學說課稿6

一、指導思想

在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進一步的認識矽的晶體結構。性質和用途。聯絡C的知識來學習矽的新知識。

2、教學目標

依據教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：

a、理解並掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體型別的關係，晶體型別與晶體主要物理性質的關係

b、掌握理論知識指導學習矽元素性質知識的方法

c、培養空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上

三、學情。學法分析

本節課的教學物件為高二學生，具備有一定的收集處理資訊能力，同時都有一定樂於展示自我。在本節課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神祕感與乏味感。

由於理論性較強。採用互動式教學 理論性較強，用圖片

四、教學程式

1、創設情景，引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥於課程，我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的瞭解，在課堂上早請同學作介紹後，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實生活中的含矽的性質。

2、豐富知識的外延，激發學生的求知慾

讓學生閱讀課本，並請學生歸納課本內容並回答

提問如"誰知道矽在地殼中的含量？""誰知道矽在宇宙範圍內的含量？""矽在自然界中存在的形式？"

3、藉助於多媒體向同學們看晶體彩圖

從晶體的外在結構引入矽的結構及其矽晶體結構平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的'結構分析結構對物理性質的影響

再推出原子晶體的物理性質

通過討論晶體矽。金剛石。二氧化碳。碳化矽四種原子晶體的熔沸點高低

再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素

利用判斷題，解決教學中可能出現的模糊點

4、指導學生歸納本章本節的內容

歸納。總結。及時鞏固

通過課堂練習，及時反饋學生掌握並及時解決可能留下的問題。

五、總結

高一化學說課稿7

一、教材分析：

1、教材地位和作用

1.教學內容：高中化學第二冊（必修）第一章第三節《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

2.教材所處的地位：本節內容是在學習了原子結構、元素週期律和元素週期表後學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利於對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對於今後學習化學反應及能力具有重要的指導意義。

3.教材分析：第一部分是關於離子鍵的內容——複習國中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然後在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關於共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，複習國中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之後，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

2、教學目標

知識與技能：

（1）、通過對典型化合物形成的分析，瞭解離子鍵和共價鍵的含義，進而認識化學鍵的含義

（2）、理解離子化合物和共價化合物的概念

（3）、知道化學反應的實質是化學鍵的重組

（4）、學會用電子式表示簡單化合物的形成過程

過程與方法：

（1）、通過對氯化鈉生成過程的實驗觀察和微觀想象，產生探究慾望

（2）、瞭解模型方法在解決化學問題上的重要意義

情感態度價值觀

通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從巨集觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。

3、教學重點及確定依據：

重點：離子鍵和共價鍵的形成和概念。

難點：共價鍵的形成及共價鍵的極性，化學鍵的概念。

確立依據：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、教材處理

本節內容分為兩課時進行教學，第一課時：離子鍵和共價鍵；第二課時：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節課進行第一課時教學。

三、教學方法

根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取啟發-掌握式教學方法並充分發揮多媒體的輔助教學作用。

作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對於學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

四、教學內容及教學過程：

引入：用兩塊不同磁極的`磁鐵相吸後再拉開，讓學生思考相吸原因；同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，從而引出課題—化學鍵。

新課教學：

（投影）：鈉原子遇到氯原子發生變化的示意圖。

（啟發思考）：同學們通過國中物理的學習知道，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請同學們根據鈉離子與氯離子的結構分析鈉離子和氯離子間經典作用力的產生原因。

（結論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；

2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

（過渡）：我們知道，原子發生化學變化時，只是最外層電子（價電子）數發生了變化，所以科學上為了表示化合物的形成引入了電子式。

請同學們自己閱讀課本，思考電子式的構成要素，如何用電子式來表示化合物的形成。

（投影）：1、常見元素的電子式

2、氯化鈉形成過程的電子式

3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請寫出溴化鉀形成過程的電子式。

目的：培養學生閱讀能力和獨立解決問題的能力。

（設問）：根據離子鍵的特點，請同學們考慮哪些元素結合時會形成離子鍵》

（投影）形成離子鍵的元素特點。

（展示）一瓶氯化鈉溶液，請同學分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

（過渡）那麼氯化氫是如何形成的呢？指導學生閱讀課本。

（投影）二、共價鍵

（動畫演示）：氯化氫形成過程。

請三位同學在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請一位同學描述氯氣分子的形成。 培養學生自學能力和流暢的表達思想的能力。

課堂小結：

鞏固練習然後佈置課後作業：用幾個不同層次、有發散性的練習，讓不同層次的學生進一步鞏固所學內容，從練習中瞭解學生對知識掌握程度。

板書設計：

第三節 化學鍵

一、離子鍵

1、氯化鈉的形成過程

氯化鈉形成過程分析：

2、離子鍵

①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

③形成離子鍵的元素特點

二、共價鍵

1、氯氣、氯化氫形成過程分析

氯分子的表示：Cl-Cl

2、共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用

3、形成共價鍵的元素特點

離子鍵和共價鍵的比較：

高一化學說課稿8

（一）教材分析

本節內容是在瞭解了硝酸具有酸性的基礎上進一步介紹硝酸的兩種特性—強氧化性和不穩定性，硝酸的氧化性，既是本節的重點也是本章的重點，而硝酸與金屬的反應又是學生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節課重點探究硝酸與金屬的反應。通過本節課的學習，學生對三大強酸的性質以及氮的化合物知識將有一個較全面的認識，同時可加深對物質結構理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較複雜的化學方程式為學習氧化還原反應方程式的配平打下基礎。

（二）學情分析

已具備的知識：氧化還原反應規律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性。

已具備的能力：已有一定分析問題的能力和類比的能力，以及簡單的實驗操作能力。

綜上所述，結合新課程的基本理念：關注社會生活，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。我確定了本節課的教學目標。

一、教學目標

（1）知識技能：瞭解硝酸的物理性質，掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。

（2）過程方法：

通過硝酸洩露事件的錄影，培養觀察、歸納的能力。

通過創設情景、理論聯絡實際，培養學生分析推理。

知識遷移及實際應用的能力。

通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法。

通過改進實驗，啟發學生的創新思維。

（3）情感態度價值觀：

通過硝酸洩露事件的錄影，激發學生學習化學的.興趣。

通過實驗探究培養學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態度。

利用“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”的故事，激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。

雖然硝酸在國中化學中曾經介紹過，但作為硝酸的性質只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加複雜，更難掌握，因此確立本節課的教學重難點為：

二、教學重點、難點

重點：硝酸的兩大特性。

難點：對硝酸強氧化性的理解和應用。

同時我還設計了本節課的創新點：在探究硝酸性質中既有理論探究也有實驗探究還有實驗儀器的改進。

學生活動的體驗點：體驗硝酸洩露的可怕性，硝酸的強氧化性以及實驗儀器的改進。

三、教法學法

教是為了不教，我採用學案導學、情景激學、目標驅動、實驗助學的方式去幫助學生逐步形成良好的學習習慣，充分體現教師的引導作用。學生通過資訊歸納、類比推理、實驗探究、聯絡實際去體驗科學探究的過程，養成合作與交流，觀察與思考的良好習慣，學有所得，學有所用，樂學其中！

四、教學設計

（一）設計思路

學生心裡都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關鍵，是教師應創設利於學生探索、求新的教學情境，為學生提供發現問題和探索規律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。

於是本節課我通過硝酸洩露事件作為線索，將本節課的知識點與生活實際融合在一起，這不同於以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環境，讓學生通過科學猜想、方案設計、方案實施、方案反思、實驗改進，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力，啟發學生的創新思維。

（二）學習目標

在學習本節課之前我要給同學們展示本節課的學習目標，做到心中有數。

目標1、通過資訊整理感知了解硝酸的物理性質。

目標2、通過聯絡實際複習回顧硝酸的酸性。

目標3、通過理論探究掌握硝酸的不穩定性。

目標4、通過實驗探究掌握硝酸的強氧化性。

目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。

（三）教學過程

那麼如何才能引發學生的探究慾望呢？

新課引入：

播放一段錄影：硝酸洩露事件

設計意圖：激發學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發現問題和探索規律的機會。

目標1、感知了解硝酸的物理性質

讓學生根據學案觀看錄影，整理由錄影中所得到的資訊：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質。

設計意圖：培養學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。

目標2、複習回顧硝酸的酸性

我通過創設情景

展示圖片：事故的處理（用消石灰處理洩露的硝酸）

提問：體現了硝酸的什麼性質？

你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎？

設計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學習環節提供發現問題的理論基礎。

目標3、掌握硝酸的不穩定性

回顧展示圖片：高速公路上瀰漫著紅棕色的煙

對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸

問題：高速公路上紅棕色的煙是什麼？長久放置的濃硝酸為何呈黃色？

追問：如何正確儲存硝酸？

設計意圖：學會通過對比、遷移、質疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質決定儲存”的規律！

並且從上理論探究：硝酸的分解產物除了二氧化氮還有什麼？引導他們從氧化還原反應的角度去分析，並由學生推導並完成化學反應方程式。

設計意圖：通過層層遞進地提出問題培養學生思維的嚴謹性和科學的推理能力

任務4、掌握硝酸的強氧化性

這是本節課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現。為了能順利的突破這一教學難點，我採用了沿著科學家的腳步去探索

實驗探究：（科學猜想——方案設計—方案實施—方案反思—實驗改進—實驗小結）

（1）猜想：

回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸，你聯想到了什麼？

引導學生與濃硫酸聯絡起來：鈍化—強氧化性！

設計意圖：培養學生的發散性思維。

雖然已經學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農村中學的學生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設計方案上我相應地降低了難度：

（2）設計方案：我讓學生根據提供的藥品和儀器，設計實驗對以上猜想進行驗證

基於環保、節約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，採用一套微型實驗儀器，由於沒有配套的微型試管塞，我採用了氣密性更好的試管帽。並在學生進行操作前進行了詳細說明。

（3）實施方案：這是學生實驗的學案：觀察現象，填寫下表：

對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）

（4）方案反思：稀硝酸與銅反應中我們觀察到有無色氣體產生，於是可能有的學生就會提出質疑：產生的氣體會不會是氫氣呢？

這時，我引導學生進行反思：那麼該實驗應如何改進才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮？

接著我引導學生進行實驗改進。

（5）改進實驗：用注射器代替試管

設計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什麼，為什麼這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升！由實驗裝置的改進再改進，優中求優，啟發學生的創新思維，增強環保意識。

然後，我們師生共同進行。

（6）實驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產物就不一樣。

設計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質變！

投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。

設計意圖：激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。

知識小結

設計意圖：培養學生的歸納知識的能力

課堂練習

設計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深入。

板書設計：再現知識、突出重點

目標5、自由交流，尋找自我提升的空間

最後我預留幾分鐘，倡導學生自我評價，活動評價，關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。同時也給學生提供發現問題和探索交流的機會，讓學生的疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。

比如有的學生思維比較活躍的，就會質疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質呢？波爾是如何從王水中再提取單質金呢？

五、教學反思：

本節課以“硝酸的性質”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程；以“發現問題—理論分析——實驗探究—解決問題”的過程與方法為核心，實現了“激學—促學—助學—樂學”的情感價值觀，促進學生學習觀念的轉變。

高一化學說課稿9

今天我說課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時。

本節課我主要採用課本知識結合實驗的方法，引發學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發學生思考，培養學生觀察實驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。

一．教材分析：

1． 教材的地位和作用：本節是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質、用途、製法等進行比較全面、細緻的學習和研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是以後學習和研究同族元素性質變化規律的需要；氯氣的化學性質也是第一章所學氧化還原反應知識的進一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養學生的實驗能力、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。

2． 教學的重點和難點：

重點：氯氣的物理和化學性質

難點：實驗現象的觀察和分析

二．目標分析：

鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯絡和思考，更好的掌握整一族的元素。

知識目標： 知道氯氣的物理性質；掌握氯氣的化學性質；瞭解氯氣的用途。

能力目標： 通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結歸納能力。

情感目標： 通過實驗研究物質及其變化的科學方法，進一步激發學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優良品質。

三．過程分析

1． 學習氯氣的物理性質

首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態，再向瓶中加入少量蒸餾水，振盪後，在瓶後襯一張白紙，引導學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質。

2． 學習氯氣的化學性質

是本節課的重點，採用推理驗證法。引導學生由氯的原子結構分析，推測它的化學性質，再通過實驗來驗證，最後理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質很活潑的非金屬單質。

1．設問激疑：根據氯的原子結構，請學生分析氯氣的化學性質應該如何？如何驗證？培養學生由原子結構推斷性質的化學思想。

2．實驗驗證：

（1）與金屬的反應：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學生仔細觀察和分析實驗現象，注意反應條件，寫出化學方程式，並註明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師

一面演示一面提出問題。為什麼要灼熱銅，觀察到什麼現象？為什麼不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產物溶於水又有什麼現象？進一步加水又有什麼現象呢？鐵燃燒的現象有什麼不同的現象？

氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問題，激發學生的學習動機。

（2）與非金屬的`反應

做好書上的氫氣與氯氣反應的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調動學生學習化學的興趣。

自來水能不能直接用來養金魚？為什麼？通過這一與學生聯絡比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應，能夠激發起學生的興趣以及進一步探究的慾望。

3.學法分析

通過這節課的學習,讓學生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質,通過現象看本質,分析和歸納氯氣的化學性質.很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,並且會寫化學方程式.培養學生觀察實驗,分析問題的能力,調動學習積極性,激發學習動機.

4.歸納小結,佈置作業

(1) 氯氣的性質為什麼這麼活潑?其電子結構排布?

(2) 氯氣能與水反應嗎?會反應又生成什麼呢?

高一化學說課稿10

一、教材分析

《鈉》是高一化學第二章《鹼金屬》的第一節，鹼金屬是高中系統學習的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學習，旨在向學生介紹金屬元素的學習方法，在高中化學中佔有重要位置。對元素化合物的學習主要學習其的物理性質、化學性質、儲存方式及其用途。這一節即從這幾個方面來學習鈉單質的性質。

二、重點.難點

1.重點是鈉的化學性質——鈉與水反應

2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應的探究學習。

三、教學理念及其方法。

在本節課教學中我主要體現“學教並重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，動手實驗、觀察分析、教師引導、多媒體輔助教學相結合，計算機輔助的根本目的是促進學生自主學習，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，儘可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現。本節課雖是一節以實驗為主的課型，但傳統的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。

1.對速度較快的反應，學生還沒來得及觀察清楚就已經結束，觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反覆觀察效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應原理的解釋，肉眼觀察不出，巨集觀實驗不能反映其實質，可用計算機模擬其反應過程，便於學生理解。

3.有危險性的實驗，現有條件難以實現的實驗，錯誤操作。這些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能採用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。

4.對微型實驗的放大觀察，便於同學們同一時間，對同一現象的捕捉，觀察，分析。

5.由此說，實驗課中恰當的便用多媒體手段有助於教學實踐的高效完成

四、教學過程

(一)、創設情境，提出問題

首先大螢幕展示“滴水生火”圖片給學生以想象空間。“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然後教師演示實驗，果然是水能生火，學生興趣一下被激發起來。

(二)、動手實驗，觀察現象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發言，利用大螢幕對學生的討論結果進行歸納小結，使分散的知識條理化，如Na的物性小結，Na與水反應現象小結。將實驗中的各個結論提取出來，學生感到清晰、明確。

(三)、突顯重點，突破難點

1. 鈉與水反應

鈉與水反應是本節重點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析，實必不可少的手段，我設計了五種情境下的實驗。。

①首先是在實物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應，這樣體現實驗真實性，可靠性。展臺上放大以後的反應現象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察實驗現象，描述實驗現象，分享實驗成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質。

②常規實驗。鈉與水反應產生氫氣的收集和檢驗，是一常規實驗，學生曾多次左類似的性質實驗，課用模擬動畫達到知識在現的目的即可，這樣，節省時間，提高效率。

③改進實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關鍵是對實驗細節的觀察能力的培養，該實驗操作簡單，現象明顯，且在實際操作中可提高學生對鈉的性質的感性認識，成功的體驗會激發學生濃厚的學習興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

④探究性實驗。利用ц型管作該實驗收集並檢驗氫氣，採用先討論、後評價、再實驗的模式。學生對特殊的實驗儀器感到新奇，探究的`慾望強，積極參與，熱烈討論，大膽設想，湧躍發言。在此過程中，給學生提供了展示聰明才智的舞臺，培養其良好的探究式思維能力。學生髮言五花八門，較發散，利用大螢幕對學生的討論結果進行對比評價，表現形式直觀。學生從中發現各種方法的優缺點，進而啟發學生更好的理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。(針對學生設計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應若在小容器中進行會爆炸，分析原因，插入影象檔案，警示作用體現多媒體的優勢)

⑤進一步改進實驗。Na與水反應很快，這個水面上升又下降的過程是很快完成的。實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反覆觀察，，這在一般常規實驗時是不可能實現的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間。

⑥興趣實驗——水上芭蕾

鈉在苯和水的混合液中反應。(體現學科滲透)在對實驗的安全性進行分析後，學生動手完成。

五個實驗下來，要適時小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進行了深入細緻的培析，用多媒體進行重現小結。體現了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象。

與CuSO4溶液反應

鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應過程簡單清晰的呈現出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果!

4.性質總結

鈉的性質總結用線形關係，清晰條理。

5.用途展示

此做為上節佈置的作業，讓學生網上收集有關資料，學生作業展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。

(畫面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業發展離不開鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑)

總之，一節以實驗為基礎的化學課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規實驗不易解決的重點難點，為學生的自主學習和思難訓練提供了較理想的手段。