《識字1》教學反思

身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《識字1》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《識字1》教學反思1

本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需藉助老師的講述和圖片的描繪外，其餘詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

於是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從後來檢測下來的情況看，除“芽”的.第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其餘生字都非常正確。

這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺佈。

另外，為激發學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現了新課標以學生為主的理念。

《識字1》教學反思2

課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這麼直接的呈現在孩子們的眼前，什麼解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點我就放在了說話上。看看圖，用完整的話說說你看到了什麼！比如水鄉是什麼樣的？什麼樣的蓮藕？看到了什麼樣的荷塘，荷葉長得怎麼樣，荷花呢？春天的蘆葦什麼樣的.，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只佔我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機會也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發他們的訴說慾望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞彙，歸根結底，還是多看書吧！

《識字1》教學反思3

昨天上午督導領導來校聽課，我很榮幸能走進我的課堂，高興的同時心裡也有些壓力，怕自己做不好，這還是第一次上課給家門外的人聽，心裡難免有些緊張。雖然這節課有很多不足，但是對我來說是一次難得的鍛鍊機會，我會珍惜，當然針對不足我也會更努力，爭取更大的進步。

我教學的是一年級《識字1》第三課時，這是一首古詩，因為孩子是第一次開始識字寫字，所以我上的慢點。本課我主要設計了四個板塊：複習舊知、生字運用、誦讀古詩、書寫生字。重難點是指導生字“六七八九十”的書寫。在具體的細節處理上我做的還不夠，如範寫生字時應彎腰讓孩子看清楚筆畫、投影效果要加強、課件播放應該提前演示好、多關注特殊孩子。三位校長指出的這些不足都是從學生的角度出發，這些也正是我所欠缺的'。聽完三位校長對我的評課後，餘校又和我說了很多，針對我這節課的教學延伸到平時的語文教學以及班級管理等等，回去後我想了很多，突然覺得自己一直以來的教學好像把自己裝進了一個套子裡，僅僅侷限在了教材中被困住，思路沒有開啟。其實語文學習為了達成教學目標可以採取多種多樣的方法，而這些方法應該從學生中來。如課前要了解孩子的學習情況，然後有針對性地備課，一節課只有四十分鐘，如何高效的利用課堂時間達到教學目標？如何把所有的知識點壓縮到兩課時上完？這些需要我下功夫思考和實踐。

針對《識字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二個環節誦讀古詩我處理的不好，之前孩子們大部分已經基本會背了，所以在課堂上讓孩子背誦的時間應該一遍就可以了，不需要多次重複了。我應該重點放在教會他們放慢語速，有緩有快地讀一讀、背一背，雖然對於一年級孩子現在教他們朗讀詩歌講究平仄，有感情地朗讀課文還很難，但是凡事從娃娃抓起，給他們留一個印象，早點埋下一顆種子，那麼就會早點開花。這些不正是我們語文老師要做的嗎？這就是潤物細無聲吧！

說幹就幹，改變從自己開始！今天要上《識字2》了，《識字2》是由12個詞語組成的詞串，這些詞語都是描述孩子早晨起床後要做的事情，與孩子的生活息息相關。首先我先以“你每天早晨起床後會做什麼事”這個問題引入今天的課題，出示詞語，各種形式讀完詞語後，把這些詞語連起來編成一段故事，我先示範引導開頭“早晨太陽公公出來了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫起來，鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”，然後請學生接著說“小朋友起床後就下床穿衣服”，再請一人接著編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”，最後一人“小朋友揹著書包去上學”，雖然孩子說話不完整會斷掉，但我會適時提醒他，最終說一句完整的話。詞語聯完後我說：“故事還沒結束呢，你想接著編嗎？”孩子又接著用拼音寫下自己編的詞語，如上課、做遊戲、下課、放學等等，既複習了拼音又讓孩子發揮想象力，吸引孩子學習的興趣，學會運用詞語。

在教學生字“鳥”時，我借鑑了韋老師的方法，出示鳥的圖片對比著學習，直觀形象，孩子很容易記得，“點是鳥的眼睛，不能忘記了，豎折折鉤是它的身體，要寫的寬一些，這樣才能把上面的頭撐起來”形象化的語言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻，讓識記生字變得不再那麼枯燥。通過這樣的做法我的教學效率提高了，課堂上每一分鐘都發揮它最大的作用，不做無用功，想學生所想，這才是我努力的方向。

《識字1》教學反思4

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特徵。第一組詞語說明了春天的氣候特徵，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天裡果樹的花。上這課時，我在秦宇傑老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的.匯入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂於傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，匯入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，並引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣複習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，紮實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什麼？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘鍊，課後金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取並實踐，努力提高自己的教學水平。

《識字1》教學反思5

這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。依據我以往的經驗，學生對寫字沒有基礎。

為了我的教學順利些，我利用了每週一節的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的'位置，引導學生自主觀察並指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，並瞭解“從上到下”的筆順規則。

其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然後關門，簡單滲透先裡頭後封口的筆順規則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

《識字1》教學反思6

春天、春風、春雨

柳樹、小草、嫩芽

布穀、燕子、蜜蜂

梨花、杏花、桃花

教學反思：

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體後部分再回到整體的.順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意瞭如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

《識字1》教學反思7

我在教學識字1的第一課時時，在講到拜年時也是讓孩子說說過年時是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說說恭賀的話語。孩子們說出了許多：身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風順、閤家幸福、萬事如意等等，當一個說到：祝周老師福如東海、壽比南山時，我問到：小朋友們想想這兩個詞用在我這樣的年紀合適嗎？你們還在什麼時候聽說過啊？有的`孩子馬上領悟過來了，是用在年紀長的人身上的。藉此，我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來祝福別人。如對小朋友怎麼說？過年時大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什麼？（好好學習，快長快大）對做生意的人怎麼說？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風順）對爺爺奶奶怎麼說？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過年時面對不同的人應該用不同的賀詞。

“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節氣候和大地永珍更新的特點入手理解起意思。“掃墓”一詞，孩子們想當然的理解成了就是清明節這一天，給死去的人打掃墳墓。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。

《識字1》教學反思8

教材分析：

這是蘇教版國小一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特徵。課文田字格中的範字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

教學目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯絡起來；朗讀詞串，積累詞彙。激發學生學習漢字的興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．通過誦讀，瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學時間：

2課時

教學準備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

第一課時 (2月9日 總第4課時)

課時目標：

1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。

2．正確、流利地朗讀韻文。

3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯絡起來。

教學重難點：

1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯絡起來。

2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。

一、音樂激趣，進入春天

1．播放歌曲《春天在哪裡》。猜猜，這是什麼歌曲？

2．對！同學們，你們認為春天在哪裡呢？

3．是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。

（設計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕鬆地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。）

二、圖文結合，認知詞語

１．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。

２．讀讀這12個詞語，你發現了什麼？

1）他們都是介紹春天的。出示春天。

學習“春天”：

重點指導：春，

並記憶字形，突出日字旁。

2）說一說每組詞語與春天有什麼關係？

歸類。

第一行詞語說明春天氣候的特點；

第二、三行詞語是標誌春天到來的植物和動物；

第四行介紹了春天裡果樹開的花。

３．學習：春天、春風、春雨

春風姐姐是怎麼樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。

出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？

（細細、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。

（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：

隨風潛入夜，潤物細無聲。

（2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

4．學習：柳樹、小草、嫩芽

柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發生了變化。

（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在幹什麼？真像什麼？

嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪裡呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。

（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的訊息。

布穀（1）齊讀詞語。

（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什麼又叫“布穀”

播放聲音，圖片（強調捉蟲）

5．學習：梨花、杏花、桃花

（1）白的像什麼？杏花什麼顏色？

（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

看到這樣的情景，你想到哪個詞？

鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。

（設計意圖：複習音節，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，並進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）

三、練讀課文 感受春天

1．看到這幅春景圖，你有什麼感受？你最想做什麼？你想對春姑娘說什麼呢？

請你把對春姑娘的讚美都通過朗讀表達出來吧！

（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布穀鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著採蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）

誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞彙就更豐富了。

教師範讀。

2．糾正字音，巡視指導。

3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

4．讀全文。

5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號裡。

春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中採蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美啊！

（設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最後以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚唸經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收穫。）

四、學習偏旁，寫字指導

1．指名讀。

2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。

學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什麼不同。

3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥並範寫“樹”“梨”。

4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

5．課後練習

有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。

除此之外，你在春天裡，還觀察到過什麼？

（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯絡起來，美讀韻文，最後達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）

第二課時 （2月10日 總第5課時）

課時目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯絡起來；朗讀詞串，積累詞彙。激發學生學習漢字的興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．通過誦讀，瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

一、複習

1．出示10個生字卡片。

2．板書筆畫：

3．和學生一起說筆畫名稱。

4．指名讀，開火車讀

5．指名說出筆畫名稱。

6．邊書空邊說筆畫名稱。

（設計意圖：創設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）

二、指導朗讀課文，瞭解意思

1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3．圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？

圖中的布穀和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細心的你還從圖中看到了什麼？

5．聰明的'你能從無聲的圖中聽到些什麼？

你認為這些詞該怎樣讀呢？

6．齊讀詞語。

7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──

（設計意圖：藉助插圖，讓學生還原並豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，並在讀中產生“畫面感”，這樣有利於培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。）

三、朗讀詞語，抒發情感

1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小夥伴合作朗讀。

3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來讚美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。

4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。

（設計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特徵，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。）

四、識字交流，寫字指導

1．課件呈現詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。

2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是後鼻韻。

3．遊戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。

4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體範寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。

5．學生自寫課後生字，展示評議。

6．實踐活動：找春天

學生走出課堂，到大自然裡找春天。說說自己找到的春天是什麼樣子，是什麼樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

（設計意圖：把識字寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之後通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。）

板書設計：

《識字1》教學反思9

教學這課，如同跟學生一起到江南水鄉旅遊了一趟，撐著小船在水鄉遊了一回，不僅獲取了美感，同時也收穫了金秋果實。

一、賞秋景。

課文給我們展示了一幅美麗的水鄉秋景圖：金秋時節，水鄉的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了，遠看就像掀起了陣陣白浪。荷塘裡的菱藕成熟了。夕陽西下，漁民們搖著船，唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降臨，漁船上的燈火亮起來了，映著月光倒映在水裡，使水鄉更添了一份神祕之美。教學時，要讓學生順利地將圖文對照起來，形象地記住生字，流利地記住韻文，光靠一幅插圖是遠遠不夠的。課前我收索了一些關於水鄉的形象圖片，同學們顯然被吸引住了。在我的指導下，學生瀏覽欣賞了水鄉人們的生活場景圖，進一步瞭解了水鄉，更感受到了水鄉獨特的情趣，使他們感受到了水鄉無限之美。

二、吟鄉韻。

在欣賞美景後，我指導學生分行理解課文。從秋季水鄉白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學生能較清晰地進行區分。接著我又積極調動學生的學習興趣，口、手、腦並用，分課時學習了文中的生字。（讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字，環節緊湊有序。）學生的'學習積極性較高，絕大部分在課堂上就會讀寫本課的生字詞了，也會背誦韻文了。有了對水鄉美景的欣賞，學生誦讀韻文抑揚頓挫，充滿感情。

三、寫美文。

每節課，我都注重對學生的表達能力的培養，這課是培養學生表達能力的大好機會。在引導學生欣賞圖片時，我就給學生以示範表達的好機會，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時，我再次帶領學生欣賞水鄉美景，邊看邊說，邊說邊看，絕大部分學生已能將之誦成一篇小文章，結尾還能加上一句發自內心的讚美：啊！水鄉太美了！我愛水鄉！

《識字1》教學反思10

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布穀 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特徵。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，並看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習後學生對韻文中的詞語並不陌生。在單個認讀詞語後再一行一行的認讀，最後到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我儘量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的.方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示範，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在後面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較紮實的訓練，是一大遺憾。

《識字1》教學反思11

教學識字1就如同和孩子們同遊江南水鄉，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時也培養了孩子的語言表達能力。 教材給我們展示了這樣一幅水鄉的'美景圖：金秋，來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘裡菱藕成熟。傍晚，一隻只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。我很慶幸班級有多媒體，藉助畫面音樂不光讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……教學完韻文，孩子的眼中流露出對水鄉的嚮往與熱愛，朗讀起來也深情並茂。

《識字1》教學反思12

一年級下冊語文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩兩首》，都是圍繞著春天這個話題展開的。

剛開學一個周學習了前兩課。北方的春天來的有點晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們周圍還不能充分的體現出來。孩子們已經把韻文背的滾瓜爛熟，當我問到“春回大地萬物復甦”是什麼意思，孩子們舉手的寥寥無幾，等了一會，有個孩子舉起了小手，我鼓勵學生說一說自己的理解“春回大地”。然後我補充講解二十四節氣中立春是第一個節氣，標誌著冬天過去，春天來到人間。想一想我們怎麼歡迎春天的到來？做個動作——擁抱春天。“萬物復甦”你是怎樣理解的？有的學生說“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個詞，接下來學生紛紛發表自己的見解，把自己對韻文的理解說的很清楚。我說“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說“不能！”對呀，現在天氣還是有點冷，有個孩子說：“過幾天節能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學們，下了課你到我們校園裡走一走，仔細看看春天是否已經來到了我們的校園了呢？

於是，我出示了課後的問題泡泡：你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的'色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪裡。這時王木潤同學舉起了小手，他說：“老師，我看見春天了，他來到了我們的校園，在那邊的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上，我示意他繼續說，“草地上有棵不高的花樹，看上去樹枝幹枯，實際上在樹枝上已經有很小很小的花骨朵冒出來了。”“真的嗎？”有的孩子似有懷疑。“真的，不信下課後你們去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細看不出來。”於是，我對全班學生說，下課後同學們都去看看，聞聞、摸摸、聽聽，小心點免得把小小的花骨朵碰掉了。”下課後，孩子們像小鳥一樣飛出教室，跑向學校的各個角落，去發現春天。第二節課，孩子們爭相恐後的述說自己的發現。我因利勢導，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽到的聲音畫一畫。

上完本課反思課堂,感覺自己努力踐行的簡簡單單教語文，實現語文課堂的高效教學是一條應該始終堅持的語文之路。只是課堂上的教學之道的簡單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。

《識字1》教學反思13

《識字1》安排了十二個詞語，分四行，但每行都有規律的。第一行寫春天天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便於尋規律教學。

首先，我利用圖片激發孩子尋找春天的的足跡，把孩子帶進美麗的春色中。接著利用詞語卡片指導孩子們讀準音，讀出味，並把卡片作為獎勵送給孩子，同時也是激發孩子讀的慾望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個個伸著小手想試著讀讀，顯然達到我預期的目的.。

讓孩子說說看到這個詞語想起了什麼時，關於春風，孩子們說：春風是很溫柔的，是暖暖的。關於春雨：孩子們說：春雨細細地下著。春雨像細線，我補充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽了，用欣喜的眼神望著我，似乎他們真的就見到了這一幅美景。關於柳樹，他們說柳樹姑娘有長長的辮子，彷彿在河邊照鏡子呢。總之，各種美麗而充滿童趣的語言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺真幸福。

《識字1》教學反思14

識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文並茂、充滿情趣，詞語琅琅上口，當學生拿到新書，開啟這一頁的時候，就已經愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學生充分預習的基礎上，上這課的時候，我覺得格外輕鬆，認讀詞語基本上已經沒什麼問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學生看過了，摸過了，就不會忘記了。我還讓學生仔細觀察，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上準確的.形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學生都能讀得很有感情。

我覺得我們在低年級的課堂上，不應只關注幾個字詞，我們的目光要放長遠一些，為今後的寫作奠定基礎，所以我把重點放在了指導學生說話上。我和學生一起漫步水鄉，看圖想像說話，雖然學生都能感受到，但由於語言的貧乏，學生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時，我們要讓學生多讀書，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會今天課堂上的局面了。

《識字1》教學反思15

識字1形聲結合識漢字

教學目標：

知識目標：認識“侖、輪”等15個會認字，會寫“侖、倉”等8個生字，並學會運用。

進一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。

能力目標：通過加偏旁擴大識字量。

情感目標：激發學生主動識字的興趣，培養學生自主識字能力。

教學重點：認識“侖、輪”等15個會認字，會寫“侖、倉”等8個生字，並學會運用。

教學難點：1.啟發學生自主識字，提高識字能力。

2.大量識記同音字，近音字並能加以運用。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、舉例匯入，複習形聲字的特點

1.出示“咪、眯、迷、謎”，讓學生讀一讀，再回憶一下，以前是用什麼好方法記住這些字的。

2.“咪、眯、迷、謎”這四個字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、訁”有關；音節都是“mi”跟聲旁“米”有關。

二、匯入新課，揭示課題

我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。

三、引入遊戲，趣味識字

1.闖關遊戲。

①學生認讀生字、新詞。（讀準字音）

②學生自讀，同桌互讀互聽。

2.闖關奪旗遊戲。

①第一關：讀準字音我能行。

a.出示帶拼音的字，讓學生快速拼讀。（結合正音）

b.出示詞語，讓學生當小老師領小組同學讀。（結合正音）

c.各組派一名代表讀。（結合評價）

②第二關：記字我有巧辦法。

a.小組交流記字辦法。（你用什麼好辦法記住哪些字，請與小組的同學交流）

b.指名說出記字的巧辦法。（讓學生把識字的好辦法告訴大家）

c.問一問，說一說。

如：你知道什麼（輪）字是什麼（車）旁嗎？

d.結合前面學過的字詞與書上的插圖，聯絡生活實際理解詞語。

如：輪，擴詞為車輪、輪船、三輪車、齒輪、等詞語，理解詞意。

搶，擴詞為搶奪、搶球、搶救等詞語，理解詞意。

③把詞語放到語言環境中去理解。

如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙裡裝滿了魚。

句子二：同學們在討論問題多激烈呀！

句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。

你還能用其它的詞語說句子嗎？（讓學生說一說）

④第三關：尋找祕密大行動。

這些字包含很多祕密，你發現了嗎？快來參加尋找祕密、爭奪紅旗大行動吧。（學生尋

找祕密，說出祕密。）

⑤第四關：巧排生字有理由。

“倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準備怎麼排列，說說為什麼？

（學生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學生自由地排，再讓學生說理由）

四、觀察檢驗，寫好漢字。

1.靜態觀察：學生觀察田字格中的字，找出關鍵筆畫。

2.老師範寫，提示容易誤寫的筆畫、結構比例。（出示正確的些字姿勢圖）

動態觀察：看老師範寫書空。（學生擺好寫字姿勢。）

3.學生先描紅後仿寫，老師巡視。

體驗觀察：學生照樣子書寫，特別注意老師提示的部分。

4.展示學生書寫情況。

對比觀察：欣賞、評議。

第二課時

一、複習匯入。

1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認讀。

2.揭示本課學習內容：學習帶“堯”字的.形聲字及兒歌。

二、指導學字，積累詞語。

1.看一看，認一認，讀一讀，說說你看到了什麼？（小夥伴互相說，指名說，老師相機出示學生所說的詞語和有關的生字）

2.做採花的遊戲。

①每朵花都有它的名字，要叫出它的名字，才真正屬於你，誰願意來採？

②在每一朵花上貼本課所學的生字，然後請同學們來做採花的遊戲

③採完花後，在講臺前站好師：呀！你採的花真漂亮！能告訴同學，你採到的是什麼花？如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什麼嗎？告訴大家。“我採到的花叫燒。”這朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會開了，一起來喊，再喊一聲。這位同學，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學們，好不好？（也可以叫別的同學說）

④幫花找朋友，找到朋友後在用它說一句話，比一比，哪個小組最好。

⑤師範寫生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書寫，你認為自己哪個字寫得最好，就請你對這個字笑一笑或對同桌誇一誇。

⑥把你喜歡的詞語摘採到你的詞語花籃裡。

三、有情有趣讀兒歌。

師：剛才，同學們學習生字詞學得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學過的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）

1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽。

2.指名朗讀，結合正音、評價。

3.指導有情趣的朗讀。

4.熟讀成誦，把兒歌背出來。

5.想一想還有哪些不明白的問題？

四、佈置作業，延伸拓展。

1.成課後練習第2題。

2.自由組合學習夥伴，利用課餘時間，合作列出同族字，試編識字歌。

板書設計：

識字1

形聲結合識漢字

侖輪倉蒼搶槍

教學反思：

這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示“咪、眯、迷、謎”四個熟悉的字進行引入，讓學生認讀，並找出這幾個字的共同點。經過學生反覆讀，再提示，總結利用形聲字的特點來猜生字的讀音，再記住生字。