《認識角》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《認識角》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《認識角》教學反思1

本節課的設計緊密，結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現以下幾方面。

一、創造性地運用教材

本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現。

二、敢於放手，給學生的活動提供了充足的'時間和空間。

學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發展，更能培養學生參與意識，促進學生主動發展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由於教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。

三、注重學生的實踐與操作，體現出活動的教學思想。

實踐性教學活動的鮮明特徵，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節課教師教什麼，怎麼教，為什麼教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用資訊科技，培養學生動手操作，小組合作交流，理論聯絡實際，對培養研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我校“八個一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專業發展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。

《認識角》教學反思2

課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。

本節課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。

不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的.活動中加一項：用四根小棒可以擺出什麼圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什麼也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至於出現這樣的錯誤吧。

《認識角》教學反思3

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節課,我們力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。

（一）聯絡生活，抽象出角的圖形

首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的`名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然後設計一組“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識。本環節的最後，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特徵的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯絡。要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫！

（二）動手做角，感悟角有大小。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什麼地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其後在教師示範後，讓生用紙片動手摺出一個角，並標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的瞭解更加深刻。

《認識角》教學反思4

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什麼？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題並非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，匯出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸控，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的`門窗上也有角。

……

緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建築，標誌牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然後觸控角有什麼感受。並在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？並聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關係。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

《認識角》教學反思5

一、源於生活，課堂更有生活味。

數學來源於生活，生活中到處有數學。因此，教學師要善於挖掘生活中的數學素材，聯絡生活實際創設情境，引導學生在情境中發現問題，提出問題並最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感。由“親”產“趣”，由“趣”生“需”，激發學習的內動力，促使學生積極主動地開展數學探究活動。

本節課我有序地組織學生三次找角的活動。

（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

（2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關於角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規範的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的後繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。

（3）當學生對角的特徵已經把握以後，我組織學生利用各種材料製作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創造性使用工具和材料來製作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養他們的動手實踐能力和創新意識，引導學生用數學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數學知識，更為學生創設了一個寬鬆的語言交流和知識探索的環境。

二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生互動作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的'考慮學生如何“學”，突出學生自己鑽研、領悟和感受的過程。

為了讓學生掌握角的基本特徵，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受並歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。

當學生對角的特徵已經把握以後，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對於角的特徵認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生的矛盾衝突，在衝突中逐步構建角的概念。同時也培養了學生根據所需重組材料的能力。

角的大小與什麼有關，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那麼角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發生衝突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發現：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。”這些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

三、蹲下來參於學生的學習活動，讓課堂更加活躍。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，我努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現師生、生生的平等對話。“蹲”下身來參與學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我儘可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然後組織全體學生對這些不同看法大膽發表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當的點撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嚐到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創造活力。

《認識角》教學反思6

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引

向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1、角來源於生活，成功建立角的表象

在認識角時，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，並呈現出整體，以利於學生感知，同時藉助學生熟悉的三角尺匯入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這裡學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然後讓學生從剪刀、紅領巾、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束後，讓學生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什麼共同的地方，一加深學生對數學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特徵且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關於角的大小和什麼有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的'環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向於邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎麼樣比較兩個角的大小。隨後的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改進之處：

1、在每個環節結束之後，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過於零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關係。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由於每位同學的活動角不精緻，比較時不準確。

《認識角》教學反思7

一、 數學知識來源於生活。

本節課從學生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。

二、 合理創造機會，引導學生自主學習，讓學生經歷探究過程。

教學中我注意聯絡學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與，經歷知識的形成和探究過程，為學生創設了一個自主探索的空間，學生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之後，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。

三、 充分發揮多媒體輔助教學的優勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質的'屬性，抽取角的本質屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關係，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優勢，達到了最佳的效果。

《認識角》教學反思8

在“認識角”的教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，並能體會到角的大小和兩邊叉開的'大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關係的。但是環節的設定不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣設定的話，效果應該會更好一點。

還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索慾望。把數學知識融於生活中，並結合自己身邊的生活知識學數學。 要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

《認識角》教學反思9

5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽完課後只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對於我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。

1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經驗。

對於角的學習，學生這次第一次在數學課堂上認識角，我認為學生對於角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嚐試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對於角的認識並不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經告訴過他們哪裡有角，他們已經有過角的知識的體驗，數學課堂上應該是將他們這些經驗得到總結和昇華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經驗基礎上來重新認識角。

2、瞭解孩子真實的思維，尊重其內心的想法。

楊老師發現有2個孩子認為鈍角不是角，並詢問了孩子的內心的真實想法，這種發現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內心真實想法的.值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因並不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示範的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

3、重視教師角色的示範。

學生會受老師示範角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示範的角是銳角，以及後面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環節老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。

4、重視細節，有效組織好合作學習。

這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對於小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對於指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重複指角過程，也節省了一些時間。

《認識角》教學反思10

星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數學組第一次教研活動。此次湖州執行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節幾何課，也讓自己嚐嚐鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學教學要摸清學生已有基礎，於是，我基於學生已經初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背後的圖形”為切入口引題，並從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將複雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱後，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。

三、巧用畫板，變不可能為可能

以前在執教《角的分類》時，一直糾結於在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕鬆了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的.本質特徵；③設定旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依託下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

當然，遺憾總存在於課堂中，由於準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。

①內容安排過密，學生學起來並不輕鬆。

②忽視學生獨立參與活動的細節。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。

反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見學生之配合，難能可貴；

首當其衝之課堂，猶為珍貴！

《認識角》教學反思11

平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節課充分藉助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯絡。

教學設計主要體現了以下幾點：

1、本節課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了。”為了讓學生經歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然後引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我製作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料製作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣製作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。

2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來複習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對於平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對於學生來說知識的形成過程比較自然，並變抽象為具體，有利於學生的很好把握。

3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明瞭，便於學生的整體認知學習。

4、難點的突破

遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的.直角、銳角、鈍角入手，最後認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知衝突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發分析問題的方法。

5、從生活中來，到生活中去

數學來源於生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，並且應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時剷鬥臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種型別的角，到最後演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的慾望和用數學的眼光觀察生活的積極性。

《認識角》教學反思12

“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由於學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學後，反思自己的教學，覺得比較好的地方。

一、創設情境，引入新課。

在教學匯入的環節，我先讓學生大膽猜一猜卡片後面是什麼圖形，你是怎麼猜到的呢？一方面，遊戲的形式激發學生的興趣，另一方面，挖掘學生關於角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什麼，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發學生學習數學的'興趣。

二、提供適當的材料，注重體驗感悟，激發學生探索的興趣

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什麼？角有一個頂點兩條邊。那現在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。

不足和需要改進的地方：

一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的回答侷限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特徵時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、 在教學過程中，由於自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發揮不夠，耽誤了些時間，從而出現課堂的前鬆後緊。在課堂最後一環節畫角過程中，由於時間比較緊，儘管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規範，我再點評和傳授規範的畫角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。

數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

《認識角》教學反思13

課上完了，但思緒卻沒有完。回想《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由於學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

１、 敢於放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。

數學課程標準指出，在數學教學中應儘可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：擺動角的時候，你發現了什麼？觀察這三個角你發現有什麼共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

２、 根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。

教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創造性的使用教材。但在取捨教材、處理教材的時候，往往內心都要經歷掙扎。最後我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數學知識本身的內在聯絡上，承接上去引入，這樣更有利於學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構。

3 、教態親切、自然，語言富有童趣。

面對二年級的學生，老師的精神狀態直接影響到學生的學習狀態，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來，我就已經開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學態度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內容以及整個教學流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產生了很大的距離感，他們要麼不理你了，要麼就不敢大膽得發言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產生了不想上下去的牴觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇採用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，

不足之處：

1、 不要讓課件鎖住了學生的思想、教師的教學、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時候，由於我的試教以及課前調查情況表明，學生總結各個角的共同點的時候，更傾向於先找出“兩條直直的邊”。於是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發現“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了。可由於課件的“死”，讓我自己不得不對這麼好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經驗總結：其一，提高自己製作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學生可能出現的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

2、 追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！

追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由於自己各方面的.水平和經驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現了走過場的環節。如折一折這一環節，學生出現了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環節。正如曾老師說的，有的時候，並不是說每個環節都要去引的。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。

3、 讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。

兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究。。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，只有引領孩子們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。可是，我們還得思考什麼時候應該探究，什麼情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環節，讓學生探究角的大小和什麼有關？學生能根據你給他提供的空間去發揮自己的思維，在探究中有所收穫。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被採納。因為這些名稱都已經是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環節我就做了無用功。

4、 數學課堂教學的細節成就數學教學的完美

細節決定成敗是時下很流行的一種說法。對於課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節的失誤就決定了課堂教學的不成功，但是最起碼我們可以說細節的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節的失誤太多，也註定了課堂教學的失敗。細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節處理的問題，課完了，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經驗，讓我們的遺憾越來越少！

《認識角》教學反思14

在活動化的課堂中做數學，弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做。”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的採取靈活多樣的形式，激發學生自願參加，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而達到事半功倍的效果。國小生的特點是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的.角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來決定怎麼畫，有了一定的限制。

畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態演示的方法相結合，讓學生知道怎麼判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。

總之，在國小數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，呼叫各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。

《認識角》教學反思15

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關，跟角的張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最後還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關，跟開口有關。帶著這樣的擔心，我走進了教室。

首先，我呈現教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答："藍色的。"

"是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。"我一邊說，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道："比較兩個角的大小，本質上是在比較什麼？大家想一想。"

"是在比較角的長度",生1搶著回答道。

"你所謂的‘長度’是什麼意思呢？上指給我們看一看吧！"

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

"你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？"

"對。"

"既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現在哪個角大？"

"還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。"有學生高聲叫道。

"也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關係，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什麼呀？"

"比較兩個角的高度",生2說道。

"你所說的‘高度’是什麼意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。"

他用兩隻手在角的兩條邊上比了比。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？"

生站起說道："我認為是在比較角的‘寬度’。"

"你所說的‘寬度’又是什麼意思呢？上給我們指一指。"

孩子走上講臺，也用兩隻手在角的兩條邊上指了指。

"從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。"我一邊說，一邊用兩隻手呈鴨子嘴狀比了比。

"藍色角的張口大，角就大。"

然後，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

"誰能幫我把這個角變大？"我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

"為什麼要這樣呢？"

"把這個角的張口變大，角就會變大了。"

"誰又能幫我把這個角變小並？說說理由。"孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然後說道："把這個角的張口變小，角就會變小。"

最後，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道："我減掉了一段，現在這個角該變小了吧？"

"沒有，沒有",一個孩子著急的大叫道。

"為什麼沒有變小呢？都剪了一段了呀！"

"因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。"

"哦，原是這樣呀！"我感嘆一聲道。

"那我再剪狠一點吧！"說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。"現在，這個角總變小了吧？"我裝作得意洋洋的.說道。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變，角沒有變小。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。"我總結道。

其實，在孩子們進入狀態認真思考"比較角的大小，實際是在比較什麼"這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為"反面教材",在認知衝突中回到正軌。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們："雖然羅XX沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！"羅XX聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。