實用的語文說課稿範文彙總七篇

作為一位傑出的老師，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

一、說教材

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

這是課改後教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個訊號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的物件面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次藉助細緻的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、教學目標

1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯絡生活實際，探討小說的現實意義。

三、說教法、學法

1、在通讀課文的基礎上，複述情節，理清思路，進而達到理解文章主要內容的目的.。

2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

四、說教學構思

1、匯入新課，培養學習興趣。

2、介紹作者，檢查預習。

3、讀一讀，整體感知心聲。

4、議一議，解讀心聲

5、說一說，感悟心聲

6、寫一寫，傾吐心聲

五、說教學反思

語文說課稿 篇2

一、 說教材

1、教材的地位及作用

本課是蘇教版國中《語文》教材七年級（上）第四單元第十四課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第四單元第一篇是其道理的，由《春》這一課開始.，繼而學習後幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

2、教學目標

1知識目標

A、掌握生字詞

B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

C、學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點。

2能力目標

A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

B、學習比喻、擬人修辭手法的運用。

C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細緻生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。

3教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

41學情分析：

七年級的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

2校情分析：

我校是一所鄉鎮中學，農村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素質的層次明顯，難以用上多媒體。

5教具的使用：收錄機、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。

二、 說教法與學法

1自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。（應多讀少講，以讀代講為主）

過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2示範分析，而後以合作、探究輔之。通過示範，學生就能在教師的指導下自己分析。

［說明］示範分析是根據校情來決定的。

3學法指導：

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考並回答教師精心設定的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯絡生活實際，學以致用寫片斷。

4教學時數：三課時（因為鄉下學生語文的底子薄）

三、教學程式

總的用一句概括：由表及裡，循序漸進。

（一）導語設計：

同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭湧旗風”。這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文。

［說明］

1此設計幫助學生回憶春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

2詩文預先寫在小黑板上，並還要多寫幾則，可以輕鬆自然的擴大學生的知識面。擴大教學容量。

（二）聽錄音、學生靜聽，通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急於求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去採擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品裡發現美的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。

（三）作者簡介：（此步驟要求學生在預習時自己查詢資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。）

［說明］設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多瞭解。

（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。（抄寫在小黑板增大課內容量）

［說明］特地設計這一步驟針對鄉下學生對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。

（五）學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師作示範如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鑽，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然後小組互動學習、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，儘可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作如下的質疑，作為對學生思考不足的補充。當然，這些問題事先寫在小黑板上，等到同學們討論地差不多的時候才出示。

1為什麼用兩個“盼望著”

2“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的'綠綠的”為什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裡鑽出來”？

3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前後都 描寫花，為什麼中間夾一句動物的描寫。

4“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什麼要這樣寫春雨呢？

5“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解 ？

6文章的結尾為什麼用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？

最後由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。

［說明］設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利於學生創造思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收穫，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的C點和情感目標。

（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

還像上節課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最後作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段（句）好，好在 ”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。根據鄉下學生素質較低，我先用了“春草圖”作示範。設了些小問題：如“鑽”為什麼不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什麼修飾手法及其作用？

［說明］採用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。

（七）從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和薰陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。

［說明］設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。

（八）、美的訓練

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。

3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

［說明］設計第一道主要是要培養自學能力，因為七年級年的學生還處於自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今後的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最後落腳點是寫。七年級年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之後貼於“作業欄”上，這樣佈置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。

本文安排三課時，第一課時完成（一）――（四）個步驟，第二課時完成（五），第三課時完成（六）――（七），第八個步驟安排在課外。

說課後記：

寫完本說課稿，我再回憶以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因為沒有把學生當成“學習的主人”學生被動接受老師的灌輸。但這次，我的教學設計儘可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裡邀遊。

板書設計： 說明

昐春 春草圖

春花圖

春贊春 春風圖

春雨圖

繪春 迎春圖

此示意圖在教學第一課時教師總結完成。

巨集觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅

結束。

語文說課稿 篇3

一、說教材

我教的這門課程是根據國家高職高專教育發展的要求，從目前高職高專學生的實際需要出發，精選國內外的文學名篇，為學生提供閱讀欣賞並進行素質教育，鍛鍊學生的讀、寫能力，增強高職高專的綜合人文素養，提高我校學生的實際語文能力。

第一是適用性

當下的大學語文教材，有的過於簡單，重複學習高三的語文課程；有的則拔得太高，是一種脫離課堂教學具體情況的課外閱讀。針對這兩種情況，我們優選了這本教材，在選錄方面，側重於全面提高學生的素質，促進高職語文教育的良性發展，優選具有高職特色的文章。做到選文經典、古今結合、中外兼顧。 第二是創新性

前六個單元一改以往的“以史為線”或“以文體為線”，而是“以主題” 為線索，按照篇章的主題思想進行章節的劃分，主要圍繞語言的應用，對生命的思考、對理想的探索、對社會的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度，又注重文章內容和社會生活相貼近，提高學生的素質、陶冶學生的情操。高職大學語文不能像普通高校大學語文那樣，較為全面的學習教材中的知識，所以我們對教材進行了刪減，選擇與職業院校學生聯絡密切的課文，如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文，針對現在的九零後一代不懂得感恩，我們就從兒子對母親的感情與父親對孩子的感情兩個方面入手，學生通過學習改變了自己的情感維度。同時我們選拔了一些好的篇章，提供給學生，讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的，它雖不能改變命運，但是卻能改變一個人的性格、豐富思想、提高認識。這門課就從這幾個方面入手，全面提高我們職業院校學生的素質和能力。

二、說教學目標

大學語文課程是人文社會科學類課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術於一身。因此,大學語文理所當然地成為大學生文化素質培養的基礎課程和重點課程。針對職業類院校的特點，我們改變以往大學語文作為輔助性工具的地位，而將我們的知識體系與專業課融合在一起，全面培養學生的素質，從而使我們學校的學生無論是在學校還是在工作崗位，都能成為第一流的人才。

（一）注重知識的傳播（知識目標）

我們的學生在高中都極為系統的學過語文課，在語文課中識字、語法、詞彙、修辭、與相應的`文學知識都接觸過,故在我們開設的這門語文課中，我們協助學生學習相應的古文、現當代文，以及教育意義極強的新篇章，讓學生從人文角度 掌握新的語文知識，在舊知識的基礎上吸取新的養分。從人文素養進行單元劃分，這顯然無論是理解還是記憶都比大篇幅的學習詩歌、戲劇、現代文及按文學史進行梳理的方式更能調動學生的積極性。

(二)注重各種能力的培養（能力目標）

首先就鑑賞教學而言, “大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。從提高學生的閱讀能力來講,必須注重鑑賞能力的培養和提高。學習理論的最終目的是為了運用。讓學生將課堂中學到的語文知識自動自覺的應用到社會實踐中，應用到生活中。

其次從寫作能力的提高來看，高職大學生寫作能力的提高,未必是欣賞類文章的創作,而是指標對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐,如應用寫作。寫作能力是當今人才必須亟待加強的,大學寫作應以立足於學生已基本具備的寫作知識和寫作能力,進一步拓展學生的寫作理論知識以提高學生的寫作能力,強化思維訓練,提高學生對寫作材料的蒐集、處理能力；並從文體學角度把握不同文體特徵,以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力,應體現在具有文體感的文章的寫作上。

(三)注重高職大學語文的道德教育（情感目標）

高職院校是培養的人才，不是機械的只懂得課本知識，而不會實踐操作的大學畢業生。 我們這門課程具有無可替代的人文精神的傳佈、道德薰陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說教,而要使學生在各個經典文章的感染教育下,促成思想境界的昇華和健全人格的塑造,培養其愛國情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實現的途徑來看有三種情況:第一是通過大學語文教材的

內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價,或者說,是閱讀什麼、寫什麼、聽什麼、說什麼中的“什麼”來進行的。第二是通過語言本身,語言就是對“人的精神教育”,文即是道,語言本身內蘊著思想、人文、德育、態度。第三,技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”。對於他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無誤地理解,養成這種包容的態度,就是國語教育中的思想教育。”

總之,大學語文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業教育對學生素養與能力培養的要求。

三、說課程實施

我主要從兩大方面來講解：

一是教法，由於高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時內學好語文是件困難的事,所以我在授課時注重因材施教。針對學生的具體情況,應該根據教學大綱和教材的要求,在同一個班內針對不同型別學生的接受能力設計不同的教學方法,提出不同程度的學習要求,給予各類學生不同形式的輔導,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識資訊.（學情） 在教學中，我力求徹底轉變傳統的教學觀念，打破一成不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變為“自主合作探究型學習”。密切聯絡實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文，從而真正落實語文即是生活的新理念。我校學生大部分都屬於思維比較活躍的型別，枯燥無味的課堂只會讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識，往往會適得其反。因此在實際教學中必須根據素質教育和創新教育的精神，再結合課文的實際特點，確定能引起學生興趣的教學方法。為此，我重點設定了以下幾種教法：

情景設定法—激發興趣，逐漸深入。

提問法—逐步引導第一文庫網，逐漸深入。

點撥法—展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量的完成課堂教學任務。

二是說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉澱的四種境界。在學法上重點採用了：

討論法—積極參與，總結規律

懸念法—帶著問題，鞏固提高

自主探究法—學生實踐，鞏固提高

其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，培養學生的口頭表達能力。

四、關於《孔子論修身》這節課的教學設計

接下來我將從以下幾個方面說《孔子論修身》這篇課文的教學，一說教材，二說教學目標，三說教學重難點，四說這節課的教法與學法，五說教學過程。

（一）說教材

本節課是教材的第三單元的一節課，入選本單元的課文，大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手，有的文章簡潔而意味深長，有的文章則節選自文人的精品之作，情感真摯，催人向上。而《孔子論修身》這篇文章，作者總結了自己的對修身的不斷求索，要想修身，必要內省。又通過與小人的對比，說明君子所應具有的風範、氣度、胸懷和表現。學生在學習的過程中亦能借此自省，從而在人文素質方面嚴格的要求自己。

（二）教學目標

我將教學目標具體分為三個

1.知識目標：整體把握文章內容，著重理解課文中關於修身養性的思想觀點。

2.人文目標：準確理解課文中孔子關於修身養性的基本觀點、主要內容和修身的方法，進一步瞭解孔子和儒家思想的精髓，加強自身在傳統文化方面的修養。

3.情感目標：瞭解、借鑑課文中“內省”“忠恕”“誠信”“恭敬”等儒家思想，感受孔子安貧樂道、信念堅定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風範，提高自我修養、道德完善的自覺性。

（三）為了充分發揮本教材的優勢，教學重難點定為：

重點理解課文中關於修身養性的思想觀點，感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語句的翻譯、理解，孔子思想的深邃和歷史的侷限等等作為本節課的難點。

（四）教法與學法

1.教法

新課標指出，閱讀教學過程中是學生精心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，美國教育家杜威曾經說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建造的過程，為此，我主要採納以下教法：（幻燈片） 朗讀探究法

抓住重點詞句品讀感悟法。

同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠端教育資源法及想象體驗法作為輔助教學。

2.學法

我們的學生對古文的理解，已經具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分感知大學語文的培養目標，主要用了以下學法：（幻燈片） 質疑提問法

自主合作探究法

朗讀理解法

四）教學過程

讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。實現教學目標，突出重點、突出難點，教學程式我從以下幾個方面著手：（幻燈片）

1.激情匯入，誘發興趣。

2.指導方法，協助理解。

3.討論交流，重在激勵。

4.直奔重點，集中理解。

5．品新內化，拓展延伸。

一是激情匯入，誘發興趣。在深入主題之前，為了激發學生的興趣，做好知

識的銜接，我先給學生看一段有關孔子的短片，“看與思”相結合，提出問題：“能談談你對孔子的理解嗎？”從而自由進入學生討論，進入了課文，再順勢而導，“談談你對《論語》中的某句話的理解”，讓學生放開了講，我適當的加以引導、點撥、提示。

二是指導方法，協助理解。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生這種需要尤為強烈。為此，在課堂上，我首先借助註釋和工具書閱讀課文，幫助學生疏通文句，初步理解課文內容，接著將進一步的翻譯與理解交給學生，在這裡，我只是輔助學生，把主動權教給學生。針對個別難理解的語句做重點的點撥。

三是討論交流，重在激勵。學生在初步理解課文的基礎上進行系統的進行討論、交流，進一步理解孔子關於修身養性的思想觀點，引發學生的思考與感悟，提高完善個人道德的自覺性。這時教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵、喚醒。之後把不能解決的問題提交全班討論。這時老師要對問題做到心中有數，分步處理。

四是直奔重點，集中理解。在這個環節，充分發揮學生的能力，帶領學生從以下幾個方面著手。

1.我將課文劃分為四個小節，要求學生用簡短的語言概括每一節的主要內容，而概括主要內容可在若干同學發言的基礎上形成比較準確、比較一致的意見。重點突出修身的方法—內省。孔子十分強調自省。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”孔子以“仁”為最高道德規範，那麼怎樣實現“仁”呢?孔子說“為仁由己”。也就是說要實現“仁”，還得靠自己。修身的本質就是不斷進行內心反省的過程，孔子稱之為“內自省”、“內自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。

2.接著我要求學生用白話的形式將內省部分表述出來，從讀到寫，從寫牽引，這樣讀寫牽引法的運用，讓學生對修身的方法理解的更加透徹了。

3.通過反覆閱讀挖掘修身的主要內容，這個層面師生共同交流，得出結論。 新課標指出，閱讀是學生個性化的行文，不應以教師的分析代替學生的時間，所以，一方面我鼓勵學生自主選擇教學內容，同時充分發揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，有深刻的體會，真正體現了學生的自主性，而共同探討重點句子，如“君子泰而不驕，小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩，小人長慼慼”，既有利於解

決重難點，也體現了互動性。

五是品新內化，擴充套件延伸。

既然是內化就要對文章加以吸收，既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外，為此，我設計瞭如下幾個方面：

1. 參照現代文中修身養性的描寫，結合這節課的內容，寫一篇500字左右的短文，談談你對加強個人修養的認識.

2.結合實際談談，在當今這個時代，孔子有關人格修養的這些論述今天是否還有借鑑的意義？談談你會做些什麼，怎麼做，加深學生對《論語》修身思想的認識及其現代價值探討，從而讓學生真正在生活中學語文，真正在生活中用語文，為了讓學生更好的理解這節課的內容，板書設計上我力圖遵循：簡潔、美觀、實用的原則。突出修身養性的重要性，孔子所說的修身，就是學習做人的道理，要人們修身、齊家、治國平天下、格物、致知、誠意和正心。修身為第一要。孔子說：欲齊其家者，先修其身；欲治其國者，先齊其家；欲平天下者，先治其國。而修身的先決條件是格物、致知、誠意和正心。要努力觀察和研究事物，探究事物的發展規律，不斷獲取高深的知識和智慧。有了高深的學問和智慧，就能心誠意實，言行一致，即使無人在時，也照常遵守道德準則，保持情緒平穩，平常心，沒有憂患，很好地修身。

語文說課稿 篇4

各位評委，大家好！

今天我說課的題目是《我的信念》（板書：課題及作者 瑪麗?居里），它是人民教育出版社七年級上冊，第二單元中的一篇文章。

下面我將從課標要求、教材理解，教學方法，學法指導，教學程式和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。

首先談談課標的要求和我對教材的理解

一、說教材：

《我的信念》主要是謳歌理想，闡述信念，論說人生修養，並能貼近生活，容易聯絡自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。本單元還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。

《我的信念》作者是瑪麗?居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業、名利、人際關係、業餘愛好及科學趣味中可以讀出崇高，可以領悟偉大的成就、傑出的貢獻是從何處而來。

本文內容簡單。課前要求學生到圖書館、閱覽室查閱報刊書籍或網上查詢，蒐集整理瑪麗?居里的有關資料。為更好地瞭解這一偉大的科學家作鋪墊。

二、說目標：

根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，確立三個目標。（出示目標）

1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。

朗讀教學要常抓不懈，“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標對七年級閱讀教學的要求之一。同時第二單元單元要求提出“還要練習朗讀”的要求。朗讀課文既能矯正語音，提高閱讀水平，又可以進入情景，進入角色，把握文章內容，領悟語言美。

2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。

人文性是語文學科的靈魂，新課標十分注重語文學科的人文性特點，強調情感、態度、價值觀的教育，因此，在有感情地朗讀文章的基礎上，學生可感受到居里夫人的偉大與崇高，心靈會受到感染，蕩起以她為楷模，向她學習的漣漪，從而立志獻身科學。

3、積累語言，學習語言特點並加以運用。

新課標提出“語文的基本素養要通過語言的積累、感悟和運用，通過語文基本技能的訓練來實現。”寫作與口語交際成功的關鍵在於語言的積累、感悟與運用。因此確立該目標。

下面就《我的信念》的教學設計作簡要說明。

這篇課文設計兩課時

第一課時

（一）匯入新課：

由對居里夫人的簡介採用問題“大家知道她是誰嗎？”匯入，並出示居里夫人的畫像作形象感知。

出示第一課時目標：

1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。

2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。

（二）檢查預習：

問題是：（出示投影）

1、給加點的字注音：

結繭 蹂躪 懊惱 猝然 奢望 魅力 獲益匪淺

2、交流居里夫人的有關資料。

此環節意在讓學生養成課前預習的好習慣。字詞的檢查主要為課文的學習掃清字詞障礙，大致掌握學生預習的情況，接著交流瑪麗;居里的材料，給學生一個展示的機會，提高參與活動的積極性，這樣設計也體現大語文教育觀。來

三）整體感知：

1、學生朗讀課文，五名學生分段讀，讓學生調動聽覺和視覺感受居里夫人偉大的人格。教師就學生的朗讀作必要的點評指導。（如：字詞的讀音、朗讀的停頓、語氣等。）

2、學生自由朗讀，在朗讀的基礎上思考：（出示投影）

（1）居里夫人在文中陳述了自己在哪些方面的事蹟？線索是什麼？

（2）根據內容試寫一句話：居里夫人是一個 的人。

課程標準強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”設計這兩個問題，就是要求學生整體把握全文內容。這樣帶著問題來讀，學生的朗讀就有了目的，有了方向。

（四）問題探究：

新課程重視提高學生品德修養和審美情趣，最終使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。通過學習名人精神，形成自己的情感、態度、價值觀。這與新課標中“積極主動的學習態度，能在獲得基礎知識與基本技能的過程中同時學會學習和形成正確的價值觀”的理念相吻合，是語文課的重要任務。也是本課的重點與難點。

在整體感知的基礎上，默讀課文，提出兩個問題：（多媒體出示）

1、結合課文內容談一談，居里夫人的自述體現了她怎樣的人格魅力？

這一問題意在通過佔有文字材料，把握居里夫人的堅韌不拔，充滿自信，淡薄名利，獻身科學的精神。

2、小組討論：假如你是瑪麗?居里，發現鐳元素後，你會怎樣做？你又怎樣看待居里夫人放棄了“申請專利”呢？希望同學們實話實說！

新課標提出“倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組討論的形式既能增強學生的參與意識，又可取長補短，使自己的展示更全面，完美，同時還可提高學生篩選資訊的能力。

（五）拓展延伸：（多媒體出示問題）

問題是：

隨著科學知識的普及，越來越多的中國小生開始申請專利，僅第24屆北京市青少年科技創新大賽就有8項專利通過初審，即將正式向國家有關部門報批。作為一名中學生，你對中國小生申請專利這一現象有何看法？

這一環節主要引導學生多角度地全面地分析問題，發表建議。並引導學生關注社會的熱點、焦點，培養學生具體問題具體分析的能力。這與新課標的“關心學校、本地區的和國內外大事，就共同關注的熱點問題，蒐集資料，調查訪問，相互討論”的理念相吻合。這一環節能衡量學生人生觀與價值觀，引導學生形成正確的人生態度，幫助學生對人生做出正確的選擇。

（六）作業：（多媒體出示）

找出最能打動你的句子，品味本文的語言特點。

作業的設定為下節課的學習打基礎，做鋪墊。

第二課時

（一）匯入新課：

由上節課的基本內容匯入，幫助學生回顧知識。齊聲朗讀課文既可檢驗學生讀的能力，又可為本課時的`目標達成做鋪墊。

（二）多媒體出示目標：

積累語言，學習語言特點並加以運用。

三）問題研討：

問題是：

1、本文語言的特點是什麼？請用簡潔的語言概括。

2、請找出自己最喜歡或你認為給自己觸動最大的語句，並說明理由。

《課程標準》階段目標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。”“品味作品中富於表現力的語言。”因此，把握語言特點，品味體會語言的涵義是閱讀教學的一項主要任務。在開始朗讀課文的基礎上提出這兩個自主性的問題，直奔目標，學生也易掌握。充分體現學生的主體地位，教師只是一個組織者和引導者。

（四）語言實踐活動：

問題是：請朗讀體會下列可作為格言警句的句子，體會語言特點，模仿其中的任何一句寫出自己的名言。（請2—3名同學到黑板寫出自己的格言，並註上名字。）例句：

1、生活對於任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神。

2、像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標上。

3、人類也需要夢想家—他們受事業的強烈的吸引，既沒有閒暇也沒有熱情去謀求物質上的利益。

4、一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，好像迷醉於神話故事一般，迷醉於大自然的景色。

設計這個拓展練習，意在落實本課的工具目標，檢驗一下學生是否真正把握了本文質樸平實的語言特點。另外學生自由選擇一句進行仿寫，不但可以培養學生的創新精神，還可以體現學生的自主學習。

（五）作業：

1、課外閱讀居里的《居里夫人傳》和愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》，並蒐集與居里夫人一樣的科學家的資料，梳理存入自己的資料庫。

2、積累摘抄並背誦文中有關可作為名言警句的句子。

這一作業的設定引導學生由課內向課外拓展延伸，豐富自己的素材，拓寬知識面，為寫作打基礎。積累語言，背誦一些經典名言，也是全面提高語文素養的有效手段。

五、說板書設 《我的信念》

宗旨：真理

精神：奉獻

環境：簡陋、寧靜

我的說課內容結束，謝謝大家。

語文說課稿 篇5

一、教材分析

《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領十萬大軍在經過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口乾舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時忘記了乾渴，打起精神，終於走出了荒原

課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。

二、教學定位

《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。

思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義

成語故事源遠流長，是祖國優秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著歷史及歷史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統文化，瞭解典故的內容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。並且每一個成語故事都包含著深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質在學習成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養

思考二：培養問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣

“學起于思，思源於疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。

思考三：識字教學是低年級教學的重點

《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。並且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地複習滾動，做到溫故知新，知新溫故。

三、教學目標

在思考中明確了教學的抓手後，我根據教材特點，結合學生情況，制定了以下的教學目標。

1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口乾舌燥、嗓子冒煙等詞語。

2．在指導讀好詞語的基礎上，正確朗讀課文。藉助關鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。

3．並能根據板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。

四、教學設計

下面我就結合教學設計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。

（一）字詞教學

首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知匯入 出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續鞏固拼音。

然後在同桌的手心裡寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反覆地復現的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家後默寫的負擔。

接著用換部首的'方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。

隨後在板書課題的同時，讓學生重點跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。

這篇課文中出現了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位，在組長的帶領下藉助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口乾舌燥 嗓子冒煙”寫出了乾渴的程度。理解詞語後再讓學生把詞語讀讀好。

但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這裡不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學才會有側重，凸顯教學重點。

（二）閱讀教學

從文章的閱讀理解看，我是以學生的質疑為抓手，然後教學緊緊圍繞著學生提出的問題展開。

在“第一版塊:出示課題”後我問學生：“讀了課題，你有什麼問題想問一問？”

學生有了質疑的機會，他們就會去思考。但是質疑對於一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質疑的過程中會出現話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現象，這時老師不必著急，可以根據學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什麼要望梅止渴？望梅怎麼來止渴？在這個質疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養他們帶著問題去閱讀的習慣。

接下去的教學就圍繞著問題來展開。解決第一個問題“為什麼要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什麼情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點不是找而是找到後的讀。我採用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反覆讀中記憶課文內容，最終達到不看書就藉助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文後學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題 “望梅怎麼止渴？”時，我採用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。於是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨後再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子後的感受。學生有了切身的體會對梅子怎麼來止渴的原因就更清楚了。

在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“為什麼要望梅止渴？望梅怎麼止渴？”這些問題後，老師可以引導學生思考：那裡到底有沒有梅林？學生會聯絡課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯絡了課文內容，知道原來在課文裡“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴裡變得溼潤，暫時止住了乾渴。

語文說課稿 篇6

《荷塘月色》是全日制普通高階中學教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現代文閱讀共三個單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學生理解、分析現代文的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功於傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語文數學僅把課文當作學習的物件是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑑的範例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學習重點我擬定於領悟作者複雜的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而後者也是難點。

一、說教法

散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變為鑑賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑑賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑑賞的地方，因文章不長也適合鑑賞。

從學生角度分析，傳統的分析法重分析較鑑賞忽視了學生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑑賞能力的提高。其次，這階段的學生從國中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑑賞。

二、說目標

1 知識目標：

(1)能通過揣摩語句體會作者的感情。

(2)學習作者運用語言的技巧。

2 能力目標：

(1)培養訓練學生揣摩語言的能力。

(2)培養學生思維創新能力。

3 德育目標：引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。

三、說課時

依照目標分為兩課時。

第1課時引導學生通過揣摩語言體會作者感情

第2課時學習作者運用語言的技巧。

四、說準備

1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。(生字詞、作者簡介、寫作背景)

2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟體。

五、說過程

第一課時

(一)匯入新課

欣賞不同的寫荷的詩句和畫面(有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》)

設計此環節的目的：採用多媒體形式匯入新課，能夠直接引發學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處於愉悅的狀態之中，調動學生學習的熱情和興趣。

(二)出示學習目標

(三)看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。

(1) 找出最能體現作者感情的語句，並分析其含義和作用

(2) 從哪些語句中還可以瞭解到作者的情緒?

設計此環節的.目的：1創設情境2在散文教學中應培養學生藉助文章的語句理解、文章內容的能力，此處意在引導學生體會感情。

(四)分小組討論，限時作答

設計此環節目的：調動學生參與，完成知識目標。

(五)對於本文所表現的思想感情歷來有不同的看法，根據你的學識閱歷，或許你會有新的見解，把你的見解寫下來(100—150字)然後討論—辯論。

通過質疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助於學生創新思維的培養。

(六)小結

(七)佈置作業

1、作者是通過什麼樣的景來表述這種情?

2、畫一幅《荷塘月色圖》

第二課時

(一)課前檢測上節課內容，出示目標

(二)投影學生習作《荷》

分析圖畫和文中描寫的區別及產生區別的原因。

設計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經過文學到圖畫的轉變創新意識得到培養。

(三)分析區別及原因

(1) “畫中景”和“文中景”

(2) 圖較直觀，文多含蓄(文中有一些精美傳神的語句)

(3) 人的學識，生活經歷

(四)速讀課文，畫出文中你認為的精美傳神的語句，說出你認為的理由及在文中的作用。

(五)分類彙總文中的比喻句，擬人句，動詞、疊詞、通句。

教師示範分析一種，其餘學生分組操作、交流。

(六)作業

課後請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。

語文說課稿 篇7

一、教材分析

《我是什麼》是國小語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據水的特點採用擬人的手法，生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段，作者抓住“水會變”這一顯著特點，圍繞“變”字展開，用第一人稱“我”代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用瞭如“我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成雲後的不同色彩。 而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來描述雨、雹、雪的形態;用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態，課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態，最後，寫了水與人類的關係。全文語言優美，想象豐富，把知識性、科學性融於趣味性之中。

二、教學目標

根據教材特點，單元的要求及一年級學生的心理、智力發展水平和知識儲備，我確定了以下教學目標：

1、讀懂課文，瞭解水的特徵、水的三態變化，瞭解水與人類、水與大自然的關係。

2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。

3、能在課文中找出三對意思相反的詞，並基本懂得什麼叫反義詞。

4、學習本課的生字，新詞。

三、教學重難點

瞭解水的三態變化。

四、教學的關鍵

運用實驗、媒體、圖文結合。

五、教法和學法

國小語文課堂教學遵循 的是整體——部分——整體的原則，在應有的條件下，採取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學生理解文意。課堂結構應以讀練為主，由於一年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。

這篇課文的思想性是培養學生認識事物，瞭解事物，激發他們探索事物奧祕的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體，尊重學生的主觀性，提倡發散思維。根據新課標的要求，一年級的學生以讀懂詞句為學習重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內容。

基於以上觀點及理論原則，我將本課的教學過程設計如下：

(一)直觀演示，扣題引問

新課開始，請學生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然後，啟發學生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現象，激發興趣，推想結果。接著自由讀文。學生聯絡自己的預習情況，整體感知課文內容;瞭解課文主要介紹了水的三態變化及水與人類、水與大自然的關係，並理清這些內容相應的自然段，在這裡我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文，如：“我”在課文裡指的是什麼?“我”變成了什麼?是怎麼變的?以此來培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。

(二)把握重點，讀講課文

課文的一、二自然段寫了水的三態變化，這是課文要求學生理解的重點，我選取了逐段導讀的方法，根據啟發式的'教學原則，利用問題啟發學生學習。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什麼?引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養學生抓住事物的特點進行觀察的能力。

整個教學過程中，還要特別重視指導學生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。

(三)抓重點詞句，理解課文內容

字、詞、句是構成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建築“篇”的“骨架”，所以在教學中要特別強調學生對詞句的理解，從水的動態，到水給人類造福，給人類帶來災害，可以採用電教與媒體相結合的辦法幫助教學，使學生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，並能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養學生抓重點詞句理解課文的能力。

(四)檢查學習效果，訓練說話能力

教學最後安排學生在輕鬆愉快的樂曲聲中朗讀課文，然後教師指導學生看板書設計，要求用自己的話說出水的三態變化，檢查學生的學習效果，培養學生的概括能力。

板書設計：

雨(落)

水——汽——雲 —— 雹(打)

雪(飄 )