實用的高中語文說課稿模板（精選9篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的高中語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文說課稿 篇1

各位領導，老師，同學們：

大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學習目標、學習重難點、教學方法、教學課時、教學流程設計這幾個方面來論述。

一、說教材

《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直麵人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文字在內容上既對立又統一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。

本專題教學目標主要是：通過閱讀作品，能讓學生對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新；學生能通過經典文字學習，思考“直麵人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文字中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。

二說學習目標

根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文字展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文字自身特點，我把本課教學目標定為：

①能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；

②通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；

④通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

三說重難點

重點；能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

難點：體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處，並通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

四說教學方法

這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，注重讓學生積極參與和互相學習。主要採用誦讀，引導，點撥，研討等方法。

五課時設計

因為這篇文章相對比較簡單，我設計的是一課時完成教學任務。

六、教學流程設計

(一)匯入新課

“生存，還是死亡？”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發問。前幾天我們學習了《報任安書》，偉大的史學家，文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國曆史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。

（二）整體感知

1、作者及寫作背景

找一位學生介紹，之後出示PPT

屈原：（公元前339——前278）名平，字原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作為第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。

背景：屈原在最後一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶遊蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以後便懷石投江。

2、找學生範讀課文，注意字音和斷句。

漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?）

醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?）

3、結合註釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，並指出下列句式的特點。

（1）古今異義詞：PPT，板書

顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至於（到）、可以（可以用來）

（2）詞類活用：

鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）

（3）特殊句式：

安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語後置）

屈原既放（被動句）

遊於江潭（狀語後置）

是以見放（被動句）

行吟澤畔（省略句、狀語後置）

聖人不凝滯於物（被動句）

自令放為（被動句）

4、疏通文意

學生翻譯，其他同學補充指正，學生齊讀，進一步理解和感悟文字。

（三）區域性分析

1、文出現了幾個人物？全文是以怎樣的形式展開的？

生明確：漁父和屈原兩個人物。

屈原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，

漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣於江上。

全文是以人物間的對話形式展開的。

2、本文字文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。（以四人為一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。）

屈原不願“以身之察察，受物之汶汶”，也不願“以皓皓之白，蒙世俗之塵埃”，他是一個不隨波逐流，不苟合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。

3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那麼漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。（小組內成員討論5分鐘）

漁父規勸屈原“不凝滯於物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫

出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。

4、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什麼好處？

比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）

5、擴充套件

①屈原和漁父分別體現哪個派別的處世主張？

儒家道家

入世出世

②把二者對立起來的目的是什麼？

作為對比和襯托，表現屈原的潔身自好、決不同流合汙的高潔的品質。

總結：這是一次靈魂的對話。

6、比較閱讀

屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的傑出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什麼會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談你的認識。

“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不願隨波逐流，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，也不願“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。

司馬遷隱忍苟活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表於後”，他為自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。

司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對後世知識分子產生了巨大影響。

7、自由討論你怎樣看待屈原和漁父的處世態度？更欣賞哪一位？

各抒己見，言之有理即可。

總結三位人物

屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現了不屈的氣節。

司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現了堅韌的意志。

漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現了自由的靈魂。

這三種不同的人生選擇都對後世產生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的生命向我們闡釋了什麼叫做堅貞不屈；所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什麼叫做堅韌執著；所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什麼叫做瀟灑豁達。

（四）結課

那麼處在人生的十字路口時，我們又該做出什麼樣的選擇呢？讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達，享受生命的魅力。

（五）作業設計

1、背誦文中的名句；

2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。

我的說課講完了，這是我的板書設計，謝謝各位。

高中語文說課稿 篇2

一、說教材

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之後共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優美。

二、說學情

分析完教材之後，我將繼續分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對於高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對於歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。

三、說教學目標

基於教材和學情，我從新課標的教學理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】分析項羽的性格特徵，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特徵，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對於歷史人物的興趣。

四、說教學重難點

基於以上分析，我確定瞭如下教學重難點：

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

五、說教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)新課匯入

首先是匯入，一個好的匯入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在匯入環節中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視訊片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之後，順勢匯入新課《鴻門宴》。

(二)整體感知

匯入結束之後我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受，在此環節中我會帶領學生們通讀全文，初步瞭解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然後，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。

(三)深入研讀

深入研讀是解決教學重難點的關鍵環節。在此環節中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特徵。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什麼情況下說出的，據此判斷項羽的性格。之後根據學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然後，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。

接下來，我會繼續引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之後給學生一定時間進行小組討論。最後小組彙報，老師點評、啟發、完善並總結。在學生回答的過程中，讓學生聯絡自己看過的小說和電影，想一想矛盾衝突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以後的寫作中去。

(四)鞏固提高

在深入研讀結束之後，我將進入拓展延伸環節。在此環節中，我會安排學生們就“項羽最後為何會失敗”進行一個辯論賽，藉此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

(五)小結作業

為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，並佈置課下作業：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特徵。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文說課稿 篇3

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、說教材

《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想侷限，進而關注學生情感的發展，培養關愛親情的思想意識。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞彙，積澱文言語感，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標：學習和運用陳情於事、寓理於情的構思藝術

3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

教學重、難點：

1、學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到願乞終養的目的的。

課時安排：兩課時

第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：情景匯入。孝敬長輩，忠於朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行於此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提並論，李密的《陳情表》感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們繼續學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

環節2：課堂檢測。課前已發下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

環節3：自由朗讀課文，理清文章思路。

為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什麼要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什麼？用了什麼方式？

學生討論後發表見解，教師梳理內容並歸納為：

（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內容：

①述父喪母嫁、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

③述聖朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥私情，願乞終養”，祖母百年後，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的願望。

（3）李密陳情的方式是融理於情、融情於事。

作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

環節4：拓展探究

（1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來的傳統美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

(本題的目的是讓學生結合文章內容並談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力並讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)

學生分小組討論，討論結束後，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在於維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什麼異同。

學生討論後，教師歸納總結：

古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典範。

不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字裡行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“託孤”的關係，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠准許自己侍奉祖母以終餘年，因此言辭委婉流暢，情文並茂，扣人心絃。晉武帝看了文章後說：“士之有名，不虛然哉。”

環節5：課堂小結

文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情於事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

環節6：作業設計

1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

高中語文說課稿 篇4

一、教材

1、介紹教材

《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩定成熟時期的一段描寫，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達了自己的愛情觀，在《紅樓夢》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢》的關鍵。

2、目標重點難點依據

A、就文字而言，在當時的社會背景下，寶黛互訴衷情是需要契機的，這個契機是如何出現的，就是學習的能力目標：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學習的重點，也是學習的難點。

B、之所以將這個目標確定為難點重點，主要是因為當前學生對小說記敘類文章的閱讀鑑賞只重情節，不重構思技巧，將學教材當作消遣性閱讀，而考綱有更高層級的能力要求，就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學習中的思考領悟應用到考試卷的閱讀理解當中，把握作者的寫作思路，做題會事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導得當，語文老師最擔心的教學與實踐脫節的問題就可以得到解決。

另外一個知識目標是分析其愛情基礎並用現代觀點進行評析。主要強化尊重原著的原始解讀，同時也有個性化解讀，這是一個彈性目標，給學生一定的空間發揮。

二、教法與學法

在教法上，將主動權交給學生，形成學生和學生、學生和老師的互動，不同的目標採取不同的教法。

在學法上，根據新課程標準，主要採取“自主、合作、探究”的學習方式。

三、教學過程

(一)在匯入上設定問題情境。學生的學習應有問題驅動，這個問題還要能夠引起學生興趣，興趣能抓住學生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之後，兩地相思，只說三四月，誰知五六年，七絃琴無心彈，八行書無可傳，九連環從中折斷，十里長亭望眼欲穿。百思想，千繫念，萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完，百無聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉，飄零零，二月風箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來我作男!學生很容易就看出這個特點是從數字一寫到萬，下半闋又從萬回到一，我利用學生的成就感，提出問題：自古以來，男女傷離別的詩很多，各有各的精彩，這首詩最精彩的是什麼?通過學生的回答引出課堂匯入：寫作固然是為表情達意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪裡?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內涵，今天我們也來看看這部鉅著中的一個片段有沒有巧思。

螢幕顯示兩個學習目標。

(二)完成能力目標，即寫作技巧的賞析。文字是節選，情節環環相扣，讓學生從一個本來突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學生做一回偵探，從結局入手，採用反推法，層層向上推理。首先螢幕顯示第一個提示問題：寶黛二人最後互訴衷情，說出了在當時看來已是有違禮法的話，是什麼緣由呢?

根據“建構主義”理論給我們的啟示：表現一個教師真正能力的，不是把學生講會，而是讓學生學會，給學生一個可操作的目標，讓學生自己動腦和動手，是最好的途徑。

所以我採用了這樣的活動方式：為了給學生最生動直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段，讓學生在聽與看中去思考問題。然後，讓學生從結局“訴肺腑”開始，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然後拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，教師可利用多媒體，將幾個小組意見彙總並引導全體學生分析，找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘雲這個人物，可以展開小辯論，求同存異。

學法上，這個目標的學習，強調以“自主學習”為重點，緊扣教材，自我感知，不依賴老師和其他同學，培養學生的獨立思考能力，在別人的回答中發現並認同，主要是學生與學生間的知識互動。難點可以先自主學習，再採取“合作”的方式，積極參與討論，達成一致，即使不到位，也是值得肯定的。

(三)匯入第二個知識目標提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經成熟，那二人的愛情是建立在什麼基礎之上呢?

根據研究性學習理論：教師不應把現成的結論交給學生，而應該讓學生自己發現問題，探究問題，在這個過程中增長知識，提高能力，獲得一種親身體驗與感悟，這就是創造，教師多加肯定鼓勵。

所以我採用了這樣的活動方式：在平等基礎上，進行背對背式的默契測試，讓同學將自己的理解寫在紙上，然後同桌對照，再和老師的理解做對照，學生的理解只要緊扣教材，有理有據，教師就應該承認，甚至可以捨棄自己的理解，這樣，就形成了學生和學生、老師和學生間的互動。

簡短的分析後，引導學生用現代觀點來評析。學生可以暢所欲言，教師也參與討論，平等對話。

學法上一方面，分析愛情基礎的時候，強化原始閱讀。讓學生自主理解消化，形成自己的想法，同時緊扣教材，，課堂操作中，允許學生出錯，“錯誤也是一種資源”。老師應持鼓勵態度。

另一方面，評析寶黛愛情的時候，強化個性化解讀。老師放低姿態，學會傾聽和理解，和學生一起探討，我們要求學生對文字有個性化的解讀，老師也應該有自己個性價值的發揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，教師可以發掘自己的知識深度和廣度，和學生進行思想層次的交流。通過這樣的互動，可幫助學生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。

(四)歸納小結這節課主要學習的兩點：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，

(五)能力遷移

文字本身是一座房子，把房子拆了，看佈局，看設計，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，學生就會有自己的設計，寫出有自己個性的作品，這是能力的拓展與創新。

所以我採取了這樣的活動方式：

印發一篇文章，讓學生分析作者的寫作技巧，列50字的提綱，課堂交流。

讓學生能有意識地去注意技巧性問題，並活學活用。

高中語文說課稿 篇5

各位評委，各位老師：

下午好。我是來自德州市實驗中學的教師，我今天說課的題目是《荷花澱》。（板書題目作者）下面我將從教材、教學目標與教學過程三個方面來進行說明：

一、說教材

這篇文章是高中語文第一冊第四單元"昨日戰爭"中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花澱》和《赤壁之戰》。這三篇課文《荷花澱》描寫的是現代戰爭，其他兩篇描寫的是古代戰爭，《燭之武退秦師》表現的是個體英雄形象，《荷花澱》表現的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花澱》中的戰爭環境是清新的，寧靜的，它的情節不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。

二、說目標

知識目標：1、瞭解作家孫犁及"荷花澱"派的藝術風格；

能力目標：1、學習運用生動傳神的對話描寫和細節描寫對錶現人物形象的作用。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

情感目標：培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學重點：理解對話描寫和細節描寫的作用。

教學難點：理解詩情畫意的景物描寫在表現人物和推動故事發展方面的作用。

基於對教材的分析和對教學目標的分析，我把教學的主要內容確定為"兩處人物對話，一處細節描寫，兩處景物描寫".課堂上主要採取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進行解讀和賞析。教學過程如下：

三、說過程

1、匯入新課

戰爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰爭時，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙瀰漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一位。《荷花澱》就是這樣的優秀作品

2、整體感知，理清情節

⑴學生朗讀課文，概述文章故事情節，列出小標題（對學生來說，大體概括小說的情節不成問題，在這裡要求用四字小標題概括，更進一步訓練學生語言的概括能力。）

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）

⑷就整篇文章發問：主人公是誰？

學生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是"群像".

（此問題主要關係到對全文主旨的理解，只有認識到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。）

3、重點探討

1）兩處人物對話。

A.鑑賞"夫妻話別"一節的人物對話。

①分角色朗讀"夫妻話別"一節，朗讀要力求讀出人物內心的情感。

②鑑賞對話

問題：請運用聯想和想像，結合上下文語境，認真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現了水生嫂怎樣的內心情感和性格特點？這些對話對推動故事情節發展有什麼作用？

a"今天怎麼回來得這麼晚？"---表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情

"她們幾個呢？"---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探（關心）

"怎麼了，你？"---水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問（細心，機敏）

（以上幾句，表現了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩重的性格和對丈夫的憂慮與關心。）

b"你總是很積極的。"---水生說出自己"第一個舉手"報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分複雜的，在責怪當中含著讚揚。

"你走，我不攔你。家裡怎麼辦？"

"你明白家裡的難處就好了。"---水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，擺正了家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔。

（以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導學生體會水生嫂識大局，明大義的崇高品格）

c"你有什麼話，囑咐囑咐我吧。"---水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

"嗯。"---兩個"嗯"字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結："夫妻話別"對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識大體明大義的農村婦女形象，為後來寫水生嫂機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成為抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

（設定對這一部分的賞析，主要是要讓學生了解人物語言能夠揭示人物的內心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學生不好意思，要做好動員和鼓動；其次，學生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內心和情感會有一定難度，解決辦法是反覆誦讀，細細品味，發揮想象和聯想，彼此交流探討。）

B.鑑賞"商量探夫"一節的人物對話。

③學生分角色朗讀"商量探夫"時五位婦女的.對話，體會人物各自不同的內心情感和性格特徵。

④賞析對話

"聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。"---活畫出這個女人的含蓄、聰明伶俐。

"我有句要緊的話，得和他說說。"---表現出該女人直爽開朗的特點。

"聽他說，敵人要在同口安據點……"是水生嫂說的，表現了她心細、考慮問題周到、善於思考的個性。

"哪就碰得那麼巧，我們快去快回來。"可見她探夫心切，快人快語，有點冒失。

"我本來不想，可是婆婆非叫我再去看看他---有什麼看頭啊！"---活畫出一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。

小結：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，()刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲。不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋澱女人們的成長曆程，展示了白洋澱地區人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

（設定對這一部分的賞析，主要是要讓學生理解人物語言能夠體現各自的身份和性格特點。存在的問題可能是學生對每個人物的性格特點概括不夠準確，可以通過問題探究的方式逐個討論。）

2）細節描寫

分析鑑賞一個細節。

"女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裡吮了一下。"請理解"震動"和"吮"這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫"明天"就要參軍到大部隊上去，的確出乎水生嫂的意料，心裡受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心裡的感情一定是很複雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人，很快地把一個手指放在嘴裡"吮"了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，並作出了支援丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

3）鑑賞景物描寫：

①放朗讀錄音：從"月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。

②問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什麼樣的圖景？

（月色皎潔，潔白的葦蓆遍地，銀白的澱水、薄霧、清風、荷花飄香，展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。）

問：這段景物描寫有什麼作用？

（第一、為人物提供背景，烘托人物形象。渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象；第二、情景相生，展現人物的精神風貌。水生嫂們為保衛可愛的家鄉而戰，結戰爭滿懷著必勝的信念；第三、為情節的展開作了鋪墊。為"話別"提供了時間地點及和諧的氛圍，也為下文伏擊戰環境作了鋪墊。）

3朗讀"那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅牆鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋澱的哨兵吧！"一節。

這裡只有兩句話，一句寫荷葉，一句寫荷花，作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象"銅牆鐵壁",高高挺出的荷花箭象"監視白洋澱的哨兵",不但形象逼真，而且寄託著作者強烈的感情。這裡是荷葉荷花，也是銅牆鐵壁，是監視敵人的哨兵，也就是埋葬敵人的戰場。暗示這清香四溢的荷花澱裡將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚歎小說構思的巧妙和佈局的精當。（散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。）

4）小說的情感：夫妻之情、家國之愛

小說沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏****、保衛家園的精神狀態。對親人的深情，對國家的忠誠，這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎和源泉，蘊藏著戰勝侵略者的巨大力量。

5）概括"荷花澱派"的藝術特色

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

4、佈置作業

⑴賞析文中"尋夫未遇"歸途中的對話描寫。（舉一反三）

⑵賞析文中三處關於"撈"和"丟"細節描寫。

四。效果分析

經過這一堂課，學生對人物對話，細節描寫和景物描寫在小說中的作用能夠有深刻的認識。

板書設計：（略）

高中語文說課稿 篇6

各位同仁：

大家好！今天我說課的題目是高中語文《在馬克思墓前的講話》。

一、說教材：

1、教材簡析：

本文居於這套教材的最後一冊（第四冊）第三單元，是承接第三冊的第一單元記敘文的語言表達，第二單元說明文的語言表達而編排的。課文是一篇悼詞，同時也是一篇評述革命導師馬克思的歷史地位、卓越貢獻和鬥爭精神的議論文。學習它對於理解馬克思為真理而鬥爭的精神，提高學生的議論文語言表達能力具有十分重要的作用。

2、教學目標：

根據大學聯考考綱、教學大綱的要求和本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課的特點和我班學生的實際情況，現制定本節課的教學目標：一瞭解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而鬥爭的精神。二體會課文語言準確、嚴密的特點。三學習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。本課計劃用兩課時完成，本次說課內容為第二課時，根據對教材的整體把握及所教學生現狀的認識，故明確本課時教學要點為：運用揣摩語言的方法，體會課文的語言特色，學習用準確嚴密的語言表達個人的思想觀點。

3、教學重點和難點：

根據對這篇課文學習目標的理解，我認為本課時教學的重點和難點是：一重點：體會議論文語言準確嚴密的特點，培養學生運用準確嚴密的語言表達自己思想觀點的能力。二難點：

1、馬克思兩大發現的劃時代意義。

2、第三段複雜單句的語法分析。

二、說教法：

本課教學重點是體會議論文語言準確嚴密的特點，在教學中應以揣摩語言為主。另外，本課教學難點較多，主要有以下幾個：

1、馬克思兩大發現的內容及意義的理解，

2、一些重點語句的揣摩理解。因此，在教學中應充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生都行動起來，積極收集資料，認真閱讀提出問題，積極思考解決問題，這是突破教學難點的最佳途徑。根據學生的實際情況，我設計了“教師引導型”教學方案，以突破難點。這種方案的教學思想是，通過精心設計教學環節，調動學生的積極性，在教師引導下，通過學生的積極配合與認真思考突破教學難點，完成教學任務。這種設計要求學生有比較紮實的基礎，以及教師發揮主導作用，把握教學時機的能力。文中的重點語句較多，體現議論文語言準確、嚴密，關照呼應的地方比比皆是，教學中不必面面俱到。可以選擇要點加以突破，比如：第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠不是主要的”的表達作用的理解以及第八段中第三句和最後一句的理解。

三、說學法：

本課內容較難理解，特別是馬克思兩大發現的劃時代意義以及第三段的文字內容同學們理解較為困難，所以，同學們應在認真預習的基礎上試著找出課文中的重點語句，結合書下注釋，聯絡上下文，找出它們的內在聯絡，體會它們在文章結構方面的作用及表達效果。對文中的哲學、經濟學理論的概念可以查閱書籍（如《辭海》，有關政治經濟學、哲學的書籍）來理解經濟基礎決定上層建築的規律，剩餘價值規律的發現的偉大意義、對其內容可以只作簡單瞭解不必過分深入。課文中複雜的句式較多，同學們可在課前複習一下國中學過的句子成分的劃分、複句層次的劃分的相關知識，然後對課文中的重點語句做一下語法分析，這樣對於課上理解文章內容會有較大幫助。

四、說教學過程：

（一）、導語設計：語言是一門藝術，每個人都有各自的語言特色。有的人語言幽默風趣，有的人語言質樸自然，有的人語言清新明麗。我們學習的各類文體也是這樣，記敘文的語言形象生動，說明文的語言準確周密，那麼，議論文的語言呢？帶著這個問題，今天我們來繼續學習《在馬克思墓前的講話》，深入體會一下議論文的特色。

此設定可以幫助學生複習舊的知識，可以激起學生學習本文的興趣，還可以讓學生對本節課的重點有個初步的認識。可謂"一石多鳥"。

（二）、課前檢測：

1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻？具體介紹一下有哪些偉大貢獻？

2、概述課文的結構。此項設定主要是讓學生熟悉課文，為下文揣摩語言打基礎。“溫故知新”。

（三）、新課講授：

1、先引導學生完成一些語句的揣摩理解，然後師生共同歸納揣摩重點語句的方法。

問題1：為什麼說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”？

問題2：諱飾修辭手法的運用有什麼作用？答案：表達了作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說，而又不得不說的沉痛心情。以上兩個問題重在引導學生從重點句段入手揣摩語言。

問題3：第三段是一個複雜的單句，它的句子主幹是什麼？冒號後面作為賓語的復指成分可以分為哪幾層意思？“正像達爾文……一樣”在句子中是什麼成分？起什麼作用？

此問題通過對句子的主幹和層次的分析，體會語言的嚴密性。

（2）歸納方法

首先從句子本身去理解，抓主幹，理枝葉，分層次；然後聯絡時代背景、上下文去理解語句的深層含義。

2精讀課文，分組討論，運用揣摩語言的基本方法，體會課文的語言特點，然後選擇以下句子檢測學生理解的情況。

問題1、第八段在讚揚馬克思的崇高人格所產生的巨大影響時，用了哪些極具感情色彩的詞語，有何作用？

明確：這些詞語分別表明敵人和戰友對馬克思的不同態度，用詞準確。

問題2、第二段所寫“這個人的逝世，對於歐美戰鬥的無產階級，對於歷史科學都是不可估量的損失”一句，在全文中有何作用？明確：該句將馬克思逝世這一事件放在國際工人運動和社會科學發展的廣闊背景中來考察，從理論和實踐兩個方面評價馬克思的偉大貢獻，是全文的總綱。（此題從抓重點句、聯絡背景入手揣摩句子）

問題3、他的畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家制度的事業。“使命”和“事業”的修飾成分各有哪幾層？“推翻”一詞的支配物件是誰？明確：“使命”一詞的修飾成分有三層，分別是“他”“畢生”“真正”。“事業”的修飾成分有一層，“推翻資本主義社會及其所建立的國家制度”。“推翻”的支配物件是“資本主義社會及其所建立的國家制度”。（此題通過對中心詞的修飾、限制和補充的分析，體會語言的嚴密性）

問題4、找出第五段的關聯詞，分析其作用。明確：即使也但是甚至而且

問題5、說說第六段前兩句在全文中的作用。明確：前一句承接上段最後一句話，概括第3—5段的內容，也與第二段中的對於歷史科學相呼應；後一句開啟下文，與第7段“因為馬克思首先是一個革命家”相連，併為從實踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。

以上兩題分別從關聯詞和過渡段方面揣摩語言。

通過前面的學習，學生已對本節內容有了較清晰的認識，熟悉了揣摩語言的切入點。所以為節省時間，本步驟由教師總結，主要是讓學生加深理解，鞏固所學。（出示板書設計）

（四）、比較教學：

為了使學生更好地體會議論文語言準確嚴密的特點，提高學生分析、理解、運用祖國語言的能力，這裡選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話──《巴爾扎克葬詞》來進行比較閱讀。

兩篇文章均為葬詞，在內容上有很多相近之處，均對逝者的歷史貢獻與高尚品格作了高度的評價與讚揚，表現了作者對逝者的哀悼與敬仰之情；在表達方式上也極為相近，都在記敘的基礎上，把記敘、議論、抒情融為一體，使文章富有感召力。但是，由於逝者的不同，特別是作者的不同，兩篇文章的語言風格迥然不同，恩格斯作為無產階級革命導師、思想家、科學家，在對馬克思極盡溢美與痛悼之時，在語言上用詞準確嚴謹，在行文中注意了語言的過渡、銜接、關照、呼應，體現了議論文語言準確周密的特點；而雨果作為一位作家、藝術大師，他的悼詞的語言樸實而不單調，準確而不呆板，全篇文章富於文學色彩，文采斐然，處處體現了語言大師的獨特的語言風格。

在作比較閱讀時，應注意體會兩篇文章語言的異同之處。在這裡，我們選取兩篇文章中的幾個片斷來作一下比較閱讀練習。

五、課後作業：

1、完成課後第2、3、4題。

2、校園中有些同學染黃髮，戴首飾，穿奇裝異服扮“酷”。針對這一現象，以說“時髦”為題談談自己的看法，注意語言的準確、嚴密。

聯絡現實社會中一些醜惡現象，教育學生樹立正確的世界觀和人生觀，做到教書育人。此項設定意義深遠，非常重要，可以說是這堂課學習的一項重要任務。如時間允許可請學生談談自己的看法和認識。

高中語文說課稿 篇7

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！

我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期後半學期的學習內容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。

第一部分——教材分析

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模組中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現了宋詞的發展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最後，屬略讀篇目，安排一課時完成教學。《醉花陰》是作者南渡前的作品，抒發“相思閒愁”，《聲聲慢》是作者南渡後的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難後的愁苦悲慼，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象徵。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑑賞的基本方法，為以後進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。

第二部分——學情介紹

通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑑賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不瞭解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。

針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前：

1、回顧以前學過的李清照的作品。

2、查詢相關資料瞭解李清照生平。

3、利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。

第三部分——教學目標

基於以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

①背誦這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。

②通過反覆誦讀，對比探究，品味意象，體會“閒愁”與“悲愁”的區別，熟悉詩詞鑑賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”，還提出要培養學生的探究意識，要學習鑑賞詩歌的基本方法，學會知人論世，瞭解與作品相關的作家經歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。

③體會真情之美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。《語文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。

教法與學法

依據教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。

說完了教法與學法，緊接著我將要說的是“教學過程”，分五步走。

第四部分、教學過程

一、新課匯入

課前播放《菊花臺》歌曲，學生欣賞完我會問：為什麼說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什麼象徵意義？學生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會順勢總結到：菊花在影片中象徵①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼。“花”這個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內涵，古人有以花喻女子美貌的習慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習慣借用的物件，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲淒厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什麼會有不同的情感體驗呢?今天就讓我們一起來學習《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。

之所以設計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這一情境和導語可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詞的意境當中。

二、誦讀感悟

《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環節我將引導學生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然後提問：為什麼一般黃花別樣愁？這樣就順利進入到教學的第三環節：

三、品讀探究——賞析意象

1、首先請兩位學生分別朗誦兩詞，然後全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學生結合自己蒐集的作者生平資料全班自由討論）學生討論後自由發言，然後教師用PPT展示李清照生平資料，再補充明確：

這個問題其實有兩問，我會引導學生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學家皮亞傑指出高中階段學生學習的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預習和當堂討論，學生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學生由課前預習和匯入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用PPT展示李清照生平資料並創設情景啟發學生展開想象和聯想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現在呢？學生在引導下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻

是形影相弔，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪？

③作者經歷了北宋到南宋的歷史鉅變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。

之所以設定這個問題是為了讓學生在鑑賞古詩詞時學會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導學生探究問題二：

2、自讀並比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學生會很容易回答出：《醉花陰》中是相思閒愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

之所以設定這個問題，是為了引導學生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學重點。

接著我會總結到：從黃花意象背後，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背後的“象外之象、景外之景”，這裡第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒後發現落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。

指導完詩詞鑑賞方法，我會引導學生進行探究活動三：

3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當的想象和聯想，以“我”開頭進行描述。

認知發展論指出高中階段，學生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關的學習遷移，學生通過前面的學習，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導，對學生獨創性的賞析要給予表揚和激勵。

為了激發學生的學習興趣，我會示範到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”——我形單影隻，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內心湧起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了悽慘悲涼的基調。

之所以設定這樣的活動，是因為《語文課程標準》中要求語文教學應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。心理學家皮亞傑在認知發展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設定充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。

同時這一活動的完成就實現對本課教學難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學進行總結：

四、課堂小結

通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閒愁；晚年的“愁”則是在歷經國破家亡夫喪後的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑑賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請同學們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結束對本

課的學習。

通過課前預習和當堂的反覆誦讀、賞析理解，學生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學①，教學目標③則貫穿在整節課的誦讀賞析中，教學重難點的依次突破，教學目標的逐步實現後，本課的教學任務就完成了，我會安排課後作業：

五、課後作業

1、你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。

2、積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內涵。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質，新課改還提出學習語文應該養成積累和梳理的習慣。因此我設定了這兩項作業。

我的說課到此結束，謝謝大家！

高中語文說課稿 篇8

一、教材分析

1、課文的特點及地位

《衚衕文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。《衚衕文化》是汪曾祺為攝影藝術集《衚衕之沒》寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閒、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富於文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。

2、課文的重點與難點

本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關著作的資訊”；二是“瞭解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領悟序言的語言魅力”。根據高一學生思維能力的發展水平和學生寫作散文的實際，結合本文的特點，確立本課的教學重難點如下：

重點：領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義；學習分析事物或現象所蘊含的文化意味。

難點：作者對“衚衕文化”所持的情感態度。

二、目標分析

1、知識目標

領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義。

2、能力目標

①通過歸納“衚衕文化”的特點，培養分析概括能力。

②通過分析“衚衕文化”的典型意義，培養思維能力和語言表達能力。

③通過課堂練習，培養學生的實際運用能力和寫作能力。

3、情感目標

①辯證的評價“衚衕文化”產生的背景和原因。

②體會作者對“衚衕文化”的情感態度。

三、教法分析

1、理論依據：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三個步驟。

2、三步教學法：習得知識——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利於培養學生的能力。

本課的學習以能力培養為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。

3、具體操作：

①立足課文，點撥導思；

②重點內容，討論演板；

③點評誦讀，領會情感；

④延伸遷移，分組討論。

四、學法分析

1、學生現狀：

高一學生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知區域性易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

2、學法指導：

①早讀預習，理清課文思路。

②課堂上展開討論，明確重點。

③在教師的點撥引導下，解內涵，品情感，養練思維和寫作的能力。

五、教學過程分析

1、知識習得

①解題。

分析“衚衕”和“文化”的詞義，理解“衚衕文化”在課文中的具體含義。

②分析理解“衚衕”的特點。

在教師的點撥啟發下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。

③概括衚衕裡的居民的生活習慣和精神狀態。

學生閱讀討論，將結果演板，教師小結明確：安土重遷（居住心態）；過往不多（人際關係）；易於滿足（生活態度）；不管閒事（政治態度）；安分守己（處世哲學）

④理解衚衕文化的特點。

明確：封閉；忍。

2、拓展延伸

此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發現及思維的成果。

①“封閉”的實質：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。

②“忍”的實質：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。

③理解作者對衚衕文化態度：批判中帶有傷感。

3、遷移訓練

課堂上討論分析武漢“熱乾麵”文化的內涵；課外寫一篇關於廣州“涼蓆”文化的作文。

六、本課教學設計的主要特點

1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。

2、板書簡潔，鉤弦提要。

3、培養能力，注重應用。

高中語文說課稿 篇9

各位老師：

大家好！我說課的題目是《師說》。深入解讀教材是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《師說》是古文運動發起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學於師的不正之風，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學習作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學習作者思想內涵，體會作者剛正不阿的品格。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：學生已經有一定的文言文學習的積累，瞭解文章大意與作者觀點並非難事；但是學習本文要結合當時社會風氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。

三、說教學目標

從課程標準中“全面學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.學生結合課下注釋瞭解文意，學習文中的論證方法。

2.通過朗讀法把握文章脈絡及作者情感，通過小組討論，學生的合作能力。

3.認識從師的重要性，培養謙虛好學的學習風氣。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：體會文章的觀點思想，學習論證方法。

教學難點：結合時代背景瞭解本文的寫作目的。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學習法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)匯入新課

通過名句的討論調動學生的興趣。師者，所以傳道受業解惑也。學生談自由體會；並說說現在的從師觀是怎樣的。從古文出發，落腳點在今天的從師觀，便於與延伸部分引出的本文背景形成呼應。

(二)整體感知

古文的學習需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環節我設定了遞進的朗讀。

1.根據課下注釋及手中的工具書疏通文意。

2.播放錄音，學生根據錄音畫出間隔及重音。

3.教師範讀，引導學生關注：節奏及情感。

4.學生自由讀，體會作者的感情基調。

這個環節不涉及過多的文字分析，重在學生整體把握文章，重在鍛鍊學生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學習效果。

(三)深入研讀

本篇古文議論性強，可遵循議論文學習的方法來解讀文字。

首先，引導學生找出全文中心論點，古之學者必有師。

其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。

再次，通過教師在PPT出示表頭學生填表的方法，完成對文章主體段落的分析，此處操作源於作者鮮明的幾組對比，語氣逐層深入的特點。詢問學生，當時社會上的人們是如何做的?

從這個列表中，學生可以直觀的學習，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。

最後，引出大成至聖先師孔子，引導學生從文字中分析孔子的從師經歷和從師觀。

這裡要特別強調一下，在教學中處處的分析都應從原文出發，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文字不難，一方面是要培養學生語感。

至此，本課的重點內容教授完畢。

(四)拓展延伸

本著知人論世的方法，此處引導學生分享韓愈作此文對當時的影響，引發學生思考。

(五)小結作業

閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。我將再次讓學生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。

課後安排學生開展綜合性學習活動，題為，韓愈的選擇。引導學生進一步深挖文字內涵。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽！(結束語)。