【實用】語文說課稿模板集錦十篇

作為一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的語文說課稿10篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

【說教材】《在家裡》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

【教學目標】

本課目標：

1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“ ”，

2、正確流利地朗讀課文， 3、學會尊敬父母的好孩子。

本節課的目標：

1、認識前面詞語中的8個生字，

2、會用“白白家裡有……有……還有……”來說話，

3、會寫一個生字“下”

【基本理念】

德邦有一位學者有這樣一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳餚的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過於鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

【說教學、學法】

1、願意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習並不是那麼困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案，這時孩子的獵奇心一下子就調動起來了。

2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“白白的家裡有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。

【教學程序】

一、課始激情情始生。“

感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的閉鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗。”這雖然只有短短几句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這裡面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接著是結開謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的'興奮狀態進入到對生字的學習，這應當說是對識字這碗湯的淺嘗。

二、課中創情境悟字形。

撥動課堂琴絃的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過於吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說白白的家裡有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家裡有……有……還有……”在說的程序中肯定會提到“沙發”、報紙”、“檯燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語裡再認，採用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

三、課終遊戲記生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋樑的話，那麼老師對學生課先和教學穩固就是這座橋樑的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和願望。一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，那麼是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時遊戲是個好方法，如“搶氣球”。當螢幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛鍊了反應能力，又是對生字的穩固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結開運用。最先一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然先再寫，再評，相互促進。

語文說課稿 篇2

五彩池說課稿（篇1）

一、說設計理念

《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而我在這節課的最大特點正體現了這種精神。主要表現在兩個方面：

（一）滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。

如：我在教學第二自然段時，就以讀書的形式提出：“小組合作學習討論：“哪些詞句描寫了五彩池的神奇？”同學們可以選擇自己喜歡的讀書方法來讀懂。這樣，學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫。一改過去那種一把尺子提出要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

（二）引導學生進入角色，在交流、探究中得到主動發展。

如：在教學第四自然段時，為了弄清池水呈現出各種不同顏色的原因，我先創設情景，播放多媒體課件，讓學生觀看池水顏色成因的動態演示後，再讓他們圍繞問題進行小組合作交流、討論，這樣不但能調動學生的學習積極性，而且更能深入理解課文內容。在充分的交流、探究中，使學生自主學習的能力得以提高。

二、說教材

《五彩池》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點以及池水顯出不同顏色的原因，具體形象地描繪出五彩池的美麗神奇，字裡行間流露出作者對大自然的讚美之情，表達了“我”熱愛祖國山河的思想感情。課文運用大量打比方的句子，描寫生動形象。這篇課文景美，文也美，是培養學生朗讀能力，想像能力的好課例。

根據教材的特點，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

（一） 學習目標

認知目標：通過學習課文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

能力目標：引導學生感受語言美，想像句子所描繪的景象，培養學生想象力。

情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國山河的感情。

（二）教學準備

1、課前佈置學生收集有關五彩池的資料。

2、多媒體課件。

三、說教法

一堂好的語文課應充分體現：書聲琅琅、議論紛紛、主動參與、高潮迭起。針對以上教學思想，這節課，我以“自主合作探究”的教學方式為主，採用電教、討論、朗讀、想象等多種教學手段，使學生積極主動地參與到學習活動中。培養學生的語文能力。

四、說學法

“授人以魚不如授人以漁”。我根據教材的特點和學生的認知水平，通過引導學生讀讀，想想、議議等活動，調動學生積極主動地參與整個教學過程，在學習知識的同時，掌握讀書方法。

五、說設計思路

這篇課文景美，文也美，適合學生進行朗讀、想象、知識、方法的積累。因此，教學中我主要引導學生抓住重點詞句進行品讀，感受五彩池的神奇、美麗。根據本文的特點、學生的個性發展以及設計理念來安排本課的教學過程。本文是精讀文章，我用兩個課時完成。

第一課時：讓學生說說觀賞五彩池後的感受，交流五彩池的有關資料，再檢查學生的'預習情況，掌握生字，然後讀通課文，整體感知，理清思路。

第二課時：學習第1自然段至第5自然段，是本課的重點內容―――瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

下面我說的是第二課時的教學過程。

六、說教學程式

（一）創設情景，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”我先由神話故事引入，激發了學習的興趣。然後充分利用多媒體技術的輔助，讓學生說說跟隨作者遊覽後的感受。這樣，多媒體聲像產生的極佳效果給學生感官以強烈的刺激，學生學習興趣高漲，為下文的學習打下良好的基礎，又讓學生初步感受五彩池的美麗神奇。.

（二）以讀代講，在讀中感悟、理解，在讀中培養能力。

本節課的教學，是以讀貫穿始終的。因為讀是“思”的憑藉，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。

在教學第二段時，通過我的引讀，讓學生很快整體感知作者的觀察順序。接著引導學生自讀，初步感受五彩池的神奇。再讓學生選擇自己喜歡的讀書方法在小組內交流。最後通過教師的點撥，引導學生品讀兩個重點句子：

1)無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像鋪展著的巨幅地毯上的寶石。2)池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……在教學這兩句話，我引導學生反覆朗讀，在讀中感受水池數量多而美。接著我引導學生體會：這句子寫得好在哪裡？讓學生感受語言美的同時，發散思維也得到進一步培養。最後指導學生進行感情朗讀，使學生的情感與文章的內容達到共鳴，在入情入境的朗讀中感受美。

“讀書百遍，其義自見”。因此讓學生讀得越充分，理解就越容易。在教學第三自然中，我先說：“池水的神奇又表現在哪裡？聽老師讀一讀，看你能感受得到嗎？我在範讀時，一些重點的詞語，我特別讀出感情，目的在於讓學生能初步感受到池水的顏色多變的特點。然後學生用自己喜歡的方式讀書，並交流讀後的體會。通過指導朗讀，讓學生在讀中理解到五彩池池水多變的特點。最後還讓學生展開想像五彩池還會有其他什麼斑斕的色彩。這樣，引導學生充分的小組討論，交流，以問促讀，邊讀邊思，在讀中理解，感悟，想象，使學生更深地感受到五彩池的神奇、美麗。

“理解五彩池色彩成因”是本課的難點。因此我不急於把問題拋給學生而是鼓勵學生在讀中發現。我讓學生自主讀第四自然段，然後提出探究性問題。學生一般都會和作者一樣產生疑問：明明是清水為什麼在水池裡會顯出不同的顏色來呢？接著讓學生小組合作學習第四自然段，理解寫池水色彩成因的四句話，可在小組內討論解決，仍無法解決，再向全班提出來。這樣，學生經歷了發現問題到探究、解決問題的全過程。最後再利用多媒體技術的輔助，讓學生更清楚知道池水呈現不同顏色的原因以及讓說學生用簡潔的語言來概括。這樣，不但發揮了學生學習的主動性，而且還培養了學生自主探究的能力。

（三）臨場發揮，導遊創意

要使無聲息的文字“活”過來，我巧妙地讓學生在熟讀的基礎上臨場發揮當小導遊，不光重複課文講述的池水呈現彩色的三個原因，還要結合旅遊的要求向更口語化的方面發揮，這就是學生從未有過的一種感覺-----創新。同時培養了學生適應生活的能力，真是一箭雙鵰。

（四）自由選擇，背誦積累

《新課程標準》倡導要重視學生知識的積累。更何況這篇文章文質兼美，是適合學生進行知識、方法的積累。因此我讓學生自己挑選喜歡的句子試著背下來，這樣對學生內化語言，口語交際打下了基礎。

（五）拓展思維，寫廣告詞

學生在理解了課文的基礎上，通過創設情境，讓學生寫廣告詞，學生的創新思維得到進一步拓展，同時也再次激發了學生自主探索的熱情。寫廣告詞實際上是學生整體感悟課文，把握課文描寫的五彩池特點的反映。只有學生的學習是有效的，創設有趣的積極學習情境才有意義。

（六）板書設計

這個板書設計，最大的特點是靈活、簡潔，根據學生的彙報加以梳理、概括，使整節課亂中有序，而且幫助學生更好地把握文中的重點，起到了引領的作用。同時，充分反映了學生的學習過程，重在培養學生概括語言的能力。

五彩池說課稿（篇2）

一、說教材

1.教材的編寫意圖、地位與作用

《五彩池》選自義務教育課程標準實驗教科書（S版）四年級下冊第8課，是一篇閱讀課文，課文講了“我”到四川松潘旅遊時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文生動地描寫了五彩池美麗的景色，讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國山河的思想感情。

這篇課文是在學習了《桂林山水》、《走進麗江》兩篇課文後的又一篇寫景文章，在地位上與上述兩篇課文並列。本單元的訓練重點是享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。學生通過學習前面的課文，已對本組的知識重點有了比較明確的認識，因此，無論是知識的編排上，還是從學生的認知規律來講，《五彩池》都是一篇重要的課文。

選編本課的主要意圖,一是讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗;二是引導學生感受語言美,想象這些句子所描繪的情景,培養學生想象力。該文既對本組的教學重點進行了鞏固，又為學生自學類似的課文奠定了基礎，具有承上啟下的重要作用。

2、教學目標

根據《大綱》、教材、學生的實際及閱讀課“減負提質”的要求，我設計了這樣的目標：

認知目標：

（1）認讀6個生字，以及由生字組成的新詞。

（2）通過學習課文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。

能力目標：引導學生感受語言美，想像句子所描繪的景象，培養學生想象力。

情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國山河的感情。

3.教學重點和難點

教學重點：理解課文，瞭解五彩池的特點。

教學難點：瞭解池水能顯出不同顏色的原因並感受五彩池的美麗景色。

二、說教法

一堂好的語文課應充分體現：書聲琅琅、議論紛紛、主動參與、高潮迭起。針對以上教學思想，這節課，我以“自主合作探究”的教學方式為主，採用電教、討論、朗讀、想象等多種教學手段，使學生積極主動地參與到學習活動中。培養學生的語文能力。

三、說學法

閱讀教學的主要任務是培養學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅要教給學生白菜，更重要的要教給學生白菜的種子。這樣，學生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我採用以下學習語文的方法：

1.抓住重點詞句，聯絡上下文理解課文的方法。

2.質疑法。

3.讀文章，想畫面法。

4.情感體驗法。

四、說教學過程

在學習課文時，我分以下六個環節進行：

（一）激趣匯入，揭示課題

1.說起四川的九寨溝，那真是世界聞名！知道嗎，在四川的藏龍山也有一個聞名遐邇的風景名勝----五彩池。今天，我們跟著作者一起去遊覽吧。

2.板書課題，齊讀課題。

3.觀看五彩池一年四季的美麗風景，用一個詞或一句話說出自己的感受.

（二）初讀課文，整體感知

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到不認識的字、不理解的詞用自己喜歡的方式來解決，解決不了的提出來。

3.檢查自讀情況。強調多音字藏和折，理解詞語“騰雲駕霧” 和“一簇”

方法：由段到句，再到詞、字。

（三）精讀課文，理解內容。

學習第二、三自然段

1.自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什麼？並用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2.學生交流

（1）理解句子A：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪裡體會到的？（漫山遍野、大大小小）把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子B：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”體會到：水池很美。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學齊讀句子。水池除了美，還怎麼樣？

（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。

（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什麼？

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？學生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀句子。

3、小結：這一自然段作者通過數量、顏色、大小、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。讓我們美美地讀好課文，再來欣賞美麗的畫卷。

4、默讀課文第三段，池水的神奇又表現在哪裡？找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什麼？學生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。換詞練習。

（四）協作學習，深入探究。

自讀第四自然段。師：明明是清水，為什麼在水池裡會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，開啟知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧祕。小組交流。

（五）欣賞品味，體悟情感。

假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？學生交流。教師引導：難怪作者會說：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。

小結；課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。

（六）動手實踐，拓展延伸。

師述：同學們，我們剛才細細遊賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導遊，給五彩池寫一句精彩的廣告詞，看看誰能吸引更多的遊客？現在，請同學開啟寫一寫。交流廣告詞。

（七）佈置作業：

1.以小導遊的身份為遊人介紹五彩池。

2.背誦課文第2、4自然段。

五、說板書：

這個板書設計，最大的特點是靈活、簡潔，根據學生的彙報加以梳理、概括，使整節課亂中有序，而且幫助學生更好地把握文中的重點，起到了引領的作用。同時，充分反映了學生的學習過程，重在培養學生概括語言的能力。

語文說課稿 篇3

播放冬運會片斷，提問

結合學生實際，提問

學學詞

播放羽毛球，學生表演

看看圖 播放踢毽子，學生表演 考一考

播放教材上插圖 播放競走視訊，學生表演 合作學習

播放遊戲——詞寶寶找家

播放網球視訊

播放遊戲——你做我猜

結束：播放奧運健兒風采

《體育世界》說課設計

（北師大版國小語文二年級下冊）

一、說教材

1、教材簡析：

本單元以“體育”為主題，是一個開放的單元，安排了“看圖學字詞、認一認、讀一讀”等關於體育的生字新詞，與學生生活緊密相關。通過學習本單元的內容，不但使學生更加熱愛體育運動，關注奧林匹克運動，而且讓學生懂得體育運動對增強兒童體質、增進兒童之間的`交往、激發創造精神、培養遵守規則的品德都有好處。

本單元的教學將把學生的學習由課本引向生活，由課內引向課外，學生將運用自己所學的識字方法來學習本課的生字新詞。本課教材提供的圖畫，只是基本素材，旨在讓學生通過實踐觀察，完成相關各項學習活動，決不能侷限於教材內容，一定要把學生引向廣闊的生活空間中去學語文，用語文。

2、教學目標：

⑴ 通過學習本單元內容，使學生更加熱愛體育運動，關注奧林匹克運動。

⑵ 練習利用以前學過的各種識字方法，自主識字17個（底數），寫字13個（底數），繼續培養學生獨立識字的能力。

⑶ 學習有關體育運動的名言和讀運動歌謠，培養學生蒐集和運用資料的能力。

⑷ 以“邀請小夥伴一起鍛鍊”為主題進行口語交際訓練，培養學生聽與說的能力。

⑸ 練習製作“光榮榜”和編寫運動歌謠。

3、教學重難點：

教學重點：準確地認讀與圖相對應的體育活動名稱，自主識、寫本課生字。

教學難點：競走與網球的教學。

二、說媒體和資源：

本課是一個開放的單元，課文中的體育活動大部分是與學生的日常生活緊密相關的，因此在課堂上要在學生的腦海中重現這些活動場景，而對於學生不甚瞭解的運動，則需要在上有所體現，鑑於此，在教學中製作了遠端教育，以加深學生對體育活動的瞭解。

遠端教育分為6個部分。

1、學生冬季運動會的片斷。

我們經常說，興趣是最好的老師。怎樣才能使學生對新課教學感興趣呢？結合本課實際，一開課我就準備了學生們在冬季運動會上的照片，有的學生在跳繩，有的在跳遠，有的在跳高，有的在踢毽子……而且絕大部分選擇的是本班的學生。孩子們突然在大螢幕上看到了自己或朝夕相處的同學，興趣大增，既活躍了課堂的氣氛，又為下面的運動名稱教學打下了基礎。

2、教材上的插圖（可單獨顯示每一項體育活動）；看看圖，讀讀詞，考一考。

教材上的活動大部分學生們都是玩過或是看別人玩過的，因此他們比較感興趣。在教學中，當學生每說一個自己最喜歡參加的體育活動，教師可以單獨出示這幅圖，讓學生對照了解。

3、競走和網球的視訊。

競走和網球的教學是本課的難點，因為這兩項運動與學生的實際生活相去甚遠，他們甚至從未見過。現在教師把我兩個視訊一放，學生有了一個起碼的瞭解，在仔細的觀察之下，他們能夠很快發現競走與賽跑、走路的區別；網球與排球、羽毛球的區別。今後再在不同的地方看見這兩項運動時，也能準確地辨認出來。

4、遊戲——詞寶寶找家。

設計這款遊戲的主要目的是為了讓學生能把剛學生的20個體育活動名稱與圖片相對應，以檢查課堂學習的效果。但為了創設情境，採用了學生最喜歡的'童話語言，詞寶寶迷路了，怎麼樣才能幫助他們找到回家的路呢？學生同情迷路的詞寶寶，爭先恐後地願意為詞寶寶找家。在遊戲的過程中，學生有不太理解的詞，教師可以隨時予以糾正。

5、遊戲——你做我猜。

設計這個遊戲的目的有兩個：一是檢查學生認讀生字新詞的能力；二是能否用自己的語言和動作詮釋這個活動。在活動中，每當大螢幕上出現一個詞語，要求比劃的同學迅速用自己的語言或動作“說”出來，而另一個同學就負責猜一猜。

6、奧運會上奪冠健兒的風采。

教學目標中還有一點是要激發學生喜愛體育活動的情感，而本單元的教學中還要培養學生熱愛祖國的情感，要為祖國在奧運會中取得的成績感到驕傲。因此當大螢幕上出現體育健兒們矯健的身軀時，孩子們看得目不轉睛，當看見五星紅旗冉冉升起時，同學們簡直沸騰了，在這時打出“中國，加油！”，孩子們的愛國熱情到達頂峰。

三、說教學和學法。

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的.主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

四、說教學程式。

1、上課伊始，創設情境，激發學生學習興趣。

本課是開放性內容，每位教師應依據本班學生情況而創造性地使用教材，可以從不同角度，不同方面進入課文：1、可結合《外面的世界》的啟示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面的世界﹍﹍”從而引出本節課要學習的《體育世界》的內容，進一步培養學生留心周圍事物，養成很好的觀察習慣；2、可以從學生們的實際生活匯入：進行5分鐘的談話，說一說你做過哪些有趣的遊戲？向同學們介紹它的玩法和規則。這樣很容易引起學生的興趣，為下一步的教學奠定了良好的情感基礎；3、可以從課後的練習中入手：可以出示奧林匹克的旗幟，先來說一說關於奧運會你還知道什麼？激發學生學習本課的興趣。

2、在識字過程中，要整合優秀教學方法，促進識字教學科學化。

縱觀整篇課文，就識字而言，主要採用了“集中識字”，輔以“字與圖的聯絡識字”、“聽讀識字”、“利用聲旁識字”等方法進行識字教學。注重從漢字固有的特點出發，按照漢字識字規律和兒童認知心理髮展規律，綜合漢字“音、形、義”三個資訊源的內在統一性，滲透漢字規律的教學。方法上並不整齊劃一、齊頭並進，而是注意先識字不急於寫，體現多認少寫。

⑴ 引導學生運用學過的識字方法，自主實踐。本單元“看圖學字詞、認一認、讀一讀”中的生字，應儘量與圖畫和實際活動相結合去認。

⑵ 識字教學中，教師還可以根據課文生字出現的規律及時穿插基本筆畫，如“競、賽、繩”等。力求使學生儘快掌握生字的寫法。

⑶ 鞏固識字中要組織形式多樣的遊戲活動；“我說你對”、“照鏡子”、“幫字娃娃找家”、“識字加減法”等，讓整個課堂學生學得輕鬆、活潑，興趣盎然。

⑷ 檢查識字中運用了丁丁、鼕鼕兩位學生們的`好朋友的引入，自然，生動。主要是組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。如：丁丁隊與鼕鼕隊的比賽；兩人玩翻牌遊戲；猜謎等活動。讓學生們真正體會到識字的快樂。

3、重視學生的口語交際，注重語言的積累和運用。

本課安排“學習有關體育運動的名言”的學習，主要是為了積累，學習語文的過程，實際上是通過有指導性的讀書活動，把課文的規範語言內化為學生自己的語言，從而全面提高他們的語文素養的過程，所以，我們要求學生不是一般地讀，而是要熟讀成誦，最好背下來，達到積累的目的。

語文說課稿 篇4

一、說教材

《語文園地6》共分“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發現”、“讀讀認認”、“我會填”。

教學目標：

1．知識與技能

（1）學習含有反義的疊詞，能發現詞語的結構特點。

（2）學習相同偏旁部首的新字。

（3）區別形近字並組詞。

2．過程與方法

（1）在比較、辨別中學習新字，複習舊的字。

（2）在展示中擴大知識面。

3．情感態度價值觀

結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。

教學重點：學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。

教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。

二、說教學設計

曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙於教學，忙於教育學生，忙於組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節課花費很多的時間製作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節課是本著樸實、可操作，在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節課。

（一）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。

《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節課中我們對此有所嘗試，並把教學的重點定為鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發現這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發現了什麼，讓每個學生都有一個發現的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎上展開討論，同桌交流發現和同學說說自己的發現，聽聽同學的發現，從而體驗發現的樂趣，與他人分享發現的快樂。最後讓學生試著說出一些這樣的詞語並進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，並讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心裡）。這樣在發現──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發現的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。

（二）創設情景讓學生在愉悅的環境下學習

在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創設情景，安排那麼多的遊戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的創設都是為學生學習服務的。語文園地的.學習本身是很枯燥的。創設一定的情景，激發學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節課中也創設了一些情景，並儘量做到無痕。

“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和於之相對應的八個詞語組成的，彼此間聯絡不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂於學習。我設定了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嚐美味的過程中複習了熟字，學習了新字，積累的詞語。

在情景的創設中我們也儘量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗國小老師感到很舒服。看，我們的地上乾乾淨淨的，課桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，並且很願意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕鬆愉快地投入到學習中。

（三）引導學生延伸拓展，聯絡生活開拓運用

語文園地是引導學生髮現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發現後作一定的拓展能引發學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生髮現了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區別了形近字的音、形、義以後引導學生在課本後面的生字表（二）中再找一找形近字並組詞。對於形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，並會用今天學習的方法進行辨析。

學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語後，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

簡簡單單教語文實實在在促發展。

語文說課稿 篇5

尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生。

現在開始說課。我說課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾。我將從以下七個方面剖析本課。

《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史座標上的沉思。詩歌是蘇軾被貶黃州遊赤壁時所作，感情激盪、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。學習本文有助於學生獲得審美體驗和精神陶冶。本課計劃用時1課時。

高一學生已經掌握了一定的古詩詞知識，但鑑賞能力還有待提高。

根據新課程標準和學生的認知特點，確立本課的三維學習目標為：

1．知識與技能——瞭解寫作背景，學習借古抒懷的手法；

2．過程與方法——通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內容及表達技巧；

3．情感態度與價值觀——體會詩歌的`豪邁氣勢，學習作者面對人生挫折時的曠達情懷。

教學重點為：賞析語言，感受豪邁之情。教學難點為：評價作者“人生如夢”的複雜情感。

錢理群說過：中國傳統文化根本上是一種感悟文化。古典詩詞是最具表現力和畫面感的文學形式。為此，本課將採用情境教學，以情促讀，以讀促思的教學方法，在學法上引導學生採用誦讀法、比較鑑賞法以及問題探究法完成學習目標。

為實現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視訊。

在立德樹人教育思想的指導下，擬定以下教學環節。

第一環節：激趣匯入，用時約3分鐘。

多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》，為整節課奠定一個良好的感情基調。匯入語：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風。

第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分三步展開。

1．學生藉助課下注釋和工具書，掌握字詞、疏通文意，多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺詩案”相關知識，幫助學生了解寫作背景。

2．播放一段名家範讀的微課視訊，學生採用跟讀、自由朗讀等方式，體會作者感情。

3．整體感知。引導學生分析詞作的結構。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫周瑜抒發感慨。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開闊、氣勢磅礴。

第三環節：精讀探究，用時約20分鐘，分兩步展開。

1．讀中悟情，深入文字。問：你認為這首詞中最能體現作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時加以引導。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入雲霄、洶湧的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水捲起澎湃的雪浪，生動地勾畫出了古戰場雄奇壯麗的圖景，不僅表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋懷古渲染了氣氛。

2．以情促讀，探究文字。問：有人認為“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達，你怎麼看？引導學生聯絡上文基調和寫作背景從不同角度進行分析，並結合之前學習過的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學作品中的特殊意義。

第四環節：拓展昇華，用時約5分鐘。

給學生1-2分鐘的時間消化吸收本節課的內容。

問：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運多舛。然而他並沒有像賈誼那樣“抑鬱而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語堂也曾說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學習，你有哪些感受？引導學生認真思考，暢所欲言。

整堂課，落實教師主導、學生主體的教學理念，以問題為導向，充分讓學生自主、合作、探究，完成課前預設，並促進課堂的精彩生成。

第五環節：佈置作業

1．將本詞擴寫成一篇散文，釋出到班級部落格中，全班進行交流。

2．三國時代人物眾多，作者為什麼選取周瑜呢？自主探究，形成文字。

為了突出重點、突破難點，我的板書設計如黑板所示。課後我將及時進行總結反思。

以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。

語文說課稿 篇6

一、教材分析

（一）教材內容

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情於景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

（二）教學目標

（1）瞭解有關作者普里什文的文學常識。

（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

（3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。

（4）學習本文情景相生，由景生情的

（三）教學重、難點

在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理

二、說教法、學法

（一）教法。

① 誦讀法。通過優美的文章語言來體味人生道理。

② 討論法。通過問題設定，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情於景寫作方法。

（二）學法。

① 合作探究法。通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯想法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將富有哲理的句子找出並加以分析。

三、說教學程式

本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

（一）初讀課文，感受意境

讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的`美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）

（二）品讀文章，揣摩賞析

合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途

引導學生：小溪在林中衝破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什麼相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，並和同學討論交流。

（三）概括總結，加深印象

讓學生理解：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；

（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行鬥爭；

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮鬥也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續搏鬥中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什麼困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰鬥的人生也同樣是美麗的。

（四）吟哦諷誦，情感昇華

讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示範誦讀

語文說課稿 篇7

一、 說教材

《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

二、 說學情

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

三、 說教學目標

根據教材的特點以及國小生的年齡特徵、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，採用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼於學生語文素養的培養。

因此，本課的教學目標是這樣來設定的：

1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。

2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。

四、 說教學重難點

1、 重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、

鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。 2、 難點：體會詩人思鄉的感情。

五、 說教學過程

結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，1、情景匯入，激發興趣，採用猜謎語的形式。2、自讀自學，十個生字。3、朗讀感悟，品味情感。4、總結昇華。

1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛

在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什麼?”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、教師範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情並茂的範讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

3、自讀自學。 請開啟課文用自己最喜歡的方式讀一讀!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩裡面的字你認識了哪幾個?是怎麼認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。 (挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的.創新能力)

4、多種方法學習十個生字 。

5、通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。

教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。

6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。

語文說課稿 篇8

一、說教材

本課以“太陽和月亮”為主題，是第十單元的首課，是一首充滿童趣的詩歌。詩歌共有兩句話，先寫了彎彎的月兒像小船，接著展開想象坐上月亮船到太空，看到了閃閃的星星和藍藍的天。

本課教學時間安排為兩課時，第一課時的教學目標是：

1．使學生充分感受詩歌的意境，熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2．認識本課的11個生字，掌握多音字“只”的用法。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

本課的教學重難點：

①通過朗讀感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然。

②用聽讀法識字。

二、說教學準備

字詞卡、音樂碰帶、《晴朗夜空圖》

三、說教法

根據教材特點和學生的實際情況，教學時主要採用談活法、直觀法、情境法、講授法等。

四、說學法

學生是學習的主人，對於一年級學生，興趣是其主動學習的前提，因此安排瞭如故事引入，教具設計富有童趣，音樂欣賞，做遊戲等。課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習。比如自己練讀課文，當小老師，認讀生字，互檢生字等等。

五、說教學過程

第一課時的教學過程，主要設定六個環節。

第一，故事引入。

通過講《嫦娥奔月》的神話故事來創設情境，激發學生強烈的求知慾和好奇心。

第二，指導看圖。

1．出示圖畫，讓學生觀察：丁丁在什麼地方？你怎麼知道？並指名學生上臺將相應的詞卡貼上去。具體事物與片語一一對應，具體情境更有利於一年級學生的識字。

2．讓學生自由對丁丁提問，這樣可以激發學生的好奇心。

第三，讀文。

1．板題，理解課題的寓意。

2．反覆練習，熟讀課文。學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。我採用的形式如下：

①自己練讀，畫出不會讀的字。

②老師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

③學生再讀課文，若還有不會讀的字可以問同學或老師。

④指名讀文，學生評議。

⑤教師範讀，學生評議後標出停頓。

⑥齊讀課文。

第四，認讀片語並理解。

1．出示片語卡，全班認讀，指名讀、開火車讀。

2．板疊詞卡，讓學生髮現這些詞有什麼特點？在發現中體驗，在體驗中感悟。

出示“彎彎的月兒”，讓學生比較“彎的月兒”彎，還是“彎彎的月兒”彎？

老師範讀，生練讀，同法練讀“小小的船”，“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

3．感情朗讀課文。

用充滿童趣和美感的語言激發學生強烈的表現欲。以加深對詩歌意境的體驗。老師說：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的.，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們願意嗎？讓學生一邊讀，一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

第五，認讀生字。

1．出標貼有字的蘋果樹。

2．讓學生當小老師把會讀哪些字就摘下蘋果，領大家讀一次。

老師重點指導“裡、月”的組詞，多音字“只”的用法。

3．小組合作識字，交流識字要點；

分析部件：只、尖、裡。數筆畫：在、見、猜謎語：月

4．擴充套件識字方法，讓課內外知識相融合，努力開展課程資源，拓寬學生的學習空間。

5．同桌互檢生字，體現自主合作的學習方式。

6．遊戲：“猜猜我是誰”，鞏固生字。

第六，音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。

1．播放歌曲《小小的船》，讓學生跟唱。

2．配樂朗讀，練習背誦。

3．動手畫一畫，“晴朗夜空圖”。

語文說課稿 篇9

一、說教材

我教的這門課程是根據國家高職高專教育發展的要求，從目前高職高專學生的實際需要出發，精選國內外的文學名篇，為學生提供閱讀欣賞並進行素質教育，鍛鍊學生的讀、寫能力，增強高職高專的綜合人文素養，提高我校學生的實際語文能力。

第一是適用性

當下的大學語文教材，有的過於簡單，重複學習高三的語文課程；有的則拔得太高，是一種脫離課堂教學具體情況的課外閱讀。針對這兩種情況，我們優選了這本教材，在選錄方面，側重於全面提高學生的素質，促進高職語文教育的良性發展，優選具有高職特色的文章。做到選文經典、古今結合、中外兼顧。 第二是創新性

前六個單元一改以往的“以史為線”或“以文體為線”，而是“以主題” 為線索，按照篇章的主題思想進行章節的劃分，主要圍繞語言的應用，對生命的思考、對理想的探索、對社會的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度，又注重文章內容和社會生活相貼近，提高學生的素質、陶冶學生的情操。高職大學語文不能像普通高校大學語文那樣，較為全面的學習教材中的知識，所以我們對教材進行了刪減，選擇與職業院校學生聯絡密切的課文，如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文，針對現在的九零後一代不懂得感恩，我們就從兒子對母親的感情與父親對孩子的感情兩個方面入手，學生通過學習改變了自己的情感維度。同時我們選拔了一些好的篇章，提供給學生，讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的，它雖不能改變命運，但是卻能改變一個人的性格、豐富思想、提高認識。這門課就從這幾個方面入手，全面提高我們職業院校學生的素質和能力。

二、說教學目標

大學語文課程是人文社會科學類課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術於一身。因此,大學語文理所當然地成為大學生文化素質培養的基礎課程和重點課程。針對職業類院校的特點，我們改變以往大學語文作為輔助性工具的地位，而將我們的知識體系與專業課融合在一起，全面培養學生的素質，從而使我們學校的學生無論是在學校還是在工作崗位，都能成為第一流的人才。

（一）注重知識的傳播（知識目標）

我們的學生在高中都極為系統的學過語文課，在語文課中識字、語法、詞彙、修辭、與相應的文學知識都接觸過,故在我們開設的這門語文課中，我們協助學生學習相應的古文、現當代文，以及教育意義極強的新篇章，讓學生從人文角度 掌握新的語文知識，在舊知識的基礎上吸取新的養分。從人文素養進行單元劃分，這顯然無論是理解還是記憶都比大篇幅的學習詩歌、戲劇、現代文及按文學史進行梳理的方式更能調動學生的積極性。

(二)注重各種能力的培養（能力目標）

首先就鑑賞教學而言, “大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。從提高學生的閱讀能力來講,必須注重鑑賞能力的培養和提高。學習理論的最終目的是為了運用。讓學生將課堂中學到的語文知識自動自覺的應用到社會實踐中，應用到生活中。

其次從寫作能力的提高來看，高職大學生寫作能力的提高,未必是欣賞類文章的創作,而是指標對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐,如應用寫作。寫作能力是當今人才必須亟待加強的,大學寫作應以立足於學生已基本具備的寫作知識和寫作能力,進一步拓展學生的寫作理論知識以提高學生的寫作能力,強化思維訓練,提高學生對寫作材料的蒐集、處理能力；並從文體學角度把握不同文體特徵,以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力,應體現在具有文體感的文章的寫作上。

(三)注重高職大學語文的道德教育（情感目標）

高職院校是培養的人才，不是機械的只懂得課本知識，而不會實踐操作的大學畢業生。 我們這門課程具有無可替代的人文精神的傳佈、道德薰陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說教,而要使學生在各個經典文章的感染教育下,促成思想境界的昇華和健全人格的塑造,培養其愛國情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實現的途徑來看有三種情況:第一是通過大學語文教材的

內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價,或者說,是閱讀什麼、寫什麼、聽什麼、說什麼中的“什麼”來進行的。第二是通過語言本身,語言就是對“人的精神教育”,文即是道,語言本身內蘊著思想、人文、德育、態度。第三,技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”。對於他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無誤地理解,養成這種包容的態度,就是國語教育中的思想教育。”

總之,大學語文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業教育對學生素養與能力培養的要求。

三、說課程實施

我主要從兩大方面來講解：

一是教法，由於高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時內學好語文是件困難的事,所以我在授課時注重因材施教。針對學生的具體情況,應該根據教學大綱和教材的要求,在同一個班內針對不同型別學生的接受能力設計不同的教學方法,提出不同程度的學習要求,給予各類學生不同形式的輔導,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識資訊.（學情） 在教學中，我力求徹底轉變傳統的教學觀念，打破一成不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變為“自主合作探究型學習”。密切聯絡實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文，從而真正落實語文即是生活的新理念。我校學生大部分都屬於思維比較活躍的型別，枯燥無味的課堂只會讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識，往往會適得其反。因此在實際教學中必須根據素質教育和創新教育的精神，再結合課文的實際特點，確定能引起學生興趣的教學方法。為此，我重點設定了以下幾種教法：

情景設定法—激發興趣，逐漸深入。

提問法—逐步引導第一文庫網，逐漸深入。

點撥法—展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量的'完成課堂教學任務。

二是說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉澱的四種境界。在學法上重點採用了：

討論法—積極參與，總結規律

懸念法—帶著問題，鞏固提高

自主探究法—學生實踐，鞏固提高

其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，培養學生的口頭表達能力。

四、關於《孔子論修身》這節課的教學設計

接下來我將從以下幾個方面說《孔子論修身》這篇課文的教學，一說教材，二說教學目標，三說教學重難點，四說這節課的教法與學法，五說教學過程。

（一）說教材

本節課是教材的第三單元的一節課，入選本單元的課文，大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手，有的文章簡潔而意味深長，有的文章則節選自文人的精品之作，情感真摯，催人向上。而《孔子論修身》這篇文章，作者總結了自己的對修身的不斷求索，要想修身，必要內省。又通過與小人的對比，說明君子所應具有的風範、氣度、胸懷和表現。學生在學習的過程中亦能借此自省，從而在人文素質方面嚴格的要求自己。

（二）教學目標

我將教學目標具體分為三個

1.知識目標：整體把握文章內容，著重理解課文中關於修身養性的思想觀點。

2.人文目標：準確理解課文中孔子關於修身養性的基本觀點、主要內容和修身的方法，進一步瞭解孔子和儒家思想的精髓，加強自身在傳統文化方面的修養。

3.情感目標：瞭解、借鑑課文中“內省”“忠恕”“誠信”“恭敬”等儒家思想，感受孔子安貧樂道、信念堅定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風範，提高自我修養、道德完善的自覺性。

（三）為了充分發揮本教材的優勢，教學重難點定為：

重點理解課文中關於修身養性的思想觀點，感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語句的翻譯、理解，孔子思想的深邃和歷史的侷限等等作為本節課的難點。

（四）教法與學法

1.教法

新課標指出，閱讀教學過程中是學生精心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，美國教育家杜威曾經說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建造的過程，為此，我主要採納以下教法：（幻燈片） 朗讀探究法

抓住重點詞句品讀感悟法。

同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠端教育資源法及想象體驗法作為輔助教學。

2.學法

我們的學生對古文的理解，已經具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分感知大學語文的培養目標，主要用了以下學法：（幻燈片） 質疑提問法

自主合作探究法

朗讀理解法

四）教學過程

讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。實現教學目標，突出重點、突出難點，教學程式我從以下幾個方面著手：（幻燈片）

1.激情匯入，誘發興趣。

2.指導方法，協助理解。

3.討論交流，重在激勵。

4.直奔重點，集中理解。

5．品新內化，拓展延伸。

一是激情匯入，誘發興趣。在深入主題之前，為了激發學生的興趣，做好知

識的銜接，我先給學生看一段有關孔子的短片，“看與思”相結合，提出問題：“能談談你對孔子的理解嗎？”從而自由進入學生討論，進入了課文，再順勢而導，“談談你對《論語》中的某句話的理解”，讓學生放開了講，我適當的加以引導、點撥、提示。

二是指導方法，協助理解。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生這種需要尤為強烈。為此，在課堂上，我首先借助註釋和工具書閱讀課文，幫助學生疏通文句，初步理解課文內容，接著將進一步的翻譯與理解交給學生，在這裡，我只是輔助學生，把主動權教給學生。針對個別難理解的語句做重點的點撥。

三是討論交流，重在激勵。學生在初步理解課文的基礎上進行系統的進行討論、交流，進一步理解孔子關於修身養性的思想觀點，引發學生的思考與感悟，提高完善個人道德的自覺性。這時教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵、喚醒。之後把不能解決的問題提交全班討論。這時老師要對問題做到心中有數，分步處理。

四是直奔重點，集中理解。在這個環節，充分發揮學生的能力，帶領學生從以下幾個方面著手。

1.我將課文劃分為四個小節，要求學生用簡短的語言概括每一節的主要內容，而概括主要內容可在若干同學發言的基礎上形成比較準確、比較一致的意見。重點突出修身的方法—內省。孔子十分強調自省。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”孔子以“仁”為最高道德規範，那麼怎樣實現“仁”呢?孔子說“為仁由己”。也就是說要實現“仁”，還得靠自己。修身的本質就是不斷進行內心反省的過程，孔子稱之為“內自省”、“內自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。

2.接著我要求學生用白話的形式將內省部分表述出來，從讀到寫，從寫牽引，這樣讀寫牽引法的運用，讓學生對修身的方法理解的更加透徹了。

3.通過反覆閱讀挖掘修身的主要內容，這個層面師生共同交流，得出結論。 新課標指出，閱讀是學生個性化的行文，不應以教師的分析代替學生的時間，所以，一方面我鼓勵學生自主選擇教學內容，同時充分發揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，有深刻的體會，真正體現了學生的自主性，而共同探討重點句子，如“君子泰而不驕，小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩，小人長慼慼”，既有利於解

決重難點，也體現了互動性。

五是品新內化，擴充套件延伸。

既然是內化就要對文章加以吸收，既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外，為此，我設計瞭如下幾個方面：

1. 參照現代文中修身養性的描寫，結合這節課的內容，寫一篇500字左右的短文，談談你對加強個人修養的認識.

2.結合實際談談，在當今這個時代，孔子有關人格修養的這些論述今天是否還有借鑑的意義？談談你會做些什麼，怎麼做，加深學生對《論語》修身思想的認識及其現代價值探討，從而讓學生真正在生活中學語文，真正在生活中用語文，為了讓學生更好的理解這節課的內容，板書設計上我力圖遵循：簡潔、美觀、實用的原則。突出修身養性的重要性，孔子所說的修身，就是學習做人的道理，要人們修身、齊家、治國平天下、格物、致知、誠意和正心。修身為第一要。孔子說：欲齊其家者，先修其身；欲治其國者，先齊其家；欲平天下者，先治其國。而修身的先決條件是格物、致知、誠意和正心。要努力觀察和研究事物，探究事物的發展規律，不斷獲取高深的知識和智慧。有了高深的學問和智慧，就能心誠意實，言行一致，即使無人在時，也照常遵守道德準則，保持情緒平穩，平常心，沒有憂患，很好地修身。

語文說課稿 篇10

一、說教材

《哀江南》是高中語文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時。

本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇崑生在南明滅亡後重遊南京所見的淒涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情於景；最後一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

整套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯絡起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

二、教學目的與重難點

1、通過誦讀品味曲詞準確、生動、形象的語言

2、學習借景抒情的藝術表現手法

3、體會作品表現的興亡之感

品味語言和學習借景抒情的藝術表現手法是教學的重難點。

三、教學方法

1、引導學生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會課文的思想感情，品味語言。

2、選取重點曲子作深入分析，並以此作為示範，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、通過與詩歌進行比較閱讀，瞭解借景抒情的藝術表現手法在戲曲和詩歌中的不同特點

四、教學步驟

第一課時

一、複習舊課，匯入新課。

二、介紹作者、劇情

三、介紹傳奇與雜劇的區別

四、整體感知

1、字詞正音

2、指導學生集體朗讀和自由誦讀

3、在熟讀全文的基礎上進一步把握主體內容

(1)七支曲子可分幾部分，各寫什麼內容？

明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇崑生重到南京所見的戰後郊外的淒涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇崑生憑弔昔日國都的各處地方，抒發亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇崑生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。

(2)蘇崑生憑弔了哪些地方?是按什麼順序進行的?

明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇崑生是按自己覽遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，描寫了南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。

(3)課文中哪些語句能點明全篇的主旨?

明確：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”

第二課時

一、選取第一、第七支曲子作精講

1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什麼作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞有何修飾作用。

參考：“山鬆野草帶花挑”，描寫蘇崑生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡後隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇崑生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的'感情的急劇變化，使人彷彿看到他突然發現“秣陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之後、往昔和今日的時間界限，引出蘇崑生目睹的南明滅亡之後南京的淒涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。

“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇崑生“重到”南京後第一眼看到的景象。這裡一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，後者為眼前之所見；昔日用於戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯淒涼。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰後傷痕累累的淒涼景象。

2、讀第七支曲子，思考：裡面用了哪些對偶句、排比句？有何表達效果？

①對偶句

金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早

殘山夢最真，舊境丟難掉

謅一套哀江南，放悲聲唱到老

②排比句

眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了

那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥

作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語勢貫通，使曲詞具有聲情並茂的強烈效果。

二、引導學生自讀，品味語言（學生有可能提到詞句評析參考）

(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個“橫”字，一個“倒”字，寫出了景象的淒涼。“橫倒”是無順序地亂倒，可見是遭受戰爭創傷的見證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見當年的繁華。由眼前景聯想到當年景，自不免悲從中來，亡國之恨頓生。

(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯絡起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷今日卻極端衰敗的景象。

(3)“剩一樹柳彎腰”一個“剩”字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限淒涼。如將“剩”改為“留”或“見”都不好。“剩”與“留”意思相近，但“剩”一般是被動的，而且有“殘存”“殘餘”的意思；“留”可以是被動的，也可以是主動的。“見”只就眼前而言，不能給人今昔對比的變遷感。用“剩”字比用“留”字或“見”字更貼切地表達了唱曲人的故國情懷。

三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同？

參考：同為描寫南京現在的淒涼景象，藉以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。

《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現在的淒涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現在的淒涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述(“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”、“眼見他起高樓”)；《烏》只描寫現在的淒涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示。

抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒落表現六朝的興亡，抒發對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情於景，景中見情；最後直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓於景物描寫之中。